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教育心理學的重要意義范文1

作為教育工作者，把積極心理學應用到教育領域，不僅對教育工作者本身的工作態度、價值觀有積極的影響，而且對于研究學生的心理，找準困難學生的癥結都是至關重要的。現在的許多孩子，在學校讓老師費心，回家更讓父母頭疼。同齡人之間發生誤會總是以自己幼稚的方式解決，甚至易于把小事放大化，以粗暴的方式造成嚴重的惡果。老師詢問不愿開口，常見做法就是假裝認罪態度好，低著頭默默地接受說教。心理卻想著不知老師什么時候才能停止，自己要怎樣才能盡快離開。待一切無果而終后，離開老師辦公室，他們又陽光起來了。老師們自覺無奈，唯一能想的辦法就是聯系家長配合教育。可誰知道，學生回到家，家長又有什么高招呢？更多是一頓訓斥或臭罵。學生呢，開始恭恭敬敬地坐在家長面前，后來就是敬而遠之。對于師長們的長篇大論，他們根本不是在左耳進右耳出，而是當成門前吹過的一陣風，從未進過耳朵。

多少父母、老師曾哀嘆過，現在的孩子真是難教育。無奈之下他們總結出一個相同的道理，把這種現象歸結于兩代人之間的代溝。在他們看來，父母、老師與孩子之間的距離主要是因為年齡的懸殊。其實，真是如此嗎？不自覺間被消極心理學侵蝕思想的師長們從未往反方向考慮過。很多都只能被動地選擇讓其自生自滅，還美其名曰：”一切都是天意，一切都是命運“。

十多年的教育工作中，筆者無數次細細斟酌，為什么孩子存在問題時不首先考慮找父母、老師交流，而是選擇保持沉默，把心事深埋于心底，或許以自己拙劣、沖動的方式解決問題。在接觸積極心理學后，筆者茅塞頓開，總結教育工作中的所見所聞，找出問題之所在。

中國自古就是個禮儀之邦，上下兩代人之間本來就存在著身份差別，下代人對師長本應該是有敬重。可受到消極心理學桎梏一輩子的師長們還堅守著棍棒底下出孝子的舊理念，對晚輩的教育多半是嚴厲、板著面孔的指責和批評。這使得晚輩們把敬重變成了敬畏，哪還敢自如地坦白真實的想法。譬如說，老師發下試卷，學生帶回家，大部分家長首先關注的必定是分數，第二步關注的是老師們憤怒地畫上去的大紅叉；再接下來就是一通批評。孩子呢？基本沒有解釋的余地，默默地接受完訓斥后，下次依然不長進。干脆就不再上交試卷了，家長問起就推脫老師沒有安排考試。平時的生活中也差不多，師長們更多的是找孩子的缺點、錯誤，揪住就是喋喋不休，嘮嘮叨叨。

據積極心理學家們研究調查數據顯示，從1967年至2000年的心理學研究中，研究憤怒的有5584次，研究沮喪的有41416次，研究抑郁原因的有54040次。可是研究喜悅的只有515次，研究快樂的有2000多次。馬斯洛就曾說過：“過去一個世紀中，研究缺陷的太多，研究積極的太少。“其實，正如三字經所說：“人之初，性本善”，樂觀、積極本是人的潛在本能。可人們為什么總是喜歡找別人的缺點而忽視優點呢？

作為教育工作者，真該學習積極心理學，從中去找尋答案，把積極心理學的理念轉化為自身的教育思想，指導自己的教育工作。相同的問題總是有不同的看法，例如老師布置下6個題，一名學生做對了5個。甲老師告訴學生的是“你怎么做錯了1個呢，這么簡單？”乙老師告訴學生的是“很不錯，6個題你做對了5個。”哪種說法會更好些呢？不難看出甲老師帶給學生的是消極心理暗示，學生得到的是“差”的定論，學生只會變得更加自卑。乙老師帶給學生的是積極的心理暗示，學生覺得被定論為“優”，他肯定會思考爭取下次全做對，讓老師更加滿意。

教育心理學的重要意義范文2

【關鍵詞】中學生 心理問題 心理健康教育

二十一世紀，心理素質的地位和作用日趨突出，心理健康的積極作用越來越得到重視，人們在認識上也越來越深入。未來人才不僅要掌握現代化的科學技術，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質。智力發展、品德培養和綜合素質的提高，創新意識、競爭能力、自主人格、社會適應能力的形成和發展都受到心理素質的影響，中學階段對人的一生而言是個特殊的時期，又是一個青春萌動的時，在這期間的發展與變化都會反映在學生的學校生活和家庭生活之中，包括學生對社會的態度、家長的態度、學習的態度、學校的態度、教師的態度、以及同學的態度。目前，中學生存在的主要心理問題主要表現在自信心不足，學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。人際關系不協調，當今社會由于獨生子女多，孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。回避心理，部分學生認為自己已經長大了就想一切皆自己做主，一切皆自己說了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。他們遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態度。逆反心理，中學階段是人的理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。

針對以上出現的種種問題在中學生階段開展心理健康教育顯得尤為必要，中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質發展極為主要的階段。他們在內心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨力的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，但心理仍處于未成熟期。他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性大，這給他們的心理發展帶來了很大的動力，但同時也帶來了很大的困惑。這一時期是否能進行良好的心理健康教育，將直接影響到學生今后的發展。

根據國內外學校心理學的研究與實踐，反思教育實踐中存在的問題，為要確實去解決中學生的心理健康問題，促進心理素質發展就要做好以下幾點：

一 學校與家庭結合，建立良好的激勵機制

學校教育離不開社會，而做為社會組成細胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用，學校與家庭雙方應建立起行之有效的家校聯系。雙方本著一切為孩子好的基本點，相互信任、善意地對待問題，使這種結合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵機制，教師要注意先樹典型，多以表揚、獎勵等方式鼓勵學生，進一步激發他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長的教育內容要一致，兩者要形成一個互補關系，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學校和家庭還要創造良好的教育氛圍，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養學生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風氣，培養學生敢想、敢說、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長、學生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學的風氣，勤儉、樸素的風氣，這些都能激勵學生提高、完善自己。對孩子出現的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

二 營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間。當代社會心理學家認為，心理氣氛對個體有著至關重要的影響。教育實踐證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生一系列心理問題及行為。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為。教師應善于采用組織手段，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系，并提供形式豐富的交流平臺，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使所有的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動、對集體感興趣，逐漸改變原有的態度和看法。

三 課后開展個別咨詢，矯正學生的心理行為

教育心理學的重要意義范文3

醫院對工作人員的培養中，不僅要注重理論知識，更要求其拓展視野，并針對其特點達到人才培養的需求，使他們擁有健康、科學的醫學理論以及道德知識，使信息化人才得到全面發展。醫學倫理學以道德教育為基石，專門研究和解決在醫院以及各個醫療機構中醫患之間關系，為醫務工作者制定了行為準則標準，它是醫療機構信息化人才培養中必不可少的課程[1]。本文對我國醫學倫理學教育的現狀進行分析，探究醫學倫理學教育在信息化人才培養過程中的重要性，并探索出能夠良好開展的策略。 

2.醫學倫理學教育在信息化人才培養中重要性的體現 

2.1醫學倫理學教育的實施，是培養醫學信息化人才德才兼備重要途徑 

醫學信息化人才的醫學倫理知識，決定了醫學教育成果的質量，人們的健康是醫學存在的目的。自古就有“醫者仁術”之說，可見“仁”和“術”在醫者的行為準則中是最重要的，更是醫學行業內的基本準則。醫學理論教育的特點不僅在于對專業理論知識的注重，對醫學信息化人才道德的教育更是其突出的重點。由此可見，醫學信息化人才的醫學倫理素質，決定著醫學教育成果的質量，醫學倫理學教育的實施，是培養醫學信息化人才德才兼備重要途徑，是推進醫學行業健康發展的強大動力。 

2.2醫學倫理學教育的實施是培養信息化人才能夠應用醫德理論知識來解決醫患問題 

在目前我國醫院的管理中，由于對于醫務人員疏于嚴格管理，因此在各種醫患之間產生糾紛的根源都是由于醫務人員的服務態度差，使得醫患之間關系惡化；以及在對患者的治療過程中沒有對患者的自主權加強重視，沒有遵守知情、同意的準則，因此患者對其不理解，也使得醫患之間產生較多的矛盾；有些醫務工作者沒有責任心，在對患者進行身體檢查時，疏于認真，對問題的處理上不及時、不恰當，也由此引發醫療事故的產生；更有甚者為追求巨大的經濟效益，故意要求患者多花費，患者由于不滿而產生的糾紛。由此可見，醫患糾紛與醫療事故，都體現著醫者的“仁”與“術”。而二則之間是相互依存著的，倫理學教育中醫學技術是醫德基礎，醫德又是醫學技術得以實施的基礎保障。因此，醫學倫理學教育的實施是培養信息化人才能夠應用醫德理論知識來解決醫患問題，是培養醫務人員富有責任感，減少和避免醫患糾紛與理療事故的重要途徑。 

2.3在信息化人才培養中進行醫學倫理學教育是提升醫院醫療整體質量的保障 

醫院工作進行的主題的醫療，醫療決定著醫院能否良好發展和生存的基礎。而“仁”與“術”決是整個醫院醫療重中之重。量的高低。二則密不可分、相互依存，是對醫學信息化人才培養的核心。醫務人員醫德水平決定其能否更好發揮設備、技術作用的基礎。若因過分注重經濟效益而屬于醫德的建設，會使醫院整個醫療水平下降，對醫院的長期、健康、良好、穩定發展極為不利。因此，在信息化人才培養中進行醫學倫理學教育是提升醫院醫療整體質量的保障。 

3.醫學倫理學教育在信息化人才培養過程中的現狀 

3.1醫院對醫學倫理學教育的忽視。醫學信息化人才的道德、人生、價值觀體現在醫療工作過程中各個環節。由此可見，信息化人才在從事醫學工作時必須擁有醫學倫理學知識。而我國現代醫學信息技術的快速發展，使得醫學模式也在不斷的改變，因此在信息化人才培養中醫院必須對醫學倫理學培養的重要性有正確的認識。 

3.2醫務人員對醫學倫理學課程的忽視。由于，很多醫務人員對于醫學倫理學知識不夠重視，認知程度低，因此失去學習的興趣和主動性，因此醫學倫理學教育在信息化人才培養中并不能夠有效發揮其重要性。 

3.3醫學倫理教育的教學內容的落后。信息基礎知識與技能是對信息化人才培養的最基礎要求，對心理學、倫理學、社會等人文化知識都是教育的范疇。但是現今在醫學倫理教育的教學內容依舊很落后，不能夠與社會現實接軌，嚴重影響著醫學倫理學教學的實施。 

4.在息化人才培養中醫學倫理學教育良好開展的策略 

4.1醫學倫理學教育準則的建立。加強吸收世界醫學倫理學教育的先進水平，制定出符合我國國情的醫學倫理學教育準則。 

4.2醫學倫理學教育內容的加強。醫學院校不僅要重視加強醫學倫理學教育內容，制定合理科學的課程標準[2]。以問題、案例為核心，開展互動式、小組討論式的教育。信息化人才只要樹立正確的醫學倫理觀念。那么今后的工作中，學會及時運用醫學倫理學知識來約束自身行為。 

4.3良好人文環境的建設。精神文明的建設和培養是培養良好人文環境的基礎。人文環境由人文精神和文化相互結合下所創建的。在醫學倫理學的教育中，人文素質必須要加強重視，可利用直觀教育、樹立先進典型、大力宣傳h等方式，用實際中的案例去感染、教育信息人員，樹立起醫院良好的醫療形象，加大醫院的影響力度，為醫院創設道德和技術并存的人文形象。加強醫院信息化人才團隊的設立。 

4.4醫學倫理學教育多樣化的開展。醫學倫理學教育不僅要求其在內容上具有實際性、針對性，在規范標準上更要有層次。結合信息人員文化程度、崗位職責、自身身體和思想情況的不同，來制定出不同的教育方針、教育內容和標準，確保醫學倫理學在教育中，具有針對性以及廣泛性。教學方法和形式上具有多樣性和靈活性。例如：座談會、研討會、展覽會、演講比賽、知識問答互動等方式，引起和加強信息化人才的思想共鳴，促進醫學信息化人才團隊的建設發展，以及教育形式多樣化的開展。 

4.5醫學倫理學教育的管理和培訓。醫學倫理學教育的管理中不僅要重視和加強倫理文化的深入，更要對倫理學教育管理進行加強，利用多鐘形式進行培訓。不定時的更新學習信息資源，增進交流和學習。 

5.總結 

綜上所述，現代醫學信息的發展依托于現代社會信息的發展，醫院在人才的培養上，不僅要全面更要與實際信息社會發展狀況相結合，培養出具有專業技術性強，又有創新思維和良好道德的信息化人才[3]。因此，學倫理學教育在信息化人才培養過程的具有重要作用。 

（作者單位：曲靖醫學高等專科學校） 

參考文獻： 

[1]靳輝.加強醫學倫理學教育對護理人才培養的意義.[J].文學教育（中），2013.（02）：54 

教育心理學的重要意義范文4

關鍵詞：職業學校；心理學；心理素質

隨著國內教育體系的不斷發展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢，高校內的學生也逐漸呈現出自身的特點，因此應將學生的教育方式與學生自身的特點相結合，以尋求相互適應的方式[1]。健康的心理教育學是引導學生完善自身心理素質的重要學科，因此，在高校心理教學過程中，提高學生的心理素質，以適應未來社會的發展。

一高校學生現代心理素質的發展現狀

在當今高校教育中呈現出兩種原因造成心理學教育在提高中學生心理素質方面未能起到積極推動作用。一方面，在高校心理學教學過程中，教師們經常在課堂中將需要講解的教學內容簡單而又毫無色彩的講解給學生。這種單一的教學模式對心理學教學來說，雖然在一定程度上采用心理學的基本理論將心理狀態進行部分分析和理解，同時使學生對心理學的相關知識和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學模式存在著一定的缺陷。另一面，在高校心理教學中，教師僅是要求中學生憑借單一性對其進行掌握和學習，例如全面性的學科系統、心理學教育理念的準確度以及對相關內容知識有條不紊的清晰度等。換言之，當前的心理學教育過于重視形式方面、思維邏輯等方面的統一，而忽視了心理學教育對學生的價值和重要意義。因此，對于當前的教學模式難以增強中學生的心理素質

二提高心理學教育中學生心理素質的意義

隨著科學技術的快速進步、社會經濟的迅猛發展以及社會主義經濟體制的建設，致使我國社會現代化事業走向全面的發展的新單路，因此，對人才的綜合素質的全方面要求也隨之增高。在傳統教學中，教師在學生對國家、社會等方面的教育和認識給予過多重視，而忽略了如何正確指導學生對自身能夠有足夠的了解和認識，以便在能夠擁有健康的心理素質適應未來的社會發展。在《中國教育改革與發展綱要》對于素質教育的中心是心理素質教育做出重點說明，缺乏合格心理素質的人才綜合素質的是不健全的，尤其是高校中的教師肩負著培育當代中學生高素質的責任，并對未來促進經濟社會發展起到重要的作用[2]。因此，心理教學中教師更應注重學生的教育，避免社會言論、事件、思想等負面方向內容對學生造成不良影響，教師應促進學生對心理學的相關內容和整理心理調節問題的能力給予扎實的掌握。因此，增強當代中學生的心理素質以適應時代的發展。在高等學校中，心理學教育不被學生重視，對其投入的精力較少，但是心理學教育對于學生自身在未來從事教育行業、以身作則等方面有著重要意義。所以，嚴格高校教師擁有健康、樂觀、積極地心理素質，加大高校心理學教育的力度，促進師生的綜合素質的共同提高，以便自身適應未來的發展。

三增強學生心理素質的有效方法

①對學生進行高尚情操的培養

由多種高水平節操組成的綜合體是高尚情操，其價值觀組建的基礎，也是個性構成的主要因素。在教學過程中，對學生進行高情操的培養，利于提高學生的綜合素質。道德是指人們的行為與言論符合整個社會的道德標準。在人們認知的過程中所產生的認識與人的求知欲望、好奇心理等緊密相連成為理智，其是人們進行認知的動力。在教學過程中，利用案例教學的方式對學生進行教育，讓學生對理智的形成過程以及發展規律進行全面的掌握，繼而開發學生對學習的興趣和對知識的求職欲望。

②為學生打造健全的人格。

在心理教育中，人們心理狀態的綜合反映稱為人格，心理健康的衡量標準是健全的人格。在某些方面來說，健全地人格比知識和能力的傳授更重要，因此，在心理教學過程中，增強對帶帶學生的人格教育，繼而提高學生整體的心理素質。人格的基礎是自我認知，心理的個性特征是人格重要組成部分，因此自身擁有健全的人格的前提是經過心里個性教育培育學生自我認知水平提高[3]。自我認知有利于學生樹立遠大目標，將其與自尊、自強相結合，進行全方面的發展，進一步加速學生個性的成熟，以達到人生觀與價值觀的正確建立。

③ 高校教師對教學的目的和要求進行明確

在教學過程中，將以育人為本作為優化學生心理素質的目標，以往只關注書本知識的傳統教學模式無法適應現代化的教育發展，高校教師應將傳授知識和育人為本的作為教學的根本，具有全面能力、知識的綜合性人才，在未來發展的社會道路中適應社會的需要，對此教師在教學中，注重實際訓練，將各種運用能力融合在對心理學教育中，促進學生健康心理素質的形成。

④教學中將理論知識與實際情況相結合

迄今為止，心理教學一直處于對理論和概念淺顯的分析上，使得學生對心理學的理解僅停留于抽象的定義等表面內容，造成學生對心理學產生興致勃勃態度變成味同爵蠟，并逐漸認為心理學教育毫無意義。導致產生這種現象的原因，一方面是教師根據心理學書本的內容制定的教學方案，另一面是教師在教學中值注重理論的重要性，而忽略了實際情況的必要性。因此，教師應將心理學理論知識與實際生活中的實例相結合，達到學生對知識的掌握以及充分發揮知識的實際應用能力，從而使學生對心理學產生興趣。

總結，隨著國內經濟的快速發展，使得大多數企業對人才的需求量得到增多，因此高校應切合實際情況，加強對學生心理素質的培養，努力提高學生的認知能力、意志力等內容，以促進學生綜合素質的提升，繼而成為高素質技能型人才，能夠順應未來社會發展的走向。

參考文獻：

[1] 李華平，黃江.教育心理學在高職教學管理中的應用[J].成人教育，2012，32（3）：87-88.

教育心理學的重要意義范文5

關鍵詞：體育心理學；學科定位；課程改革

中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)04-0059-04

體育心理學是我國發展較早的體育學科之一。早在1942年，蕭忠國和吳文忠就出版了我國第一部體育心理學編譯作。建國后，特別是改革開放以來，體育心理學得到了快速的發展，有關體育心理學的研究成果不斷涌現，這一學科也成為體育專業教育重要的必修課程之一。然而，由于體育心理學的學科定位含混、概念模糊，致使體育心理學課程在不同體育專業教育中的差異性體現得并不明顯，有的甚至在不同的專業教育中使用同一種體育心理學教材。

學科定位與課程改革存在一種相互依賴、互相支持的關系。學科定位是根，課程改革為末。學科定位是課程改革的基礎和起點，課程改革是對學科定位的詮釋和反映。學科定位與課程改革的內在關聯，決定了課程改革必須以認識學科屬性為根本出發點。本文從體育心理學的學科定位談起，在此基礎上探究體育心理學的課程改革，從而使體育心理學的課程建設建立在牢固的學科基礎之上。

1 體育心理學的學科定位

隨著中國體育事業的不斷發展，體育實踐形式的分野日益突出，身體教育、運動競技和健身休閑三足鼎立的態勢逐步形成。身體教育、運動競技和健身休閑這3種體育實踐形式是客觀存在的，與之相適應，身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學3門學科的分離與獨立發展，也大勢所趨。這正如學者們指出的那樣：“體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學的分工將更為明確。體育心理學側重研究體育教學過程中的心理現象，特別是學生在學習過程中的心理特點和變化；運動心理學側重研究競技運動訓練和比賽中的心理現象，特別是運動員在訓練和比賽過程中的心理狀態和變化；鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現象，即大眾參與體育鍛煉的心理感受和體驗。”這里的“體育心理學”是“小體育心理學”的概念，大致相當于身體教育心理學；鍛煉心理學側重研究體育鍛煉(或稱健身)過程中的心理現象，其研究對象比“健身休閑心理學”狹窄。隨著現代社會經濟的發展，人們對生活質量提出了更高的要求，人們對體育的訴求，除了增強體質的需要外，休閑娛樂已成為大眾積極參與體育活動的重要動力，休閑娛樂體育成為鍛煉外，大眾體育另一種新興的體育形式。因此，研究大眾參與體育活動的心理感受和體驗，除了鍛煉心理學外，還包括休閑心理理論與實踐，我們把它們統稱為“健身休閑心理學”。

作為一門獨立的學科，除了具有明確的研究對象和具體的研究內容外，還要有特定的研究方法。馬啟偉和張力為曾經指出：“體育運動心理學的研究方法實際上不可能超出心理學研究方法的范圍，不過是在實際應用的操作過程中有些不同特點，但無本質的區別。”可見，體育心理學的研究方法主要來源于它的母學科一心理學的研究方法。

在學術界，人們通常把體育心理學界定于“科學”和“應用科學”之下。如祝蓓里等人認為，體育心理學是一門研究人們從事體育活動(包括身體教育活動、課外體育活動和體育競賽活動)專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。馬啟偉、張力為認為，體育運動心理學是闡明體育運動的心理學基礎、研究人在體育運動中心理活動的特點及其規律的應用科學。不管是“科學”和“應用科學”，都不是體育心理學最臨近的屬概念，都顯得比較寬泛。體育心理學是體育學與心理學相結合所形成的一門交叉學科。體育心理學的交叉性決定了體育心理學屬概念的兩重性：第一，相對于心理學而言，體育心理學是應用性分支學科；第二，相對于體育學而言，體育心理學是基礎性學科。體育心理學是母學科心理學聯系體育學的媒介，它既可以為體育學發展提供心理學方面的科學基礎和基本原理，又可以為一般心理學的發展提供豐富的實踐材料和應用基地。

綜上所述，體育心理學是運用心理學的研究方法研究身體教育、運動競技和健身休閑活動中的心理現象的心理學應用學科和體育學基礎學科，具體包括身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學。

2　體育心理學課程的改革方向

2.1 按專業需求編寫教材滿足不同專業人才的培養需求

據《中國普通高等學校本科專業設置大全》統計顯示，普通高等學校本科專業包括體育教育(physical education)、運動訓練、社會體育、運動人體科學、運動康復與健康、民族傳統體育6個專業，分別分布于248、60、143、25、3、34所高等學校中。在本科專業中，體育教育、運動訓練、社會體育是體育本科專業中分布最為廣泛的3個專業，且這3個專業都針對具體的體育實踐；民族傳統體育是一種特殊的體育表現形式，可以被包含于體育教育、運動訓練和社會體育活動中，且專業覆蓋面小；運動人體科學及運動康復與健康是體育基礎學科，與前幾個專業不在同一層次上，且專業覆蓋面小。因此，高等學校本科專業實質上只應設置體育教育、運動訓練和社會體育3個專業。然而，由于“體育教育”一詞使用的邏輯錯誤，“運動訓練”一詞內涵的相對狹隘，以及表示體育工作領域的概念――“社會體育”與其它2個專業在分類學上的邏輯錯誤，這3個專業還需逐步規范為身體教育專業、運動競技專業、健身休閑專業。

身體教育專業以培養能夠勝任身體教育教學、科研、管理等方面工作的專門人才為目標；運動競技專業以培養能夠勝任運動競技、科研、管理等方面工作的專門人才為目標；健身休閑專業以培養能夠在大眾體育領域里從事健身休閑活動的組織與管理、技術指導、經營開發等方面工作的專門人才。3個本科專業不同的人才培養需求，要求不同的知識體系與之相適應。

體育心理學以心理學為科學基礎，研究身體教育、運動競技和健身休閑活動中的心理現象，形成了身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學3個分支學科。這3個分支學科為學生未來從事身體教育、運動競技和健身休閑工作提供心理學知識與指導，分別成為身體教育專業、運動競技專業和健身休閑專業的基礎必修課。體育心理學3個分支學科對體育實踐的適應性發展，要求在專業教育中聯系不同的專業實際使用不同的教材，從而使體育心理學的基礎性和應用性發揮得更充分。鑒于此，原有《體育心理學》教材的呈現形式和課程內容都要做一些調整。

(1)《體育心理學》教材不再使用，針對身體教育、運動競技和健身休閑3個不同專業，使用“身體教育心理學”、“運動心理學”和“健身休閑心理學”3種教材。

(2)“身體教育心理學”的教學目標是使學生掌握

體育學習過程中的心理特點和變化規律、掌握選擇教學內容、采用教學方法和進行教學設計等的心理學依據，并能在教學實踐中進行有效的教學，以幫助所教學生掌握運動技能、促進學生心理健康水平的發展。因此，“身體教育心理學”課程內容體系應包括體育教學心理、體育學習心理、運動技能學習、體育心理健康和團體游戲心理等方面。在以往的體育心理學教材中，比較重視體育學習心理，而體育教學心理、團體游戲心理和體育心理健康所占篇幅相當少。例如，在晉通高校“九五”國家重點教材《體育心理學》中，共11章，除1章緒論外，10章中有6章關于學生學習的內容，關于體育教學心理、團體活動心理、體育心理健康僅各占1章。在由季瀏主編的“十五”《體育心理學》規劃教材中，這一狀況仍沒有多大改變。目前，顏軍和邵偉德已經出版了《體育教學心理學》著作，對體育教學心理做了積極性探索，可補充到身體教育心理學教材中。體育心理健康方面的教材內容還需在引進國外研究成果的基礎上進一步本土化。此外，李萊的《團體游戲心理學》可以為身體教育心理學的教材建設提供參考和補充。總的來說，“身體教育心理學”的相關研究成果較多，但仍需進一步規范與完善。

(3)“運動心理學”的教學目標在于使學生掌握競技運動訓練和比賽中的心理特點和變化規律、掌握運動員的心理診斷與選材、心理技能訓練、心理咨詢工作的理論和方法。因此，“運動心理學”課程內容體系應包括心理診斷與選材、心理技能訓練、運動競賽心理等。目前，“運動心理學”是發展較為成熟的學科，其分支學科現出端倪，如運動訓練心理學、運動競賽心理學、教練員心理學、運動員心理學等，為運動心理學學科發展奠定了基礎。

(4)“健身休閑心理學”應包括健身心理學和休閑心理學2個領域。目前，健身休閑心理學發展還不夠成熟，有關健身心理學的研究成果相對較多，但休閑心理學的研究成果較少。隨著休閑時代的到來，體育將成為一種重要的休閑生活方式。健身休閑心理學應以“健身心理學”為基礎，進一步拓展研究內容，充實新近的研究成果。“健身休閑心理學”課程的內容體系應包括影響個體參與健身和休閑的個人因素和環境因素、健身和休閑對健身者的情緒體驗和心理健康的影響等。

2.2　重視實驗課程改革

體育心理學是心理學的應用性分支學科，應用性是體育心理學最基本的學科特性。體育心理學的應用性。要求我們不止于學習心理學的原理和方法，更重要的是將心理學的原理和方法運用于體育實踐中，以解釋體育實踐中的心理現象、解決體育實踐中的心理問題。從而為體育實踐科學有效地開展提供支持和幫助。這個從理論到實踐的應用過程，就需要具備較強的實踐能力。

實驗是心理學從哲學中分離出來走入科學殿堂的重要依據，是心理學最基本的研究方法。在“九五”、“十五”等已有的各版本《體育心理學》教材中，大都對實驗內容未作安排，相關介紹有的作為輔助內容出現，有的簡單呈現在研究方法的內容中。在組織形式上，大都由實驗員先準備、調試好實驗儀器，教師再給學生講解實驗內容、目的、材料、程序等，最后讓學生按計劃被動地進行。季瀏依據“十一五”《體育心理學》教材體系，編寫的普通高等學校身體教育專業主干課配套教材《體育心理學測量與評價》，選編了10個心理實驗和27個心理問卷(量表)，對于培養學生動手能力、思維方式和分析解決問題的能力有重要意義。但實驗的目的不僅是幫助學生理解課程基本知識和加強動手能力，更重要的是讓學生掌握開展實驗的理論和方法，能夠根據學過的心理學理論原理，自行設計實驗方案、操作方法和步驟，甚至把自己在實踐當中遇到的實際問題作為實驗課題。在體育心理學學科體系內，實驗運動心理學對于身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學而言，具有基礎性地位，因此，可開設“實驗體育心理學”課程。

2.3　心理學理論在體育領域的“軟著陸”

體育心理學是心理學與體育學相結合形成的一門交叉學科。心理學與體育學的結合有兩種形式：一是心理學以長驅直入之勢進入體育學領域，將心理學強硬地套在體育學之上，稱之為“硬著落”；二是心理學在與體育學的長期作用中，不斷調適、變通、跟進、完善，使其更好地指導體育實踐發展，從而推進心理學與體育學的結合，稱之為“軟著陸”。“硬著陸”在學科發展之初較短的時間內能產生很高的效率和很好的作用，但在學科深入發展之時會因其“生搬硬套”和“消化不良”影響學科的發展。“軟著陸”在學科發展之初效果不明顯，因為它要經歷長時間的磨合而在短時間內難以奏效，但也因為其長期磨合而使新興學科具有較強適應性、應用性和可持續性。

隨著體育實踐的發展，體育心理學的分化之勢越來越明顯。但從當前體育心理學的教材建設來看，還存在許多“生搬硬套”和“消化不良”的現象，心理學的痕跡比較嚴重，體育學的特色明顯不足。這也是為什么當前的體育心理學教材中既有身體教育的心理學問題，也有運動競技、健身休閑的心理學問題，從根本上說，是因為對體育種種形式和現象的特殊性認識不清，從而使心理學理論含混地運用于體育領域的各種實踐形式中。

教育心理學的重要意義范文6

關鍵詞：教學心理學；語文；教學

教學心理學是研究教學過程中的各種心理現象，揭示受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。從教學心理學誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發展。而人們也將它的理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。中學生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關注他們的心理特點，并在將教學心理學的理論運用到語文教育教學管理中，對提高學生學習效率具有重要作用。將教學心理學的理論同語文教育教學管理相結合，體現為以下四個方面：

1.關注中學生的心理特點

中學生正處在青春期，認知、智力、思維方式都具有自己的特點。[1]在這一時期，中學生的自我意識得到發展。他們渴望獲得老師、家長以及同學的肯定。因此，這一特點有時候會促使他們更加努力的學習，以便獲得他們的肯定和表揚。另一方面，他們也具有比較強的叛逆性。如果教師逼他們去學習，他們的叛逆性會使他們對學習產生厭惡感。作為初中語文教師，要注重學生的心理特點，有效引導學生，進行教學活動。語文教師可以在課堂上多給學生表現的機會，讓他們在表現中獲得“榮譽”。這可以轉換為他們學習語文的動力。另一方面，語文教師在教育學生的過程中，要曉之以理，而不是一味逼學生去學習語文。這樣可以避免學生對語文教師產生叛逆心理，進而厭惡語文學習。把握學生的心理特點，進而組織語文教學活動，可以有效提高學生的學習主動性。

2.教授學生科學記憶方法

教學心理學中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學知識。在語文學習過程中，記憶起了重要的作用。學生沒有辦法很好記憶古詩詞以及古文白話文解釋，將無法有效學習古代文學。[2]例如，學生如果沒有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠恐見欺于王而負趙”這兩句中“于”字意思的區別。語文老師應該讓學生了解記憶的規律，教授他們科學的記憶方法，幫助他們更好掌握所學語文知識。例如，教學心理學告訴我們知識的遺忘規律是“先快后慢”。

也就是說，他們在學習知識之后，一開始知識的遺忘會很快。但是隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語文教師可以合理安排課程，指導學生及時復習。又如，人們在記憶過程中存在“首因效應”和“近因效應”。 “首因效應”是指當人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。“近因效應”是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。根據這一記憶規律，教師可以讓學生在復習過程中，語文學習中需要記憶的知識如古詩詞安排在復習的開始和末尾，把不太需要應用記憶功能的現代文閱讀練習放在復習的中間。

3.重視學生知識的遷移

遷移理論是教育心理學的一個重要理論。知識的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。通過遷移，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，防止原有經驗的惰性化。因此，教師在教育過程中要重視學生知識的遷移。例如，教師可以通過加強學生閱讀能力的訓練提高他們的寫作能力。語文教師可以為找一些名家的文章供學生閱讀。通過閱讀的訓練，學生現代文閱讀能力得以提高。而在訓練過程中，名家的寫作思路以及寫作技巧也影響了學生，對提高他們作文寫作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進學生將古代文學的的知識遷移到現代文學習之中。詞匯“古今異義”練習是促進知識遷移的重要手段。

4.調動學生學習語文動機

教學心理學認為學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。將學習動機這一教育心理學理論應用到中學語文教學之中，語文教師可以從兩個方面著手。一方面，采取不同的教學方法。單一的語文教學模式會使學生感到鼓噪，影響了學生學習語文的興趣。改變單一的教學模式，語文教師可以發揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙秋思》時，語文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫作意圖。除了改變單一教學模式外，語文老師還可以適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力。歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。

教學心理學是主要研究教學過程和學習的一般規律的學科，它主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。將教育心理學的理論應用到中學語文教學管理中可以有效調動學生的學習積極性，提高教師的教學效率。語文教師可以從關注中學生的心理特點、教授學生科學記憶方法、重視學生知識的遷移以及調動學生學習語文的學習動機四個方面開展教學工作。

參考文獻：