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淺談多媒體教學的運用范文1

一、利用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性和藝術性

教師在課堂教學中合理借助多媒體教學平臺，利用音樂、影視、圖片等藝術資料創設一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，輕松引領學生進入直觀形象，甚至模擬的場景，不僅可以豐富印證和深化教學內容，而且可以調動學生的積極情緒，引發學生主動探索知識的興趣。多媒體課件在教學中的恰當運用，可以把抽象的概念或原理具體化、形象化，易于被學生接受，完成預期的教學目標。

在《保護環境》一課的教學中，播放視頻《地球的哭笑》，學生邊看邊思考，一下子情緒就被調動起來，強烈的“保護地球從我做起”的責任感油然而生，這一課的教學目標就水到渠成了。同時，利用多媒體把相關的新聞報道、數字資料、重要知識點和練習題展示在大屏幕上，對教材重點內容如關鍵詞、概念、原理等，用色彩、閃爍、動畫等多媒體技術使之和其他信息區別開來，使課本中抽象的文字符號形象化，既大大增強學生的有意注意和記憶能力，又可以增加課堂的容量，收到良好的教學效果。

二、利用多媒w教學，激發學生自主探究學習

思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一，其中學生對知識的獲取、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多種媒體創設出特有的形象逼真的畫面，或仿真的情景，富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優勢，促使學生主動思考、不斷探索、并找出解決問題的途徑，從而提高學生分析、解決問題的能力。

初三的教材內容，主要是對學生進行國情國策的教育，讓學生了解國家的基本方針政策，懂得在現實生活中如何運用，為成為一個合格公民做準備。國情國策的內容理論很多，學生往往會感到枯燥無味。針對這種情況，教師可以充分利用網絡資源，對學習主題開辟“我眼中的小康”“改革的輝煌”“世界眼中的中國”等時政活動，讓學生主動從網絡中收集整理資料，從感性和理性認識方面加深對抽象知識的理解，同時能激發他們自主思考，主動學習，既拓展了思維，也張揚了個性。

三、利用信息技術，拓展學習空間

網絡為現代教學提供了豐富的資源，教師借助網絡工具，指導學生分小組上網查閱、收集、摘錄、保存資料，并指導學生對各種資料進行整理分析。通過創設多元化的多角度的交流學習方式，實現在線的、即時的討論、交流、歸納和總結，是課堂教學由師生雙向交流轉變為學生與學生，學生與教師，學生與社會的多向交流，這樣能夠激發學生的求知探究的欲望，將教學引向深化。

在學習《可持續發展戰略》時，如果讓學生實地考察當地的資源、環境、人口等問題，要花費大量的時間和精力，現在，完全可以借助網絡提供的資源，把學生分成若干個小組，布置他們課余時間上網查閱有關資料，然后對得到的圖片、文字、視頻、數據、圖表等素材進行整理，并把多渠道得到的信息再進行比較，分，從而得出結論，這樣，會有事半功倍的效果，在課堂教學中，添加播放視頻《拯救地球》的活動，讓學生看到被濃煙熏黑的天空，大量的森林被無情的砍伐，冰川融化后企鵝沒有生存之地大量死亡、河流被污染等畫面，他們不斷發出驚嘆的聲音，這些畫面撞擊著學生的心靈，他們的責任感、危機感自然增強了，正確的環境觀念也能隨之樹立起來。

四、利用多媒體技術，使學生的道德情感得以升華

淺談多媒體教學的運用范文2

關鍵詞：數學教學;合理運用;多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展和我國教育改革的不斷深入。在信息技術日益發展的今天，以多媒體教學為手段的信息技術與課程的整合已經受到了廣大教師的重視。在數學教學中運用多媒體技術，不僅可以激發學生的學習興趣，渲染教學氣氛，還能有效地突破教學重點、難點、收到事半功倍的效果。有利于提高教學質量，促進素質教育的發展。但是，我們應該看到，不少教師在進行多媒體教學時，由于受條件、技術、個人素質等各種因素的影響，存在著不少問題。

問題一、傳統教學手段被忽視

1.板書被拋棄

很多教師認為多媒體教學就是在教學過程中使用電腦教學，只要通過計算機在屏幕上顯示了數學的法則、公式、規律，就不必在黑板上書寫，既可以節省時間，又起到了板書的作用。甚至是重要的思考過程和證明都不再讓學生到黑板書寫，而是由學生在思考或練習后，看屏幕展示，來梳理學生自己的知識和校對自己的練習。實際情況是，在一節課中，語言表達是基礎，板書是綱要，離開這些去片面追求多媒體的感官刺激勢必造成教學的失敗。板書是學生把感性知識通過訓練、應用、歸納和總結記憶，上升為理性知識的一種必要手段。課堂上不論是學生自主探索，還是教師點撥講授、亦或是實驗演示，都離不開板書的密切配合。

2.電腦演示代替學生動手實驗

很多教師喜歡用多媒體課件的演示實驗來代替學生的動手實驗，認為這樣可以避免學生在活動過程中導致的課堂環境嘈雜與混亂。如一位教師在講圓錐體體積公式時把用“倒水來驗證”的過程拍成錄像在課堂上播放。

實驗教學是對學生進行觀察能力、動手能力、創新能力以及實事求是、認真踏實的科學態度培養的重要途徑。沒有親身體驗，就沒有學生直接感性知識的來源，再逼真的模擬都無法與真實的實驗過程相提并論。其實，用“倒水來驗證”圓錐體積這種做法完全可以直接在課堂上做實驗，簡捷、直觀，學生又易接受，根本沒有使用錄像的必要。

問題二、濫用多媒體，使教學流于形式。

有些教師對“多媒體教學”的理解仍停留在初級的水平上，認為多媒體教學中多媒體的使用頻率越高越好，課件的效果越絢麗多姿越好，他們一方面在教學過程中的每一個環節都使用多媒體。另一方面，在課件的制作過程中單純追求形式上的多樣化、視覺上的新穎感和教學手段的先進性，導致部分學生的注意力停留在課件的聲光效果上，對所學習的內容反而不感興趣，教學效果不佳。有位教師在教學“10以內加減法”的內容時是這樣設計練習環節的：

①畫面中跳出“孫悟空”為大家出題，在練習的過程中孫悟空一直站在屏幕的左上角變換著各種動作，頭頂時不時的閃爍著一個大問號。

②西游記中的人物不斷出場，每個人物給學生帶來一道題，每個人物出場的過渡方式較多。（如提示音、特效、鼓掌等）

③同時出現背景音樂，加以烘托。

結果，低年級的小朋友沉醉于人物畫面、音樂的欣賞中，對學生感官的沖擊應接不暇。致使大家都忘了對問題本身的考慮。老師好不容易才把部分學生的注意力集中起來，而畫面中不停動作的“孫悟空”又擾亂學生對問題的思考。

問題三、忽視了與學生的情感交流

在運用多媒體課件教學時，基于客觀原因，必須有意營造一個較封閉的環境。在這樣的環境里上課，人數多，光線暗，不利于其他輔助教具的使用，教師忙于操縱程序，多媒體成為“電子黑板”，教師成為“機器操縱者”，學生成為“電視觀眾”，光線不足也會影響學生學習的積極性，上課氣氛呆板，沉悶，造成師生缺乏感情交流。教與學失去主動和諧的配合，學生思維受阻，學習非常被動。

以上問題的形成有多種原因，有的是對多媒體教學的理解不正確，有的是盲目追求時髦，有的是教育觀念沒有更新，有的是忽視了數學學科特點。數學教學不僅要引導學生學習數學知識，更重要的是培養學生思維能力、創新意識，和實際應用數學解決問題的能力。

仔細分析這些問題和原因，筆者認為要從根本上解決這些問題，合理的運用多媒體技術，充分發揮多媒體在數學教學中的作用，可從以下幾方面人手：

一、教學媒體的選擇要合理

多媒體教學，不是為了使用而使用，不能搞“花架子”，更不應該一節課從頭到尾都用多媒體而對其他媒體不屑一顧，甚至整個一節課，黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，在教學過程中教師通過眼神、動作、語調與學生進行的交流，是任何機器所代替不了的。多媒體只能起輔助作用，而不能取代和削減教師的主導作用。

多媒體教學手段和傳統教學手段之間應是一種融合的關系，對于教學媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效.就用哪種媒體。一堂課中教師應根據教學內容的需要和實際情況選擇合理的媒體輔助教學。該用多媒體的時候則要用好用足，不該用的時候堅決不用，能通過傳統教學手段講清楚的問題，不要去搬弄計算機。在使用技術時要合理選擇，恰如其分，達到媒體選擇最優化。教師要通過語言講授、教具演示、板書設計和多媒體的密切配合來輔助教學。例如，演示角的概念時，只要具備繞在一根釘子上的2個鐵絲即可，根本用不著其他技術。再例如前面提到的講圓錐體體積時，直接把實物帶進課堂演示或帶領學生一起動手做實驗，其效果遠遠勝過“放錄像”的做法。

二、多媒體的使用要有“度”

多媒體技術作為一種表現形式，其作用在于幫助教師進行有效的教學，讓學生能夠更好的理解知識。最大效能地發揮信息技術在學科教學中的輔助作用。采用多媒體教學，固然能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產生負作用。

學生的學習是一個長時間的注意力高度集中的過程。任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學生思考問題的思路。一切教育手段都是為教育目標服務的，處理好內容和形式的關系，才能更大效度地發揮多媒體在教學中的輔助功能。多媒體的應用不在于多，而在于精;不在于新奇，而在于關鍵。適時、適度、合理的利用，不但可以展示動態畫面，創造問題情境，提高學生的學習興趣;還可以化難為易，突破教學難點。

淺談多媒體教學的運用范文3

關鍵詞：多媒體；優越性；局限性；課堂教學；合理運用

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

隨著教學改革的不斷深入，利用多媒體輔助課堂教學已成為課堂教學主要手段，這種被稱為CAI的教學技術有著傳統教學手段所無法比擬的優勢，正在教學中發揮積極的主導作用。但是，如何合理運用多媒體進行輔助教學，如何充分發揮多媒體輔助教學的作用？仁者見仁，筆者結合多年教學經驗，從多媒體輔助教學在課堂教學中具有的優、缺點和正確應用多媒體教學淺談自己的觀點。

一、多媒體教學在諸種教學手段中具有其獨特的教學優勢

多媒體輔助教學CAI(Computer Assisted Instruction)是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合共同參與教學全過程，多媒體輔助教學，以多種媒體信息作用于教學對象，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（一）利用網絡拓寬信息渠道，豐富教學資料來源

在網絡信息時代，教學中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料，它可以是多樣化、個體化的圖片、聲音甚至動畫等。通過信息網絡，可以使教學中涉及到的現實生活中學生積累不多，比較貧乏的一些事物、現象等生動地、具體地、直觀地再現出來。在短時間內給學生提倡大量的感性材料，豐富學生的感性認識事物，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學生的學習更加多姿多彩，使教材活起來，豐富起來。

（二）運用信息技術構建的網絡環境，優化學生的認知方式促進學生的學習

現代信息技術的認知功能，使學生能夠借助信息技術，通過積極參與，獲得充分的感知信息、激活思維、想象、引導分析、抽象綜合、促進理解、內化、轉化、產生意義建構，從而促進了學生認知能力和創新能力的發展，認知方式大大改善。利用信息網絡，創設和展示有意義的情境開展教學。多媒體、網絡是具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出功能，它所創設情境的真實性、形象化、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

（三）在教學中幫助突破重點、難點

大量難以采用直接觀察方式獲得的事物，相對于部分閱歷較少的學生來說，將會成為他們學習某些學科過程中的“攔路虎”。而通過多媒體教學的方式，則可用為學生提供一個直觀的觀察途徑，學生能夠更好的建立起良好的象形思維，與此同時，在教學過程中適當的引入音樂、ppt、動畫等教學手段，更是能夠從多個角度為學生學習興趣的提升提供必要的支持和幫助。這一過程中，實際上是一種將形象編碼和語義編碼混雜學習的過程，學生在不知不覺中，就已經掌握了課堂教學任務中的重點和難點。

（四）在集體化情境中實施個別化教育

學生作為課堂主體，自身所具有的種種特點值得教師在教學過程中給予更多的關注。計算機集團化教學過程中，對學生的個別化教學模式的選用，一定程度上有利于學生更好的接受新知識、新理論。而采用多媒體教學模式，主要的受眾為全體學生的個別教學系統，在實踐教學過程中，不僅僅有知識傳授的過程，同樣也包括了對學生實踐動手能力培養的具體內容。如在教師講解完基礎知識之后，就可以由學生在講臺上進行計算機控制，針對所學知識進行個別操控。實際上，計算機聯系不僅僅具有種種獨特的優勢，更是可以根據學生的學習水平上的差異性，有選擇的為不同學生提供不同側重的系統習題練習，這樣一來，在全面教育的基礎之上，實現了對學生的個別教育，對于學生綜合素質水平的提升具有重要的現實意義。

（五）多媒體教學能夠提高教學效率

利用多媒體教學，不需寫黑板、也無需擦黑板，教師可以準備更多的內容、更精美的畫面、更準確的實例，使學生學到更多的東西。同時，教師也不再擔心手繪圖形的誤差將導致歧義，先進的多媒體教學設備和與之相配套的應用軟件使知識的傳播變得容易。學生還可在教學之余，用課件進行復習鞏固，而教師也可以共享課件，優化課件等等這些都有利于提高教學效率。

二、正確理解多媒體教學在諸多教學手段中的輔助作用

雖然多媒體輔助教學在課堂教學中有著它的優勢，但也存在一些不足，主要體現如下：

（一）在多媒體教學的認識上存在誤區

不少教師片面地強調多媒體的作用，認為任何教學內容都可用多媒體的教學方法來實現，認為多媒體教學完全可以取代傳統教學，忽略多媒體教學的輔助作用，忽略了教師的主導地位。同時對多媒體設備并不十分了解，在教學中選擇、使用媒體不合理，導致各種媒體的使用頻率相差很大。

（二）多媒體教學節奏快，信息量大，學生完全接受有一定難度

利用多媒體進行教學授課，一個問題是電子課件信息量大，屏幕暫留和顯示時間短，使聽課與筆記難以兼顧，影響效果。在教學過程中，使用多媒體教學速度快，留給學生獨立思考、想象的時間較少，信息不易留存，課堂吸收率較差。

（三）多媒體教學中學生的注意力不易集中

在多媒體教室上課，課件的播放如放映電影，進入多媒體教室，窗簾一拉，光線一暗，學生不自覺便進入了昏睡狀態。同時教師要邊講課，邊點播課件等多媒體材料，對學生的監管力度不如在教室里，有所減弱，教師又很少提問，這樣，學生便松懈下來，注意力便不像以前那樣集中了。

（四）多媒體教學中教師與學生缺乏溝通和交流

80%的師生認為，多媒體教學的課堂上師生缺乏溝通和交流，教師在講臺上要邊點播課件等多媒體資料，邊進行教學內容的講授，再加上有線話筒的使用，限制了教師的活動空間，不能深入學生當中，對學生的聽課狀況不能及時了解，使得教師與學生之間缺乏近距離的溝通與交流，特別是上合班大課，這是目前多媒體教學方式最大的缺點。

三、合理運用多媒體教學手段

（一）明確多媒體教學課件的制作流程，理清思路

課件是為教學服務的，它的功能是解決學生在學習中的困難，體現學習興趣和欲望，而挖掘課件的本質首先是課件的服務對象及流程目標：（1）確定選題的目的是為了明確具體的任務和要求；（2）課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點難點；（3）編寫腳本是組織信息的第一步，如對屏幕布局、圖文比例、色調、音樂節奏、顯示方式、交互方式等進行規劃；（4）多媒體信息索材包括文本、圖形、圖象、動畫、音頻和視頻等；（5）（課件制作）根據預先編寫的創作腳本，利用現有的創作工具將多媒體信息進行集成；（6）課件制作完成后，必須進行徹底檢查，以便改正錯誤、修補漏洞，有時還要進行優化；（7）課件交付使用要將使用說明交代清楚。從而做到有的放矢，體現課件的真正價值。

（二）友好的人機交互界面

無論什么科目，一堂課的內容可能是一些相關知識的集合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性、連續性、控制性、直接性、敏捷性、一致性等，這一點必須在課件中體現出來。一般來說，課件中應包括課堂教學內容、相關素材、練習三大部分，課堂教學內容是課件中的主干部分，相關素材用來豐富、補充說明教學內容中難以理解的部分，練習則是檢驗教學效果的部分。三個部分缺一不可，否則會給人以比例失衡的感覺，影響整堂課的教學效果。另外，課件制作要注意知識的層次性，不僅要脈絡清晰，同時，也能適合不同水平的學生。

（三）手法的多樣性，因材施教

課件的制作涉及到不同科目，而不同的科目有其各自不同的特點，因此在表現手法上就有不同，應根據自身的特點選擇最能體現教與學的手段、方式?？蛇x擇與教學內容相關的畫面，給人以直觀性且從中使學生得到審美教育；使用模擬動畫，則直觀效果更好，學生也更易于理解。另外，一些傳統的教學手段，如圖表、地圖等，完全可以將其電腦化處理后融入課件中，不浪費過去的一些教學資源。

（四）發揮軟件的實用性和應用性，一專多能

隨著電腦技術的不斷發展，爭相開發出一些多媒體應用軟件，大家深切感受到：一個優質課件的誕生，光靠某一個開發工具已不能滿足要求，而必須依托多種工具的共同創作。一堂生動的教學演示課需要有一個與之相匹配的精美課件，而一個堪稱藝術品的課件能使課堂教學的演繹更加熠熠生輝。因此制作一個課件需要多種應用軟件的藝術雕琢，這樣成就出來的作品才能符合現代化的教學要求，創造出傳統教學手段所不能達到的效果。當然，這意味個人的軟件應用能力必須不斷提高，不斷進行知識更新。

（五）加強課件與學生之間的主動性

多媒體技術進入課堂，學生常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，但學生自主創新能力被抹殺了。為了更好的培養學生的主觀能動性，我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點。目前最常用的方法是通過課件中的練習與反饋這一環節，但這還不夠，因為它并沒有達到多媒體技術的不可替代性與充分發揮學生創造能力的效果。在這一方面，今后將作進一步多方面的嘗試以期達到師生共同發揮創造力的目標。

四、結論

綜上所述，我們應正確、辨證地對待多媒體，認識多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，認清多媒體輔助教學的不足，用其所長，避其所短，才能使多媒體輔助教學的發展少走歪路，使多媒體技術更好地為提高教學質量服務，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]潘京,楊丹丹.關于我校多媒體教學方法的探討[J].中央民族大學學報(自然科學版),2003,1

淺談多媒體教學的運用范文4

多媒體輔助教學是一種全新的教學模式，是現代技術手段與現代教學理念的完美結合。可以利用多媒體的綜合功能與動態效果來模擬一些現象不明顯、操作困難、具有危險性或是實驗室無法完成的實驗，將這些實驗全程清楚地展現在學生面前，讓學生認真觀察、仔細分析，獲取更多的信息，形成初步的感性認知，這對于學生深入理解抽象的概念與定理有著非常重要的作用?，F結合教學實踐對高中物理實驗教學中多媒體的運用來展開論述。

1 多媒體輔助高中物理實驗教學的優勢

1.1 提高實驗的可見度

實驗以觀察為主，大多數物理知識與規律都是通過無數次實驗，在認真觀察的基礎上總結與歸納出來的。在整個實驗過程中觀察是學生獲取信息的主要渠道，培養學生的觀察能力，讓學生學會觀察，是學生所必須具備的重要實驗技能。在物理教學中對于一些抽象的概念與定理，用語言往往很難描述清楚，而不便于學生的理解。為了講清講透，教師往往需要借助演示實驗，讓學生認真觀察，獲取大量的感性認知，并引導學生展開主動的思考與思維，這就涉及實驗本身的清晰度與可見度的問題。在以往的教學中，教師在講臺上進行演示，由于學生位置、教室環境等的影響，往往只是就近的幾個學生能夠觀察清楚而仔細，并不能讓全體學生都進行形象而清楚的觀察。采用多媒體輔助教學，教師可以提前將一些演示實驗進行錄制，上課時播放給學生觀看；或者將一些細節利用多媒體進行放大，投影于大屏幕上。這樣便可以突破傳統演示實驗可見度不高的問題，大大增強實驗的可信度與可見度，這對于學生對知識的理解與實驗技能的形成具有非常重要的作用。

1.2 模擬現實中不能直接再現的實驗

物理學是研究微觀粒子與運動規律的學科，有些實驗并不能夠直接地進行再現，讓學生進行觀察。此時可以利用多媒體的綜合功能與動態效果來向學生形象直觀地展現那些在現實生活中并不能直接再現的物理實驗。這樣的操作可以化微觀為宏觀，化無形為有形，既可以激起學生對物理學習濃厚的興趣，同時可以幫助學生深入理解。

如原子核裂變和聚變，這些具有極大的危害性，教師并不能直接再現于生活。因此，教師可以利用多媒體的動態效果來模擬原子彈爆炸的全過程。這樣更能讓學生如臨其境，真切地感受到原子核的巨大能量與危害。既加深與鞏固了學生對知識的理解與記憶，同時也是對學生進行環保教育，培養熱愛和平、維護和平、保護人類家園的思想的重要契機。又如光學的本影和半影教學，這些實驗在實驗室內很難完成，此時教師就可以借助多媒體的優勢來進行演示實驗，加深學生對這些抽象內容的理解。

1.3 模擬瞬間反應的實驗

有些實驗現象是瞬間發生的，雖然只是一瞬間的現象，卻包含著豐富的教學信息，甚至是學生理解知識的關鍵所在。在以往的教學中由于實驗現象的瞬間性，許多學生并沒有觀察到。而有了多媒體，在進行演示實驗時，可以用多媒體來進行模擬，將這一瞬間的反應進行定格、慢放等處理，讓學生進行全面深入而細致的觀察，從而讓學生從一瞬間的反應中獲得更多形象直觀的信息，使學生能夠透過現象達到對物理知識的規律性認識。如平拋運動中小球的位置、軌跡，可以用多媒體來進行模擬，進行不斷定格，將一個瞬間的反應進行分解，以幫助學生更好地理解。

1.4 重復操作實驗，增強實驗教學效果

采用多媒體來輔助實驗教學可以將更多的實驗進行全程的模擬，讓全體學生進行直觀而全面的觀察。尤其可以在學生理解片面甚至是錯誤時，利用回放、慢放等來讓學生帶著問題重新進行觀察與思考。這些是傳統實驗所不能達到的。還可以針對不同的實驗方案來模擬不同的實驗，也可以是正確的實驗操作與錯誤的實驗操作，將這些實驗直觀立體地呈現在學生面前，這樣更能讓學生在比較中進行分析、在分析中進行總結、在總結中進行提升。這樣的實驗教學既可以幫助學生更好地理解抽象的物理知識，更有利于學生實驗技能的掌握與提高，利于培養學生嚴謹的求學態度，提高學生的科學探究能力，讓學生真正掌握物理思想與方法，真正掌握學習物理的方法。

2 在高中物理實驗教學中運用多媒體應注意的問題

運用多媒體輔助教學具有傳統教學手段所不可比擬的優勢，這一點已得到廣大教育界人士的一致認可。但任何事物都有其兩面性，多媒體輔助教學也是如此，在為教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。對于多媒體輔助教學，不能只停留在技術層面，而是要更多地與具體的教學內容相結合，與具體的學情相結合，這樣才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，更好地為實驗教學服務，增強實驗教學效果，提高學生的綜合能力。

2.1 運用要適度

雖然用多媒體來模擬實驗具有非常重要的作用與優勢，但它并不能完全代替真實的實驗操作。教師要根據具體的教學內容與所要達成的目標來科學合理地選用多媒體模擬與現場演示。筆者所堅持的一個原則就是如果實際操作能達到教學目標，就不要用多媒體來模擬；只有那些實際操作難以完成，或是不能幫助學生理解的教學內容，才選用多媒體進行模擬。多媒體模擬可以便于學生觀察，利于學生理解。實際操作可以實現動手與動腦的結合，可以激活學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的實踐能力。教師要實現二者的有機結合，這樣才能更好地為教學服務。

2.2 運用要靈活

現代教學提倡課堂教學的動態生成性。運用多媒體輔助實驗教學也是如此，不能用多媒體課件來填滿教學的空隙，要為學生的認真觀察、主動思考、積極發言提供時間與空間，讓學生能夠將自己的所見所聞進行消化、思考，發表個人見解，真正突出學生學習的主體性。教師也要充分發揮主導作用，使多媒體成為教學的輔助，成為師生與生生有效互動的輔助。擺脫機械執行預設，要學會根據具體的學情與教情來靈活地運用多媒體。

3 結語

總之，將多媒體用于實驗教學具有巨大的教學優勢，這是現代形勢下高中物理實驗教學的一個重要方向，需要引起物理教師足夠的重視，進行不懈的實踐與探索，以充分發揮多媒體輔助實驗教學的最大優勢，帶領學生走進奇妙的物理世界。

參考文獻

[1]鄧成軍.多媒體教學在中學物理實驗教學中的應用[J].讀寫算：教育導刊，2013（1）：36.

淺談多媒體教學的運用范文5

1.激發學生的學習興趣 

興趣是學習動力的源泉，研究顯示，對物理學習充滿學習興趣的學生能夠創造更好的學習效果，受到應試教育的影響，需要用更科學的教學策略來激發學生的學習興趣，多媒體系統就是不錯的選擇。就以“光沿直線傳播”的教學為例，這一章從這一定理出發，讓學生了解光是沿直線傳播的，并且利用這樣的定理有效地完成了相關的設計。但是在課堂上，如果教師只是機械地向學生灌輸其中的理論知識，只會讓學生感受到學習物理的枯燥。于是在課堂導入階段，教師可以運用多媒體系統播放一段有關日食的小視頻，并且提問：“同學們，你們知道日食是怎樣形成的嗎？”引導學生仔細觀看視頻，在視頻中會向學生介紹到是由于地球、太陽、月亮三點一線，光沿直線傳播造成的，于是教師就可以順勢引導到：“不如我們全面地來了解光沿直線傳播的定理吧。”此時學生的學習興趣已經收到激發，能夠更快地進入到學習狀態。通過這樣的方式，利用多媒體系統活化導入環節，可以有效地激發學生的學習興趣。 

2.使抽象知識直觀化 

物理是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，學生直到初中才接觸物理學習，基礎不夠牢固，其中在所難免地會遇到一些難以理解的知識點。于是初中物理教師要利用多媒體系統加強演示，使抽象知識直觀化。就以“電荷”的教學為例，這一章引導學生學習有關電荷的知識，首先學生會知道“電流是正電荷的定向流動”于是教師可以利用多媒體系統播放相關的動畫模型，讓學生可以直接地看到這個知識點，了解到電流的本質是什么。接著在課堂上教師會要向學生傳授“異性相吸，同性相斥”的定理，學生常常出現記混的問題，于是教師用多媒體系統將動畫模型演示出來，同時把電荷在模型中的移動也直接表現出來，學生能夠從電荷的移動中理解這個定理，使原本看不見的知識變得直觀形象。通過這樣的方式，使抽象知識直觀化，可以幫助學生完成難點知識的學習，提高學習效率。 

3.優化難點實驗的教學 

物理是一門實驗室為基礎的學科，實驗教學自然是必不可少的部分，但是在其中總是有一些實驗因為時間或空間的原因不能夠在課堂上進行演示，但是其中蘊含的物理知識是不容忽視的?；谶@樣的情況，教師可以用多媒體系統來完善實驗教學。就以“探究海波熔化和凝固的特點”的實驗為例，這個實驗需要的時間周期比較長，并且實驗現象不是特別明顯，在課堂上完成顯然是不可能的。于是教師可以利用多媒體系統直接向學生播放實驗的視頻，讓學生邊觀看實驗視頻邊進行觀察記錄，發現實驗中的知識點。隨后教師在設計成動畫模擬系統，讓學生用鼠標來操作實驗，實驗的現象也如實際操作一般，達到實際操作的效果，從而了解實驗的具體步驟與原理。通過這樣的方式，用多媒體系統的演示功能有效地完成了難點實驗的教學，深化了學生的實驗思維與實際動手能力。 

4.豐富課堂教學的內容 

教材的內容是有限的，要促進學生取得更好的教學效果，有必要不斷豐富教學內容，但是傳統的課堂上可用的教學工具十分有限，補充內容不是特別方便。那么現在，教師可以利用多媒體系統來豐富課堂教學內容。就以“重力”的教學為例，這一章傳授學生有關重力的知識，重力作為一個最基本的力，在物理學中有著重要的意義，教師可以通過多媒體系統補充內容讓學生全面地認識重力。比如重力是萬有引力的一個分力，牛頓因為蘋果砸在頭上而發現了萬有引力，于是教師可以從物理的人文史學方面進行補充，讓學生了解牛頓發現的過程。再比如重力會有一個重力加速度，教師還可以向學生補充有關伽利略證明重力加速的實驗，全面了解有關重力的知識。通過這樣的方式，豐富了教學內容，使學生的知識視野得以拓展，有助于學生的全面發展。 

結語 

總而言之，多媒體系統是初中物理教學中的有效教學手段，為了更有效地提升學生的物理思維與綜合能力，教師可以采用豐富多彩的多媒體教學方式。但是多媒體教學是眾多教學方法中的一種，不能過分依賴多媒體系統，為了運用它而運用。那么在今后的教學中，教師必須要認識到多媒體系統的運用優勢，并且根據教學內容，結合學生的實際情況，采取科學的運用策略，為學生打造一堂精彩有趣的物理課，豐富學生的學習體驗，幫助學生取得全面發展。 

【參考文獻】 

淺談多媒體教學的運用范文6

一、營造愉悅氛圍，激發學生認識美

以往的音樂教學以教師為中心，基本是教師直接傳授樂理知識，教師領唱、學生跟唱的模式，在學生的眼中音樂課就是樂理知識的講解課與唱歌課，這使得許多最初對音樂有著強烈向往的學生逐漸對音樂課失去了興趣，認為音樂課也不過如此，沒有什么特別的。采用多媒體教學手段可以利用多媒體圖文并茂、聲像具備的特點，來向學生展現音樂的魅力，以此來強化學生對音樂的向往意識，使學生對音樂產生濃厚的興趣，進而主動而積極地參與到音樂教學活動中來。學生對音樂有了興趣，就會調動自己的生活經驗與音樂知識來主動參與，讓學生認識與領會音樂的美。在音樂教學中運用多媒體，改變了以往一本教材加一張嘴的靜態教學模式，可以將抽象枯燥的樂理知識寓于富有動態化與立體化的多媒體情境中，使得課堂上有更多和諧、時尚、富有吸引力的因素，可以極大地降低學生的緊張與畏懼心理，扼制學生的消極情緒，使學生產生正面情感，強化正面學習效應，使學生主動參與到教學中來。

二、創設優美意境，引導學生感受美

音樂是一種靈動的藝術，是一種有聲的語言，以節奏、旋律等的不同來表達不同的內容與情感。我們的教學就是要將學生帶入歌曲所描繪的美的意境中，與作品融于一體，來感受美。在傳統教學中主要以語言描述與讓學生聽相關的音樂來進行。這些教學手段具有一定的局限性，尤其是一些作品的創作年代比較遠，所描寫的景與物又遠離學生的生活，這對于生活閱歷有限、處于認知初級階段的初中生來說無法真切地感知，無法得出個性化的感受。多媒體教學手段的運用，使得這一問題迎刃而解。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時空的限制，將語言所難以描繪清楚的景象與意境，以圖片、圖像、視頻與音頻等動態化、立體性、直觀化地展現出來，將學生順利地帶入特定的情境中，使學生產生身臨其境之感，感受作者的心情、作品的意境，從而真切地感受美，使學生獲得美的體驗與感受，完全與作品融于一體，陶醉其中，從而提高學生音樂鑒賞能力。

三、啟發學生想象，引導學生創造美

科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！蔽覀兊囊魳氛n堂不是美的簡單復制，我們不僅要再現作品的美，讓學生感受美、享受美，更為重要的是要讓學生發揮想象與聯想，學會發現美、創造美，這是現代音樂教學的重要目標之一。然而想象并不是憑空產生的，而是需要外界的刺激，讓學生用語言、用圖片、用動作等表現出來。以往的音樂教學手段單一，靜止的教材、單調的語言很難激發學生的想象，給予學生靈感。多媒體技術可以賦予靜止的教材以生命，讓教材動起來、活起來。以生動形象的畫面、動聽悅耳的音樂、精彩動態的視頻來表現音樂作品，給予學生多種感官刺激，這樣可以激活學生的思維，張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生超越自己、超越課堂，將作品進行升華，馳騁于自由想象的空間里。在腦海中浮現一幅幅畫面、一段段場景，更深地體會到音樂作品深邃的意境、真摯的情感、優美的環境、可愛的人物、感人的情景等，同時更能激起學生創作之靈感，使學生用獨特的方式將這種美的感受表現出來，從而達到創造美的效果。在教學中我總會在適當的時機運用多媒體以畫面、聲音與圖片來刺激學生，啟發學生想象，為學生的自由想象、交流與討論預留空間，讓學生將這種美表現出來。比如，同樣是喜悅高興的心情，有的學生用自編的舞蹈來表現，有的學生用語言來描述，有的學生用表情來傳達。學生表現的方式不盡相同，極具個性色彩，這正是學生充分想象的結果。

四、豐富教學內容，展現音樂奇妙美

音樂是一門有聲的藝術，聲音有著更強的感染力與吸引力。有古典音樂、民族音樂、流行音樂，有齊唱、獨唱、合唱等，而這些要想通過教師一個人表現出來是根本不可能的。雖然在以前我們也用到了錄音機等教具來輔助教學，但這些設備并不完美地展現各種唱法與音色，并沒有把音樂的奇妙美淋漓盡致地表現出來。采用多媒體技術可以打破這一局限性，我們可以利用互聯網強大的資源，收集與教學內容相關的各種作品，一方面可以豐富教學內容，激活課堂教學，開闊學生的視野，豐富學生的見識，積累豐富的表象。另一方面可以向學生形象地展現音樂美，激起學生對音樂的熱愛，提升學生音樂素養。

多媒體輔助音樂教學的優勢是廣大師生有目共睹的，是教育新理念與新手段的具體體現，是提高學生欣賞能力，培養學生審美能力的重要手段。但是任何事物都有其兩面性。多媒體在為我們的教學帶來巨大優勢的同時，由于認識的片面性與操作的不科學性也不可避免地對正常的教學造成了干擾，帶來了一些負面影響。在運用多媒體的“熱”潮中，我們要理性對待，進行“冷”思考，以更好地為我們的教學服務。在運用的過程中要注意以下幾點。

1.科學性。多媒體課件本要有實用性、科學性，不要只追求形式的多樣化，而忽視內容的設計，在選材上要注重與學科的密切聯系，能夠更好地體現音樂教學內容，切忌只求外在的華麗，這樣只會分散學生的注意力，成為教學的干擾。

2.適度性。多媒體只是一種輔助教學手段，雖然它具有其他教學手段不可替代的優勢，但是它并不能代替其他教學手段。要注意運用的時機，加強與其他教學手段的結合，實現強強聯合。

3.主體性。多媒體是為教學服務的，教學的主體永遠是學生和教師。運用多媒體的目的是為了更好地為我們的教與學服務，而不是代替他們。我們不能淪為多媒體的“奴隸”，成為課件的操作者和欣賞者，而要突出學生學習的主體性與教師的主導體，實現教師與學生的多向交流與互動。