前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的探究性閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以學(xué)生理解和標(biāo)準(zhǔn)答案的差距來(lái)衡量學(xué)生的閱讀水平，教師忽視學(xué)生的主觀感受，采用單一的教學(xué)方法來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，在長(zhǎng)期枯燥重復(fù)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的思考能力逐漸下降，這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的思維活力。為了改變學(xué)生在課堂上思維僵化、思考不活躍的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用探究性的教學(xué)方法，將閱讀思考探究的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生掌握課堂閱讀節(jié)奏的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考和合作探究獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升閱讀能力，獲得內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

新課標(biāo)要求教師明確自己的角色定位，教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供才華展示的舞臺(tái)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的主體地位，采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀水平無(wú)法提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，以生為本，給學(xué)生充分思考和探究的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在執(zhí)教蘇教版高中語(yǔ)文必修三朱光潛的《咬文嚼字》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生自行閱讀課文，并要求每個(gè)學(xué)生讀后提出一個(gè)問題，先自行思考，如果自己思考后還有疑問，再在課堂討論的時(shí)間拿出來(lái)大家共同解決。在課堂討論環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提出課文題目“咬文嚼字”的涵義是什么?我認(rèn)為這個(gè)問題切合教學(xué)目標(biāo)，解決該問題有助于學(xué)生理解課文，于是就將這個(gè)問題單獨(dú)拿出來(lái)，再詢問學(xué)生，并要求學(xué)生分別用自己的理解和課文中的話來(lái)解釋“咬文嚼字”的涵義。有學(xué)生回答道:“‘咬文嚼字’就是過分地斟酌字句，有賣弄才學(xué)的成分。”還有學(xué)生找出文中句段:“在文字的運(yùn)用上，必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳌?rdquo;咬文嚼字，表面上像是斟酌文字的分量，實(shí)際上是調(diào)整思想和感情。顯然課文的涵義與第一位學(xué)生的理解有所出入，但是我并沒有否定他的回答，而是請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生舉例說(shuō)明，接著再將學(xué)生的視線引入到課文中來(lái)，如此既照顧了學(xué)生的感受，也結(jié)合了課文，加深了學(xué)生對(duì)課文題目的理解和對(duì)作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用多種方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用，長(zhǎng)期單一重復(fù)的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀疲勞，閱讀缺乏激情與活力，閱讀課變成了“睡覺課”。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)多種探究方式，通過多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以設(shè)計(jì)豐富多樣的探究活動(dòng)，如辯論賽、話劇表演、知識(shí)競(jìng)答等，如此不僅能活躍課堂，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，還能使學(xué)生在探究活動(dòng)中深入理解課文。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文蘇教版必修四曹禺的《雷雨》一課時(shí)，由于這篇課文選自話劇《雷雨》，十分適合學(xué)生開展話劇表演活動(dòng)，于是在課文學(xué)習(xí)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。表演時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)穿上準(zhǔn)備好的戲服，真像專業(yè)的話劇演員一樣，他們充分展現(xiàn)自己的表演才能，從動(dòng)作到神態(tài)到語(yǔ)氣，表演引人入勝。有了這次話劇表演的經(jīng)歷，學(xué)生從戲劇的沖突和戲劇的個(gè)性化語(yǔ)言中，對(duì)人物的性格特征和悲慘命運(yùn)有了更深的認(rèn)識(shí)，也深深地感受到了舊社會(huì)的腐朽與黑暗。多樣的探究活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，更能使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)思考探究，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

三、重視師生互動(dòng)

在探究性閱讀教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，重視與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要扮演好課堂指揮者的角色，掌握好課堂的動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考問題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)散思維，從而逐步提升對(duì)文章的分析能力。在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》一課時(shí)，課前我做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考學(xué)生可能提出的問題，如此在與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)才能做出有針對(duì)性的回答，并及時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減和調(diào)整。上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”的利弊，并要求學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生自主探究時(shí)，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的疑惑，增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生解決疑難。但是要注意在進(jìn)行探究性的閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能放棄自己的主導(dǎo)地位，要在教學(xué)過程中不斷為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，營(yíng)造內(nèi)松外緊的課堂氛圍，讓學(xué)生不浪費(fèi)一分鐘的課堂時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，高效完成閱讀分析思考任務(wù)，提升閱讀思考分析的能力。

總之，高中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中引入探究式閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維活力，啟發(fā)學(xué)生自主思考與合作探究，在潛移默化中提升學(xué)生閱讀分析表達(dá)的能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：陳海燕 單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)