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摘要：

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中一門基礎學科。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度與科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學來實現這一課程理念。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

關鍵詞：

生物；探究性；教學

1明確探究性教學中教師與學生的關系

首先教師是新課程的實施者，每位教師須多學習，不斷實踐，不斷創新，才能做到觀念更新，真正在教學實踐中體現新課程標準的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續用老觀念進行教學，那探究性學習將成一句空話。其次新的課程標準中，關于探究性學習的教學內容，不僅增加了許多探究性學習的內容，而且有些內容來說對教師也是完全新的，例“土壤中小動物類群豐富度的研究”“培養液中酵母菌種群數量的變化”等的探究，這也就給教師提出了新的要求，教師要自覺地進行自身知識結構的更新，不斷提高自身的專業知識和理論水平。再次在探究性學習中，教師要找準自身角色的位置，那就是教師在探究性學習中應是學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。教師應改變以往“導演者”的角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，使學生逐步學會自主發現問題，確立探究課題，設計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調控者形式出現，參與學生的探究活動，了解學生探究動向，提供一些合理化的建議。探究性學習賦予了新型的師生關系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動的輔導者和合作者，教師要為學生的實施提供條件，對學生的探究活動盡責，這就要求教師事先要做好充分的準備。

2妙創問題情境，巧立探究課題

學生的探究、發現過程往往圍繞著問題而展開，因此教師首先要把學生的學習內容巧妙地轉化成為問題情景。一般來說，教師設置的問題要有目的性、適應性和新異性。目的性指問題要針對一定的教學目標提出來，適應性指問題的難易程度要適合全班學生的實際水平；新異性指問題的設計和表述具有新穎性和生動性。這樣的問題才會成為學生感知和思維的對象，從而給學生心理造成一種求知狀態，隨之而產生問題意識。有了問題意識，就會激發學生強烈的學習愿望，使之高度集中注意力，積極主動地進行探究和發現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者———蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“＇大頭娃娃＇形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

3組織學生探究，增強探究的實效

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環節，在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

4及時小結歸納，收斂與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮小結的作用，達到預期的效果。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐———認識———具體的實踐認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，通過開展探究性學習教學，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養學生的科學態度和毅力，發展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質教育。

作者：張學芬 單位：吉林省白城市第一中學

參考文獻

［1］李世偉．新課改對考試的重新定位與思考［J］．中學生物教學，2005（4）：7。

［2］陳占明．新標準、新教材、新起點［J］．中學生物教學，2004（10）：12－13。