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探究式學習教學案例范文1

【關鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、創設教學情境

將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。

二、實施探究引導

（一）精心設計課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導

在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。

三、《敬畏自然》案例設計

（一）教學目標

1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。

（二）課堂教學重點的

1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。

2.掌握文章標題的含義。

3.教學設備——使用投影儀教學

4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法

5.教學課時——大概2-3課時

（三）教學階段

1.結合實際，創景導入

首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。

視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。

視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。

2.內容探究與引導

文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。

（3）.合作學習、思考

分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。

教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻

探究式學習教學案例范文2

1、知識與技能：掌握工程中的數量關系，會運用一元一次方程解決工程中的有關問題；

2、過程與方法：經歷根據實際情境創設問題的過程，提高學生分析問題的能力，培養學生的開放性思維；

3、情感、態度與價值感：會從數學的角度提出問題，理解問題，運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識，形成質疑和獨立思考的習慣。

二、教學重點、難點：

1、運用一元一次方程解工程問題；

2、根據情境創設問題、理解問題。

三、教學過程：

（一）創設情境導入新課

1、根據教材6.3節中問題3的情況，請你把問題3補充完整；

2、工程問題中涉及幾個量？這幾個量之間的關系是什么？學生分析問題；

3、補充問題，并做回答；讓學生自由發揮，教師適時引導并鼓勵。

（二）應用遷移鞏固提高

有一份文件，由甲單獨打字需12小時完成，由乙單獨打字需8小時完成，

（1）這份文件若由甲、乙兩人同時打字，則要多少小時完成？

（2）這份文件由甲、乙兩人同時打字，如果中間乙休息一小時，那么打完這份文件共需多少小時？

（3）若這份文件由甲、乙輪流打字，每一輪中甲先打一小時，再由乙打一小時，那么這份文件需多少小時打完？

分析：難點在第（3）問，首先應正確判斷出第幾輪結束時任務接近完成，然后再把剩下的任務做詳細分析解答。

學生獨立解答，難點合作交流

四、教學案例

本節課的問題3中，我是這樣設計的：同學們，前面已經用學過的方程知識解決了許多人們提出的實際問題。那么，若我只給一些條件，你們能根據我的條件提出一些實際問題，并能自行解決嗎？我的話音剛落，同學們已迫不及待了，幾位同學催我快說，我抓住時機，馬上投影出條件：“學校校辦工廠要制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需要4天，徒弟單獨完成需要6天，”你們能根據上述條件提一些問題嗎？投影一打出，很多同學都不假思索地說：“兩人合作需要幾天完成？”接著大家爭先恐后的說：“師傅先獨做一天因有事離開，徒弟接著單獨完成需幾天？”“師徒兩人合做2天后，完成工程的幾分之幾？”……同學們都顯得特別激動，思維情緒活躍。在學生們提了上述許多問題漸漸靜下來后，李同學高高的舉起手，站起來說：“剛才同學已提出了許多問題，但我覺得這些問題都是小學應用題中常見的，沒有創意。我想現在是經濟社會，我們是否應把思路打開，把問題與經濟聯系在一起。”經他這么一說，同學們又熱鬧起來，互相討論著，一會兒，大家又相繼提出：“現由徙弟先做2天，再兩人合作，完成后共得報酬600元，若按各人完成的工作量付給報酬，該如何分配？”“若師傅工作一天的報酬是160元，徙弟工作一天的報酬是90元，若要求不超過3天完成全部工作，應如何分配師傅、徙弟的工作時間，才能使完成這項工作花錢最少？”等等，并都對所提的問題一一作了解答，真是太令人吃驚了，我沒想到學生竟會提出如此絕妙的問題。

這一節課，雖然在同學們熱烈的學習和我的驚喜中過去了，但這個意想不到的收獲卻讓我開始反思，以前，我總是不放心讓學生自己走，很大程度上束縛了學生的思維，現在看來必須改一改了。通過這節課，我發現，學生都有自己的思維創新點，作為老師，要注意培養和訓練學生的自主探究能力、思維發散能力。而培養學生的創新意識，關鍵在于教師能否創設一種引導學生發現問題、提出問題、解決問題的寬松環境，以及能否提供給學生探究、創新的機會，只有為學生提供創新的機會，使學生有了探究、創新的空間與意識，學生才有可能在這個自由的空間中發揮潛能，實現創新。同時，也使我更加堅信，放開手，學生會學的更好。

五、教后思考

想放開手，讓學生學的更好，就要求教師在精心準備每節課的同時，通過合理的情境創設，正確引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜，才能達到最理想的效果。我認為教師應從以下幾方面培養學生的自主探究能力。

探究式學習教學案例范文3

關鍵詞：信息技術環境 中職會計 案例教學模式 探究

一、引言

隨著時代的變化與發展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業畢業生具有較強的理論基礎，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業學生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學生的就業能力。

因此，案例教學模式成為中職會計教學中常用的方式。但是，案例教學模式雖然從一定程度上提高了學生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。

基于此，本文在此針對信息技術環境視域下中職會計案例教學模式進行探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學生的實踐操作能力。[1]

二、應用信息技術提高案例準備的質量

所謂案例教學模式，就是指教師事先準備相應的案例，引導學生在特定的案例中完成教學任務，讓學生能夠在較為真實的環境中進行實踐教學，最終達到提高學生的實踐操作能力的目的。

從案例教學模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎與前提。通過實踐調查發現，在中職會計案例教學模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學質量的關鍵。[2]

由此可以看出，要提高中職會計案例教學模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉變與籌劃的質量。但是，在傳統的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學資源缺乏的困境。

此時，在信息技術環境視域下，教師就能夠充分利用信息技術來進行高質量案例的準備與籌劃。通過信息技術，教師首先可以利用互聯網在網絡平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學生目光、便于學生模擬和操作的案例。

同時，在準備高質量案例的基礎上，教師還可以利用信息技術將案例教學模式通過多媒體設備開展，達到更高效率的導入效果。具體地說，通過信息技術，教師可以更好的營造相應的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應的氛圍。

在此基礎上，學生能夠更快的融入相應案例的情景中，能夠更快的轉變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學帶給學生的實踐感受，以此提高學生的實踐操作能力。

三、利用信息技術進行案例討論

案例討論是中職會計案例教學模式的第二步，也是整個教學模式中的核心部分。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

但是，在傳統的中職會計案例教學模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學生真正融入到相應的案例中。在此基礎上，學生的主觀思維仍舊停留在課堂教學中，這就表示學生的思維和意識很難從實踐的角度出發，使得學生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學生的實踐操作能力。

另一方面，在中職會計案例教學模式的討論環節中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預期理想的效果。具體地說，中職學生缺乏實踐經驗，沒有相應的意識，導致學生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學模式形同虛設，無法發揮應用的功能，降低了有效性。

此時，教師可以充分利用信息技術來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學氛圍。在此基礎上，案例教學模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎。

其次，教師可以利用信息技術更好的引導學生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設備通過文字等形式為學生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學生獲得更有效的提升。

最后，通過信息技術，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學生進入相應的實踐情景中。此時，學生思考的角度將從實踐出發，也就能夠提高學生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學生才能夠發現理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學習的方向和目標。[3]

四、利用信息技術提高案例總結的有效性

最后，教師還可以充分利用信息技術提高案例總結的有效性。案例總結是中職會計案例教學模式中的最后步驟，其直接關系到教學質量的高低，對學生的影響也最大。

在傳統的案例教學模式中，教師雖然能夠針對學生在案例討論中的實際情況進行總結，但卻缺乏一定的依據。具體地說，部分學生在進入情景后對自己當時的表現沒有深刻印象。這就導致教師在總結時無法得到學生的呼應，進而降低了總結有效性。

通過信息技術，教師可以提高案例總結的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設備較為詳細的羅列出自己發現的問題，讓學生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術對學生的討論情形進行錄制，讓學生觀看到自己真實的表現，進而提高說服力，能夠更有效的指出學生的不足之處，并幫助學生進行理解和反思。

結束語：

總的來說，信息技術是時展的產物，其早已滲透進入現代教育中，并且已經取得不俗的成績。在中職會計案例教學模式中，教師可以充分利用信息技術來提高案例教學模式的有效性，從案例教學模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提高對信息技術的運用效率，進一步完善案例教學模式，最終促進中職會計教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]羅素麗.信息技術環境視域下中職會計案例教學模式探究[J].現代經濟信息，2014（12）

探究式學習教學案例范文4

關鍵詞：初中數學 教學案例

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3、案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

（2）體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；

（3）體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；

（4）體現數學與信息技術整合的教學方法；

（5）體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

探究式學習教學案例范文5

精選教學案例是案例教學取得成效的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合教學內容、教學目的和教學要求做好一系列的準備工作。筆者認為，教師在選擇教學案例時應遵循以下五條原則：

1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。

2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。

3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。

5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。

2.科學安排教學環節

案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。

3.恰當設置問題情境

高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

4.及時進行總結評價

探究式學習教學案例范文6

關鍵詞：計算機基礎 案例教學 VB

中學職業教育隨著社會的不斷發展，漸漸融入到教學改革的潮流中，中學職業學校的教學目標是為國家培養專業人才，在教學方法方面具有獨特的時代性和針對性，由此來適應社會改革發展的需求。

一、案例教學應用于計算機基礎課程的意義

中職計算機基礎課程的案例教學實際上就是在教學過程中，教師以相關案例作為教學基礎，創造形象生動、情境真實的教學環境，帶領學生逐步進入教學環節，通過教師與學生之間的參與互動，提高學生的計算機基礎知識和實際操作能力。

二、VB案例教學的策略分析

1.案例確定

教師應該對案例教學進行合理設計，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發學生對案例的興趣和熱情，使學生在教師的引導下完成設定的實踐任務，在實際操作的過程中加深對VB基礎知識的鞏固，深入理解面向對象的思想理念，掌握VB程序設計的方法，鍛煉學生的自主探究意識，最終完成教學目標。

2.演示講解

在教學案例演示講解的過程中，教師應該將重點放在引導學生對問題進行獨立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細分析問題，從而有效解決教學案例中的問題。教師在組織進行討論的過程中要對學生加以宏觀指導，創造愉快輕松的環境的同時，對學生進行有效的啟發。

3.問題提出

教師應該引導學生積極思考，自主發現存在的問題，培養學生對學習的積極性；教師在問題設計時要形成解決問題的思路，或者和學生共同思考、積極探討。

4.分組實踐

在中職計算機基礎課程教學中，教師在案例教學的過程中要做到積極創新，這就需要全體同學進行動態分組討論和實踐。教師根據教學案例的難易程度和全體學生的人數，將4～6人分為一個小組，隨著案例教學的實施開展，教師對小組成員進行動態調整，從而達到培養學生團隊合作精神、提高學習效率的最終目的。

5.總結評價

教師通過對全體同學討論情況的總結評價，分析出對教學案例內容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導學生對問題進行更深層次的思考。在上機操作時，學生可以根據在課堂上討論得出的方法來分析案例、設計案例和實現案例，這樣不但能夠使學生對理論知識進行鞏固，還能夠提高學生的VB編程能力，達到教學大綱的目標和要求。

三、VB案例教學在計算機基礎課程中的設計實踐

1.確定教學案例

教學案例的選定目的是能夠對學生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學生對相關基礎知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向對象設計理念等等。案例演示講解目的在于激發學生的好奇心和求知欲，避免出現傳統教學中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習程序”作為VB教學中的案例。

2.案例的展示

首先，教師通過多媒體技術將“加法練習程序”的案例向學生做出展示，引導學生熟悉相關概念和原理。對該程序進行執行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個顯示框和第二個顯示框內就會出現兩個0至100之間的隨機數字，由學生在第三個顯示框內填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。

圖1 VB“加法練習程序”

3.講解案例

在VB的“加法練習程序”案例教學中，教師應該主要對以下幾方面做出詳細講解并提出問題：

（1）如何在Visual basic6.0中建立一個新的應用工程；

（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執行等基本操作進行講述；

（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；

（4）對程序源代碼的結構和意義進行詳細分析；

（5）如何對已經完成編程的VB程序執行編譯命令。

教師結合先進的教學手段，對“加法練習程序”教學案例逐步進行分析和講述，由此引出一些理論性基礎知識和概念，使學生了解并掌握這些概念，為了能夠使學生對這些基礎知識加深記憶，在以后的案例教學設計中應該加入對基礎知識的鞏固環節。

4.實踐思考

教師將全體學生分為若干個小組，分別進行上機操作實踐，并對該案例涉及知識進行擴充，從而培養學生自主探究學習能力，在提出問題啟發學生進行思考的時候，可以就以下幾點提出問題：

（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？

（2）如果在第一個顯示框或第二個顯示框內產生的是0至1000的隨機數字，應該如何對程序加以修改？

（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進行測試？

學生在進行分組討論后得出不同結論，教師通過對學生的總結和評價，最終使學生找到問題的答案。

“加法練習程序”教學案例有較強的趣味性，能夠讓學生非常直觀地了解VB程序事件驅動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調動了全體學生學習VB程序設計的積極性，使學生能夠對問題做更深一步的自主探究。

5.教學反思

在完成對基于案例教學法的中職計算機基礎課程教學案例的開發和設計過程中，案例設計的目的是使學生能夠熟悉VB編程環境，激發學生對下一步深入學習的興趣。從實際案例分析來看，學生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。

四、總結

本文在中等職業學校的計算機基礎課程VB軟件的教學中引入案例教學法，學生能夠很好的體現自我價值，充分參與到學習中去，鍛煉了實際操作能力，激發了對學習的較高興趣，在面向對象理念、程序設計思想等方面得到一定鍛煉。

參考文獻：