前言：中文期刊網精心挑選了教學技能訓練總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教學技能訓練總結范文1

關鍵詞：技能提升 訓練方法 創新

縱觀整個中職院校旅游專業的教學，西餐宴會擺臺技能成為繼中餐宴會擺臺之后的一項重要技能。國家、省、市各級學校也開始通過舉行各種技能比賽檢驗學生西餐宴會擺臺技能訓練的成果。如何有效地訓練學生的技能，提高學生西餐宴會擺臺操作技能的質量，是職業院校教學中的重要課題之一。筆者反思個人實踐經驗，認為在傳統的技能訓練途徑下，應加入創新性的做法，發展綜合素質，以培養綜合性的高素質人才。

一、西餐技能訓練的傳統途徑

全國西餐宴會擺臺的比賽標準，主要包括了技能操作、儀容儀表、英語問答、理論筆試這四個方面的內容，每一個內容都有著自己精確的要求。學生需在較短時間里面完成所有的訓練內容，必須要進行艱苦地訓練，可以主要從以下幾個方面實施。

1.小組合作，分項學習，打破傳統理論學習枯燥、抽象的局面

西餐宴會擺臺比賽的理論是一本結合崗位實際的理論用書，內容多，范圍廣。書本中的知識學生已經在《西餐服務》這門專業課程的學習中接觸過。在具體的理論訓練過程中，可以將理論知識分解形成項目，進行項目式的小組研討、總結、小組鞏固等。利用第二天訓練空閑時間，進行理論知識的辯解和討論，在爭辯中讓學生懂得分析，發現自己的軟肋，實現知識的學習、創新。同時，定期安排學生的實際操作，將理論中的抽象知識外化為實際的操作內容，對學生進行操作性的考核，鞏固學生的理論學習成果。

例如：在西餐早、中、晚擺臺程序的理論學習中，讓學生自己觀看關于理論知識的視頻，然后進行重點內容的尋找，將自己不理解的地方進行著重標注；把大部分的理論知識外化成實際技能操作，用學生的表現對理論進行詮釋和理解。針對學生存在的問題，進行細節的強調，以鞏固其西餐早餐、午晚餐的擺臺基本程序和要求。

2.化整為零，重新起步，分項實現技能完美

西餐宴會擺臺從最初的準備到一張完美臺面的完成，總共經歷了至少十個大小環節，而對一位一次性起托的選手來說，也至少需要十次托盤使用才能完成。那么，如何讓學生更有效地掌握整個西餐宴會擺臺呢？項目教學法在實際訓練過程中也發揮了巨大的作用。

在訓練過程中，筆者將所有的技能操作比賽要求立為一個完整的項目，并將其細分為大小不同的小項目，讓學生每天進行項目探討、熟悉、訓練，而不是完整的一次性擺齊。將整個西餐宴會擺臺臺面的擺設過程，分成了托盤、餐巾折花、斟酒、刀叉擺放、中間裝飾物、杯具擺放等大小不同的項目。要求選手在某一個特定時間之內嘗試某一個項目，根據自己的嘗試過程總結困難之處，并在小組討論中總結歸納最佳的操作方法，實現技能動作完美操作。總之，讓學生一個項目一個項目地進行落實鞏固，步步為營，最終形成一張完整的西餐宴會臺面，攻破技能操作繁、碎、難的困擾。

3.聯系客觀實際，抓住重點，塑造個人魅力

西餐宴會擺臺比賽中，對選手儀容儀表的要求極高。西餐本身存在的文化內涵，對選手自身的修養以及氣質提出一定的要求。但是，每一位選手的外在是與生俱來的，不能要求大家進行急速整形，只能在有效地訓練中培養個人魅力，從而實現質的提升。因此在實際訓練中，可以分層次、分重點地進行學生外在個人魅力的訓練和培養。針對每一位學生，設法找尋其“閃光點”，秉承“取其精華，棄其糟粕”的理念，進行個人魅力的塑造。

例如：選手并不懂得微笑及在微笑中展示個人的自信，那就專門安排 “微笑”練習。讓選手對著一面鏡子，進行自己的感受、練習、模仿，培養其微笑的自信和真誠。又如：選手在走姿方面存在的“八字”現象，那就專門安排學生在禮儀線上練習走姿，采用小組合作的方式相互監督，提高訓練的質量。始終堅持每日15分鐘的原則，讓學生在日常訓練中漸漸養成習慣，形成良好的個人魅力。

4.創設不同情境，突破英語大關

中職學校的學生，英語基礎差，對英語的興趣不濃。實踐中筆者結合西餐技能中對英語的要求，調查了社會崗位實際，收集有關西餐崗位的各種服務性的情境，創作符合情境的英語對話。讓學生在訓練時可以置身于情境之中，感受語言環境，培養英語學習興趣。同時，錄制西餐服務語言，利用電腦進行不間斷的播放，創設熟悉的語言環境，讓學生在聲情環境中逐步攻破英語大關。

二、傳統技能訓練實踐中的問題

針對傳統的訓練過程，筆者不斷地思考和總結。針對全國西餐宴會擺臺比賽而進行緊張訓練，雖提高了訓練質量，在全國比賽中也取得二等獎的成績，但不管是在賽場上，還是在具體實踐中也發現了一定的問題。

1.依賴考核主體，影響技能訓練的準確性

整個西餐宴會擺臺技能涉及的項目很多，每一個項目都有著特定的規則和細節要求。剛加入訓練的學生并不了解及熟知各項細節，每一個項目的考核和驗證都需要教師進行把關、考核。但是目前中職院校的教師并不僅僅專注于技能培訓，還需要進行課堂教學甚至是擔任班主任，教師把較多的時間花在了教學和學生管理上，對技能訓練中的學生并不能真正實現及時考核。在某種程序上也增加了時效性考核的難度，影響了學生所掌握技能的準確度。

2.“一對一”評價機制，進步速度并不快

在實際西餐技能訓練過程中，使用了傳統的“一對一”指導模式。即：一位教師單獨指導一位學生學習，并且進行個體評價。傳統的教學模式下，教師更是權威的“法官”，說一不二。實踐檢驗證明：這種評價方式導致學生對西餐技能各個小項目的一些評價細節了解甚少，甚至茫然不知，更不用說讓學生自己去打分、評價。同時，選手之間缺乏交流和溝通，對他人的優點也沒有及時吸收，技能的進步速度并不快。

3.技能訓練理想化，缺乏應變能力的培養

傳統西餐宴會擺臺技能訓練，筆者認為那是一個循規蹈矩的過程。在分項目訓練過程中，沒有思考突發事件的存在，更沒有訓練如何處理突發的事件。在2013年全國西餐宴會擺臺比賽中，筆者學校一位選手將白葡萄酒倒入了紅葡萄酒杯中，選手沒有及時對第一杯的失誤作出反應，甚至一直將錯就錯、一錯到底。對于這樣的一幕，歷史的教訓也說明了傳統技能項目中添加“突發事件處理”這一項目迫在眉睫。

三、專業技能訓練的創新做法

新課改下職業教育所提倡的項目教學法，符合中職院校學生技能訓練的特殊性。若能恰到好處地靈活運用，能夠極大地提升技能訓練的質量。筆者針對在實踐中發現的問題，提出以下幾點建議。

1.借助科學技術，及時鞏固技能

技能訓練的進步是緩慢的，需要進行及時的了解和有針對性的改正。傳統的訓練幫助學生發現問題的都是指導教師，那么當教師奔波于其他事務的時候，學生就會不知所措。項目教學法中也強調了對成果的考核和對學生能力的提升。所以，靈活運用項目教學法進行技能訓練時，應借助科學技術，讓學生自己發現問題、解決問題，從而鞏固各個技能項目的細節要求，提升自身的技能。

例如：可借用攝像機進行操作實況的拍攝，當選手休息期間可以觀看自身訓練視頻，發現問題。同時，每天讓學生自己進行操作結果的測量，總結問題所在，書寫訓練心得，促進第二天訓練的進行。學生通過類似的經驗總結，也可以見證自己的進步，增強訓練的自信心，促進技能訓練質量的提高。

2.創新評價方式，促進共同進步

新課改下的項目教學法，提倡的就是創新教育評價機制。為了讓學生對評價機制有更深刻地了解，可采用了自評、他評的方式，讓選手之間進行相互評價，取長補短，促進共同進步。在訓練過程中，可以讓學生嘗試著自己成為評委，琢磨評委的要求和心態，從而總結自身訓練的努力方向和問題所在。利用小組互評的方式，體會不同性格評委的評價角度，從中找到最佳的得分點及訓練突破口，最終進行針對性地訓練，進一步訓練符合評委口味的操作方式和技巧。

3.創設突境，培養應變能力

任何一種比賽都會存在的不可預測事件，每一個人都不能保證自己能完美地完成比賽。所以，一定要進行應變能力的訓練。可以嘗試利用項目式理念，在不同項目中巧設突境，激發學生思考能力，培養其應變能力。

例如：在訓練中，試著故意將操作中的選手托盤中的胡椒瓶撞到了地上。然后觀察學生的反應，收集學生處理突發事件的態度、方法等信息。并借此契機引發討論，讓其總結得出危機事件的最佳處理方法。此外，在實際的訓練中也可讓學生互相營造突發事件情境，進行小組探討，繼而掌握突發事件的處理方法，提升自身的應變能力，實現項目教學法中對學生主體能力提升的要求。

四、小結

任何一項專業技能都是一項體力和智力的雙重訓練，要想在比賽中取得好成績，必須采用合適的方法。項目教學法，為枯燥的技能訓練帶來了生氣，各種訓練措施也提升了訓練質量。技能并不是一蹴而就的，只要靈活運用項目教學法進行訓練，西餐宴會擺臺技能訓練質量的提升也不再是難于登天之事。

參考文獻：

教學技能訓練總結范文2

論文摘 要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。 

 

一、調查概述 

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。 

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。 

 

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求 

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。 

 

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義 

richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。 

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。 

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。 

 

四、英語教師職業技能培訓模式 

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系 

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。 

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法 

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。 

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟： 

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題） 

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。 

3.學生分組練習，教師解答疑問。 

   　4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。 

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。 

（三）英語教師職業技能的訓練階段 

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。 

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練： 

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。 

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。 

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。 

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練： 

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。 

2.設計量表: 每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。 

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。 

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。 

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。 

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。 

 

五、結語 

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。 

 

參考文獻： 

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002. 

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004. 

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001. 

教學技能訓練總結范文3

[關鍵詞]高師生 教師職業技能訓練 新模式 構建

[作者簡介]金衛雄（1963- ），男，江蘇蘇州人，連云港師范高等專科學校數學與信息工程學院，副教授，研究方向為數學教育教學。（江蘇 連云港 222006）

[課題項目]本文系2013年度江蘇省現代信息技術研究立項課題“師范生信息化教學技能訓練模式的設計與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013-R-26547）

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0064-02

一、教師職業技能訓練新模式構建的理論基礎

1.訓練心理學與行為心理學基礎。從訓練心理學角度來分析，教師職業技能訓練模式將技能訓練目標和訓練任務進行分解，為實現訓練目標和完成訓練任務，把分解后的每個組成部分以序列形式排列，便于在訓練過程中的操作和實施；通過把整個訓練過程序列化，以保證各組成部分之間相互聯系，構成一個訓練過程“鏈”。從而使訓練能有序展開，最終達到訓練目標并完成訓練任務。

從行為心理學角度來分析，教師職業技能訓練活動是使學習者直接接受新行為的生動的或象征性的示范和訓練，要在教師指導下進行訓練才能取得較好的效果。在教師指導下的技能訓練不僅可以使學習者學到豐富的知識，獲取大量的信息，而且通過訓練可以使學生熟練地掌握教學技能，盡快地達到訓練目標。

2.系統分析與控制論基礎。系統發展強調系統分析，其實質是制定一個描述整個教師職業技能訓練組織過程的模式。從整體的系統觀點出發，我們把教師職業技能訓練的組織過程看作這個系統的整體，將學習者看作這個整體的一個部分。只有通過明確技能訓練過程中所有的組成部分及各部分之間的關系，并考慮各種變化對技能訓練過程整體或部分所帶來的可能影響，才能使教師職業技能訓練模式得到更加廣泛的應用。

從工程的意義上看，控制論心理學把學習者比作電動機器，學習者是用感官反饋過程來控制和矯正其自身行為的“控制系統”。在技能訓練過程中，學習者在獲得知識的過程中不斷地通過反饋來矯正自己行為，教師應盡可能準確地對學習者的行為給予反饋，使學習者及時地進行自我矯正。這種不斷地反饋和調節，使教師職業技能訓練的效率大大提高。

綜上所述，教師職業技能訓練模式應以教育教學理論、訓練和行為心理學理論、系統分析與控制論為基礎，強調教師職業技能訓練的自我達成目標、“教”的行為要點（包括教學任務的設計和方案撰寫）、“學”的反應預設（包括教學反饋和評價的預設）等主要過程。教師職業技能訓練模式不僅要重視教育教學設計，還要重視“教”與“學”的方式方法的研究和設計，要具有廣泛的應用性、發展性。

二、教師職業技能訓練新模式的主要特征

1.綜合性與實踐性。教師職業技能訓練模式是“教”與“學”技能的綜合實踐的體現。在“教”的技能上，主要表現在教師的語言技能、提問技能、變化技能及演示技能等教學基本技能，引入技能、結束技能、強化技能、試誤技能、教學組織管理技能等調控教學過程技能以及教學設計技能等多方面能力的綜合；而在“學”的能力上，主要表現在教師和學生的觀察、理解、閱讀、分析、實驗、討論、記憶、練習等多方面能力的綜合。在“教”與“學”能力的綜合上，這些技能圍繞著達成目標，組合成教師職業技能訓練的體系，并在此基礎上，構建廣博而精深的知識結構。在教學的實踐中，教師的“善教”能引起學生的“樂學”和“ 善學”，使學生更好地掌握所學的科學知識和學習方法；而學生“樂學”和“善學”也可以使教師的教學“事半功倍”，從而使教師有更充足的時間去開展教學研究，不斷提高教學水平。

2.內隱性與外顯性。在各種教學活動中，教師職業技能的訓練是教師通過內部心理活動能力和學生的自我調控能力來完成的，內隱性往往表現在對知識、信息的加工和改造上，如教學設計、教材處理、教學組織管理和教學反思等技能。而外顯性往往表現在人的外在行為動作以及可感知的事物上，如人的表情、動作，事物的外在形式等。因此，教師職業技能訓練模式是在內隱的心理活動調控下，借助一系列教學活動的變化，通過外顯的行為動作來實施的技能訓練過程。

3.專業性與多樣性。教師職業技能訓練模式是在廣大教師的教學經驗基礎上形成的集體智慧的經驗總結，它是高度概括化、系統化的理論體系，具有較強的專業指向性。不同的專業運用不同的教學技能，難以互相替代，教師除了要精通本專業的知識，還要掌握與本專業相適應的教學技能。訓練模式的多樣性體現在訓練的活動形式豐富多彩、訓練的方法靈活多樣、訓練的空間靈活開放、信息溝通渠道通暢，在此經驗基礎上形成的教師職業技能訓練體系，既源于教學經驗又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，精準地體現了它的專業性與多樣性。

4.智能性與創新性。教師職業技能訓練新模式是一個復雜的系統，各訓練部分之間由諸多要素構成，它包括對教學信息的吸收、消化和反輸出等過程。教師充分發揮主觀能動性，以學生的需求為本，體現因人而異的原則，對 “教”與“學”以及自身所掌握的教育教學理論和積累的豐富教學經驗進行全面的分析，堅持課堂教學與實踐操作訓練相結合，理論學習與技能訓練相結合，教學與科研相結合，將多年的教學實踐經驗靈活運用，大膽改進，勇于創新，構建教師職業技能訓練新模式。教師職業技能訓練新模式的構建要與現代信息技術進行融合，在教師職業技能訓練過程中，除了強調學習者對傳統的教師職業技能的掌握和運用， 更要突出在現代信息技術環境下信息技術教學技能的訓練和掌握，從而培養學習者的現代教學能力，培養創新能力和實踐能力。

三、教師職業技能訓練新模式的構建

1.教師職業技能訓練新模式的構成要素。第一，理論基礎。教師職業技能訓練模式應從理論背景上考慮教學目的、教學內容、教學程序及教學方法等一系列因素的性質及它們之間的關系。考慮訓練模式的理論依據、教學特點、具體步驟以及各種技能的特點、類型及應用、評價指標等，目的是幫助學習者明確訓練的目標及行為價值，讓學習者能高屋建瓴地理解教學內容，熟悉教學理論，理解并記憶教學技能訓練的流程。

第二，達成目標。教師職業技能訓練模式的達成目標是制約其他因素的主要因素，也是評價技能訓練的標準。這是訓練模式的核心要素。僅僅明確訓練目標是難以達到理想的訓練效果的，要根據學習者的實際情況、教師及教學設備等各種條件情況，設計具體可行的訓練目標和具體可操作的實施方案，使教師的指導和學生的學習及技能訓練目標均能有效地達成。

第三，教學條件。要使教師職業技能訓練模式發揮出它應有的效力、達成最終訓練目標，教學條件起到非常重要的作用。如訓練的場所（微格教室、模擬課堂、模擬學校情景的活動室等）、教學材料（教材、教學參考書、技能訓練教學大綱、技能訓練指導用書等）、師資和現代教育技術設備（訓練設備、實驗儀器等）等。要保證這些訓練場所能夠得到充分有效的利用。

第四，訓練策略。教師職業技能訓練策略是教師為實現技能訓練目標或訓練任務，根據具體訓練操作規程，運用有關的教育教學理論，為提高學生的教學技能所采取的一系列解決問題的謀略。因此，教師職業技能訓練的策略要對相應的技能訓練教學活動的操作程序、操作步驟、操作方法及操作手段等一系列操作過程進行規范化；對技能訓練教學活動過程要具體地說明它的邏輯步驟，對各步驟所要完成的任務進行分解，以便分項訓練，使技能訓練體系全程整體化；訓練手段、方法要靈活多樣化，評價方法要多元化，并為教師運用訓練模式提出具體要求、應用原則和方法等。

2.教師職業技能訓練新模式的結構。高師生教師職業技能訓練新模式的結構，將理論與實踐相結合，形成了理論指導與實踐操作訓練一體化新模式結構：教師指導訓練―設定達成目標―提出訓練任務―選擇演練場所―運用訓練策略；學生技能訓練―理論學習―講解要領、討論與調整、觀摩與示范―角色扮演與角色轉換―教師講評、小組評議與自我評價（具體如圖所示）。在教師職業技能訓練新模式的結構安排上，采用先進行實踐技能操作，后進行理論教學的方法，即先做后說，并強調技能訓練面向全體學生、面向應用，以實踐為主，精講多練。

綜上所述，高師生教師職業技能訓練新模式融入了現代教育教學的理論，形成既有理論指導又有實踐操作訓練的教師職業技能訓練新模式的框架結構：教師指導訓練―學生技能訓練―評議與自我評價。它不同于傳統的教師職業技能訓練模式，它運用了現代化的教育技術，既有理論指導，又有多視角、全方位的觀察和反復的實踐訓練，以及多種形式的反饋、評議等。這種理論指導與實踐操作訓練一體化的新模式結構，既體現了教學模式的改革，又體現了新形勢下教師職業技能訓練的教育觀念的更新，促進了高師生教師職業技能的形成。高師生只有通過理論指導和實踐操作的歷練，才能成長為符合新時代要求的新型教師。

[參考文獻]

[1]丁證霖.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]王黎輝.運用現代信息技術構建研究性教學模式的教學方案[J].江蘇教育學院學報，2008（1）.

教學技能訓練總結范文4

關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學生教師技能訓練的現狀

高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。

一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。

二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。

二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。

（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。

使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展

以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則

中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。

（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62

三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑

（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論

首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進

在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。

（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合

毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。

（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件

充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。

（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準

制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。

高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。

參考文獻

[1]教育部師范教育司:教師專業化的理論與實踐(修訂版)，人民教育出版社，2003：13.

[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.

[3]張寶臣.高師小學教育本科專業培養目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).

[4]劉捷.經驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

[5]張潔等.高師小學教育專業學生職業技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.

教學技能訓練總結范文5

【關鍵詞】 高等院校；師范生；專業技能

【基金項目】 支持吉林省教育科學規劃課題《地方綜合性大學師范專業技能培養現狀調查及研究》，批準號為GH16057；支持吉林省教育科學規劃課題《微課程的翻轉課堂模式在省屬普通高校線性代數課堂教學中的應用》，批準號為GH16058.

世界各國綜合國力的競爭和社會主義現代化建設發展的需要，要求教育必須完成提高全民族的素質和培養新世紀人才的歷史使命，而完成這一使命的基礎在于中小學教育.搞好中小學教育的關鍵在于培養一支一專多能的復合型、適應性強的高素質的教師隊伍.為實現這個目標，除了要大力加強基礎課的教學，還要大力加強教師的基本功訓練.對教育、教學藝術的駕馭需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的專業技能.教師專業技能水平是評價高師學生素質的重要指標之一.

一、注重在教師專業技能訓練中的應用技術手段，探索建立微格教學平臺

時代在不斷進步，社會對教師的要求也越來越高，反映在教師職業技能上，將被賦予新的內涵.在當前，技術意識淡薄是亟待改進的薄弱環節，研究表明，微格教學作為“有控制的實習系統”，建立基于校園網的數字化微格教學平臺，實現集視音頻錄制、實時監控、局域網內點播的一體化.另外，還要求學科教法及其他指導教師與電教部門、網絡中心加強相互間的配合，不斷總結經驗，以最大限度地提高微格教學效率，甚至可以通過把微格教室全天候向學生開放，以提高利用率，可以在校園網內任意網絡終端進行實時觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評價等活動，以拓展師生以及生生交流的時空.

二、開展單項與綜合相結合的訓練

從動態發展的眼光來看，還應實現專業技能訓練目標的轉變，即從“達標型”教師轉變為“創造型”教師.這是由教育勞動的性質、任務和特點，以及當今時代特征所決定的.從戰略角度考慮，應以培養創造型教師為目標，開展專業技能訓練工作.單項技能訓練應與綜合技能訓練相結合，還應考慮與高師設置的教育學科課程的協調和同高師生未來中小學任職所承擔的工作相協調.

三、建立開放式的教師專業技能訓練體系

教師專業技能訓練形式應該多元化，力求做到必修與選修相結合，課堂教學與課外活動相結合，學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練相結合，一般技能訓練與學科專業教學技能訓練相結合，以創出專業技能訓練的新天地.當前，值得注意的課題有兩個.

（一）課程設置要合理

高校都在進行人才培養模式改革，全面制訂和實施新一輪教學計劃，其特點之一是壓縮教學總學時，讓學生主動地、生動活潑地學習，注重學生個性發展.現實地看，職業技能訓練課程學時數不可能占得很多，為此，要進行課程改革.一是要精減學時，訓練主要安排在課外.二是要開設提高性的選修課，使得學生在達到職業技能基本要求的前提下，又有一技之長.這與高校教學改革的方向是一致的.

（二）學科專業教學技能訓練亟待加強

各個學院要重視，要落實專人進行管理和指導.教育是全社會共同的事業，辦教育離不開社會的支持.高師畢業生的職業定向是教師，高師學生教師職業技能訓練的許多內容，特別是班主任工作技能，需要在中小學這個真實的環境中進行實地訓練.所以，高師院校要加強與中小學的聯系，建立職業技能實訓基地，創造條件通過多種途徑讓高師學生盡早了解、接觸中小學教育教學實際，增強技能訓練的實效.

四、注重有效指導和科學研究

訓練意識淡薄是技能訓練工作中亟待改進的.以往只注重訓練內容的科學性，卻很少注意“教”本身的科學性、技術性.為此，需做三個方面的改進.第一，將現代教育技術引入到技能訓練中來.要制作和充分利用聲像媒體，對學生進行各種技能的示范定向，及時反饋訓練效果，調動學生參加的積極性.第二，配備專兼結合的指導教師，對學生的教師專業技能訓練以必要的指導.加強指導教師隊伍的建設，可以通過引進、對現有教師進行必要的培訓、政策保障等措施來實現.第三，開展專業技能訓練教學的研究，通過研究，認識并掌握教師專業技能訓練規律，使技能訓練工作持續進行下去，不斷提高水平，取得理想效果.

五、加強初步心理咨詢技能的培養研究

當前，中小學生的心理健康問題受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時展的要求，也是學生全面健康發展的需要.除了通過開設相關課程供師范生選修之外，還要進一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識競賽、心理健康宣傳系列活動，寓教于樂，將師范生初步心理咨詢能力的培養以靈活多樣的形式走進師范生的心田.

六、重視認證與評價對師范生教師職業技能發展的導向作用

教師是一個專業化的職業，作為專業化的職業理應有嚴格完善的教資格認證制度.將師范生的教師專業技能訓練情況與教師證書制直接掛鉤，對于激勵學生練就過硬的教學基本功，提高教師專業化水平將大有裨益.另外，在教育實習階段，重視“證書”的激勵作用，根據實習學校反饋情況，對表現優異的學生頒發“優秀實習生”榮譽證書，原則上每個實習點產生2～3名，證書上真實評價學生的特長表現，這對調動師范生加強教師專業技能訓練起到相當大的激勵作用.

【參考文獻】

[1]張靂.論師范生的職業技能及其培養[J].成都教育學院學報，2006（8）：37-39.

教學技能訓練總結范文6

世界衛生組織確認，21世紀護理人員將成為初級衛生保健的主要力量，健康的主要實施者，醫生和其他保健人員的平等合作者，為危重患者提供高質量、高技術的護理。為了提高護生的業務能力，醫學護理模擬教育應運而生。廣泛利用模擬技術創設出模擬患者和模擬臨床場景，代替真實患者進行臨床教學和實踐，可以緩解實踐教學資源緊張的矛盾，且技能訓練時間方便，不常見或罕見病例可隨時學習，難度可調節；技能訓練過程允許出錯、無風險、可控制、可重復、可記錄，可培養護生的團隊協作能力和團隊協作精神[1]，減少醫患矛盾，以達到更人性化，更符合倫理學的教學目的。

二、現代護理技能訓練中心規劃設計、運營

1．中心規劃主導思想要突出：系統化、信息化、集約化。實踐教學是提高學生綜合運用所學理論知識解決實際問題、培養創新能力的重要手段，技能訓練中心是培養學生實踐能力的重要場所，是反映學校教學、科研、學科建設和科研管理水平的重要手段[2]。現代護理技能訓練中心的規劃要打破按照課程需要逐年建立單一的實驗室的斷續狀態，須以護理學教學和考核內容為準繩，強調有效的管理及誠懇的合作，在理念領先、場地與空間規劃、教學管理、培養對象、資金配套、配套教程、精品課程、產品甄選、重點實驗室面積和資金分布等方面都要有長期、系統的規劃。做到系統有序、信息融合、集約發展、模型及設備互補、優化升級，突出中心實驗功能的完整性和系統性，保證資源最大限度的優化，確定可持續發展，為尋求國際國內合作辦學與學術交流奠定堅實的基礎。其中值得注意的是，根據場地和資金的狀況，在規劃總體方案的時候可以規劃出一期、二期等多期建設方案，依據教學的需要來分批分期投入建設，保持邊建設邊使用，邊使用邊建設，邊總結邊提高的原則。在管理架構上，除了行政管理、日常教學人員外，可配備技術工程師一名，負責中心設備的日常保養和維護。

2．現代護理技能訓練中心結構圖。現代護理技能訓練中心是指借助模擬技術和仿真手段營造出一個真實的臨床操作環境，擁有全面的模擬設備及醫療設施，包括五大平臺——基礎護理平臺、專科護理平臺、護理管理與社區護理平臺、人文素質培養平臺、實驗室管理課程建設平臺，若干實驗室、多媒體教室、辦公室等，為醫學相關人員提供一個培訓和考核的實踐場所。中心強調資源整合，資源共享，多級平臺。這樣的結構突出了實際教學中的實驗項目的需要，側重功能的系統組合，更好地服務于“模塊”教學的改革要求，彌補以學科劃分為主的教學單一性。

三、現代護理技能訓練中心硬件建設