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探究性教學(xué)的意義范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；提出問題；基本程序；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0280-02

一、問題引入

經(jīng)過筆者多年的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題有以下幾點(diǎn)：教師過分重視知識(shí)的記憶和練習(xí)，沒有注意到學(xué)生內(nèi)心的意愿；教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的構(gòu)造和主動(dòng)探究的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的后果就是直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、弱化實(shí)踐能力等問題，這對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)、知識(shí)的創(chuàng)新、未來(lái)的發(fā)展造成了巨大的阻礙作用，因此必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。經(jīng)過教師多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提出了探究性學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)模式的程序

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的需求，因此必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，從根本上改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教育。目前，運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)模型、知識(shí)建構(gòu)。首先，是創(chuàng)造問題情境。這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，使學(xué)生明確探究目的并給予其思維方向及動(dòng)力。然后，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中理解數(shù)學(xué)以及計(jì)算法則，把現(xiàn)實(shí)常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這便是我們所說的建立數(shù)學(xué)模式。其次，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得出之前我們所說的"建立數(shù)學(xué)模式"的結(jié)果，且將這些結(jié)果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，從而形成了“學(xué)以致用”的方式。最后，是教師指引學(xué)生有意識(shí)地反思和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和他人的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中提煉和升華思維，構(gòu)建自我的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到有意義的知識(shí)構(gòu)建。此階段為了復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生做一些相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問題，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、實(shí)施“探究教學(xué)模式”的策略

1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，教育學(xué)生用不同的方法探究，同時(shí)可以進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。一般來(lái)說，主要有以下兩種方式：第一，一題多變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思形式，可以使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。第二，一道題可有多種解法，善于利用這些解法，可引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)他們的探究精神。在數(shù)學(xué)里有很多知識(shí)都具有靈活性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不斷嘗試多種方法進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.猜測(cè)激發(fā)學(xué)生探究。“圓錐的體積”教學(xué)中，教師可以先讓同學(xué)們動(dòng)手將一個(gè)蘿卜削成一個(gè)大圓錐，然后請(qǐng)同學(xué)們討論圓錐形的蘿卜體積是多少立方厘米？有什么方法檢測(cè)我們自己的想法？通過這種鼓勵(lì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂當(dāng)中，然后自我驗(yàn)證知識(shí)。有的學(xué)生將切的蘿卜拿來(lái)稱，有的學(xué)生用教具裝沙裝水來(lái)做實(shí)驗(yàn)。最后通過實(shí)驗(yàn)與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己猜測(cè)，提出疑問，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極提出一些具有引導(dǎo)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出答案。在上例中，學(xué)生就是通過動(dòng)手操作，才驗(yàn)證了自己的猜想，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力的培養(yǎng)具有很大的作用。又如：教師在教“可能性的大小”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。可以用擲硬幣的方式讓學(xué)生猜測(cè)一定次數(shù)下出現(xiàn)正反面的概率，然后讓每個(gè)同學(xué)擲相同的次數(shù)，記錄出現(xiàn)正反面的次數(shù)，對(duì)每一組出現(xiàn)正反面的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，得到正確的結(jié)論。

3.理論練習(xí)實(shí)際。師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)有專業(yè)知識(shí)技能的教師，在課堂教學(xué)中一定是理論聯(lián)系實(shí)際的。如果教師只是一味地傳授教材知識(shí)，而不去聯(lián)系實(shí)際教課，這樣會(huì)使學(xué)生難以接受這門比較抽象的生物學(xué)科，而且還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師在現(xiàn)實(shí)生活中要多觀察多探究實(shí)際生活中的生物知識(shí)，在探究性生物教學(xué)的課堂中加入這些實(shí)際中的知識(shí)，這樣教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育模式的改革不是一氣呵成的，因此我們不能期望它能夠一蹴而就。教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是在不斷的自我完善中實(shí)現(xiàn)的。教育模式的改革需要學(xué)生教師和教育主管部門的通力合作，進(jìn)行不斷反復(fù)的修正。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該精心而嚴(yán)格地合理規(guī)劃新的適宜生物教材的內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)課時(shí)，為探究性教學(xué)提供充足的教學(xué)空間和時(shí)間，從而促進(jìn)探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

探究性教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，變革教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，尋找、探究問題的解決辦法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還能為其他學(xué)科及未來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)散思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鵬萬(wàn)，鄧鵬.探究式學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[2]羅伯特·費(fèi)舍爾.教兒童學(xué)會(huì)思考[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

探究性教學(xué)的意義范文2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)探究性教學(xué)注意的幾個(gè)問題

目前許多教師都在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，我聽過許多節(jié)“探究性”課的教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有不少教師對(duì)探究性課的錯(cuò)誤理解，使課堂教學(xué)表現(xiàn)為表面化、形式化、教條化、從而影響教學(xué)效果，嚴(yán)重影響探究性教學(xué)的健康發(fā)展。因此我針對(duì)實(shí)施探究性課堂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，談?wù)剬?shí)施探究性教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 探究性是和探究主體的有機(jī)結(jié)合

探究性教學(xué)通常是以解決問題出現(xiàn)，貴在探究的本質(zhì)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是依據(jù)確定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的開展討論，尋求解決問題的方法。在探究性教學(xué)中，討論是課堂的常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是展開探究性學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。教學(xué)中，許多教師普遍對(duì)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中缺乏有效實(shí)施學(xué)生為主體的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的策略，并且認(rèn)為，分組討論，使課堂熱熱鬧鬧就是探究到位了。當(dāng)然，有效的分組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，能加深理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是單一分組學(xué)習(xí)形式的討論學(xué)習(xí)可以減化學(xué)生的興趣，弱化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致每個(gè)小組知識(shí)幾個(gè)“尖子生”的表現(xiàn)，而差生知識(shí)在旁觀看，根本沒有參與進(jìn)去，使部分差生產(chǎn)生自卑和依附心理。這樣一來(lái)違背了探究性教學(xué)的目的，探究性教學(xué)中，教學(xué)形式要多樣化，但不能只追求形式，而不注重探究的本質(zhì)；形式是為了有利于進(jìn)行探究性教學(xué)，是為了改變學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在探究性教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑瑺I(yíng)造融合的課堂探究氛圍，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力，幫助學(xué)生掌握探究的學(xué)習(xí)方法，如質(zhì)疑、爭(zhēng)辯方法、討論技巧、合作學(xué)習(xí)策略等，使學(xué)生在探究性教學(xué)中成為真正的主人，從而提高教學(xué)效果。

二、探究問題的選擇

進(jìn)行探究性課堂教學(xué)時(shí)，教師首先遇到的問題是如何選擇探究性的問題。在我聽過的許多探究性的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多教師不注重探究問題的選擇，什么問題都拿來(lái)進(jìn)行探究，使課堂中的探究性很隨意，有的教師設(shè)置的問題很簡(jiǎn)單，沒有難度和梯度，根本沒有探究的價(jià)值。這樣，一是時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生探究欲望下降，對(duì)探究性學(xué)習(xí)缺乏積極性；二是浪費(fèi)時(shí)間，很簡(jiǎn)單，無(wú)探究的需要的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究是沒有價(jià)值的；三是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的針對(duì)性，教學(xué)效果不好，解決不了課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，開展探究性課堂教學(xué)要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)的探究性問題要認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，選擇問題要有針對(duì)性，具有一定的難度和梯度，具有新穎性，適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又必須具有探究?jī)r(jià)值。

三、 過程和結(jié)果并重

新課程理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究應(yīng)重視獲得知識(shí)的過程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受、參加知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。多數(shù)教師在探究性教學(xué)中注重了過程而忽視了結(jié)果，這樣的探究性教學(xué)就沒有多大的意義了。新課程理念強(qiáng)調(diào)探究過程，但并不是說探究的結(jié)果不重要，應(yīng)該這樣認(rèn)為：探究結(jié)果是探究過程的歸宿和落腳點(diǎn)，兩者不可分割，都很重要。在探究行學(xué)習(xí)中，每次探究的結(jié)果都是下次探究的基礎(chǔ)，忽略結(jié)果的探究只能是“海市辰樓”，既完成不了教學(xué)任務(wù)，又不可能培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能完善和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只注重探究結(jié)果不注重探究過程，學(xué)生不能體會(huì)到探究過程的愉悅，沒能親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，也不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不能掌握科學(xué)探究的方法。只有把方法的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)融合在一起，既重過程又注重結(jié)果的探究，才能真正達(dá)到探究行教學(xué)的目的。

四、 如何處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系

多數(shù)教師由于對(duì)新課程理念的理解不足，導(dǎo)致在探究性課堂教學(xué)中只注重學(xué)生的探究活動(dòng)，不注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中可以“解放”出來(lái)，不注重課堂引導(dǎo)和講解。這種教學(xué)效果不是很理想，多數(shù)教師認(rèn)為效果大不如前，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。雖然探究性教學(xué)的目標(biāo)是通過探究活動(dòng)使學(xué)生能動(dòng)地活得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是探究性教學(xué)知識(shí)一種新的教學(xué)體系，還是要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的普遍規(guī)律和原則，結(jié)合傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式提高教學(xué)效果。教師在采用探究性教學(xué)時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的探究方法，注重糖酒過程，另一方面要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上教師的工作量不是減少而是增大了。

總之，探究性教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)科發(fā)展的需要。新課程倡導(dǎo)的探究性課堂教學(xué)，不是一哄而上，二是在教師的精心設(shè)計(jì)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際、設(shè)計(jì)出具有一定難度、具有一定梯度的探究性問題，課堂中在教師的精心組織和引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。在探究性教學(xué)中，要處理好的問題遠(yuǎn)不止這些，教師一定要掌握好探究性教學(xué)的方法，認(rèn)真研究探究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使探究性教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤周衛(wèi)勇主編.《新課程教學(xué)法》

探究性教學(xué)的意義范文3

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；初中化學(xué)；意義；策略

教育過程不僅是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)前人研究的有關(guān)化學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使科學(xué)的思想觀念形成，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性的過程。作為基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)科目，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維。

1進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

1.1 可以促使傳統(tǒng)教學(xué)模式改變

應(yīng)試教育盤踞多年，致使化學(xué)課在實(shí)際教學(xué)過程中呈現(xiàn)兩個(gè)明顯的缺點(diǎn)：（1）教師為主體，教師主宰課堂。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中一切以教師為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。（2）傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以教材書本為中心的狀態(tài)，忽略學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。

1.2 為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

教學(xué)改革已經(jīng)深入人心，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩種狀態(tài)，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。多年來(lái)的人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式不符合教育規(guī)律，它是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)困難情況出現(xiàn)的根源，這樣的教育方式也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的策略

2.1 前提條件要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指教師可以從學(xué)生了解的社會(huì)生活環(huán)境中選取能夠激發(fā)學(xué)生提出問題并對(duì)問題實(shí)施探究的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小問題、小故事、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等，用于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，即“憤悱狀態(tài)”，使學(xué)生處于一種良好的、渴望揭示本質(zhì)、試圖解決問題的積極心理。這種積極的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)，往往能使學(xué)生投入知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)探究。

化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法可以采用：①設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景；②創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生親臨其中，主動(dòng)提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景；③通過現(xiàn)代信息技術(shù)〔如新聞報(bào)道、圖片、模型、影像資料等〕模擬化學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情景；④通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，制造思維沖突和懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景。

2.2 基礎(chǔ)步驟要注重引導(dǎo)探究

2.2.1利用能夠“舉一反三”的問題。最好的合作探究是利用能夠“舉一反三”的問題，“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去考察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。在探究過程中通過交流、辯論，學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法，同時(shí)形成科學(xué)的態(tài)度。

2.2.2遵循適度的、可操作的、 趣味性的原則。遵循適度的、可操作的、 趣味性的原則。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師首先提出啟發(fā)性問題：以前學(xué)習(xí)過哪些化學(xué)反應(yīng)中的產(chǎn)物有二氧化碳？學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的方程式，并逐一列出。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出：煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件，可實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較方便。接著，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)完后，教師進(jìn)一步深入引導(dǎo)：那么以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，教學(xué)中可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：（1）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒有氣泡產(chǎn)生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過快，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。通過教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行討論反思，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。2.3關(guān)鍵環(huán)節(jié)要注重評(píng)價(jià)反思

“探究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)非常重視。優(yōu)秀的教師應(yīng)該注意及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究出來(lái)的結(jié)果，并且要注意讓不同層次的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。運(yùn)用激勵(lì)手段適度地評(píng)價(jià)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才獲得真知”，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生進(jìn)行儀器的改進(jìn)，到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。

這篇文章通過對(duì)在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的探究教學(xué)的介紹和對(duì)合作探究教學(xué)的環(huán)節(jié)的闡述，從而說明合作探究是使學(xué)生在具體的操作、 驗(yàn)證事實(shí)規(guī)律、 鍛煉學(xué)生自行解決問題能力的過程，從這些方面來(lái)說對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的作用。但是由于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也存在著有待解決的問題，因此，要根據(jù)實(shí)際情況需要，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做合理地調(diào)整，使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的能夠真正達(dá)到，真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 創(chuàng)新能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

探究性教學(xué)的意義范文4

探究性教學(xué)的最初提出主要體現(xiàn)在類似于科學(xué)家的研究，突出于學(xué)生依據(jù)一定的課題，通過實(shí)驗(yàn)等途徑和方法得出一定學(xué)習(xí)結(jié)果。但探究性體育學(xué)習(xí)是與學(xué)生的體育知識(shí)與技能密切相連的，體育教學(xué)的性質(zhì)決定了探究性體育教學(xué)必須在以身體鍛煉的形式為主，促進(jìn)體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握，并形成健康意識(shí)這樣的框架中進(jìn)行。因而體育教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和身體練習(xí)的感悟、遷移、運(yùn)用和創(chuàng)新。

但是，由于認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，在探究性體育教學(xué)中還有很多異化現(xiàn)象，表現(xiàn)在無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容都要探究，因?yàn)樘骄慷雎粤藢W(xué)生的身體鍛煉的時(shí)間和練習(xí)的強(qiáng)度，甚至探討的問題與體育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)關(guān)等等。比如，一位體育教師在上“速度跑”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：“你知道‘速度跑’要注意哪些動(dòng)作?”“起跑有哪些方式?你喜歡哪一種?”“現(xiàn)在高水平運(yùn)動(dòng)員一般用哪些起跑方式?”等，這樣寬泛的問題，費(fèi)事費(fèi)力，有的根本就不是學(xué)生通過討論探究能得出的結(jié)論，完全可以通過室內(nèi)講解的知識(shí)而把它運(yùn)用到實(shí)踐課的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生討論的時(shí)間多于練習(xí)，這顯然背離了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。所以毛振明先生在談到這些課堂教學(xué)現(xiàn)象時(shí)指出：“這種毫無(wú)身體鍛煉價(jià)值的體育課，通常是打著‘研究性學(xué)習(xí)’‘探究性學(xué)習(xí)’‘合作性學(xué)習(xí)’和‘自主性學(xué)習(xí)’的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上是既沒有深入的探究，也沒有什么值得研究的問題，有的是虛假的合作和自主。實(shí)際上是一種新形式的放羊。這種體育課上得松松散散，學(xué)生的身體活動(dòng)量嚴(yán)重不足，也沒有什么練習(xí)的密度和強(qiáng)度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對(duì)性，甚至學(xué)生上完體育課別說出汗，有時(shí)在冬天身體都沒有熱起來(lái)，說的時(shí)間比練的時(shí)間多，坐的時(shí)間和站的時(shí)間差不多，這種課就是沒有鍛煉價(jià)值的體育課。”探究學(xué)習(xí)的“本”是學(xué)生通過體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，提高健康意識(shí)和健康水平，學(xué)習(xí)方式的選擇也要服務(wù)于這樣的教學(xué)目標(biāo)。

二、探究性體育教學(xué)不可忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)

探究教學(xué)盡管是現(xiàn)代教學(xué)理念所追求的一種最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必須是探究性的，體育教學(xué)是否需要探究，要看教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況等實(shí)際需要，比如是否已經(jīng)具有知識(shí)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開展，特別需要提出的是，開展探究性教學(xué)并不是不要接受性教學(xué)，相反，在某些環(huán)節(jié)或者學(xué)生還缺少探究條件的情況下，運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)是非常必要的。而在教學(xué)實(shí)踐中，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)及真實(shí)體驗(yàn)而一味追求探究形式的課堂教學(xué)現(xiàn)象還是屢見不鮮的。

比如，在一次“武術(shù)”課的教學(xué)中，教師用筆記本電腦播放了一些武術(shù)內(nèi)容片段，并親自做了優(yōu)美的動(dòng)作示范，當(dāng)學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈求知欲望的時(shí)候，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、研究創(chuàng)編漂亮的組合動(dòng)作，場(chǎng)面卻一下子又變得沉悶起來(lái)……

評(píng)課會(huì)上，我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)編武術(shù)動(dòng)作的教學(xué)提出了質(zhì)疑。教師顯得有點(diǎn)不解，他告訴我們他的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這不很符合新課程的精神要求嗎?

我們不可否認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身是沒有問題的，但“研究、創(chuàng)新”必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才有意義。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教給學(xué)生能借助于已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的再認(rèn)知和對(duì)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的再體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)不斷探索和實(shí)踐，才能獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的生成。如果學(xué)生連一點(diǎn)武術(shù)的基本知識(shí)和能力都不具備，僅僅憑視覺上的感受就讓他們研究、創(chuàng)編出新的武術(shù)動(dòng)作，這樣的“研究、創(chuàng)新”顯然是不切實(shí)際的，最終只能流于形式。

三、探究性體育教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的“深度”和“層次性”

教學(xué)中的問題要有一定的深度和推進(jìn)性、層次性，這樣才能體現(xiàn)知識(shí)和能力探究的相關(guān)性。比如，有位老師在跨越式跳高助跑教學(xué)中提出了這樣的問題：“你會(huì)起跳前的助跑嗎?”“你知道什么樣的助跑能讓你跳得更高呢?”很顯然，這樣的問題盡管與教學(xué)有一定關(guān)系，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講大多數(shù)只能停留在“會(huì)”或者“不會(huì)”、“知道”或者“不知道”的膚淺回答上，而對(duì)于真正啟發(fā)學(xué)生的探究思維還顯得不足。在“跨越式跳高”的教學(xué)中，一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑與跨越式跳高助跑有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)?如何把跳遠(yuǎn)助跑的知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨越式跳高的助跑上來(lái)呢?”由于教師設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具備了“明確的目的，值得探究的問題，學(xué)習(xí)的程序清晰，學(xué)習(xí)方法多樣”，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，運(yùn)用知識(shí)遷移的原理進(jìn)行探究，他們分組去體驗(yàn)、去思維，有的跑，有的跳，有的凝目觀察，有的低頭沉思，時(shí)而爭(zhēng)辯，時(shí)而擊掌慶賀，課堂上呈現(xiàn)出良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也在探究中逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、探究性體育教學(xué)要注重評(píng)價(jià)的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一

毛振明教授在《如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)》一文中提到，探究學(xué)習(xí)的重要意義是“通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。”告訴我們探究學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)生體育知識(shí)的獲得，還要重視學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中克服困難，認(rèn)真研究獲得知識(shí)的過程。這也要求我們教師的評(píng)價(jià)“不但要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。”

探究性教學(xué)的意義范文5

新課程《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。自主探究做為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式，正在被越來(lái)越多的師生所喜愛和接受。近年來(lái)的高考題也加大了“探究能力”的考察力度，此類探究型試題對(duì)于一線的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

一、 近年來(lái)“探究型”試題的命題特點(diǎn)

探究型題是近幾年高考中興起的新題型，盡管試題的數(shù)量不是很多，但是題型新穎，

特點(diǎn)鮮明，從不同層次上考查了學(xué)生的探究能力。

（1）從試題的難度看，具有“層次性”。解答題中設(shè)置多個(gè)小問題，前一小步為后一小步做鋪墊，每一個(gè)小問即為一個(gè)提示，前為后用，降低了題目的難度，增強(qiáng)了題目的可探究性。既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的探究能力提出了進(jìn)一步的要求，有效區(qū)分不同學(xué)生的能力層次。

（2）從試題的結(jié)構(gòu)上看，具有“開放性”。主要體現(xiàn)兩類題型：一類是屬于“結(jié)論探究型”這類試題其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，常常以“是否存在”這種設(shè)問的形式出現(xiàn)，使得題目指向不明，缺乏目標(biāo)性；另外一類是“條件探究型”，沒有明確的條件，只是提出幾種可能性，需要考生自己去尋求條件，必要時(shí)還需作出適當(dāng)?shù)淖C明。

（3）從試題的背景看，具有“生活性”。例如測(cè)量?jī)蓚€(gè)山頂之間的距離，某地區(qū)老年人是否需要志愿者問題等等，問題的背景貼近現(xiàn)實(shí)生活，屬于典型的“情境型”探究題。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“文化價(jià)值”。

二、 “探究題”對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和作用

在新一輪課程改革下，高考中出現(xiàn)的此類試題對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的方向性與指導(dǎo)性。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)是提高探究能力的前提。

探究題考察學(xué)生的探究能力，如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做為依托，那么能力就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能是高中數(shù)學(xué)的“雙基”，教學(xué)大綱中所有的知識(shí)點(diǎn)都是基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是比較完整、比較嚴(yán)密的，每一個(gè)知識(shí)都不是孤立的，它的來(lái)龍去脈與其他知識(shí)點(diǎn)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的形成過程，定理的證明，公式的推導(dǎo)過程以及公式定理的應(yīng)用都包含著數(shù)學(xué)的基本技能，數(shù)學(xué)思想也蘊(yùn)涵其中。夯實(shí)基礎(chǔ)并不是只講簡(jiǎn)單的問題，不講復(fù)雜的問題，很多重要的知識(shí)點(diǎn)的考察是很有深度的，學(xué)習(xí)時(shí)更要作為重要的基礎(chǔ)加以重視。

2、注重過程，形成良好的探究習(xí)慣。

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用而忽視數(shù)學(xué)的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題。同學(xué)中也有這種不良的習(xí)慣，平時(shí)的交流僅僅限于對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，有的同學(xué)甚至不能獨(dú)立思考，提出問題，導(dǎo)致有些題目重復(fù)講，重復(fù)考試，學(xué)生還是不會(huì)做。事實(shí)上，任何人都有探究的本能和能力。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，了解科學(xué)探究的方法，收獲從事探究的體驗(yàn)和技能，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。探究并不是目的而是手段，旨在倡導(dǎo)學(xué)生以探究者的意識(shí)和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測(cè)問題，養(yǎng)成時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)，時(shí)時(shí)有探究的認(rèn)識(shí)習(xí)慣。

3、 常規(guī)題改編為探究題，增加探究的機(jī)會(huì)。

近年考試中就其題量和題型而言已經(jīng)不能滿足新課程的教學(xué)以及測(cè)試，教師迫切的希望看到一些形式多樣而又新穎適用的探究性問題。為此，我們可以將身邊的常規(guī)題進(jìn)行改編，使其成為探究性的問題。常用的方法有：①變證明題為探究題，模糊原本明確的解題方向，把結(jié)論改為“是否探究型”的問題，例如：在立體幾原本要證明線線平行，可以改為“在線段上是否存在一點(diǎn)，使得線線平行，如果存在請(qǐng)證明，如果不存在請(qǐng)說明理由。”②化熟為生，設(shè)置新穎陌生的背景，形成一道“情景探究型”問題，例如在數(shù)列求和教學(xué)中，可以把數(shù)列中的元素替換成細(xì)胞每次分裂的個(gè)數(shù)或者人口增長(zhǎng)問題等，在考查數(shù)列求和的知識(shí)的同時(shí)，還考查了學(xué)生從新的問題情境中抽象出數(shù)列模型的能力。③呈現(xiàn)解題思路，按照問題的解題思路重新設(shè)問，形成“引導(dǎo)型探究題”，例如：在解決利用二次函數(shù)求最值時(shí)，可以先設(shè)問求自變量的取值，然后再求函數(shù)表達(dá)式。按照解題思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，可以降低題目難度，增強(qiáng)學(xué)生信心。

4、 以數(shù)學(xué)方法論為指導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法。

探究性教學(xué)的意義范文6

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，又是一位科技輔導(dǎo)員，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來(lái)的天賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。

二、塑造鮮明的探究個(gè)性

從某種意義上說，沒有個(gè)性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

三、只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動(dòng)的開展。筆者在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳述問題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái)，敢于各抒己見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

著名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

五、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

六、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能