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文化的內涵與功能教學設計范文1

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。”

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節課的語法教學做準備。

3.任務后

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關鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀著名史學家陳寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現代深圳獨立學者章星球提出文化本位社會發展理論認為，人類社會演進過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發展趨勢。根據二語習得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知結構論認為，英語學習過程實質上也是新舊語言知識不斷結合的過程。在學習過程中，將兩種文化進行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發展中國文化，補救學習西方文化的負面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復興發展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學生的實際出發，依據高職專業與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發展為本位，整合課程內容與教學設計的內涵與外延，并建立與之相應的動態多維考核評價方式，形成一個系統、動態、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業需求的通識性、實踐性，培養學生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養高職學生的跨文化意識，并且提升學生對外宣傳中國文化的素養。

二、中國文化本位的高職英語教育教學模式建設

（一）“互聯網+”高職英語教學設計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯網+”作為戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學。“互聯網+”戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學既是指“互聯網+教師教學設計”，同時更包括“互聯網+學生學習”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與教師教學設計和學生學習進行深度融合，不斷推動高職英語教育教學模式夠與時俱進，創新和發展。這意味著高職英語教育要以“互聯網+”的思維進行升級和改革，學生要以“互聯網+”的思維適應新時代、新環境，作為適應未來國家新型產業和新型業態的戰略。2.“互聯網+”高職英語教學設計傳承與發揚中國文化的教育理念應用。中國文化本位的“互聯網+”教育理念應用于高職英語教學中，這需要高職英語教育從教學目標、教學方式、教學內容等方面做出一系列積極相應的調整。“互聯網+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學生的博文能力，培養教師與學生的終身學習習慣，促進教師與學生“格物致知”的治學精神的養成，真正踐行傳統經典《大學》所倡導的教育理念。首先，“互聯網+教師教學設計”是指教師要充分利用現代通信技術、網絡平臺以及基于現代通信技術與網絡的學習軟件，如藍墨云班課、學習通等，將所獲得的信息進行數據分析、整合教學內容、設計課內課外及線上線下的活動任務，并在預期設計的實施過程中，提升學生綜合素質潛在的隱性效應，不斷地加以修改與完善，從而達到教學目標，滿足新時期高職人才培養的需求。中國文化本位的“互聯網+教師教學設計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯網+”這一強大的教學資源。教學內容不再以教材為中心，而是以學生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發展為目標，來源于對“互聯網+主題母語（中國）文化”與“互聯網+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯網+教學設計”應依托“互聯網+主題英語文化”資源實現其語言課程功能，提高學生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學生對“互聯網+主題母語（中國）文化”的了解與認同，并同時有意識地用英語表達中國文化。“互聯網+學習軟件”作為一種教學手段、方法貫穿于教師教學設計的全過程。課前，教師將學習任務或已整合的資源利用“互聯網+學習軟件”推送給學生。課上，教師通過數據分析的結果，總結學生所反饋出現的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設計課上的“互聯網+學習軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學生的英語基礎，提高英語表達能力，從而加強學生對主題的中國文化理解與英文表達。課后，教師利用“互聯網+學習軟件”課下復習資料與中國文化輸出的考查內容，并規定驗收時間。教師可以利用“數據分析”全程跟蹤記錄學生的項目任務完成情況，隨時互動，增加了教學設計的立體化、動態化、系統化，從而有利于教師修整與完善設計中語言文化輸出的內容和形式，使其多樣化、趣味化、標準化。其次，“互聯網+學生學習”是指學生在教師的引導下，充分利用“互聯網+學習軟件”，合作或獨立完成教師設計的課內課外及線上線下的活動任務，并且能夠通過數據分析結果跟蹤了解自身的學習進步情況，從而養成學生自主學習、比較、分析語言文化的習慣，提升高職學生文化意識，增強民族身份認同感與提升學生對外宣傳中國文化的素養。

（二）以中國文化本位的“互聯網+”項目式高職英語教育實踐應用

1.中國文化本位的英語教學發展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學生的文化意識。首先，教師應意識到中國文化本位在英語教學中的積極影響，轉變傳統的應試能力型單語言知識技能教學，采取“主題探究”和“設計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學生的文化身份認同感，使學習進程良性循環。其次，教師應更明確英語教學的更深層次意義。主題文化的導入與輸出的平衡增強學生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學生處于高等教育階段，教師應引導學生意識到已脫離應試與升學的教育。此階段的語言學習是以語言的實用性為主，以培養職業需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育的核心。“互聯網+”項目式高職英語教育模式是在戰略性思維指導下以具體的媒介、方法、方式實現高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學習）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環節，即學生語言文化知識的重構主要在這兩個階段完成。這一過程以學生為主體，即是學生對于“互聯網+教學設計”實踐操作過程，重在學生的學習過程，學生在教師的引導下得到預設結果，并探索出獲得這個結果的途徑，進行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發現與總結學生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預設。教師應預先選定教材或自編教材，以“互聯網+教學設計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養性（武術，太極，中醫藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節日習俗（傳統節日，民俗等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術、建筑藝術、名勝古跡等。以《新航標職業英語綜合教程》為例，整合教材內容，每學期設置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學生在“一家公司”的“實習經歷”，學生從成功求職開始，準備一次商務出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關的涉外事務問題。如在“日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內容可以設置2個主題語言文化的對比，其中商務宴請環節的中西“飲食文化”和贈送禮物環節中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環節：情境創設、問題確定、自主學習和團隊協作。教師要向學生進行項目描述，提出項目活動的具體任務、口頭與書面作業及展示與評價標準。學生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務宴請與贈送禮物場景完成需要學生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學生通過“互聯網+自主學習”收集相關資源，再通過團隊協作整合資源，“頭腦風暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標準、過程考核與多元主體考核。綜合考核標準應包括過程性考核標準、“互聯網+多媒體技術”考核標準、英語語言使用考核標準、跨文化知識考核標準、中國文化知識考核標準等。過程考核指網絡助學過程性考核，學生的學習過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學軟件，以單元項目為依托設置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務點，分為組內任務、組間合作任務和獨立完成任務，并按進度發放給學生，學生在教學軟件手機端完成任務點，線下部分采取組長負責制，小組合作完成，成績上傳教學軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學生自評。教師應加大中國文化知識考核占比，詳細描述并對學生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學模式的啟示

1.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育教學模式確定了中國英語教學的方向，改變了學習主體、學習方式，創新發展了高職英語教育的構建。2.“互聯網+教學設計”應環環相扣，引發思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養學生追求真理的精神。3.建立健全與之相應的“互聯網+”考核評價方式，使之形成完整規范的“互聯網+”項目式高職英語教育教學體系，以“中國文化本位”指標不斷完善與調整考核評價標準，以滿足新時期我國經濟與文化發展的需求。4.教師應與時俱進，與學生共同修身，提高自身的中國文化素養，了解經濟與文化發展的頂層設計需求，更深刻體會新時期的人才培養需求，及時調整教育教學目標。

文化的內涵與功能教學設計范文3

筆者根據多年的教學實踐，擬就如何做好音樂教學設計淺談以下幾點：

一、做好教學設計前的準備工作

在音樂教學中，老師的風采壓倒學生，所謂“教練員忙過運動員”的現象依然存在。有些音樂老師的教學過程很美，語言、教態、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，而像是在演電視節目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節目演完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。

部分音樂教師難以把握技法示范與創造能力的關系，以致學生往往模仿范例進行試唱，效果與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了音樂學科教育注重培養學生藝術表現能力和創造能力的本質。

在音樂學科課例中，許多音樂教師對音樂教學評價的意義、內涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學結束前，教師的教學評價非常重要，不應與學生的自評與互評混為一體。

二、優質音樂課的教學設計標準

在教學設計維度上要突出教學目標、教學內容、教學資源等指標。教學目標明確、具體，具有層次性和可操作性，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標。教學內容體現面向全體學生的原則，對學生進行全面分析，以適應不同學生的學習基礎；根據課程標準分析和設計教學內容，重點、難點突出，教材分析正確、深入，體現“用教材教”的理念。教學資源方面，教學準備充分，開發和使用的教學資源符合教學活動的實際需要，有助于促進學生學習。

三、教學設計的分析

包括：學習內容怎么選擇，確定內容的廣度和深度，用教材教。要了解學生的學習準備狀況及特點，即：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗逐步形成的經濟文化、社會背景，學習者已具備的藝術知識、技能基礎和對有關學習內容的認識態度以及學習者的學習風格等方面的內容。

四、教學目標的確立

課程目標是課程價值取向的核心，對音樂課程三維目標的理解如下：

知識與技能目標：學生學會音樂思維和創作的方法，能用音樂語言的方式表達出自己的情感和思想。

過程與方法目標：學生能以個人或集體合作的方式參與音樂活動，嘗試各種活動，發展音樂實踐能力。

情感、態度與價值觀目標：學生通過參與體會音樂活動的樂趣，獲得對音樂學習的持久興趣，激發學生的創造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。

音樂課程三維目標的知識領域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯系、統一在一起的。新課程主張三維目標的實現，但并不是要求每一節課的三維目標都是均衡實現的，而是要求在全部教學中來整體實現。

五、教學設計與備課的區別和聯系

教學設計與教案有聯系也有區別。從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，備教材部分，備教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學系統設計是綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術以及評價調控技術使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容遠比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。

教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。

文化的內涵與功能教學設計范文4

關鍵詞：教師；教學技能；策略

近年來，世界各國的綜合競爭日益激烈，而競爭的核心是創新人才的培養和創新教育的實施。這些都有賴于教師教學能力的提高。隨著教學改革的不斷深化，對廣大教師提出了更高的要求。要想成為一名優秀教師，必須不斷提高教學技能。

所謂教學技能，是指在一定的教學思想指導下，運用教學手段、完成教學任務的能力。主要包括選擇教材內容與教法手段的能力、組織教學的能力、營造教學氛圍和調控教學情緒的能力、講解與示范能力、區別對待與因材施教的能力等。教學技能不是教師組織教學的簡單行為特征，而是教師綜合素質的外在表現，在對學生進行教育的過程中，不僅要不斷提升教師的道德文化內涵，還要不斷對教師的教學技能進行強化。

一、強化教師的教學設計技能

這里所說的教學設計包括理論學習，同時也有實踐鍛煉。教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，直到獲得解決問題的最優方法的過程。在對教師教學設計技能的強化中，要注重以下三個環節。

第一，要強化教師的教材分析能力。教材的知識體系及每個知識點、知識單元在整體結構中都有一定的地位和作用，只有從整體上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，編寫出合理的教學大綱，把握每個知識點及單元的重難點，安排合理的教學時數，以實現教學系統整體優化。教學過程不僅是知識傳遞的過程，還是能力培養的過程和思想、意志、情感等發展的過程。通過對教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，挖掘課后學生自學內容并引導學生完成相應的知識擴展，使教學內容更貼近社會生活。只有對教材進行全面細致地分析，才能從總體上對教學過程進行科學設計，提高教學效果。

第二，要強化教師的教學進程意識。教師在對教材分析后，要設計科學的教學過程。教學設計就是教學決策，也就是依據課程設計教學。教師要對整個課程的教學進程和每節課的教學進程進行整體設計，突出重點，解決難題。教學過程設計得好壞，關系到整個教學的成敗。在課程設計中，要把握好課程的整體結構，明確課程目標，對各種課程資源進行有效的整合。強化教學進程意識，不能簡單地認為就是按照一定的進程來安排一定的教學內容，而是要強調教學進程的系統性，強調課程的系統性與教學系統性的有機結合。在這個結合過程中，既要強調對進程的整體把握，也要強調對進程的系統調節。就具體的一節課來說，進程意識就是一節課的結構意識。這個結構意識不只是一個時間進程的概念，還是課程資源合理而科學開發利用的活動機制，既要強調時間效益，也要強調資源利用的效率。

第三，要強化教師的教學模式意識。教學設計必然要涉及教學模式設計，教學過程必然要通過一定的教學模式來表現。所以，強化教學模式意識，要準確把握不同教學模式的優缺點，掌握不同教學模式的操作方法和技術。創意教學、案例教學、討論教學、灌輸教學等都有各自的操作方法和技術。在進行教學設計時，要根據課程的內容結合學生的特點來進行教學設計，選擇不同的教學模式，充分發揮各種模式的優勢。教學模式只是完成教學任務的重要手段，在教學模式中，沒有絕對的好壞之分。強化模式意識，實際上是要強化教師對不同教學模式的優點進行重新選擇整合的意識，要強化教師對各種教學模式的功能進行再開發利用的意識，更是要強化教師對教育資源、教育智慧和教育思想進行開發、創新的意識。

二、強化教師的教學行為技能

教師的教學過程要通過教學行為來進行，要想提高教師的教學水平，必須對教師的教學行為技能進行強化，可以從以下兩個方面進行。

第一，要強化教師的教學組織技能。一節課的教學效果由教師的教學組織技能所決定。我們習慣把組織教學當做一種教學手段，目的是保證課堂教學秩序。從新課程的實施要求來看，教學組織的功能發生了很大變化。組織教學不再是以維護課堂教學秩序為目標，而是為學生真正參與課堂教學服務，為學生的學習和發展服務。因此，組織教學的技能不再是過去的管理模式和約束模式，而是平等的對話模式，是以教師的教學藝術來喚起每個學生的主體意識。“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往、對話、合作、溝通關系，這種關系在教學過程中的動態生成中得以展開和實現。”這里有兩種行為技能需要加強訓練，一是如何與學生平等對話，二是如何使教學富有藝術感染力。平等對話重點是教師對自己的角色定位，這取決于自己的角色意識。教師要走進學生的心中，首先心中要有學生，對學生充滿關愛，對每個學生負責。這種角色意識的形成，需要對教師加強民主思想的強化、職業責任感的強化和教學價值觀的強化。角色意識的強化有助于角色行為的形成。只有在內心把學生放在平等的地位，在教學中才能平等地對待每個學生，才能使教學走向平等和民主，使學生獲得尊重感。

組織教學的技能，盡管有很多種行為方式，但關注學生的行為技能和平等對待學生的行為技能卻是最有效的教學組織技能。當然，作為教師，更高層次的組織教學的行為技能則是教師的教學藝術，包括講和問的藝術、引和幫的藝術、靜和動的藝術等。這些構成了一名教師教學藝術行為技能體系，也就是如何講、如何問、如何引領、如何幫助、如何讓學生靜心聽和思、如何讓學生主動做等。如果一名教師把民主的教學行為技能和藝術的教學行為技能有機地結合起來，在教學過程的不同環節加以有效利用，就會全面增強其教學組織技能，為學生的學習和發展創造一個良好的課堂文化環境。

第二，要強化教師的教學語言技能。教學語言技能是在實施教學過程中運用和組織語言的技巧和方法。教師的素質和學問主要是靠語言表達才能得到充分的體現，教師所研究的一切問題，最終都必然回歸到教師教學語言上來，如果一名教師的教學語言技能不高，那么就很難成為一名優秀的教師。

教學語言以其功能劃分，可以分為五種類型：常規教學組織性語言，引入新問題的引領性語言，分析問題的邏輯性語言，概括問題的整合性語言，探索問題的啟發性語言。我們在常規組織性語言技能的訓練上，要把重點放在語言的規范和創新上，要依據社會發展和學生的心理發展來設計課堂教學組織語言。引入新問題的引領性語言技能訓練，要考慮新問題與老問題之間的內在聯系，抓住聯系的關鍵環節，形成準確的認知方向和深刻的理解水平，還要考慮新問題表述的外在語言形式，即用準確、簡單而有方向性語言提出要解決或讓學生思考的問題。在這個過程中，要注意新舊聯系，注意新問題的引領性和指向性，讓學生一聽就知道，這需要教師有堅實的語言文化功底。分析問題的邏輯性語言技能更是教師內功的體現。只要進行經常性的教學反思，教師就會發現自己存在的語言問題，就會意識到自己所講的內容和問題沒講明白，沒有按邏輯關系分析透徹。要想解決這一問題，重要的就是注意分析問題的語言技能，先講什么、后講什么、講到什么程度、所講問題之間的內在聯系，階段性概況是否準確和科學等，抓住這些要素進行經常性訓練，持之以恒，就可以練就高超的教學語言技能。概括問題的整合性語言技能訓練的重點是提高教師理解問題和概括問題的能力上，理解和概括能力不提高，只訓練外在的語言組織形式是不可能高度概括地表達相應思想內涵的。探索問題的啟發性語言技能的強化核心就是發現和提出問題的能力、發現和提出有價值的問題，是教師教學水平的重要評價標準，也是教師綜合素質的集中反映。

教師教學技能的強化是多方面的，而教師的教學設計技能和教學行為技能的強化是其中最重要的兩個方面，只有加強對教師的設計技能和行為技能訓練，才能提高教師的教學水平。

參考文獻:

文化的內涵與功能教學設計范文5

內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。

高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。

一、高中思想政治課教學設計的內涵

1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。

宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。

中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。

徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。

本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。

二、離中思想政治課教學設計的應有理念

1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。

2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。

教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。

3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。

向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。

例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、

2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。

3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。

4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。

5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。

文化的內涵與功能教學設計范文6

關鍵詞：中職　英語　教學設計

隨著我校專業優化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設計應從多方面進行改進。

英語課程是中職學校學生必修的公共基礎課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要指標，也是現代化企業選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產出現象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設計是主要根源之一。

教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規劃。要使預設的教學設計轉化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養學習英語的興趣，提高應用英語的能力和正確的情感、態度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設計。

一、中職學校英語課程教學設計現狀

由于先進教學理念的缺乏、先進教學設備的匱乏，中職學校英語課程的教學設計仍按傳統模式進行的現象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據了課堂的主要地位。教師沒有充分根據實際設計任務（task）教學的環節和對完成任務過程的監控及指導，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發揮。

二、低效教學設計存在的原因

1.對職業教育和中職學生的特點認識不足

中職教育是為經濟和社會發展培養合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業后將直接進入勞動力市場，其培養目標、內容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發展潛能。

基礎教育階段的學生尤其關注知識的積累，重考試，重成績（分數）。而中職學校學生的主要任務是在學習理論的基礎上學會操作、熟練技藝，成為高素質的勞動者。基礎教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。

2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透

中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職英語應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業特色的英語，而不應該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質的提升、有助于適應崗位工作的需要，而不是適應考試的需要。

3.教師的職業倦怠感尚未解除

實施課程教學設計的是教師，教師的職業動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設計方案、提高課堂教學效果。根據上海市的一項課題調查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業認同度的降低必然導致職業倦怠，教師的職業倦怠感極大地限制著教師業務素質的提升和教學改革及創新措施的實踐。

三、提高教學設計效果的對策

設計教學是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設計改革的執行者則是教師本身。

1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上

以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力，故語言輸出應該占據英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉變。

西方外語教學理論與實踐的發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心、以任務為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質與《中等職業學校英語教學大綱（2009版）》所述內涵是一致的。

2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力

在教學設計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現代教育教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇，教師在設計教學時完全可以通過現代教學手段豐富設計內容，活化語言學習的語境，例如運用產品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規則的選擇與填空，而是基于語用環境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產品的英文縮寫等等就是語言能力的體現。教師教學設計的重心應該是使學生學會在什么語用環境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。

3.遵循中職學生自身特點，有效運用現代教學方法

提高教學設計的實效必須緊密結合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。

在設計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務教學法。在我國英語教育領域，任務教學法的運用已成常態，職業院校的英語教學自然也不例外。《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養學生的語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動，引導學生在完成任務的過程中體驗語言、培養技能，提高語言綜合應用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務教學法在教學設計中的運用仍有有待優化的環節。教師設計的任務要盡可能地與學生的生活聯系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區分任務（task）和練習（exercise）的差別。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設計對任務的監控和指導，而不是布置任務后將監督學生完成任務的過程視作非必要環節。監督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續完成任務。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設計并監控（幫助）實施不同的任務項目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞。”面對中職學校英語教學現狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設計急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業本領、出色完成任務的潛能。《大綱》中指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心。”教師的教學設計同樣需要具有人文關懷和啟發作用，方可喚醒學生學習的主動性。

四、結束語

中職學校英語教學具有其內在特點，教師要加強課堂教學設計與組織實施的研究與實踐，不斷總結教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業生涯、繼續學習能力和終身發展奠定基礎。

參考文獻

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