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小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文1

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

控制措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀(guān)演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。（三）創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿(mǎn)信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)

聾生的視覺(jué)形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫(xiě)能力。

a調(diào)動(dòng)多種感官參與，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶

在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀(guān)察圖畫(huà)理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，一邊設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀(guān)察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語(yǔ)言文字。

b借助形象直觀(guān)加強(qiáng)語(yǔ)言記憶

要合理選用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f(wàn)物都是通過(guò)具體形象才能進(jìn)入人的意識(shí)，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會(huì)激起學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新詞新句的理解。通過(guò)表述，不但了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，更重要的是表述的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行加工整理提升的過(guò)程。

（6）重視讀的過(guò)程與指導(dǎo)?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫(xiě)能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這方面，我注重對(duì)學(xué)生的檢查指導(dǎo)。

（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)有順序地、細(xì)致地觀(guān)察圖片和簡(jiǎn)單事物說(shuō)寫(xiě)一段完整的話(huà)。通過(guò)強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，加大學(xué)生寫(xiě)話(huà)的水平。通過(guò)說(shuō)“心里話(huà)”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，提高學(xué)生駕御語(yǔ)言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度的直接影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，發(fā)展緩慢。

（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語(yǔ)言發(fā)展。

控制措施

通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。

5、無(wú)關(guān)變量及其控制措施

由于聽(tīng)力殘疾發(fā)生的時(shí)間、聽(tīng)力損失的程度和語(yǔ)言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語(yǔ)言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對(duì)耳聾能夠?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對(duì)兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對(duì)這些無(wú)關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法、問(wèn)卷法、個(gè)別測(cè)試法及比較法。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）

此階段是準(zhǔn)備階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，以便更好地制定出實(shí)施方案。調(diào)查結(jié)果要真實(shí)可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、聽(tīng)力損失程度及原因、語(yǔ)言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進(jìn)行調(diào)查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽(tīng)力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級(jí)聾。耳聾原因藥物中毒。有語(yǔ)言基礎(chǔ)，受過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽(tīng)（看）話(huà)，發(fā)音方法部分準(zhǔn)確，個(gè)別音發(fā)不準(zhǔn)。記憶力較好，接受能力強(qiáng)。說(shuō)話(huà)水平比其他孩子好。上課時(shí)能夠積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。

王強(qiáng)：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語(yǔ)言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個(gè)別音發(fā)不好或調(diào)值不對(duì)。雖然能說(shuō)，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，不知道所說(shuō)何物，或看見(jiàn)事物說(shuō)不出名稱(chēng)。智力一般。對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認(rèn)真，能夠正確對(duì)待老師布置的作業(yè)。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽(tīng)力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽(tīng)（看）別人說(shuō)話(huà)。智力水平一般。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但回答問(wèn)題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽(tīng)力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強(qiáng)，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

實(shí)施方案：結(jié)合教學(xué)與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動(dòng)探索，敢于提問(wèn)。

1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強(qiáng)教師的親和力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們?cè)诠ぷ髦幸度霕O高的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無(wú)巨細(xì)，件件當(dāng)大事來(lái)做，時(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無(wú)形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對(duì)你的喜歡，對(duì)你的崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對(duì)人的喜歡會(huì)自然轉(zhuǎn)變成對(duì)科目的喜歡的道理，會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。

2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來(lái)的，是中外教育家們多年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注意多用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹(shù)立自信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬(wàn)不要跟孩子們一般見(jiàn)識(shí)，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話(huà)、小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講、打鬧等問(wèn)題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時(shí)此地，不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、發(fā)泄會(huì)傷害學(xué)生，會(huì)使他自尊心受損，降低自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)有興趣。

第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）

此階段注重如下訓(xùn)練。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

要使學(xué)生對(duì)教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀(guān)性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而不會(huì)把上課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當(dāng)運(yùn)用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強(qiáng)課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，維妙維肖的表情，愛(ài)憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，覺(jué)得聽(tīng)課是一種樂(lè)趣和享受。此外，還可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些“興趣課”，選擇新穎生動(dòng)的內(nèi)容，把游戲和競(jìng)賽引到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：德育 德育體系 德育網(wǎng)絡(luò) 德育頑癥 特殊群體 留守兒童 家庭教育 過(guò)程評(píng)價(jià)

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對(duì)“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問(wèn)卷》、《學(xué)生問(wèn)卷》和《家長(zhǎng)問(wèn)卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級(jí)173人，原二年級(jí)149人，原三年級(jí)165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。　德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，通過(guò)教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來(lái)變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過(guò)去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國(guó)熱”、“電腦熱”，人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí)，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào)，以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評(píng)“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來(lái)。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識(shí)沒(méi)達(dá)成，德育體系沒(méi)構(gòu)成。

教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個(gè)體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門(mén)在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明： 改進(jìn)我校的德育工作，重新樹(shù)立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象，已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹(shù)立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討。“整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀(guān)念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀(guān)為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀(guān)念系統(tǒng)，并通過(guò)積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開(kāi)題報(bào)告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部?jī)?nèi)容復(fù)印， 裝訂成簡(jiǎn)易小冊(cè)，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過(guò)交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校還組織了多次專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專(zhuān)著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀(guān)念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)題以來(lái)的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過(guò)班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來(lái)具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種形式的專(zhuān)題研討活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開(kāi)展一項(xiàng)專(zhuān)題研討，人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。

3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”　非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開(kāi)展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報(bào)了14個(gè)子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長(zhǎng)提出了“讓校園充滿(mǎn)教育，讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

轉(zhuǎn)貼于

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過(guò)程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹(shù)立形象——升華精神——培育人才”的育人過(guò)程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線(xiàn)”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，對(duì)全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線(xiàn)”是：①校長(zhǎng)——政教----班主任一一學(xué)生一條線(xiàn)；②校長(zhǎng)——政教——文明崗——學(xué)生一條線(xiàn)；③校長(zhǎng)——政教——班委會(huì)——學(xué)生一條線(xiàn)；④校長(zhǎng)——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線(xiàn)；⑤校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線(xiàn)；⑥校長(zhǎng)——住管員——學(xué)生一條線(xiàn)；⑦校長(zhǎng)——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線(xiàn)；⑧校長(zhǎng)——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線(xiàn)；⑨校長(zhǎng)——家長(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生一條線(xiàn)；⑩校長(zhǎng)——法制副校長(zhǎng)——社區(qū)——學(xué)生一條線(xiàn)。這個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺(jué)育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺(jué)育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1） 結(jié)合我校實(shí)情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動(dòng)月”實(shí)施方案

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒(méi)有真正落到實(shí)處。為此，我校又開(kāi)展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》

針對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過(guò)我們師生的共同努力，經(jīng)過(guò)上述方案的實(shí)施 ，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）利用習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會(huì)課的研究，突出班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱(chēng)之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個(gè)群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為 170人，占在校生的36.7%，個(gè)別班達(dá)到30人，占53.6%。

通過(guò)我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。在教育過(guò)程中受社會(huì)原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過(guò)程中表現(xiàn)出了溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型、期望過(guò)高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來(lái)的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對(duì)突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、 通過(guò)師生共同評(píng)定，確定突出生。通過(guò)調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、 針對(duì)突出生的個(gè)性，做個(gè)別研究，對(duì)癥下藥。 分析中學(xué)生的問(wèn)題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對(duì)癥下藥?，F(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種因素都會(huì)影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問(wèn)題，往往可在家長(zhǎng)身上或其他方面找到原因。俗語(yǔ)說(shuō)的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會(huì)陷入與事無(wú)補(bǔ)的窘境。問(wèn)題的原因找準(zhǔn)了，解決起來(lái)就能做到有針對(duì)性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒(méi)有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生，每一位家長(zhǎng)的情況（身體、心理、個(gè)性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長(zhǎng)用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動(dòng)才能奏效。

3）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

1） 家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長(zhǎng)過(guò)程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

2） 對(duì)特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長(zhǎng)簽名，說(shuō)假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3） 引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定具體的目標(biāo)及措施，對(duì)上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長(zhǎng)見(jiàn)面，家長(zhǎng)簽名，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4） 教給家長(zhǎng)科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不要求每個(gè)人都成為教育專(zhuān)家，但需要家長(zhǎng)們能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對(duì)年齡觀(guān)、審美觀(guān)。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問(wèn)題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過(guò)程評(píng)價(jià)。

1、摒棄枯燥乏味的說(shuō)理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會(huì)時(shí)間，專(zhuān)心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評(píng)。

2、改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)為期末一次性評(píng)價(jià)為月評(píng)，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。以便學(xué)生對(duì)自己的日常行為做好自查，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》。

3、改變傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評(píng)后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時(shí)推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過(guò)安全、禮儀等教育和活動(dòng)，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識(shí)，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識(shí)》；結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開(kāi)發(fā)中，征集采蓮船唱詞時(shí)將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文3

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類(lèi)型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文4

舉國(guó)上下，無(wú)不對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒(méi)有高考指揮棒對(duì)這個(gè)課程的考試要求，也絲毫沒(méi)有減少?gòu)V大熱心改革的教育專(zhuān)家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書(shū)立說(shuō)為它鳴鑼開(kāi)道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報(bào)告者有之，開(kāi)設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國(guó)范圍的中小學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來(lái)看，在剖開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說(shuō)：“研究性學(xué)習(xí)”――想說(shuō)愛(ài)你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對(duì)“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識(shí)，直至自主思考形成理性知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要有知識(shí)的獲得和接受，也必定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為：獲得、接受知識(shí)的過(guò)程中就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤(pán)否定獲得接受知識(shí)為前提。否則，各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)就沒(méi)有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來(lái)，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來(lái)的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)牌獲得者，他們確確實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們?cè)趯W(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績(jī)來(lái)說(shuō)明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅僅需要精英來(lái)引領(lǐng)時(shí)代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒(méi)有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展只能是“畫(huà)餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)陣“學(xué)科教學(xué)”

誠(chéng)然，“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動(dòng)手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個(gè)沒(méi)有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，去完成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。

千百年來(lái)，我們積累的厚重的學(xué)科知識(shí)，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)單操作來(lái)替代。它最多是溝通各學(xué)科知識(shí)相互滲透的一座橋梁。至于開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因?yàn)闆](méi)有那個(gè)全才，能夠上得好這樣一個(gè)復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式，分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來(lái)面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來(lái)看，它確定地是要尊重人的價(jià)值――由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫(xiě)研究報(bào)告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過(guò)程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競(jìng)賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會(huì)演要評(píng)比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動(dòng)員臨時(shí)上陣?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)設(shè)了，一部分學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動(dòng)的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動(dòng)中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對(duì)集中的少數(shù)。且不說(shuō)廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無(wú)奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào) 的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個(gè)學(xué)生，這本身就要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)；現(xiàn)在，它作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，硬性地要求每一個(gè)學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會(huì)像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)有幫助，因?yàn)閷W(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗(yàn)、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識(shí)，不可能通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行全面的實(shí)踐和體驗(yàn)，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無(wú)法由“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)承擔(dān)，它最多是一個(gè)配角。

冷眼旁觀(guān)當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語(yǔ)不驚人誓不休”的壯舉時(shí)刻發(fā)生在周?chē)D―似乎開(kāi)設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬(wàn)事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百?gòu)U俱興”一樣。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞： 新課改下 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生評(píng)價(jià)

所謂教育性評(píng)價(jià)過(guò)程的構(gòu)建，就是設(shè)計(jì)一個(gè)能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)本身教育功能的評(píng)價(jià)流程。這個(gè)流程的設(shè)計(jì)既要考慮到如何使評(píng)價(jià)過(guò)程本身發(fā)揮最大的教育作用，又要考慮到如何得出一個(gè)全面正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，以服務(wù)于學(xué)生正在進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)揮它的教育作用。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)為：

自我體驗(yàn)報(bào)告小組集體評(píng)議教師出具意見(jiàn)三方對(duì)話(huà)結(jié)論

一、自我體驗(yàn)報(bào)告

所謂自我體驗(yàn)報(bào)告是指被評(píng)價(jià)的學(xué)生通過(guò)反思，將自己在前一階段研究性學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書(shū)面的形式表述出來(lái)，這是一個(gè)描述性的定性自我評(píng)價(jià)過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)和一般的學(xué)科課程相比，一個(gè)很重要的區(qū)別是其目標(biāo)取向的體驗(yàn)性，使學(xué)生“獲得自主參與研究探索的體驗(yàn)”，“通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情緒，逐步形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望”。如果我們把課程目標(biāo)分成三大類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)，那么，體驗(yàn)性目標(biāo)就是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的特色性的目標(biāo)取向。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的某些體驗(yàn)，如研究中積極性的改變，是可以通過(guò)其外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的。而很多是無(wú)法通過(guò)外顯行為表現(xiàn)、無(wú)法被外人準(zhǔn)確觀(guān)測(cè)到的內(nèi)心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂(lè)感、成就感，為人處世觀(guān)念的變化，科學(xué)研究志向的樹(shù)立等。因而惟有通過(guò)學(xué)生的自我報(bào)告，教師才能全面深入地了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的得失變化。

二、小組集體評(píng)議

它是指研究學(xué)習(xí)小組集體對(duì)小組中的某個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。它在學(xué)生的自我體驗(yàn)報(bào)告之后進(jìn)行。但在小組集體評(píng)議時(shí)，被評(píng)議對(duì)象并不向小組宣讀自己的自我體驗(yàn)報(bào)告，以免自我體驗(yàn)報(bào)告對(duì)小組集體評(píng)議造成干擾。另外，小組集體評(píng)議是當(dāng)著被評(píng)議成員的面進(jìn)行的，被評(píng)議成員在這一過(guò)程中沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這是一個(gè)描述性的同伴評(píng)價(jià)過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，需虛心傾聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)議，不論對(duì)同伴評(píng)議的內(nèi)容是否認(rèn)同，都不得在此階段發(fā)表言論，以使小組評(píng)議成員暢所欲言、大膽評(píng)議。被評(píng)價(jià)的學(xué)生的這種傾聽(tīng)的過(guò)程本身就是一種受教育過(guò)程。在傾聽(tīng)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，如果是表示贊揚(yáng)的，就可以增強(qiáng)他的成就體驗(yàn)，進(jìn)一步提高他的研究興趣；而批評(píng)性的意見(jiàn)則可以幫助他在今后的類(lèi)似情境中加以改進(jìn)。對(duì)于自己認(rèn)同的批評(píng)性意見(jiàn)，靜心傾聽(tīng)本身就是對(duì)學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意識(shí)和能力的一種訓(xùn)練。

三、教師出具意見(jiàn)書(shū)

它是指指導(dǎo)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出示一份評(píng)價(jià)性的意見(jiàn)書(shū)。之所以稱(chēng)之為意見(jiàn)書(shū)，是因?yàn)樗⒉皇菍W(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，僅僅是與學(xué)生的自我體驗(yàn)報(bào)告、小組集體評(píng)議地位同等的最終評(píng)價(jià)的參考資料，是與小組集體評(píng)議同步進(jìn)行的，代表評(píng)價(jià)的另一個(gè)視角。這份評(píng)價(jià)性意見(jiàn)書(shū)可以是等級(jí)定量式的，也可以是描述定性式的，還可以是兩種相結(jié)合的方式。

四、三方對(duì)話(huà)

三方是指被評(píng)價(jià)學(xué)生及其自我體驗(yàn)報(bào)告、小組及小組的集體評(píng)價(jià)意見(jiàn)、教師出具的評(píng)價(jià)意見(jiàn)書(shū)。對(duì)話(huà)是指以研究學(xué)習(xí)小組為單位，將這三份評(píng)價(jià)參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過(guò)程。對(duì)話(huà)應(yīng)在一種和諧、求實(shí)的心理氛圍中進(jìn)行。對(duì)話(huà)的目的是為了將來(lái)自三方的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行融合，一方面查遺補(bǔ)缺，使評(píng)價(jià)更全面，另一方面對(duì)于三方評(píng)價(jià)不一致的地方加以辨別協(xié)調(diào)。被評(píng)價(jià)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有權(quán)對(duì)自己的自我體驗(yàn)報(bào)告加以解釋?zhuān)瑢?duì)小組評(píng)議的內(nèi)容和教師出示的意見(jiàn)書(shū)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行抗辯。小組成員也有權(quán)對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生提供的自我體驗(yàn)報(bào)告、教師出示的意見(jiàn)書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑。

三方的對(duì)話(huà)不僅有助于得出一個(gè)較全面、客觀(guān)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于學(xué)生下一階段的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而且在這個(gè)過(guò)程中，不論是被評(píng)價(jià)的學(xué)生還是評(píng)價(jià)小組的其他成員，都有助于他們客觀(guān)地看待接納他人意見(jiàn)的能力，協(xié)調(diào)自我評(píng)價(jià)與外界評(píng)價(jià)的能力及分享和合作精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)三方對(duì)話(huà)后，研究學(xué)習(xí)小組（評(píng)價(jià)小組）根據(jù)對(duì)話(huà)協(xié)調(diào)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作出最終評(píng)價(jià)。等級(jí)定量式的評(píng)價(jià)，包括描述性定性式評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)信息的反饋和下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整，又有利于最終的課程成績(jī)考核。這份最終評(píng)價(jià)要反饋給指導(dǎo)教師和被評(píng)價(jià)學(xué)生本人，如果教師和學(xué)生本人對(duì)最終評(píng)價(jià)還有不同意見(jiàn)，可將不同的意見(jiàn)記錄在旁，最后存入研究性學(xué)習(xí)檔案袋。

從學(xué)生自我體驗(yàn)報(bào)告到結(jié)論的五部分研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)流程，既可用于形成性評(píng)價(jià)，又可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它可在一個(gè)課題研究中多次進(jìn)行。每一個(gè)評(píng)價(jià)階段本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)教育過(guò)程，它的根本點(diǎn)不僅在于要得出一個(gè)全面正確、富有教育意義的評(píng)價(jià)結(jié)果，而且追求評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程本身的最大教育性。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是本著民主、合作、求實(shí)、平等、主動(dòng)參與的精神進(jìn)行的，這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅對(duì)學(xué)生具有教育性，而且對(duì)教師樹(shù)立科學(xué)的師生觀(guān)，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)生群體具有重大的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文6

一、學(xué)習(xí)方式的變革成為推動(dòng)教育發(fā)展的必然和必須

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲取知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。

近年來(lái)，教育界課程改革專(zhuān)家一致認(rèn)為：要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立起學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，這將對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。為此，必須通過(guò)強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性的變革。這就需要對(duì)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)倡導(dǎo)新的課程形式，設(shè)置新的課程，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。如美國(guó)國(guó)家教育經(jīng)濟(jì)中心特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)方法，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”兩種模式在美國(guó)的大中小學(xué)最為普遍。而我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程的頒布與實(shí)施，正是為學(xué)習(xí)方式的變革和多樣化提供了廣闊的空間，為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)提供了相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程改革中起到積極的現(xiàn)實(shí)作用。

二、“研究性學(xué)習(xí)”已成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容

教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》將“研究性學(xué)習(xí)”課程規(guī)定為必修課，周課時(shí)3節(jié)，高中三年總授課時(shí)為288節(jié)，僅次于語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

（一）“研究性學(xué)習(xí)”的涵義

對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”可以從廣義和狹義兩方面來(lái)理解。廣義的“研究性學(xué)習(xí)”是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)；狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則指一類(lèi)課程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集處理有關(guān)資料信息、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)當(dāng)明確的是：中小學(xué)生的“研究”，從研究過(guò)程上說(shuō)，大多不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，所以其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，就是要改變過(guò)去過(guò)多地依賴(lài)“接受性學(xué)習(xí)”所造成的不良影響，賦予“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)有的位置。既然是一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)滲透到所有的學(xué)科教學(xué)中去，在學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此說(shuō)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。

（二）“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo)定位

“研究性學(xué)習(xí)”課程總的目標(biāo)是：通過(guò)初步的科學(xué)研究，使學(xué)生獲得結(jié)論性的陳述性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立科學(xué)精神，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。同時(shí)形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

這里的“知識(shí)”不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)或書(shū)本知識(shí)，而是指學(xué)生通過(guò)自己或集體研究獲得的學(xué)習(xí)成果（陳述性知識(shí)）和對(duì)科學(xué)研究的性質(zhì)、過(guò)程和方法的理解性知識(shí)。學(xué)生通過(guò)親身的參與、行動(dòng)和實(shí)踐，能夠撰寫(xiě)出相關(guān)的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等陳述性材料。這些當(dāng)然是必要的，但不應(yīng)視為最重要的目標(biāo)。我們所實(shí)施的這種課程，并不以研究結(jié)果的數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是重在研究過(guò)程中學(xué)生探究技能和探究精神的養(yǎng)成與提高。

探究技能主要包括資料的收集技能、思維和推理技能、操作技能、傳達(dá)和交流技能以及合作技能等。其中資料收集技能包括傾聽(tīng)的技能、發(fā)問(wèn)的技能、觀(guān)察的技能、記錄的技能、訪(fǎng)談的技能、調(diào)查的技能和文獻(xiàn)檢索的技能等；思維和推理技能主要是包括對(duì)材料分類(lèi)整理、歸納概括的技能，對(duì)所要解決的問(wèn)題提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的技能，對(duì)調(diào)查研究所獲數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋的技能，正確運(yùn)用邏輯原理進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)的技能等；操作技能包括怎樣使用、保管儀器，制作、測(cè)量、演示的技能；傳達(dá)和交流技能是指能夠有效地表達(dá)和交流研究成果的能力，可以通過(guò)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)吉、口頭報(bào)告等形式進(jìn)行；合作技能包括能對(duì)小組研究工作進(jìn)展發(fā)揮推動(dòng)作用的技能，能調(diào)解小組內(nèi)的沖突與紛爭(zhēng)、與小組成員友好相處、有效交流的技能等。隨著這些能力的逐漸形成與發(fā)展，學(xué)生的探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，具備了主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的心理習(xí)慣，養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的批判精神和尊重差異、追求卓越的創(chuàng)新精神。

三、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的體會(huì)

（一）“研究性學(xué)習(xí)”汲取了人本主義心理學(xué)的合理內(nèi)核

首先，“研究性學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與信任?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，挖掘?qū)W生自身潛力的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，與人本主義的學(xué)習(xí)理論是一脈相承的。人本主義的學(xué)習(xí)觀(guān)把學(xué)生看做是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己行為并得到滿(mǎn)足的人。所以教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，反對(duì)那種強(qiáng)制學(xué)生適應(yīng)學(xué)校，重視智育，不重視整個(gè)人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標(biāo)；提倡教育目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性，應(yīng)該是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。所以，為實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重、理解和信任學(xué)生，營(yíng)造自由的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。“研究性學(xué)習(xí)”正是以這種教育理念為出發(fā)點(diǎn)，努力去消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，以一種嶄新的課程形式促進(jìn)我國(guó)整體的教育改革。