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會計電算化內容總結范文1

關鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；

第三、具有管理信息系統（MIS）的管理技能。象區域網的管理、數據庫的管理。

二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。在高職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經濟類高職院校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全真模擬企業。建設報告被有關企業的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：

第一、校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業教師先后走訪了八家大中型企業，了解到目前企業對于會計電算化人才的需求狀況；企業目前會計電算化的發展狀況；企業對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產或經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

會計電算化內容總結范文2

關鍵詞：會計電算化教學　存在問題　改進措施

        《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養目標應以技術應用型和技藝型為主，培養具有一定理論知識又能用傳統和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業的畢業生雖通過了專業課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業的畢業生后，主管領導驚訝地發現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。

        一、會計電算化教學中遇到的問題

        1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

        2、教學實踐環節薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

        3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

        4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

        5、教學方法需要進一步完善。 

目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

      二、會計電算化教學應注重解決的問題

        1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合，培養出具有熟練專業實踐技能、面向基層中小型企業的會計人才。中職教育是培養具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發展的最大動力，我國社會經濟的快速發展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業教育提供了良好的發展機遇，也為學校開辦會計專業提供了廣闊市場。

        2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養從業能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

        3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。

會計電算化內容總結范文3

【關鍵詞】會計電算化；案例教學法；探索

隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，取之的會計電算化是一門實踐性很強的新興學科。在中職教學中，對此學科的課程設置、教學方法等等都提出了較高要求，然而在當前的會計電算化教學方面仍存在著很多弊端，主要表現在“重理論、輕實訓”，這不但不能提高學生學習的積極性、不能啟發學生的創新思維，更難培養出動手操作能力強并具有開拓型的會計電算化人才。因此，當前的教學法已不能適應中職會計電算化教學的需要、當前的課堂教學模式急需改進。為了彌補當前教學法的不足、提高會計電算化的教學質量，我總結了近幾年會計電算化教學的改革實踐經驗，并吸取了國內外的成功經驗，在中職會計電算化教學中進行了“案例教學法”的探索。實踐證明，案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。

一、案例教學法基本理論

所謂案例教學法，即在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過案例的剖析，讓學生把所學的理論知識運用于實踐工作中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學方法。此法可以充分調動學生學習的興趣和積極性、增強學生獨立思考和獨立決策的能力，并培養學生具有較強的實踐操作動手能力，從而使學生在以后的實際工作中能學以致用。

二、當前中職學校會計電算化教學的現狀

目前中職學校會計電算化教育教學的發展，與社會不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養會計電算化技術人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會計電算化教育課程體系不合理。由于受學科教育的影響，教學計劃制定者往往把原有會計課程體系與電算化崗位相對應，但目前職業教育會計電算化課程體系與職業崗位對應性不夠明晰，因此并不適用會計電算化課程體系設計的要求。

其次，中職會計電算化教育目標及理念不明確。在當前中職學校的教育教學觀念中，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，但在增強學生實踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學理念的指導下，教師往往只重視研究理論知識，而忽視了研究會計電算化教育目標及理念。因此，不能及時根據社會的變化和企業的實際情況調整會計電算化教育目標。

第三，中職會計電算化教育考核評價方式滯后。當前中職學校往往都是以學生的考試成績好壞作為評判標準，這種教育考評結果已不能反映學生的真實水平，這樣的教學方式已嚴重抑制了學生的個性發展，從而使學生缺乏創新精神，在以后競爭激烈、日新月異的社會中將無法開拓適合自己的發展空間。比如一些“高分低能”的學生畢業后找不到合適的工作崗位，而一些平時較注重綜合能力培養但成績平平的學生卻很容易找到合適的工作。為此，職業教育中以學生成績為主體的考核評價系統與社會的需要相脫節，已無法衡量用人單位對學生全面素質的評價。

最后，中職會計電算化教育師資隊伍建設滯后。

在中職學校，會計電算化師資隊伍結構知識已嚴重地制約了會計電算化的教學發展。據調查，目前中職學校從事會計電算化教學的復合型（既懂計算機又懂會計）專業人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會計不懂計算機）；而從事計算機專業課教學的教師又只懂計算機而不懂會計，因此這樣的師資隊伍結構很難適應當前會計電算化教學的需要。另外一些屬于會計電算化專業畢業的大學生，又缺乏會計工作的實踐經驗，若直接從教，加上繁重的授課任務，在教學中便容易理論脫離實際，這樣就不利于學生專業技能的掌握與提高，畢業生也難以適應以后就業的需要。因此，中職會計電算化教育師資隊伍的素質直接影響到高素質會計電算化人才的培養。

三、中職會計電算化教學中案例教學法的具體探索

由于當前中職校會計電算化教學的現狀不足和缺陷，而案例教學法既重視理論教學環節，也注重實訓操練環節，此法可以促使學生積極主動地參與學習，是一種較好的啟發式教學模式。因此，我在中職會計電算化教學中實行了案例教學法的具體探索。

（一）實訓準備，選擇案例

在會計電算化實訓準備前，教師首先要在上課之前制定詳細周密的案例教學總計劃，并為每個總教學案例制定具體的案例教學子計劃；然后根據教學計劃的次序把所選定的案例題提前發給學生，要求學生先進行仔細閱讀、預習分析此案例題；最后教師簡明的介紹此案例題的內容、性質及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過上述步驟中學生對案例題的預習，教師首先應引導學生進行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡要分析會計電算化的理論知識及操作步驟，要將抽象的知識寓于具體生動的實際案例中，并要及時提示學生主動去思考，以便加深學生對知識的理解和鞏固。在教師簡單分析案例題后，學生便可進行分工實訓操練，要讓學生在實際操練中理解會計電算化的原理及流程。比如在會計電算化中，關于不同操作員有不同權限的教學中，教師若逐條費力講解，學生或許還是難以明白。但采用案例教學法時，可將全班同學分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會計電算化賬務操作第一輪完成后，可以再進行另外好幾輪的會計電算化模擬賬務操作，注意讓不同組的成員進行角色互換，從而使每個學生都能熟悉不同操作員的不同權限操作。這樣一個系統雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學生的分工協作能力和成就感，而且更能讓學生全面掌握會計電算化的操作流程。

（三）案例訓練，再次模擬

在進行上述教師分析案例、學生分工操練后，教師可再組織學生進行案例模擬訓練。在這個環節上，教師要有針對性地提出問題，讓學生自己繼續去發現與探討，并進行啟發性指導，倘若學生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進行引導，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會計電算化中，有關各種結算方式的程序等內容的教學，教師若逐條講解，學生會聽得不耐煩，到最后仍可能不會操作。但采用案例教學法時，可將全班同學分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學生互換角色，從而不同的學生都能熟悉結算方式的具體操作程序。這樣的教學不僅生動有趣，而且能讓學生舉一反三地掌握其他結算方式的使用方法。

（四）分析評價，歸納總結

在學生進行上述幾個流程的操練后，教師要對學生的操作過程進行分析評價，同時還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學生進一步去探討疑難問題；同時教師要對案例題進行總結歸納，并闡明案例題的重難點。如在材料采購的案例中，學生考慮問題一般不會很全面，教師應該在歸納總結中羅列出學生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學生在以后的操作過程中要注意細節。最后教師還要結合學生在案例討論中的表現，對學生在案例教學法中的學習情況進行客觀地考核。

總之，把案例教學法運用到中職會計電算化教學中，可以使電算化理論知識與實際操練有機結合在一起，從而引導學生不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。此法是在會計專業教學改革中不斷深入發展而摸索出的一種實踐教學方法，現已在進一步的探索和完善中，并不斷在會計電算化專業中廣泛應用，旨在培養學生將所學的理論知識在實際中得以應用。

參考文獻

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會計電算化內容總結范文4

在高校課程建設中，會計電算化課程雖然已經實行很長一段時間，但是在具體落實過程當中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會計電算化課程建設改革的重點。經過不斷的分析與調查，現將當前高校會計電算化課程建設狀況總結如下：首先，會計電算化課程布置與設計不夠合理，在大多數高校的會計電算化專業課程中，教師所講解的教學內容缺乏深度，學生雖然容易學會，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會實際運用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會計電算化課程的建設帶來很大的困難；最后，在會計電算化課程的建設中缺乏對學生創新研究能力和自主學習能力的培養。

二、會計電算化課程建設面臨的新問題

（一）會計電算化課程建設與實踐接軌的問題

會計電算化課程建設必須將課程內容與實踐教學緊密結合起來，增強學生的動手操作能力。例如：會計電算化課程應引入ERP財務軟件，讓學生在掌握理論基礎知識的同時，也能接觸到企業的會計實際業務，讓學生進行仿真模擬實訓，如編制財務報表、處理財務賬目等，使其熟悉財務會計的工作流程及原理，實現理論與實踐零距離。

（二）會計電算化課程建設與企業人才培養的問題

人才培養是高校教育的最終目的，也是企業生存發展的重要依靠力量，因此，高校的會計電算化課程建設要逐漸向培養專業化的會計人才靠攏。關于人才的界定，不僅僅要具備良好的會計專業知識，較高的職業素養，活躍的創新思維，誠實守信的處世態度，而且還應該擁有一定的實踐能力和創業本領。簡而言之，在現代社會里，更需要專業表現良好的應用型人才，要將所學的理論知識應用到會計領域里，并成為出類拔萃的行業領軍人物。因而在會計電算化課程建設中，要以學生為核心，展開多方面的培養與訓練，塑造一批具有綜合能力的應用型人才。

三、會計電算化課程內容的調整與更新策略

（一）重組會計電算化課程內容模塊

在進行會計電算化課程建設的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對原有的知識體系進行改革與調整，重組課程模塊，針對不同能力的培養進行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會計》與《電算化會計綜合訓練》《會計實務模擬實訓》等課程安排到同一學期開設，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗學生的動手實踐能力，讓知識得到運用，培養學生理論聯系實踐的能力。

（二）控制好理論課程與實踐課程的比例

會計電算化課程通常包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會計電算化課程設置必須秉持著適度、有效的原則進行適當的增減調節，除了公共課程部分，會計專業理論課程一定不能少，像《會計基礎》《電算化會計》《財務管理》等課程是學好會計的基礎，都是必不可少的。另外，會計專業是一門應用型的專業，所以在課程安排上，要增加實踐課程的數量，讓學生勤動腦、多動手，根據未來企業中的不同崗位要求，加強財務會計實訓能力訓練，無論是電算化會計的綜合訓練，還是會計原理能力的訓練與拓展，都是對會計電算化課程的實戰強化。因此，為了學生將來能夠更好地就業，要適當提高實踐課程的比例。

四、會計電算化課程建設需要注意的三點結合

（一）注重繼承與創新的結合

在會計電算化課程的建設過程中，要注重繼承與創新的結合。相較于傳統的會計課程，電算化會計課程擁有諸多優點，但這并不妨礙對傳統課程教學精髓的繼承，任何課程教學的編制都不是完美無缺的，只有取長補短，相互借鑒，才能達到不斷改進的目的。與此同時，還要結合創新意識，讓電算化會計課程變得更加科學、合理、有針對性。例如：高校可以開設一些電算化會計的選修專業課，補充其專業知識，為以后的擇業增加競爭優勢。如此做好繼承與創新的結合，電算化會計課程必將更具學習效果。

（二）強調理論與應用的結合

任何一門學科都講究理論與實踐的相互結合，會計電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結合到一起，才能達到學以致用的目的。為此，在會計電算化的課程建設過程中，應該有針對性地開設電算化會計課程，提升學生理論與實踐相結合的能力，培養其實際工作能力，增強職業判斷與分析水平，熟悉會計工作流程，進而為以后進入職場做好鋪墊。例如：教師在進行電算化會計的教學當中，將典型的會計案例引入到課程的講解當中，讓學生在面對會計工作中的實際問題時，運用所學的會計知識進行分析與解決，使學生對整個會計知識體系有一定的把握，從而提高電算化會計課程的教學效果。同時還要把“會計綜合實訓”“會計電算化實訓”等課程穿插到日常的教學課程計劃當中，融合理論知識和實踐操作，以保證學生具有一定的會計實踐能力，讓學校的演練實踐更具有實用性，幫助學生縮小電算化會計課程理論知識與實踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術的結合

會計電算化內容總結范文5

1對會計電算化的實踐課程進行開設的意義

會計電算化重視的是培養學生的實踐技能，只對會計電算化的理論進行教學，這明顯是不夠的，還應當進行具體的會計核算操作能力教學，讓學生對具體的會計核算的過程以及方法進行充分的掌握。特別是在當前處理信息的技術相對先進的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運用商業版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經濟業務，重點處理報表和財務的子系統。所以，在進行會計電算化的教學，安排課程的時候，不僅考慮到學生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學生對經濟業務方面的技能進行充分的掌握，對學生在經濟業務方面的會計技能進行培養。

2強化會計電算化實踐教學方法

2.1對教學計劃進行改革，改善實踐教學

從課時的角度來說，把這個學科的整體課時分為兩個部分：實訓和理論，理論部分的課時可以學習技能與理論知識，實訓部分的課時可以系統的訓練專業技能。增加實訓課時，不是增加課程中的整體課時，是調整內部，對理論課時進行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應當先合理規劃教學材料。然后對實習課程進行綜合性的設置。主要有綜合模擬方面的實習以及社會實踐方面的實習,讓學生在進行學習的時候對社會進行了解。關于社會見習和社會調查，應當每一學年至少安排一周的時間，第三學年的下學期對綜合性的模擬實行進行安排，另外，在畢業之前應安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學計劃進行調整和改善，將實踐課程的時間落到實處。

2.2強化建設教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力

會計電算化這門學科是屬于應用型的，有很強的實踐性。專業老師不僅要有豐富和系統的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統的能力。培養這些能力可以從以下兩點出發：首先，老師應當對實訓課和實驗課進行認真的準備，自身能夠對軟件進行熟練地操作，在進行操作的時候學生會出現一些問題，需要及時地進行恢復，提升實訓課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應當接受軟件公司的定期培訓以及專業的進修。會計軟件的開發在迅猛的發展，但是電算化方面的教學出現了滯后的現象，最重要的一個原因就是老師的專業知識結構出現老化的情況，知識沒有進行定期更新，實踐性能力自然不是很強。因此專業老師需要根據企業的實際，對企業中關于會計電算化的軟件使用情況進行了解，例如：財務人員在具體的操作中會出現怎樣的問題，企業在進行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進行實踐教學，讓學生得到更好的指導。

2.3對實踐教學的內容進行豐富，強化社會調查方面的活動以及案例教學

對實踐性的教學內容進行豐富，有助于學生實踐技能的提升，同時也有助于提升學生就業的可能性。社會調查方面的活動以及案例教學是實踐教學當中的主要部分。會計電算化方面的案例教學，就是老師按照會計電算化教學的目的、內容、重點以及難點對案例進行編制，然后在教學的過程中讓學生進行討論，老師的工作就是總結、提示、引導，最后再讓學生憑借所學知識以及對案例的一些認識寫出相關的報告。進行會計電算化的教學的社會調查并不是那種可有可無的活動，調查報告可以考察并改進學生的課程教學方案，需要把社會調查當做是教學中主要的環節，調查的內容可以由老師按照課程內容進行整體上的安排，由學生按照具體的情況進行選擇。

3結語

綜上所述，由于時代的不斷進步和發展，會有大量的會計專業的人才需求，電算化工作中的基礎性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學進行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學是長期性的一項任務，大家應當一起為此而努力。

參考文獻：

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[2]朱珈儀,朱珈萱.中職學校會計電算化實踐性教學的探討[J].科技創新導報,2012(35):173-175.

會計電算化內容總結范文6

1.1會計電算化課程的崗位分析

中職會計專業畢業的就業崗位主要方向就是會計、出納、審計、電算化操作員等。因此，以工作過程為導向的電算化課程的工作任務主要為賬務處理業務、薪酬管理業務、固定資產管理業務、采購銷售業務、編制報表任務等。通過對各項任務所需要學習的理論知識點和實踐知識點進行系統化教學和訓練，提高學生的會計業務能力和實際動手能力。

1.2會計電算化課程的目標分析

從具體的工作過程出發，明確會計電算課程的目標。即培養學生從事會計職業所必備的會計電算化知識和技能，使學生能夠在日后的工作中靈活的應用所學技能，規范學生的操作方法，進一步培養學生自主學習能力，使其養成良好的思維習慣，能夠舉一反三的操作各種會計軟件，最終成為一名應用型的優秀會計人才。

1.3會計電算化課程的定位分析

會計電算化課程是集理論和實踐為一體的專業核心課程，本課程定位于解決兩個問題，第一，通過真實的企業財務資料，按照會計電算化崗位的一般工作流程進行會計核算，掌握必備的能力；第二，使學生了解會計工作的整體框架，培養學生全面的處理電算化問題的能力和適應各個崗位的職業需求的能力。在解決上述兩個問題的時候，對會計電算化課程內容進行重新構架，為學生搭建會計電算化的具體的工作框架，讓學生能夠獨立自主的處理一個相對簡單的微型企業的各項會計電算化核算任務。

2會計電算化內容的具體開發

2.1會計電算化內容的選取

第一，從會計電算化課程內容的選取根據來說。通過對會計電算化崗位的具體職業行為的分析，確定會計電算化崗位所需的要求，進而確定出該課程的具體教學目標，根據這些具體的教學目標分析出相對應的崗位領域，并將這些崗位領域轉化為學習領域，根據具體的學習任務安排學習內容。會計電算化課程的教學內容，就是在綜合考慮會計崗位的工作任務、工作內容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識和技能來安排課程內容的。整個教學內容緊緊圍繞工作流程，充分體現了理論知識與實踐能力的結合。第二，從會計電算化課程內容的針對性來說，中職學校培養的會計人才的就業方向主要是中小企業，而中小企業的會計電算化方面的工作內容集中于賬務管理、出納管理、報表編制、工作管理、往來業務管理等方面。為更好地滿足中小企業會計電算化工作的需求，也為了更好地滿足學生的個人發展和職業規劃，在構建具體的教學內容時要更加具有針對性。第三，從教學軟件和案例的選擇來說。會計電算化課程的實踐內容體現主要依靠教學軟件的幫助，所以選擇代表性和實用性強的軟件能使教學內容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時，還要引入真實的業務作為案例進行教學，使該課程真正的體現出會計職業的特色。

2.2以工作過程為導向重新開發課程內容

在教學內容的具體安排上，要引入項目學習法，密切結合主流軟件應用技術，在真實的企業背景資料情況下，按照實際的工作流程，采用真實的財務資料，讓學生按照具體的工作任務去完成每一項會計電算化工作，以工作任務為核心，實現理論與實踐的一體化教學，讓學生在學習的過程中掌握基本的工作方法，并理解相應的工作原理。

2.3會計電算化課程的載體

第一，從具體的教材和實訓資料來說，教材的編寫要充分體現工作項目的具體要求，以學生為中心，把教學內容分化到各個工作模塊之中。通過模塊學習強化專理論知識，鍛煉職業能力，完善職業素養。第二，從網絡資源來說，引入多媒體教學，構建互動式的學習網絡。采取動態的資源庫承載教學內容，通過案例教學、實驗教學等方式，在網絡平臺上實現師生之間的有效互動，共享網絡資源。

3以工作過程為導向的會計電算化課程的教學方法

該課程的教學方法主要是針對會計核算的模塊化特點，采取真實的財務資料，并按照會計工作的具體崗位，運用案例分析和任務實踐的方式，讓學生切實掌握會計電算化的工作方式和流程的方法。會計電算化課程的實踐性很強，在教學的實際過程中建議采取情景模擬教學的方式進行授課，這樣不僅有助于提升學生的學習興趣，還能調動學生的技能操作的積極性，從而提升教學質量。在實踐教學過程中，按照企業真實環境進行分組安排，為學生營造一個真實的工作氛圍，并對學生進行角色分配，扮演不同的角色，如業務人員，如業務人員、出納會計、審計會計、記賬會計等，這樣能幫助學生掌握各個會計崗位職責的特點，在激發學生興趣的同時，培養學生獨立思考的習慣，更好地適應日后的會計工作。

4總結