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教育心理學(xué)的起源范文1

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)　高職院校　心理健康課程教學(xué)　啟示

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0073－02

近年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。盡管許多的高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，但是，如何在課堂教學(xué)中有效地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開發(fā)其潛力，完善其個(gè)性，培養(yǎng)積極、樂觀的人格，仍是一個(gè)值得探討的問題。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高職院校的心理健康教育還未普遍開展，理論研究相對滯后，這在一定程度上影響了學(xué)生工作的開展。高職大學(xué)生與本科院校大學(xué)生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式?，F(xiàn)行的高職院校心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)課程性質(zhì)定位不清

教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要習(xí)求》明確指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各高校至少開設(shè)一門大學(xué)生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。

然而，在實(shí)際工作中由于許多管理者和教師對此項(xiàng)工作的認(rèn)識仍然很膚淺，也就導(dǎo)致心理健康課程的開設(shè)情況參差不齊。有的學(xué)校一個(gè)學(xué)期以開一次心理健康講座來應(yīng)付；有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是課時(shí)的設(shè)定不規(guī)范，一門課也僅僅只有4個(gè)課時(shí)，根本無法算是一門完整的課程；有的學(xué)校甚至根本就沒有心理健康教育課程。同時(shí)，學(xué)校對該課程有三種觀點(diǎn)：第一，對心理健康教育課程教學(xué)持“無用論”，認(rèn)為該課程開設(shè)與否都無所謂。第二，認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)就是幫助有心理問題的學(xué)生解決心理問題。這顯然忽視了廣大學(xué)生的發(fā)展性心理教育。第三，對心理健康教育課程教學(xué)持“萬能論”。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識，必然影響到心理健康教育課程的有效實(shí)施。

學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)同樣存在著觀念、認(rèn)識上的偏差。主要表現(xiàn)在把人的心理問題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學(xué)中的互動(dòng)和參與。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化

長期以來，學(xué)校是通過思想教育的方式來提高學(xué)生心理素質(zhì)的，課程教學(xué)形式上是通過在思想道德修養(yǎng)課程中增加心理教育的部分內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。然而，心理健康教育與思想道德修養(yǎng)雖然相關(guān)但并不是等同的，要通過思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)來達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的目的受到形式和內(nèi)容的制約，學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀也決定了心理健康教育課程教學(xué)需要從思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中獨(dú)立出來。

然而，目前心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容仍然和思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容存在有部分重復(fù)，在當(dāng)前采用的思想道德修養(yǎng)課程教材中，都論及“心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)”、“人際關(guān)系”、“戀愛”、“網(wǎng)絡(luò)”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容也是心理健康教育課程教學(xué)要論及的，盡管側(cè)重點(diǎn)各有不同、教學(xué)形式與教學(xué)方法有所差異，但同時(shí)在大一開設(shè)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，在一些開設(shè)心理健康課程的學(xué)校，所有年級、所有專業(yè)均使用同一個(gè)教學(xué)大綱，忽視了學(xué)生在不同心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，一味的為教學(xué)而教學(xué)。

(三)課堂師生交流互動(dòng)不足

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師習(xí)慣機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，課堂完全由老師掌控，教學(xué)時(shí)間由老師控制，教學(xué)活動(dòng)由老師發(fā)起和推動(dòng)，學(xué)生只是活動(dòng)的響應(yīng)者，這難以滿足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。

(四)課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足

從教材來看，到目前為止，學(xué)校心理健康教育仍處于探索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。在現(xiàn)有的教材中，存在有學(xué)科本位或社會(huì)本位的價(jià)值觀取向，忽視學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，難以發(fā)展和提高其心理素質(zhì)。

從師資來看，學(xué)校師資力量單薄、專業(yè)化水平不高。目前高校從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，有從事社科教學(xué)的教師，有從事思想政治工作的人員，還有醫(yī)務(wù)人員和心理學(xué)工作者。不可否認(rèn)，這些教師在實(shí)踐中做出了一定的成績，但是他們當(dāng)中一些人觀念比較陳舊、僵化，對心理健康教育的認(rèn)識不夠，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知準(zhǔn)備，缺乏心理咨詢和心理健康教育課程教學(xué)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式也影響了心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量。

二、積極心理學(xué)對高校心理健康教育課程教學(xué)的啟示

積極心理學(xué)(Positve Psychology)是相對于消極心理學(xué)而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)，即研究如何使生命更有價(jià)值與意義。積極心理學(xué)假設(shè)：人們的美好和卓越與問題和疾病同樣都是真實(shí)存在的。因而，主張認(rèn)識人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)給高校的心理健康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對高校心理健康教育課程教學(xué)的影響很大，對我們的啟示主要有以下幾個(gè)方面：

(一)認(rèn)清教育方向，明確教育目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育具有三級功能：“以消除心理障礙為主要內(nèi)容的初級功能，以維護(hù)心理健康為主要內(nèi)容的中級功能，以促進(jìn)心理發(fā)展為主要內(nèi)容的高級功能。”按照積極心理學(xué)的理念，心理健康教育的主要任務(wù)不只是危機(jī)干預(yù)或心理咨詢，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，我們的教育方向應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。因而，對于大學(xué)生的心理健康教育的目標(biāo)是提高新一代國民心理素質(zhì)。具體應(yīng)以發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可范圍內(nèi)達(dá)到最佳的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開發(fā)。

(二)以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

在積極心理學(xué)視野下，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導(dǎo)性。

大學(xué)生心理健康教育課程是一門針對所有大學(xué)生開設(shè)的課程，它既有別于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，也有別于思政課。它在內(nèi)容上需要具有心理學(xué)的專業(yè)知識，但又不能過分注重理論；它需要富有指導(dǎo)性，但又有別于思政課的說教。教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活富有指導(dǎo)性。在積極心理學(xué)的視野下，我們可以將大學(xué)生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(explicit cllrricu－

lurn)和隱性課程(implicit curriculum)，并在這兩種課程形態(tài)下融入切合大學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。如顯性課程，我們可以在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中通過心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、挫折教育、愛情心理、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容有效地融入進(jìn)去。而隱性心理健康教育課程是為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)促進(jìn)等方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。它以間接、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，是學(xué)校一家庭―社會(huì)有效合作的產(chǎn)物。

另外，大學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)是有所不同的，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上具有層級性，按照不同年級、不同專業(yè)的需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，大一新生最主要的問題是適應(yīng)，而大二更多的是集中在學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面。

(三)轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯課程的體驗(yàn)性

積極心理學(xué)的積極體驗(yàn)理論在方法論上為大學(xué)生心理健康教育提供了一個(gè)嶄新的視角，即通過積極體驗(yàn)來發(fā)掘和塑造人類自身的積極潛力，促進(jìn)大學(xué)生更好地適應(yīng)、更有效地應(yīng)對壓力和更幸福健康地生活。孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系的，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)該是學(xué)生的課堂，他們是教學(xué)的主體，而老師在整個(gè)課堂中僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這就要求我們在教學(xué)方法上不但要具有靈活性、多樣性、互動(dòng)性，更要注重體驗(yàn)性。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)行為過程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。

在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中，我們應(yīng)以團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為主，以個(gè)別化認(rèn)知性咨詢輔導(dǎo)為輔。具體可以通過心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測驗(yàn)、心理放松訓(xùn)練等專業(yè)技術(shù)的使用，讓更多的學(xué)生融入到課堂中，使更多的學(xué)生充分體驗(yàn)積極心理、積極情緒和積極心理品質(zhì)帶來的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂，提高其應(yīng)對消極事件的能力，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，從而達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。同時(shí)，應(yīng)注意的是在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)中心，而是學(xué)生的伙伴、導(dǎo)演、輔助者、策劃者。

(四)靈活測評，提高學(xué)生心理素質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育課程是一門提升學(xué)生心理素質(zhì)的課程，它不同于一般的專業(yè)課程，它不是以提升專業(yè)技能為教學(xué)目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統(tǒng)課程考核的辦法來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。故一般學(xué)科課程教學(xué)對教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不適用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評價(jià)。它不能真實(shí)反映出學(xué)生心理健康的水平。我們可以通過發(fā)展性評價(jià)和情境性評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如作品分析、學(xué)生自評、學(xué)生互評及情景性測驗(yàn)、成長歷程等。

教育心理學(xué)的起源范文2

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育

教育起源于社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)，目的是使人們具有與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)相適應(yīng)的知識和能力，能夠適應(yīng)社會(huì)生活。伴隨第三次科技革命的發(fā)展，信息時(shí)代的到來使得社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了重大變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及使得信息廣泛流通，帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)甚至政治結(jié)構(gòu)的變革。隨著社會(huì)生活的變化和發(fā)展，教育心理學(xué)隨之出現(xiàn)、發(fā)展并逐漸成熟?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對于教育領(lǐng)域的沖擊是巨大的，我們必須根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，充分的利用好技術(shù)這一手段來促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育心理學(xué)的完善。

1慕課視域下的教育心理學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，幕課時(shí)代的到來對傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生了很大沖擊。互聯(lián)網(wǎng)共享技術(shù)的發(fā)展使得慕課教育讓全球優(yōu)秀的教師資源得到了共享，但也使得學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的興趣大大降低。目前來看，幕課教育更適合于成年人等自制力比較強(qiáng)、目標(biāo)明確的人去學(xué)習(xí)。當(dāng)代的建構(gòu)主義就強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，因此這更加側(cè)重學(xué)生的自我約束能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同當(dāng)代建構(gòu)主義的核心思想很契合，學(xué)生自主的去尋找自己需要的資源沒有任何約束。對于早期的兒童，這種自主的學(xué)習(xí)還不完全適合。因?yàn)閮和淖晕壹s束能力比較弱，需要成人去引導(dǎo)約束。技術(shù)的發(fā)展讓兒童的生活豐富了起來，首先從當(dāng)下來看，技術(shù)改變了兒童的經(jīng)驗(yàn)來源。在信息還不是特別發(fā)達(dá)的時(shí)代，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來自于對生活的感知，一般來說，家長、老師、同伴是兒童觀察學(xué)習(xí)的主要榜樣來源，但在當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品已經(jīng)深入每個(gè)人的生活，其對兒童乃至青少年的觀察學(xué)習(xí)和行為塑造產(chǎn)生了不可忽視的影響。

2教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)結(jié)合的必要性

技術(shù)改變著我們每一個(gè)人的生活節(jié)奏，當(dāng)下電子產(chǎn)品對于兒童的吸引力之大，非常值得我們?nèi)ヌ接?，我們?huì)發(fā)現(xiàn)真正優(yōu)秀的教育技術(shù)，是在能夠引發(fā)兒童興趣的基礎(chǔ)上，讓兒童獲得更進(jìn)一步的知識和發(fā)展能力。所以當(dāng)我們將技術(shù)引進(jìn)教育的時(shí)候，必須還要注意到人發(fā)展的階段特性。根據(jù)階段成長的不同，去合理的發(fā)展教育技術(shù)。建構(gòu)主義的知識觀非常符合信息時(shí)代知識爆炸性增長的特點(diǎn)，我們的知識幾乎每分每秒都在更新?lián)Q代，知識不再是問題的最終答案，我們需要學(xué)生自主的去判斷去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，找到每個(gè)人的價(jià)值，尊重每個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。在如此龐大的知識系統(tǒng)下，各種學(xué)習(xí)之間相互連接著，所以合作學(xué)習(xí)互幫互助是這個(gè)社會(huì)的生存法則?；谝陨蟽烧咧g的聯(lián)系，如何將兩者結(jié)合，更好的去發(fā)展教育呢？教育心理學(xué)急需去跟這個(gè)時(shí)代進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)殡S著科技迅速發(fā)展，我們的教育心理學(xué)還沒能及時(shí)跟進(jìn)。成長環(huán)境的差異決定了現(xiàn)在的兒童跟以前的兒童行為方式、思考方式等的不同，因此迫切需要我們?nèi)チ私猬F(xiàn)代兒童的心理活動(dòng)，以此來更好的指導(dǎo)我們的教育發(fā)展。去探索現(xiàn)代的電子科技對兒童適不適合？怎樣的教育方式更適合他們成長？怎樣才能更好的利用技術(shù)去改造教育？只有明白了我們的教育對象他們的心理活動(dòng)以及思考方式，我們才能根據(jù)他們?nèi)ゴ蛟旄酶行У慕逃Ｊ胶图夹g(shù)。

3教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)理論對于現(xiàn)代教育教學(xué)的作用與應(yīng)用可以拓展到多個(gè)領(lǐng)域。通過教育心理學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的教育改革，比如對自我意識與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對個(gè)性發(fā)展、師生關(guān)系、成功與失敗的歸因理論的研究，對課堂行為與管理基礎(chǔ)理論、個(gè)性差異教育理論等的研究，這些都為我們現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，比如教育心理學(xué)可以為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評價(jià)、考試模式等方面的研究理論。

參考文獻(xiàn)

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教育心理學(xué)的起源范文3

Abstract: The student-oration educational management idea runs through the whole article. Based on the analyzing of the present conditions and the existing problems in the educational management work of the students in the new period, the writer proposes some innovation thoughts and countermeasures in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 新時(shí)期;高職院校;學(xué)生教育管理工作

Key words: new period;higher vocational colleges;the educational management work of the students

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0204-01

0引言

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,高職教育越來越凸顯出其重要性。然而高職教育改革步伐的進(jìn)一步加快,高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教學(xué)管理改革的全面推廣,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理體制、理念、觀念、方法、模式等很難適應(yīng)新時(shí)展的需要,學(xué)生思想觀念日益復(fù)雜,學(xué)生教育管理內(nèi)容與日俱增,學(xué)生教育管理面臨著一系列新的轉(zhuǎn)變,如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)新型有效的教育管理模式一直是高職教育管理工作者關(guān)注的熱點(diǎn),筆者從目前高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的問題及創(chuàng)新學(xué)生教育管理的對策研究方面作了一些初淺的探討。

1目前高職院校學(xué)生管理工作存在的現(xiàn)狀及問題分析

1.1 學(xué)生管理隊(duì)伍薄弱,以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位

大多數(shù)高職院校都是實(shí)行學(xué)工處、班主任、輔導(dǎo)員這種學(xué)生管理模式隊(duì)伍,這種單一的學(xué)生管理模式隊(duì)伍雖然有它自身的好處,學(xué)生有人管、有人天天跟著,但忽略了更廣泛的學(xué)生教育管理群體,學(xué)生管理工作開展的空間范圍相對狹小,一般只是停留在單純教育和看管方面,跟不上時(shí)展的步伐,很難了解到學(xué)生的具體情況達(dá)不到預(yù)期效果,直接影響培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 對學(xué)生管理人員缺乏正確認(rèn)識有的高職院校認(rèn)為只要有人看住學(xué)生就可以,不需要擔(dān)憂管理人員是否具備管理學(xué)生素質(zhì),學(xué)院很少組織他們加強(qiáng)對學(xué)生管理方面的學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)考核,致使學(xué)生管理人員整體素質(zhì)偏低、管理工作業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、教育和管理學(xué)生的方法缺乏創(chuàng)新,這是目前學(xué)生管理工作滯后的根源所在。

1.3 學(xué)生素質(zhì)偏低,學(xué)習(xí)氛圍不濃由于高職院校不斷擴(kuò)招,生源質(zhì)量不盡人意,大多數(shù)學(xué)生沒有積極向上的進(jìn)取心態(tài),缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的信心,嚴(yán)重地影響了教育在學(xué)生身上發(fā)揮作用,給廣大職業(yè)教育工作者在學(xué)生教育管理問題上帶來了難度。

2高職院校學(xué)生教育管理工作的新對策

2.1 構(gòu)建符合新時(shí)期教育發(fā)展需要的學(xué)生工作管理體系

2.1.1 貫徹以學(xué)生為本的管理理念首先要確立學(xué)生在學(xué)校的主體地位,一切為了學(xué)生,一切從學(xué)生的需要和利益出發(fā),積極主動(dòng)地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。要尊重、關(guān)心、理解、信任、幫助學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的價(jià)值,鼓勵(lì)學(xué)生積極向上進(jìn)取,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮他們的潛能,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)。

2.1.2 讓學(xué)生參與學(xué)院的管理工作學(xué)生管理中推行以學(xué)生工作處為指導(dǎo)下的、以學(xué)生自治為中心的、以輔導(dǎo)員、班主任、教師、優(yōu)秀學(xué)生干部為協(xié)調(diào)的學(xué)生管理模式隊(duì)伍。要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,學(xué)生既是管理者,又是被管理者。要培養(yǎng)和造就一支優(yōu)秀的學(xué)生骨干隊(duì)伍并選聘他們擔(dān)任校長助理。

2.1.3 做好學(xué)生管理人員的選聘和崗前培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生管理人員自身建設(shè)高職院校應(yīng)根據(jù)職教的特點(diǎn)重視學(xué)生管理人員選聘。選聘素質(zhì)全面,富有工作熱情及愛心、業(yè)務(wù)能力和責(zé)任性強(qiáng)、懂科學(xué)管理、善于研究新思想和更新觀念的人員來擔(dān)任學(xué)生管理工作,為學(xué)生管理工作順利開展提供保障。對于選聘的管理工作人員要進(jìn)行崗前培訓(xùn),增強(qiáng)管理人員自身素質(zhì),努力把握學(xué)生管理教育的正確方向。

2.1.4 明確學(xué)生管理人員任務(wù)與職責(zé),制定學(xué)生管理人員的考核方法和激勵(lì)機(jī)制高職院校學(xué)生管理人員的基本任務(wù)是按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展學(xué)生管理教育工作,全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有一技之長、有紀(jì)律、身心健康的有用之才。要從政治上關(guān)心,生活上照顧,待遇上優(yōu)惠,為學(xué)生管理人員提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺,從而保證學(xué)生管理隊(duì)伍健康、有序的發(fā)展。

2.1.5 制定學(xué)生綜合素質(zhì)考評方案根據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生管理工作的新要求,進(jìn)一步建立建全包括學(xué)籍管理制度、思想品德考核制度、學(xué)分制管理、班級管理、宿舍管理、獎(jiǎng)懲等制度,研究制定學(xué)生綜合素質(zhì)考評方案,在全面推行素質(zhì)教育的前提下,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式新思路,努力提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)

2.2.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育,發(fā)揮導(dǎo)師作用高職院校教師在傳授知識的同時(shí)要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的教育培養(yǎng),廣泛開展講道德、講誠信、講敬業(yè)、講責(zé)任心的教育,并根據(jù)形勢發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的需要,確定教育重點(diǎn)和教育主題,充分發(fā)揮教師主渠道的教育作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及求知欲。

2.2.2 深化教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革高職院校在教學(xué)課程方面要突破傳統(tǒng)的教育思路,緊緊圍繞市場需求和職業(yè)崗位要求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的總體框架,并加大社會(huì)實(shí)踐課教學(xué),推行模塊式課程教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)合理配備課時(shí)時(shí)數(shù),對職業(yè)崗位所需要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行分解、突出、加強(qiáng)和重組,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性,使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)際,更加貼近學(xué)生實(shí)際,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和競爭能力。

2.2.3 科學(xué)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置高職院校要對每個(gè)學(xué)期設(shè)置的專業(yè)和新調(diào)整的專業(yè)做出科學(xué)的分析論證,并且要對這些專業(yè)認(rèn)真開展市場調(diào)研,組織專人跟蹤調(diào)查,通過市場調(diào)研和調(diào)查,力求準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況,真正將人才需求預(yù)測作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù),使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與社會(huì)職業(yè)崗位的需求無縫對接,提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

2.2.4 改進(jìn)教學(xué)觀念,構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。高職院校要在教學(xué)方面打破“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、重教而不重用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取以學(xué)生為中心的學(xué)用結(jié)合的符合大學(xué)生發(fā)展要求的多元化教學(xué)模式,高職院校學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)繁雜的工程,我們必須努力探索,以適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的要求。

教育心理學(xué)的起源范文4

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，它利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用成果日益豐富，人們對心理科學(xué)的認(rèn)識也更全面而客觀，心理學(xué)不僅僅是幫助那些有心理問題或疾病的人群，也服務(wù)于普通健康人群的生活、學(xué)習(xí)與工作，致力于提高所有人的主觀幸福感。積極心理學(xué)理念下探討遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生管理工作，既要重視學(xué)生因“遠(yuǎn)程教育”、“成人在職”等客觀特點(diǎn)而可能產(chǎn)生的各種消極心理以及由此而帶來的對學(xué)習(xí)的不利影響，同時(shí)也要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，利用自身積極的人格特質(zhì)來實(shí)現(xiàn)自我管理與自我成長。

一、提升學(xué)生幸福感為管理工作的價(jià)值追求

如果說幸福是衡量一個(gè)人生命品質(zhì)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是所有人生目標(biāo)中的終極目標(biāo)，那么教育就是幫助個(gè)體獲得追求并感知幸福的能力的最有效路?劍?遠(yuǎn)程開放教育作為學(xué)歷繼續(xù)教育中的一種重要形式，同樣承擔(dān)著提升學(xué)生幸福感的重要職能。

成人學(xué)員選擇遠(yuǎn)程開放教育形式繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，固然是以提升學(xué)歷為主要目標(biāo)，具備一定的功利性特點(diǎn)，但作為這種教育的提供者，應(yīng)考慮到人的需求是需要被激發(fā)、被引領(lǐng)的，在實(shí)施教育教學(xué)以及管理工作的過程中，兼顧“知識的傳授、技能的提高、職業(yè)的發(fā)展、生活質(zhì)量的提升”等各個(gè)目標(biāo)維度，以促進(jìn)和引領(lǐng)人的發(fā)展、提升主觀幸福感為價(jià)值追求。

遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)的基本層次的目標(biāo)，是提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升自己的學(xué)歷；更高層次的目標(biāo)，是幫助學(xué)生更好地獲得職業(yè)發(fā)展的能力，通過努力，獲得更好的事業(yè)平臺；最高層次的目標(biāo)，是幫助他們通過發(fā)現(xiàn)、挖掘自身的積極品質(zhì)來促進(jìn)自身在精神、心靈層面更好地成長和提升，從而獲得內(nèi)心的滿足與幸福。

因此，開放教育的提供者，一方面要重視對影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的各種因素的分析與研究；另一方面，要重視對學(xué)習(xí)者自身固有的積極品質(zhì)、積極力量的發(fā)現(xiàn)與研究，并幫助他們利用這些積極的品質(zhì)來讓自己得到更好的自我成長和發(fā)展，提高自身感受與獲得幸福的能力。具體來說，一方面要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，科學(xué)分析教學(xué)過程中包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等顯性的基本構(gòu)成要素，以及包含教學(xué)過程的心理氛圍、師生心理需求、學(xué)習(xí)者內(nèi)源性動(dòng)力、教師情商等隱性要素。另一方面，要重視學(xué)習(xí)者潛在的積極品質(zhì)和力量的激發(fā)，并使之服務(wù)于自身的成長與發(fā)展，積極心理學(xué)將為這個(gè)層面的研究工作提供諸多有益的啟示。

二、重視挖掘成人學(xué)習(xí)者的自身優(yōu)勢

學(xué)生管理是開放教育整體工作的重要組成部分，也是制約遠(yuǎn)程開放教育整體質(zhì)量提升的一個(gè)瓶頸，這是由成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)決定的，一般來說，這些學(xué)習(xí)者普遍存在著地理分散、工學(xué)矛盾、缺乏自信、自主學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技能準(zhǔn)備不足等問題；同時(shí)也是由遠(yuǎn)程開放教育師生準(zhǔn)分離的教學(xué)模式?jīng)Q定的，準(zhǔn)分離的狀態(tài)使得管理中最重要的溝通與交流不夠及時(shí)與充分，良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立面臨著一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)氛圍的營造、校園文化的建設(shè)等等也比全日制普通高校面臨更多的困難。同時(shí)研究者也從各個(gè)視角嘗試提出學(xué)生管理模式創(chuàng)新的策略與路徑，這方面的研究成果也日漸豐富。本文試圖從積極心理學(xué)的視角，在正視學(xué)生管理工作面臨困難的同時(shí)，也希望能從更積極的角度來尋找遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生管理工作中可能存在的天然優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢一定來自成人學(xué)習(xí)者自身。

與兒童學(xué)習(xí)者相比，成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括身心發(fā)展較為成熟，有較強(qiáng)的自我意識和自我管理能力；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分，在選擇并決定參加在職學(xué)習(xí)以前，大都經(jīng)過較長時(shí)間的思考與權(quán)衡，對于自己的選擇，一般會(huì)有更強(qiáng)的責(zé)任感；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的成分占更大比例，盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中不乏功利性的成分，但是正常發(fā)展的成人都具有不斷發(fā)展并力求充分自我現(xiàn)實(shí)的愿望，一般都會(huì)希望提高生活質(zhì)量，增加工作滿意感，并最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，提升人生的幸福感；成人的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等各方面的經(jīng)驗(yàn)都更為豐富，這些都使得成人學(xué)習(xí)者在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、通過互助合作提高學(xué)習(xí)效率方面具有優(yōu)勢；成人的學(xué)習(xí)與工作和生活結(jié)合更緊密，學(xué)到的知識和能力能更及時(shí)地運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，因此，能不斷地體驗(yàn)到需求的滿足而促使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生管理過程中，成人學(xué)習(xí)者雖然面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，但是他們具有相當(dāng)?shù)娜松啔v和工作經(jīng)驗(yàn)，解決問題的意識和經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，應(yīng)該充分利用成人學(xué)習(xí)者的自身優(yōu)勢，來提高管理效率。

三、打造高情商的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

在開放學(xué)生管理隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員是非常重要的管理力量，他們是聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、課程輔導(dǎo)教師之間的紐帶和橋梁，他們的素質(zhì)和能力、心態(tài)和理念直接影響著學(xué)生對學(xué)校的整體印象，影響著為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量和成效，因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是開放大學(xué)校園文化建設(shè)、學(xué)生管理工作的骨干力量，積極心理學(xué)理念下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，追求的不僅僅是順利完成傳統(tǒng)模式下的各項(xiàng)常規(guī)工作，更要用他們的智慧來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)員應(yīng)對壓力并學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，從而順利完成學(xué)業(yè)，并最大限度地獲得學(xué)業(yè)成就。老師對學(xué)生的影響是潛移默化的，貫穿在平時(shí)的一言一行中，一次電話的接聽、一次QQ的交談、對待問題的態(tài)度等等都在影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，因此，打造高情商的輔導(dǎo)員隊(duì)伍能更好地踐行“以學(xué)生為中心”的教育服務(wù)理念。

情商的基本定義，其實(shí)有兩方面，首先是認(rèn)識和管理自己的情緒，讓自我和諧，其次是認(rèn)知和應(yīng)對他人情緒，讓人際關(guān)系和諧。較高的情商表現(xiàn)為：擁有自我意識、心理承受能力強(qiáng)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、能夠積極樂觀地看待世界、能夠揣測他人動(dòng)機(jī)心理、擁有較好的人際關(guān)系、能夠?qū)κ虑閱栴}做出判斷、善于讀懂別人的面部表情、自信而不自滿，很樂觀，很幽默，能站在別人的角度想問題等。提高輔導(dǎo)員的情商水平，需要加強(qiáng)專題培訓(xùn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員了解情商的內(nèi)涵及其重要意義，掌握提升情商水平的方法；同時(shí)可以開展輔導(dǎo)員情商水平的自我測試，了解自身現(xiàn)有的情商水平，以及對自身生活、工作帶來的影響；將情商納入輔導(dǎo)員招聘及考核標(biāo)準(zhǔn)中；開展“最受學(xué)生歡迎的輔導(dǎo)員”等活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的作用。

四、借鑒企業(yè)EAP心理支持服務(wù)理念增強(qiáng)非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)

教育心理學(xué)的起源范文5

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 高職高專 多元化 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、引言

協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯集，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術(shù)、技能”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。是以知識、技術(shù)增值為核心，是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織形式。

多元化是指任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合，多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指高校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的組織形式。是以專業(yè)、課程為基礎(chǔ)將教學(xué)隊(duì)伍劃分為不同的群體，將該群體作為相對獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè)。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任就落在優(yōu)秀的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)身上。基于“校企行會(huì)”的協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能有效促進(jìn)高職院校辦學(xué)特色的形成，加快適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

二、基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義

基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員包括高校的專家學(xué)者、本校及同類學(xué)校的教學(xué)名師及專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)的工程師等。該多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著教學(xué)資源整合與配置、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，課程開發(fā)于實(shí)施、教學(xué)研究與改革、科學(xué)技術(shù)研究及科技成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)等職能。是提高高職高專教學(xué)質(zhì)量，提高高職教育對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)能力，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新的技術(shù)技能的積累。

1.基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的需要

基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然是高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革的主要實(shí)踐者。就目前高職院校教師隊(duì)伍的整體狀況而言，普遍缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不具備專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能的教學(xué)能力，不能掌握新技術(shù)、新工藝、新材料。不能很好的落實(shí)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革的機(jī)制。雖然有些院校引進(jìn)了一些具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，但存在層次低、比例少。不能夠從根本上解決實(shí)踐教學(xué)問題，尤其是技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。這在一定程度上制約了辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革，只有形成一個(gè)高水平的基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能促使辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的有效實(shí)施。

2.基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程改革的需要

課程建設(shè)與改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在改革中取得突破，高職院校必須加強(qiáng)“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新，在行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，與企業(yè)共同開發(fā)課程，尤其專業(yè)實(shí)踐技能課程。以生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程模塊，要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。這些任務(wù)的完成，必須依靠教師，因此，加強(qiáng)基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，才能更好地推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)與改革。才能按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革。按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程，推動(dòng)教學(xué)流程改革。根據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)行開放式教學(xué)的需要

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自我發(fā)展，個(gè)性培養(yǎng)提供廣闊的空間，必須實(shí)行開放式教學(xué)，充分利用第二課堂的時(shí)間和資源。開放式教學(xué)高職教育教學(xué)模式的一個(gè)主要特點(diǎn)，它是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過MOOC、微課、精品課程資源平臺進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等。實(shí)施這樣的教學(xué)改革.需要建設(shè)高職院校自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，需要將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的新工藝、新方法融入教學(xué)資源庫，需要由基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作來完成。

4.基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升高職高專院校社會(huì)服務(wù)能力的需要

基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能夠緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，所以，依靠多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智力和技術(shù)支持，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，廣泛開展職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、職業(yè)技能鑒定、科技推廣和產(chǎn)業(yè)開發(fā)等社會(huì)服務(wù)，為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的基本措施

1.加強(qiáng)“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新。加強(qiáng)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)技能的積累

高職院校必須和地方企業(yè)密切聯(lián)系，建立校企合作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。 校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心，校企共建技術(shù)研發(fā)中心等真正做到了校企實(shí)質(zhì)性合作。多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺開發(fā)適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)資源庫，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)和科研中為企業(yè)技術(shù)改造和轉(zhuǎn)型升級提供智力和技術(shù)支持。所以，“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新首先要搞好技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新，行業(yè)、企業(yè)需要擁有掌握新技術(shù)新技能的人才來應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和競爭的壓力。二是搞好服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新，行業(yè)專家、企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)人員可以相互到對方的工作崗位上兼職，取長補(bǔ)短，使校企雙方能在競爭中保持活力。三是搞好發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新，面對共同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，協(xié)同發(fā)展將帶來更多的機(jī)會(huì)和可能。 “校企行會(huì)”在技術(shù)、服務(wù)、發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，以多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，建立“名師工作室”、設(shè)立研究所、研發(fā)中心，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為科技型中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù)。

2.注重培養(yǎng)和選拔團(tuán)隊(duì)帶頭人，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力建設(shè)

專業(yè)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)高水平的團(tuán)隊(duì)帶頭人。才能夠有效地推動(dòng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，要加大團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，注意引進(jìn)優(yōu)秀人才，造就一批站在專業(yè)前沿，掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物。

通過內(nèi)培外引措施加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力建設(shè)，一是選拔專業(yè)理論扎實(shí)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教科研能力的骨干教師，到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或“掛職”鍛煉.以豐富他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)技術(shù)最新動(dòng)態(tài).提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是制定優(yōu)惠政策引進(jìn)企業(yè)專家和高級技術(shù)人員兼職教學(xué)，對引進(jìn)的人才要進(jìn)行教育教學(xué)方面培訓(xùn)，使他們既能站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，又具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。三是學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新中只有增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，提升團(tuán)隊(duì)能力，才能夠提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

4.創(chuàng)新管理體系，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理，構(gòu)建合理的運(yùn)行、評價(jià)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行考核機(jī)制是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體的研究所、技術(shù)研發(fā)中心等教研、科研實(shí)體，給予一定的自。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還應(yīng)堅(jiān)持開放、動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢.不斷吸收教學(xué)改革的新思想、新方法。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行課程改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持，從而創(chuàng)造社會(huì)效益。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，制訂目標(biāo)激勵(lì)和競爭激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧和創(chuàng)造力，建立良好的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要同學(xué)生評教和企業(yè)反饋相聯(lián)系，教學(xué)改革及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，學(xué)生和企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，通過學(xué)生評教和企業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)的問題有利于團(tuán)隊(duì)工作的改進(jìn)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)持續(xù)健康發(fā)展。再者，要堅(jiān)持對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效考核，采取公平、公正、競爭擇優(yōu)的方式，將團(tuán)隊(duì)成員崗位績效與津貼掛鉤。加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理和激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展和高效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮智慧和潛能。提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心競爭力。

基于“校企行會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的高職高專多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的生力軍，有助于政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)和技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺的搭建，促進(jìn)技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新，促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐。

參考文獻(xiàn)

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教育心理學(xué)的起源范文6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新理念 啟示

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0007-02

一、新加坡南洋理工學(xué)院及辦學(xué)理念簡介

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是新加坡教育部所屬的公辦職業(yè)院校，前身為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局于上個(gè)世紀(jì)70年代初建立的四個(gè)技術(shù)培訓(xùn)中心，當(dāng)時(shí)是為滿足技能密集型工業(yè)發(fā)展對人才的需求而建。至80年代，隨著科技密集型工業(yè)發(fā)展對人才需求日趨加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展局又成立包括德新學(xué)院、日新學(xué)院、法新學(xué)院等多個(gè)科技學(xué)院和二十多個(gè)應(yīng)用科技中心，將早期四個(gè)技術(shù)培訓(xùn)中心并入科技學(xué)院，在技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對學(xué)員技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力的教育。進(jìn)入90年代，為適應(yīng)創(chuàng)新和科研工業(yè)發(fā)展對人才的需求，又將各科技學(xué)院和應(yīng)用科技中心合并成立NYP。在借鑒德國“雙元制”基礎(chǔ)上現(xiàn)任院長林靖東先生結(jié)合自己的思考和多年的實(shí)踐，提出了“教學(xué)工廠”的理念，并在德新學(xué)院推廣。1992年就任NYP院長之后，繼續(xù)致力于“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念的實(shí)踐和探索，促使辦學(xué)理念不斷完善和創(chuàng)新，逐步形成了“教學(xué)工廠”（Teaching Factory）、“無邊界學(xué)?！保˙orderless School）、“經(jīng)驗(yàn)累積與共享”（Accumulated Experience Sharing）、“無限期壽命”（no Shelf Life）、“綜合科技教學(xué)”（Integrated Teaching & Learning）等一整套獨(dú)特的辦學(xué)理念，形成了特有的辦學(xué)優(yōu)勢，也成就了NYP作為新加坡職業(yè)教育的最成功代表而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

二、對旅游中職教育的啟示

NYP的創(chuàng)新教學(xué)理念看似針對性很強(qiáng)，主要適用工科高職院校，對旅游中職教育似乎借鑒意義有限。其實(shí)不然。職業(yè)教育，不管是高職還是中職，也不管是工科類還是服務(wù)類，培養(yǎng)“貼近產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對接的多層次人才群體”的目標(biāo)是一致的，即持續(xù)提高學(xué)生就業(yè)率、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是所有職業(yè)教育院校的共同追求。從這個(gè)意義上講，關(guān)注產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求、優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置、提高教師隊(duì)伍能力水平、重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)等，各類職業(yè)教育院校在實(shí)現(xiàn)途徑上的探索和實(shí)踐應(yīng)該是異曲同工，可以互為借鑒、互相促進(jìn)。具體到NYP的先進(jìn)教學(xué)理念之于旅游中職教育，筆者以為，至少在以下三個(gè)方面對我們啟發(fā)深遠(yuǎn)。

1.豐富“教學(xué)工廠”理念內(nèi)涵，大力開展教學(xué)改革，積極推廣“綜合教學(xué)”、推進(jìn)“項(xiàng)目化教學(xué)”

“教學(xué)工廠”理念最核心的做法就是把實(shí)際企業(yè)環(huán)境引進(jìn)教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。但NYP的“教學(xué)工廠”理念并不只是機(jī)械地模擬企業(yè)環(huán)境、滿足于學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任具體崗位，而是通過各類項(xiàng)目（企業(yè)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目等）的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從“模擬”到“模仿”再到“融合”，實(shí)現(xiàn)由“知道怎么干”到“明白為什么這樣干”進(jìn)而能夠“改進(jìn)、創(chuàng)新甚至管理”，培養(yǎng)的是勝任崗位且適應(yīng)性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮募寄?、技術(shù)甚至技術(shù)管理類人才。反思旅游職中教育，近年來，場景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)模式都在探索、推廣，也取得了不少的成果和經(jīng)驗(yàn)，對提高畢業(yè)學(xué)生的首崗適應(yīng)力，成效顯著。但現(xiàn)階段這類教學(xué)模式的局限性也是非常明顯的，基本處于“模擬”崗位環(huán)境階段，“教”和“學(xué)”均圍繞崗位基本技能展開，培養(yǎng)的是“知道怎么干”的技能型人才，到企業(yè)后能上崗但后勁乏力，學(xué)校教育對比企業(yè)自身的師徒體制，優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，借鑒“教學(xué)工廠”理念，開展教學(xué)改革，培養(yǎng)更高層次、更具競爭力的旅游行業(yè)服務(wù)乃至管理人才，是旅游中職學(xué)校的明智選擇。但是，旅游職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)產(chǎn)品行業(yè)職業(yè)教育。傳統(tǒng)行業(yè)崗位職能模式和崗位產(chǎn)品相對固定、生產(chǎn)流程和控制標(biāo)準(zhǔn)是具體的，因此“模仿”和“融合”的過程是有明確、直觀的對象的。而旅游業(yè)是窗口行業(yè)，關(guān)聯(lián)的不僅僅是簡單的出行活動(dòng)，更是一項(xiàng)文化活動(dòng)，社會(huì)滲透性、綜合性非常強(qiáng)，對“軟實(shí)力”的要求非常高，崗位環(huán)境也千差萬別、千變?nèi)f化。因此，旅游業(yè)對從業(yè)人員的基本崗位技能、人文素養(yǎng)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維相比傳統(tǒng)行業(yè)，會(huì)有更高的要求。這必然給“教學(xué)工廠”理念的實(shí)踐，帶來更大的復(fù)雜性，而其中最關(guān)鍵的就是項(xiàng)目設(shè)置。

基本的思路是可以圍繞特定服務(wù)流程設(shè)置教學(xué)或?qū)嵺`項(xiàng)目。比如酒店管理，按由簡單到復(fù)雜、由基層到高層的原則，把具體崗位按管理流程進(jìn)行解剖，建立“仿真”模型，貫徹“綜合教學(xué)”理念，除基本崗位職能教學(xué)，還輔助相關(guān)管理知識、人文關(guān)懷、外語教學(xué)、應(yīng)急常識等關(guān)聯(lián)課程，打破教師的科、系壁壘，合理組合執(zhí)教團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式由淺入深開展項(xiàng)目教學(xué)?？梢酝ㄟ^場景模擬、狀況設(shè)置等形式使學(xué)生在感性的環(huán)境中學(xué)習(xí)基本技能；也可以通過“頭腦風(fēng)暴”、研討會(huì)等形式開展進(jìn)一步的探討，通過各種可能狀況的假設(shè)，研究應(yīng)對策略，提升學(xué)生對崗位、流程的理解和應(yīng)變能力；后期則以課題研究的形式，可以對整個(gè)管理流程、崗位配置、職能分工進(jìn)行分析、評估，鼓勵(lì)創(chuàng)新，完善項(xiàng)目；也可以針對特定業(yè)務(wù)比如酒店淡季的營銷，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，制定一整套策劃、執(zhí)行及評估方案，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的知識、思維潛力。在這些過程中，教師隊(duì)伍的整體能力、水平在應(yīng)對新模式、新挑戰(zhàn)中必然得到鍛煉和提高。而讓學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，既掌握了知識、鍛煉了思維、提升了能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識、形成并提升了職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過這類項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，必然受到用人企業(yè)的歡迎，且就業(yè)后的發(fā)展空間也必然增大。

2.實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)”理念，完善機(jī)制深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

NYP的辦學(xué)理念，不管是“教學(xué)工廠”還是“無邊界”，核心是“項(xiàng)目”，而項(xiàng)目的關(guān)鍵，就是與企業(yè)的合作。近年我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要思路，也正是以校企合作支撐產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)技術(shù)革新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)院校實(shí)力的增強(qiáng)、品牌的提升。校企合作的途徑很多，方式多樣。但目前階段的校企合作大多還屬于疏松業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，比如企業(yè)為學(xué)校提供頂崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)場所，學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)員工、階段性或應(yīng)急性人力支援等。為深化校企合作，可以成立緊密深度合作的校企合作董事會(huì)，責(zé)、權(quán)、利合理分配，形成一定制約。學(xué)校為企業(yè)輸送員工、提供員工短期在崗培訓(xùn)，為企業(yè)開設(shè)特定冠名專業(yè)、“訂單班”（定向培養(yǎng)），甚至校企共建二級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。或以企業(yè)項(xiàng)目的方式，由學(xué)校單獨(dú)或與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作策劃大型活動(dòng)比如旅游文化節(jié)、美食節(jié)、旅游新線路營銷策劃、淡季營銷等，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，鍛煉了教師隊(duì)伍，培訓(xùn)了學(xué)生，同時(shí)也可以有效提升學(xué)校在行業(yè)內(nèi)的品牌形象。而企業(yè)在提供合作的同時(shí)，也取得了效益、節(jié)省了成本。此外，還可以在學(xué)校與企業(yè)之間建立“雙向輪崗”機(jī)制，合力培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”人才，邀請企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系和學(xué)科課程評價(jià)體系的建設(shè)，從最接近市場的視角提出需求，有效促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.貫徹“終生學(xué)習(xí)”理念，以人為本，重視教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是院校提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。NYP并不重視教師的名牌大學(xué)背景或者高學(xué)歷，但對工作經(jīng)驗(yàn)（至少五年）、專業(yè)對口卻把關(guān)嚴(yán)格，要求教師既能從事項(xiàng)目開發(fā)，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師，同時(shí)鼓勵(lì)教師“終身學(xué)習(xí)”，通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)或者鼓勵(lì)參與企業(yè)項(xiàng)目，不斷提升教師的職業(yè)技能、研發(fā)能力，提高教師自身價(jià)值。反觀我們旅游職教現(xiàn)狀，卻恰恰相反。教師多來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，且學(xué)歷日益趨高，但往往缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對教師的激勵(lì)和評價(jià)體系則主要鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，從而激發(fā)教師把主要精力放在上，忽視教學(xué)本職和行業(yè)社會(huì)實(shí)際需求。而職業(yè)教育對教師隊(duì)伍的要求恰恰是職業(yè)性重于學(xué)術(shù)性，我們的現(xiàn)實(shí)做法正好陷入誤區(qū)。因此，借鑒NYP的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)思路勢在必行。首先是要切實(shí)重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢酝ㄟ^企業(yè)項(xiàng)目等形式自己培養(yǎng)一批，也可以不拘一格從企業(yè)引進(jìn)一批經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的人才，聘用一批具有行業(yè)影響力的專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，或者以提供兼職崗位的形式，聘請一線專才參與教學(xué)，從而建立“多層次、多形式”的專、兼職教師隊(duì)伍服務(wù)教學(xué)。其次是要勇于創(chuàng)新，與相關(guān)企業(yè)建立“單向送訓(xùn)”或“雙向交流”人才培訓(xùn)機(jī)制。有計(jì)劃、有步驟地安排專業(yè)理論起點(diǎn)高、視野開闊、接受能力強(qiáng)的骨干教師赴企業(yè)一線掛職鍛煉、頂崗見習(xí)或參與企業(yè)大型活動(dòng)策劃、管理，承接企業(yè)科研課題，甚至赴海外見學(xué)，進(jìn)而有效提升教師對專業(yè)前沿的深入理解，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而這些教師回歸學(xué)校后，又可以作為導(dǎo)師對其他教師開展培訓(xùn)，從而達(dá)成以點(diǎn)帶面的高效培訓(xùn)效應(yīng)。再次，可以借鑒NYP的做法，建立、完善教師隊(duì)伍“終身教育”體制機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、平臺等方面保障每一位教職員都能享有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以“開發(fā)人才”的理念經(jīng)營教師隊(duì)伍，抓內(nèi)涵、練內(nèi)功，促使教師隊(duì)伍整體能力持續(xù)提高、人才價(jià)值持續(xù)提升，以人才品牌帶動(dòng)教學(xué)品牌進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校品牌，從而激發(fā)行業(yè)、企業(yè)的合作意愿和熱情，真正達(dá)成校企雙贏甚至校、企、行業(yè)多贏的格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡祖平.向新加坡教學(xué)工廠學(xué)什么--從教學(xué)工廠的概念談起[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（19）.