前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文1

1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)文字和語(yǔ)法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長(zhǎng)知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現(xiàn)在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴于卷面考試所取得的成績(jī)，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，只會(huì)書(shū)本上講解到的知識(shí)，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

近年來(lái)，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高等教育不再是“少數(shù)人教育”，社會(huì)對(duì)于專業(yè)型人才的需要也越來(lái)越多，對(duì)于復(fù)合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對(duì)比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長(zhǎng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹?lái)越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能，無(wú)疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專業(yè)的改革是必要的。

4．結(jié)語(yǔ)

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文2

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)且合理地?fù)袢『桶才沤虒W(xué)方案及方式，并且需要考慮當(dāng)前這一學(xué)科教學(xué)中所出現(xiàn)的各類情況，引入全新的教育觀點(diǎn)，采用高效手段持續(xù)地優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化該學(xué)科教學(xué)革新，以期給社會(huì)輸送更多具有綜合素養(yǎng)的精英。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中面臨的問(wèn)題

這一節(jié)主要討論的是新課改之下高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，尋找癥結(jié)所在，解析形成之因，并且于這個(gè)根基之上給出優(yōu)化此專業(yè)教學(xué)方案的建議。為針對(duì)高等學(xué)院這一專業(yè)所面臨的問(wèn)題做出全方位、深入的解析，本節(jié)重點(diǎn)討論以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為調(diào)查樣本的結(jié)果，采用各類研究方法，針對(duì)高職院校該專業(yè)學(xué)科設(shè)立目的、課程架構(gòu)、教材擇取等展開(kāi)全方位調(diào)研。

第一，學(xué)科設(shè)立目的。需要“對(duì)該學(xué)科只關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)講授這一傳統(tǒng)做出改變，著重于培養(yǎng)學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的心態(tài)，促使學(xué)生在得到該學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)的歷程中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的正確觀念”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)在學(xué)科目標(biāo)設(shè)立時(shí)有著忽視開(kāi)創(chuàng)性素養(yǎng)的培養(yǎng)等諸多方面的問(wèn)題存在，目標(biāo)設(shè)立時(shí)過(guò)于注重一致性，而未重視高校生個(gè)性自由方面的發(fā)展。面對(duì)這些已經(jīng)存在的問(wèn)題，新課改著重于學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，重視達(dá)成三維目標(biāo)，看重高校生形成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其開(kāi)創(chuàng)性精神和實(shí)際動(dòng)手技能。

第二，課程架構(gòu)構(gòu)建。需要“將課程架構(gòu)只關(guān)注學(xué)科本位、科目設(shè)立太多以及缺少協(xié)調(diào)的狀況予以改善，設(shè)定九年一貫的學(xué)科種類與課程時(shí)長(zhǎng)比例，并且設(shè)立綜合性科目，以此來(lái)順應(yīng)各個(gè)區(qū)域和高校生個(gè)人自由全面發(fā)展之需求，表現(xiàn)出課程架構(gòu)中的平衡特性、綜合屬性等”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)科目的設(shè)立主要以學(xué)科主要課程為主體，架構(gòu)較為單一，針對(duì)活動(dòng)類型課程、綜合型課程等不太關(guān)注。這樣一種安排設(shè)定和知識(shí)講授有關(guān)系，其只關(guān)注知識(shí)的傳承，完全忽略了技能、方式、感情心態(tài)與價(jià)值觀念的培育、把握和構(gòu)成；很多情況下均是運(yùn)用填鴨式教學(xué)方法，忽略了高校生的自主性參與和研究。根據(jù)這些特點(diǎn)，新課改著重于平衡、科學(xué)地設(shè)置不一樣屬性與價(jià)值的科目，而且需要展現(xiàn)綜合特性。

第三，學(xué)科內(nèi)容。需要“改善學(xué)科內(nèi)容過(guò)于難解、繁雜、偏門與未及時(shí)更新舊有知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，還有授課時(shí)只注重傳授課本知識(shí)的情況，需要強(qiáng)化科目?jī)?nèi)容和高校生現(xiàn)有生活與新時(shí)展中間的關(guān)聯(lián)，注重高校生的學(xué)習(xí)熱情與體驗(yàn)，精心挑選學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)”。實(shí)際上，所有學(xué)科內(nèi)容均源自生活本身，其終極目標(biāo)是為生活服務(wù)。所以，內(nèi)容設(shè)置上和高校生實(shí)際生活必須關(guān)聯(lián)，這樣能夠縮小高校生和課本內(nèi)容間的遙遠(yuǎn)距離感，使高校生關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容之含義，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高校生主動(dòng)地研究問(wèn)題，以此來(lái)持續(xù)提升高校生的開(kāi)創(chuàng)能力。對(duì)于以往學(xué)科內(nèi)容中的問(wèn)題，新課改著重于促使高校生多學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識(shí)。

第四，學(xué)科評(píng)價(jià)。需要“改善學(xué)科評(píng)價(jià)體系只關(guān)注個(gè)別方面的問(wèn)題，需要讓評(píng)價(jià)體系推進(jìn)高校生自由發(fā)展、老師提升自我水平與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的功能”。國(guó)內(nèi)以往的學(xué)科評(píng)價(jià)中有以下幾方面問(wèn)題較為突出:評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，忽略對(duì)于開(kāi)創(chuàng)性技能、學(xué)習(xí)方式與心態(tài)的培養(yǎng)，忽略高校生心理層面與價(jià)值理念等諸多方面的全面觀察；評(píng)價(jià)體系較為注重高校生共同特性方面的觀察，忽視了他們個(gè)性自由方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以筆試作為主體，忽視了高校生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程和他們本身的進(jìn)步情況；評(píng)價(jià)者主要是老師，并未加入高校生對(duì)自己和同學(xué)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。從這些方面都能看出，以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)法全方位、深入且正確地評(píng)價(jià)高校生，無(wú)法將評(píng)價(jià)體系判斷、反映及發(fā)展的作用全面施展出來(lái)。所以，新課程關(guān)注改善這類情況，將評(píng)價(jià)體系的發(fā)展作用全面施展，憑借這一體系來(lái)推進(jìn)教學(xué)與高校生的全面發(fā)展。

第五，課程管控。需要“改善課程管控太過(guò)集中的現(xiàn)狀，施行三級(jí)學(xué)科管控，促使學(xué)科與高校及高校生的發(fā)展相符”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)大致上均由國(guó)家制定的課程與教材來(lái)統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校的教學(xué)，地區(qū)與高校缺少課程研發(fā)的能力與權(quán)力，單純靠這種方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，缺少靈活性。所以，新課改提出，于完成國(guó)家課程要求時(shí)，地區(qū)、高校可依據(jù)自身特色，自由開(kāi)發(fā)或是選取地區(qū)課程等，以此來(lái)順應(yīng)各個(gè)區(qū)域各不相同的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求。

二、關(guān)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課創(chuàng)建的相關(guān)研究

正如上面討論的內(nèi)容，依據(jù)新課改提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求，漢語(yǔ)言新課程針對(duì)該門學(xué)科老師自身素質(zhì)需求會(huì)更嚴(yán)格，對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求老師的教育專業(yè)科目同樣提出更嚴(yán)格的規(guī)范。

（一）“三維”課程目標(biāo)需要提高品質(zhì)

正如眾人所知道的，高職院校各個(gè)專業(yè)均有自己獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)伴隨我國(guó)針對(duì)人才需要的改變而做出改變。漢語(yǔ)言新課改的施行，促使基礎(chǔ)性教育針對(duì)這一學(xué)科師資的要求有了改變，該專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)也一定會(huì)一起改變，這當(dāng)中包含學(xué)科目標(biāo)。為了與新課改標(biāo)準(zhǔn)下漢語(yǔ)言老師培養(yǎng)要求相符，該專業(yè)“三維”學(xué)科目標(biāo)也必須有品質(zhì)上的提高，從而達(dá)到符合更高一層級(jí)的新要求。新課改之下的“三維目標(biāo)”表現(xiàn)出全面發(fā)展與順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這一目標(biāo)不可以有所偏向；如果要將該學(xué)科“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)，那么全方位提升高校生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)，則需在更高一層級(jí)上有符合這一目標(biāo)要求的專業(yè)老師。在更高一層級(jí)上構(gòu)建“三維”學(xué)科目標(biāo)，首先要在更高一層級(jí)中提出細(xì)化學(xué)科知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到專業(yè)性與師范性的高度一致。例如，在這門學(xué)科當(dāng)中，漢語(yǔ)言教材閱讀課程所占據(jù)的課時(shí)較多，在閱讀教學(xué)之中凸顯了累積、體悟與使用，著重于高校生自身領(lǐng)悟，提升其審美欣賞水準(zhǔn)，在該專業(yè)“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中需要凸顯針對(duì)高校生研讀品鑒方面水準(zhǔn)的具體要求，著重于培養(yǎng)高校生研讀品鑒水平。全方位、平衡地施行“三維”學(xué)科目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)于該專業(yè)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，僅是各個(gè)學(xué)科之中“三維目標(biāo)”表現(xiàn)出的占比與層級(jí)各不相同。總之，這一目標(biāo)實(shí)際上為整體目標(biāo)，于實(shí)際教學(xué)歷程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)予以全方位、平衡地把握，促使高校生得到基礎(chǔ)性知識(shí)和基礎(chǔ)能力這一歷程也是掌握學(xué)習(xí)能力與樹(shù)立正確觀念的歷程。

（二）課程架構(gòu)需要與老師自身專業(yè)素質(zhì)相符

該專業(yè)新課改要求在學(xué)科內(nèi)容與架構(gòu)上第一次提出了全面性研習(xí)內(nèi)容，還著重提出該專業(yè)老師不但應(yīng)為專業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)者、實(shí)踐者，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)科的研發(fā)者，這樣一些新目標(biāo)對(duì)于該學(xué)科老師提出了更高一層的要求。正如上文所討論的，符合新課改要求的該專業(yè)課老師的專業(yè)素質(zhì)要求實(shí)際上是要求他們具備綜合性專業(yè)知識(shí)與技能，而非局限在以往針對(duì)學(xué)科提出的要求上。所以，如果要培養(yǎng)真正具備以上專業(yè)能力齊全的專業(yè)老師，學(xué)科專業(yè)就一定要予以對(duì)應(yīng)的學(xué)科架構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)相符的學(xué)科架構(gòu)。

（三）學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活靠近

依據(jù)該專業(yè)新課改目標(biāo)提出的要求，不管是學(xué)科教材編撰，或者是學(xué)科教學(xué)上的擇取與安排，此專業(yè)學(xué)科內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育和學(xué)生的真實(shí)生活掛鉤，不但需要與此專業(yè)學(xué)生具有的知識(shí)經(jīng)歷相符，還需要與此專業(yè)學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展要求相符。只有如此才可以激起他們的學(xué)習(xí)熱情，并且促使師范生于悄無(wú)聲息之中設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與經(jīng)歷的理念，給今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）課程施行方法需要突出高校生的主體性

針對(duì)新課改要求凸顯高校生主體性這一準(zhǔn)則，該專業(yè)學(xué)科實(shí)施應(yīng)當(dāng)和其相對(duì)應(yīng)，凸顯高校生學(xué)習(xí)主體性。由于高校生是擁有主動(dòng)性與開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)體，只有高校生自身的主體特性被予以開(kāi)發(fā)，高校生的充足能量得以全方位體現(xiàn)，高校生的主動(dòng)性得以全方位發(fā)動(dòng)，他們才可能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)與尋求發(fā)展，才可能拼命思索與開(kāi)創(chuàng)，才可能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。突出高校生自身主體特性，促使他們于上課之時(shí)真切地感覺(jué)到老師和學(xué)生地位與教學(xué)方法的改變，構(gòu)建全新的師生觀念與教學(xué)觀念，才可能給未來(lái)順應(yīng)與引導(dǎo)該專業(yè)教學(xué)打下良好的根基。

（五）學(xué)科評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)集中于高校生自身發(fā)展

學(xué)科評(píng)價(jià)之中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，即針對(duì)高校生展開(kāi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是學(xué)科評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)科評(píng)價(jià)是不是合乎實(shí)際情況，重點(diǎn)之處在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是不是合乎實(shí)際情況。對(duì)于以往的學(xué)科評(píng)價(jià)所有偏向的缺點(diǎn)，新課改提到要關(guān)注個(gè)體發(fā)展作用的學(xué)科評(píng)價(jià)優(yōu)化目標(biāo)。因此，該專業(yè)中的學(xué)科評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)聚集在高校生自身發(fā)展上。這是由于該專業(yè)學(xué)科需要老師具備強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展作用的評(píng)價(jià)理念，該專業(yè)必須將重點(diǎn)放在以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)高校生。還需要推動(dòng)高校生熱情自主地全方面尋求發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，該專業(yè)還必須改變?cè)械脑u(píng)價(jià)觀點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)展性的學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

如果要妥善解決目前這一專業(yè)學(xué)科當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定要展開(kāi)對(duì)應(yīng)的學(xué)科革新方案，而相關(guān)的革新論點(diǎn)根基為全面發(fā)展這一概念、重視生活本身的課程教學(xué)觀點(diǎn)、構(gòu)建教學(xué)概念和多元智能概念等。對(duì)于所出現(xiàn)情況的成因，此專業(yè)學(xué)科革新優(yōu)化的方案分別有:加強(qiáng)老師培養(yǎng)，革新教育理念；施行激勵(lì)制度，激起老師發(fā)動(dòng)課改的熱情；提高老師入職要求，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)化程度；增加教育方面投入，加強(qiáng)教育方面資源；使用合理且有效的學(xué)科理論,妥善處理解決新課改中的復(fù)雜之處。新課改之下漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程革新實(shí)際上為一個(gè)整體工程，包含有學(xué)科目的、課程架構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、課程施行、學(xué)科評(píng)價(jià)等眾多小的內(nèi)容在其中。筆者此文的討論僅僅是淺層的探討，主要透過(guò)實(shí)證探索給與革新方案，每個(gè)具體的小內(nèi)容上還需要深度細(xì)致化處理。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、學(xué)科架構(gòu)的優(yōu)化還有教學(xué)手法上的改變諸如此類，還需進(jìn)一步予以探索。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1998.

[2]程亞恒.再談為押韻而以古音誦讀古詩(shī)不可取[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011（10）.

[3]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]王豪杰.大學(xué)生就業(yè)中漢語(yǔ)言能力的長(zhǎng)效作用分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（29）.

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文3

涉及到中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的職業(yè)，一般為教師、編輯、秘書(shū)，事實(shí)上還有政府所涵蓋的范圍、科研、房地產(chǎn)和其他行業(yè)，實(shí)際上中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)就業(yè)范圍是相對(duì)廣泛的。因此，其教學(xué)的方式要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，放棄原有的不利于就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)科目和教學(xué)方式提升到一個(gè)全新的教學(xué)水平上來(lái)，更大程度的表達(dá)出它的實(shí)用性。在職業(yè)學(xué)校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，包括現(xiàn)代中國(guó)、古代中國(guó)等十多種課程，每門課程的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)目前的教學(xué)需求，改變和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以符合社會(huì)發(fā)展的最新知識(shí)作為核心內(nèi)容。為了讓中職院校的學(xué)生有更廣闊的就業(yè)前景，就要設(shè)置更多更好地反映實(shí)際社會(huì)需求的課程，這將在一個(gè)更大程度上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生能更好地立足于社會(huì)。作為一名教師，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，需要精心設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程，讓學(xué)生們更有效的提高自身素質(zhì)，更好更快的提高工作能力和適應(yīng)能力，以適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。此外，在職業(yè)學(xué)校對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)，需更好地改變課程、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)范圍廣泛，卻不夠精。所以，在教學(xué)的時(shí)間里，要注重創(chuàng)新教學(xué)，在很好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。并且，在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使專業(yè)具有鮮明的文化特色，教師應(yīng)該在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。還有在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維改進(jìn)，使學(xué)生可以有自己的想法，應(yīng)用于實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)中。

二、實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)特教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)

（一）中職學(xué)校教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)教學(xué)理念教學(xué)，有效的教學(xué)方法和有一定的指導(dǎo)思想是必要的。在這個(gè)階段，許多教師都選擇了一些實(shí)踐教學(xué)，其中有許多是自己獨(dú)特的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是顯著的。此外，在對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)的課程，教師是在有目標(biāo)的教學(xué)，而不是敷衍了事。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，這本身就是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，是文獻(xiàn)、文本、文章、及其他元素的最顯著的一個(gè)應(yīng)用工具。在新的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是作為一種技能，應(yīng)用在實(shí)際的生活，而不是以考試為目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，這是中職學(xué)院教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，作為教師，應(yīng)該制定好教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文4

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)審美教育應(yīng)用一、前言

漢語(yǔ)言文學(xué)教育已經(jīng)成為全國(guó)各大高校的教育課程，也是各大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。審美教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)理論教學(xué)中的主要部分，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美方向和審美能力。在大學(xué)的教學(xué)中，審美教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析和分析文學(xué)作品的能力，是最基礎(chǔ)的理論教學(xué)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該全面融入審美教學(xué)，達(dá)教學(xué)的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為首要任務(wù)，這樣的教學(xué)目的，也是讓我國(guó)大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中更好的取得成功。但是，從我國(guó)的各大高校的教學(xué)方向看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教學(xué)只是停留在理論階段，要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育走向?qū)嶋H操作的階段還是有一定困難的。實(shí)際上，漢語(yǔ)言本身就是具備良好的審美教學(xué)因素，再加上審美教學(xué)自身的魅力，讓漢語(yǔ)言教學(xué)在審美教學(xué)中運(yùn)行是完全行的通的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文化教學(xué)很好地詮釋了我國(guó)的語(yǔ)言歷史，在保持傳統(tǒng)的同時(shí)又跟上了時(shí)代的腳步。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育培育出來(lái)的人才，應(yīng)該是具有良好的審美能力，對(duì)于文學(xué)作品具有很強(qiáng)的感知力，這種能力可以對(duì)自身人生品格進(jìn)行塑造，也可以通過(guò)發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，服務(wù)于社會(huì)人民，把我國(guó)的歷史文化發(fā)揚(yáng)光大。但是，理想是美好的，在現(xiàn)實(shí)中漢語(yǔ)言文學(xué)教育中其實(shí)存在著很多我們需要改進(jìn)的問(wèn)題。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置具有一定的問(wèn)題；其次，是授課的課時(shí)也是嚴(yán)重不足，上課的形式也不夠科學(xué)，從而導(dǎo)致對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)涵不能深度挖掘。由于漢語(yǔ)言文學(xué)課的實(shí)踐時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生們的漢語(yǔ)言文學(xué)能力不全面。當(dāng)前，各大學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)能力明顯不足，但是都能順利畢業(yè)，那么說(shuō)明學(xué)校在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)制度和考核方面極其的不重視，對(duì)于教學(xué)方面過(guò)于忽視，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐不管不問(wèn)，只重視理論。還有一些同學(xué)雖然選擇了這門專業(yè)，但是從他們的內(nèi)心中并不是喜歡這門專業(yè)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)該專業(yè)的厭煩情緒，對(duì)其授課質(zhì)量得不到保證，他們感覺(jué)不到傳承歷史文化的光榮使命，使其自身的文化素養(yǎng)也得不到提升。

三、實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教育中審美教育的具體措施

漢語(yǔ)言文學(xué)教育過(guò)程必定是要涉及到國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品，而我們知道，閱讀文學(xué)作品是一種心靈的釋放，是自身思想的升華，因此漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的教材都是收集了很多文學(xué)大家的作品，可以認(rèn)為是文學(xué)精華的濃縮，這些文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受有重大的作用和意義。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的措施和應(yīng)用結(jié)果，主要是以下四點(diǎn)：

1.漢語(yǔ)言文學(xué)教育的過(guò)程是完全挖掘文學(xué)作品中作者對(duì)于美的表達(dá)和作者對(duì)與藝術(shù)的感受。我們不僅要向?qū)W生解剖文學(xué)作品中的精華部分，還要引導(dǎo)學(xué)生從外部向作品中心滲透，從而保證學(xué)生對(duì)于作品的審美能力和對(duì)文學(xué)精華的感知力，體會(huì)到作者精心創(chuàng)作的意境之美。通常來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品本文就是自帶審美功能，我們的漢語(yǔ)言教師應(yīng)該充分的利用這一點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品的美好部分，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的審美意識(shí)，漸漸地提升審美的能力和理念。

2.興趣是教學(xué)最大的原動(dòng)力，對(duì)于有興趣的學(xué)生教學(xué)，是非常容易的，反之就很困難。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生教授漢語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于新一代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)未知的事物都有很強(qiáng)烈的好奇心，具有強(qiáng)烈的求知欲望，所以，我們可以利用這一特性，通過(guò)文學(xué)作品本身散發(fā)的神秘氣息，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于答案的渴望，從而達(dá)到審美教學(xué)的目的。漢語(yǔ)言教學(xué)老師應(yīng)該利用作品所散發(fā)的藝術(shù)魅力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化情感，把課堂營(yíng)造成具有強(qiáng)力漢語(yǔ)言文化氣息的課堂，感染每一名學(xué)生。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)作品所描述的場(chǎng)景或意境，無(wú)一例外都是作者的實(shí)際經(jīng)歷或內(nèi)心寫照，因此，在進(jìn)行漢語(yǔ)言文化教學(xué)的同時(shí)，教師在解讀文學(xué)作品的同時(shí)，要幫助學(xué)者走到作者所描述的意境當(dāng)中去，感受作者當(dāng)時(shí)在寫作時(shí)的情感。這就是說(shuō)，要體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵，就要提高學(xué)生們的鑒賞能力，追求更深層次的美。

4.漢語(yǔ)言文學(xué)教師在安排教學(xué)時(shí)，要根據(jù)目前的教學(xué)狀態(tài)，觀察課堂的小細(xì)節(jié)，根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要做到在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)做到全心全意，次要的地方可以一筆帶過(guò)。先從審美教學(xué)的基本開(kāi)始講起，在將審美教學(xué)融入到漢語(yǔ)言教學(xué)中去，對(duì)于審美教學(xué)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)可以挑選講授，重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受到審美教學(xué)和漢語(yǔ)言文化教學(xué)之間的聯(lián)系，充分利用兩者之間的共同點(diǎn)，使其成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

四、漢語(yǔ)言文化審美教育的應(yīng)用效果

漢語(yǔ)言文化教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)審美教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的。審美教育的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有文化涵養(yǎng)的人，對(duì)待任何作品都能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在閱讀作品時(shí)能全身心體驗(yàn)到閱讀的，那種愉悅的感覺(jué)如果沒(méi)有審美教育是無(wú)法達(dá)到的。漢語(yǔ)言文學(xué)的出現(xiàn)使得審美教育的理念又一次受到了沖擊，新時(shí)代的審美方式由此誕生。例如，我們?cè)陂喿x著名作家巴金老先生的作品《家》的時(shí)候，其中作者對(duì)“家”的含義從新定義，家是避風(fēng)的港灣，是讓人感到溫暖的地方，但是在這部作品中卻有了不一樣的含義，當(dāng)時(shí)的社會(huì)還處于思想未解放的時(shí)代，帶有先進(jìn)思想的巴金先生在當(dāng)時(shí)的情況下，描寫了《家》的意義，我們可以借用漢語(yǔ)言中的審美方式對(duì)這部作品進(jìn)行鑒賞，享受那個(gè)年代的人文風(fēng)情和作者思想。這就是漢語(yǔ)言文化教學(xué)中審美教學(xué)的應(yīng)用效果，豐富的思想表達(dá)和人文描繪，是作品對(duì)閱讀人員表達(dá)出的意境。起來(lái)從一個(gè)專業(yè)的角度來(lái)看，包含著漢語(yǔ)言的審美方式是很神奇的一種審美方式，不僅僅是局限于表面，還可以看到作者內(nèi)心和作者隱藏在文中的信息。

五、結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)中的奧秘不僅僅是這一點(diǎn)，這當(dāng)中我們沒(méi)有看到的部分，還需要我們大家共同努力研究。漢語(yǔ)言審美教學(xué)在全國(guó)各大高校的推廣，也是現(xiàn)在的首要任務(wù)，要做到每一個(gè)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，都會(huì)使用漢語(yǔ)言審美閱讀作品，從而讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化得以傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世毅.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施[J].華章，2012，（18）.

[2]趙君玉.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施[J].才智，2012，（07）.

[3]冉毅.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施[J].才智，2013，（13）.

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；文化；興趣；跨文化；交際

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0152-01

在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)"a piece of cake"， "give me five"， "I dig NewYork" 之類的詞句，如果僅從文字表面去理解，那肯定會(huì)貽笑大方。語(yǔ)言背后有深厚的文化基礎(chǔ)和內(nèi)涵。想起大學(xué)時(shí)有位教授說(shuō)過(guò) "很多人是有知識(shí)沒(méi)文化"。因此，在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步拓展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有初步的了解。教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化有利于幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材的編寫中融合了諸多的文化背景知識(shí)。以仁愛(ài)版英語(yǔ)（Project English）為例，其中的文化背景知識(shí)就涉及了諸如中西方人物、地理、歷史、影視、音樂(lè)、宗教、飲食、體育、文學(xué)作品、體育衛(wèi)生、節(jié)日、生活習(xí)慣等眾多的文化知識(shí)的內(nèi)容。而對(duì)諸多文化知識(shí)的拓展與深入學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自我探究的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。以初中英語(yǔ)仁愛(ài)版（Project English）九年級(jí)下冊(cè)為例，課本中呈現(xiàn)的文化背景知識(shí)豐富多彩：五岳山川雄峻秀，布達(dá)拉宮大昭寺。西湖龍井日月潭，孔子逸仙哥倫布。七下西洋偉鄭和，追求夢(mèng)想思《簡(jiǎn)愛(ài)》。西游唐僧猴馬伴，《哈利波特》魔法奇。梵高名畫(huà)《向日葵》，古典名作《洛神賦》。古今中外跨時(shí)代，天南地北不足怪。這些優(yōu)秀的中外文化知識(shí)無(wú)不激發(fā)著我們的學(xué)習(xí)熱忱，更推動(dòng)者我們積極探究文化源流的渴望。

中外文化在人類語(yǔ)言文明的交流中相互影響，相互促進(jìn)共同成就了人類文明的燦爛輝煌。熱愛(ài)優(yōu)秀的中外文化有益于我們更加深入的學(xué)習(xí)和追求。語(yǔ)言是一把鑰匙，嫻熟掌握一門語(yǔ)言有益于我們打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，自己探尋文化的珍寶。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間相互滲透。漢語(yǔ)中有些詞就來(lái)源于英語(yǔ)詞匯。如咖啡、沙發(fā)、巧克力、夾克就源于coffee、sofa、chocolate、jacket。當(dāng)然有許多漢語(yǔ)融入英語(yǔ)也促成了英語(yǔ)詞匯的趣味性。如kungfu、tea、tofu、kowtow 等就借用于漢語(yǔ)的功夫、茶、豆腐和磕頭。還有漢語(yǔ)的一些商標(biāo)和英語(yǔ)詞匯無(wú)不密不可分。如匹克（peak）、夏普（sharp）、可口可樂(lè)（coca cola）、先施（sincere）等它們?cè)谝粜瘟x上完美地體現(xiàn)了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的融合。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)八級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)也作出詳細(xì)的描述：

（1）理解英語(yǔ)中常見(jiàn)的成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；

（2）理解英語(yǔ)交際中常用的典故或傳說(shuō) ；

（3）了解英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；

（4）初步了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；

（5）了解英語(yǔ)國(guó)家中主要的大眾傳播媒體的情況；

（6）了解主要英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的生活方式的異同；

（7）了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國(guó)人的異同；

（8）了解英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng)；

（9）通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；

（10）通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中華文化的理解。

仁愛(ài)英語(yǔ)（Project English ）有幾篇課文是關(guān)于中西方文化差異的探究。如中文對(duì)狗總是以貶為多，如：a homeless dog ，a mad dog ，a running dog， a dog catching a mouse 等。而在西方文化中，狗常作為褒義的運(yùn)用，如：lucky dog ，every dog has its day， love me， love my dog.等。關(guān)注中西方文化差異，探究其中的趣味性與知識(shí)性有利于我們更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。從下面的例子中我們不難體察語(yǔ)言和文化的密切聯(lián)系。

Do in Rome as the Romans do. （入鄉(xiāng)隨俗）； All roads lead to Rome. （殊途同歸）。這兩句諺語(yǔ)隱含了羅馬人征服對(duì)英語(yǔ)的影響。文化，語(yǔ)言離不開(kāi)一定的自然地理環(huán)境。如不列顛島上稠密的河流和漫長(zhǎng)的海岸線形成了海洋文化就在英語(yǔ)中留下了痕跡：big fish （大亨），never offer to teach fish to swim （不要班門弄斧），drink like a fish （牛飲）。一個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣是一個(gè)地區(qū)文化的組成部分，一個(gè)民族的語(yǔ)言作為這一民族文化的特殊組成部分必然反映出該民族的風(fēng)俗習(xí)慣。英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家的文化緊密相關(guān)，回顧和探尋語(yǔ)言的源流，猶如翻開(kāi)一本本厚厚的民族歷史文化的畫(huà)卷；欣賞一幅幅雖已褪色但仍栩栩如生的圖畫(huà)。重溫昔日的輝煌，品味今天的意義使我們能從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)文化，從文化中習(xí)得語(yǔ)言。

為了更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、體育娛樂(lè)、價(jià)值觀念等方面汲取豐富而甜美的知識(shí)甘露和語(yǔ)言的神秘內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。只有對(duì)語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系有教深刻的了解，才能學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言，使語(yǔ)言正真成為能傳神達(dá)意的交際妙妙工具。所謂：

語(yǔ)言文化本一家，中西合璧妙無(wú)瑕。

探根尋源識(shí)真理，方曉大樂(lè)與大雅。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲主編，平洪、張國(guó)揚(yáng)著：《英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化》， 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)范文6

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策

教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，而教師的作用主要是通過(guò)課堂語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在各類課堂研究中，教師話語(yǔ)一直以來(lái)都是中心問(wèn)題。教師話語(yǔ)“不僅對(duì)課堂教學(xué)的組織而且對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都是至關(guān)重要的”（Nunan，1991）。由于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的相當(dāng)部分時(shí)間都花在教師提問(wèn)和學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)上，因此課堂中教師提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。在初中漢語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)第一步就是提問(wèn)，其在有效啟動(dòng)交際、引起學(xué)生話語(yǔ)權(quán)方面具有重要作用。但是當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)本身就存在很大的問(wèn)題，那么通過(guò)話題去進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)對(duì)于漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也就變得更難了。

一、初中漢語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效可以提問(wèn)的重要性分析

當(dāng)前新疆地區(qū)大部分的初中漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是較差的，學(xué)生普遍性的缺少漢語(yǔ)習(xí)得的有效環(huán)境，所以為了對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境所存在的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，課堂教學(xué)就有了更多的責(zé)任，其中提問(wèn)則是有效進(jìn)行課堂提問(wèn)的一種方式，也是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的核心，所以漢語(yǔ)課堂提問(wèn)是否有效，是可以教學(xué)質(zhì)量、漢語(yǔ)教學(xué)有效促進(jìn)的關(guān)鍵。

二、新疆地區(qū)漢語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

本研究的調(diào)研對(duì)象為新疆地區(qū)隨機(jī)抽取的10所初中50名漢語(yǔ)教師，通過(guò)訪談的方式開(kāi)展研究，對(duì)課堂是否預(yù)設(shè)問(wèn)題、問(wèn)題目標(biāo)、問(wèn)題內(nèi)容有效性等進(jìn)行了調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下：

1.教師是否在n堂上進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)：在隨機(jī)抽取出的50名教師當(dāng)中，所有的教師都在新課導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)的階段進(jìn)行了問(wèn)題的預(yù)設(shè)，而在課文運(yùn)用、漢語(yǔ)交際過(guò)程中基本上沒(méi)有涉及到任何的預(yù)設(shè)，總體上來(lái)看，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的數(shù)量并不多。

2.教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題目標(biāo)性并不強(qiáng)：所預(yù)設(shè)的問(wèn)題并需要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展充分的進(jìn)行考慮，并且保證學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到其中，但是在訪談和課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并未考慮到初中生的身心發(fā)展水平，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題無(wú)法有效的提高學(xué)生漢語(yǔ)思維水平。

3.教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容有效性并不強(qiáng)：教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題包括和一方面和教學(xué)目標(biāo)有需要有很好的關(guān)聯(lián)、另外一方面還需要對(duì)學(xué)生具有很很好的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。但是通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)教師作預(yù)設(shè)的問(wèn)題覆蓋的面并不全、并且沒(méi)有突出重點(diǎn)、對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性是較差的。

4.教師課堂問(wèn)題數(shù)量及問(wèn)題的表述都不夠理想：從課堂提問(wèn)觀察來(lái)看，教師課堂提問(wèn)的數(shù)量是較多的，基本上每個(gè)兩分鐘就會(huì)有一個(gè)，過(guò)多的問(wèn)題數(shù)量使得學(xué)生顯然應(yīng)付不來(lái)。

三、導(dǎo)致初中漢語(yǔ)課堂提問(wèn)存在各種問(wèn)題的原因分析

導(dǎo)致當(dāng)前初中漢語(yǔ)課堂提問(wèn)出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因也是多方面的，第一，教師自身觀念對(duì)其不夠重視，無(wú)法和當(dāng)前的有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，而由于教師對(duì)其的重視程度不夠，所以在備課的階段是沒(méi)有辦法進(jìn)行問(wèn)題有效設(shè)計(jì)的，也沒(méi)有辦法做好后續(xù)的反思。第二，教師對(duì)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把握的還不夠，沒(méi)有辦法建立起合適的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。第三，教師課堂提問(wèn)策略不足，雖然教師的課堂疑問(wèn)數(shù)量較多，但是卻無(wú)法將手勢(shì)、聲調(diào)變化、面部表情等充分的運(yùn)用起來(lái)去有效的提高疑問(wèn)的有效性，這就說(shuō)明了教師的教學(xué)策略相對(duì)較為單一，沒(méi)有將多種教學(xué)策略充分的、靈活的運(yùn)用起來(lái)，無(wú)法做到適時(shí)的、有效的提問(wèn)。第四，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，漢語(yǔ)課堂提問(wèn)中學(xué)生的地位是比較重要的，而學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差則直接導(dǎo)致了教師沒(méi)有辦法抓住機(jī)會(huì)和同伴進(jìn)行漢語(yǔ)交流，自然也就沒(méi)有辦法對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)做到更好的掌握及漢語(yǔ)能力的有效提高。

四、提高初中漢語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的措施

（一）通過(guò)改變教師觀念提高教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度。

課堂提問(wèn)是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)手段，那么要想有效的提高漢語(yǔ)課堂效率，作為教師則需要首先去轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度，去自覺(jué)的提高提問(wèn)能力和提問(wèn)策略，使其能主動(dòng)的去進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、更為的注重課題提問(wèn)預(yù)設(shè)及課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)提問(wèn)策略知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（二）教師應(yīng)該更為準(zhǔn)確的去把握漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)課程的地位、性質(zhì)、總目標(biāo)、理念等都給予了明確，并給出了實(shí)施的建議及措施，這對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)有著非常中鐵的指導(dǎo)作用。所以作為漢語(yǔ)教師則應(yīng)該盡快的將漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)吃透、吃準(zhǔn)，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的教學(xué)指導(dǎo)方針，用其指導(dǎo)自己的漢語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)。

（三）教師應(yīng)提高自身課堂提問(wèn)策略。

首先教師應(yīng)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題的目的性要明確，作為教師則應(yīng)該對(duì)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生所帶來(lái)的知識(shí)、思維能力等有足夠的重視，從而去有效的喚起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那么所預(yù)設(shè)的問(wèn)題就應(yīng)該來(lái)源學(xué)生、來(lái)自文本、來(lái)自生活。第二，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該注重難易程度適宜，所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容吃透，并以此作為基礎(chǔ)開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)。第三，教師還應(yīng)該注重問(wèn)題的梯度性，問(wèn)題要做到由淺入深的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功。

總結(jié)

當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)存在著問(wèn)題預(yù)設(shè)不足、問(wèn)題目標(biāo)性不強(qiáng)、問(wèn)題表述不清、問(wèn)題內(nèi)容有效性不強(qiáng)幾大問(wèn)題，而要改善這些問(wèn)題則需要通過(guò)改變教師觀念提高教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度、應(yīng)該更為準(zhǔn)確的去把握漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師應(yīng)提高自身課堂提問(wèn)策略。