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創(chuàng)新教育的概念范文1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)，教學(xué)方法，創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有多種多樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教學(xué)方法。這就要求教師在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。針對小學(xué)生的思維特點，圍繞生活實際，選擇貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，還要不斷地創(chuàng)新探究和改進自己的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、教學(xué)氛圍

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)化的過程，學(xué)生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或收縮。教師對學(xué)生的思維導(dǎo)向主要通過提問來調(diào)控，教師提出的每一個問題都對學(xué)生具有制約作用，而學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語句結(jié)構(gòu)上對學(xué)生的回答方式和內(nèi)容不應(yīng)有嚴格限制，不要形成像“是”或“不是”標(biāo)準(zhǔn)化格式。提問應(yīng)注重了解學(xué)生看待、研究問題的方式和想法，避免老師個人的明確傾向，有意無意將自己對事物的概念定義和分類方式暗示學(xué)生。例如，像提出“對這個結(jié)論你怎么想，怎么看？”“為什么不這樣”的暗示問題。當(dāng)然，教師在課堂上設(shè)問要有指導(dǎo)性，使學(xué)生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設(shè)問還要有深度，使學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，探索出解決問題的有效辦法。首先，教師要有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，主動開拓進取，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的動機，善于使用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的幻想報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導(dǎo)態(tài)度，而絕不應(yīng)用僵化的思想來束縛學(xué)生。因為創(chuàng)新往往是意外之作，不少是出于機遇。從某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。因此，教師自身必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、競爭、活躍的氣氛，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)。例如在講授新課時，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識，加上自己的推想，把要學(xué)的東西先嘗試著解答出來，然后各自把自己的思維過程在小組內(nèi)發(fā)表，也是一種好的做法。

2.聯(lián)系生活，巧妙運用

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此在教學(xué)時應(yīng)盡可能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活實際聯(lián)系起來。

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“初步認識角”的時候，我最開始讓大家在教室中找到角，看著角的形狀了解到角有兩條邊，且這兩條邊的一端相交在同一個頂點。認識到角的樣子，我讓同桌見相互幫助用自己的小小手擺出角的樣子，一下子將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；還要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

在學(xué)習(xí)初步認識長度時，同學(xué)們總是很難理解“厘米”、“米”之間的差別，為了便于同學(xué)們理解，我將1米和1厘米畫在黑板上，讓同學(xué)輪流上臺用手體會兩者之間的差別。同學(xué)們加深印象后，適時提出“填單位”的小問題：文具盒的單位、小朋友身高的單位、床的單位、樓房的單位。將所學(xué)的知識聯(lián)系到實際中去后，同學(xué)們加深了印象可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，化難為易，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們的知識有限，缺乏生活經(jīng)驗，在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位。發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)有的優(yōu)勢，化難為易，化抽象為直觀，使學(xué)生易于感知，想象和聯(lián)想，在形象——抽象的過程中達到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握化解教學(xué)難點。《秒的認識》的教學(xué)難點是分針與秒針是怎樣的關(guān)系，為什么1分=60秒？如何揭示分和秒之間內(nèi)在的聯(lián)系？在教學(xué)《秒的認識》時，為了幫助學(xué)生建構(gòu)1分=60秒，我利用多媒體課件出示一個特大的鐘面，邊講龜兔賽跑的故事邊演示，紅色的分針代表烏龜，黑色的秒針代表小兔，它們在同一地點，相同方向，相同時間，但所跑到路程卻不一樣，利用龜兔賽跑形象比擬秒針和分針的行走規(guī)律，幫助學(xué)生理解秒針和分針行走時的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生清楚地觀察到當(dāng)分針走一小格秒針正好走了一大圈，由此建立了1分和60秒的等價關(guān)系。這樣利用多媒體動態(tài)圖像演示，給學(xué)生以更生動、更直接、更具體的印象，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，縮短學(xué)生對抽象概念的認知過程。

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師單靠粉筆和黑板講解，這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。多媒體繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，又恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使二者有機結(jié)合，。利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生視、聽、觸同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加課堂容量，減輕學(xué)生負擔(dān)，加大活動強度，節(jié)省時間，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，我們教師要堅持教與學(xué)的雙向交流，切實做到講、學(xué)、練相結(jié)合。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇合適、有效的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

創(chuàng)新教育的概念范文2

出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。可以說，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。

為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時。應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿。“以學(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負面影響。可見，環(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”

可見，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。

在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)。并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

創(chuàng)新教育的概念范文3

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標(biāo)中明確指出：職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應(yīng)把健康教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身健體意識為目的，引導(dǎo)學(xué)生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標(biāo)與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標(biāo)。隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學(xué)生身體和心理素質(zhì)有著獨特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，增強中職體育教學(xué)的改革意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實在體育教學(xué)中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性的培養(yǎng)。教學(xué)行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過程中的情感和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”等強制關(guān)系，使得學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中教師教學(xué)理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學(xué)觀念滯后。中職學(xué)校體育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面仍舊沿用應(yīng)試的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)的中心落在注重學(xué)生成績，對考試項目內(nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的關(guān)注，只重視體育教學(xué)的短期效果，忽視了學(xué)生的長遠全面發(fā)展。如過多的注重學(xué)生的體育技術(shù)技能的傳授和應(yīng)試，忽視了全體學(xué)生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學(xué)方法單一。在教學(xué)方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，這種教學(xué)方法對學(xué)生在體育教學(xué)中主體作用重視不夠，這種教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

3.體育教學(xué)與中職教育特點結(jié)合不夠。中職學(xué)校不同于普通學(xué)校教育，有著自身的特殊性，其教育目標(biāo)決定了中職學(xué)校體育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當(dāng)前的中職學(xué)校體育教學(xué)中沒有結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學(xué)生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學(xué)效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程改革對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求。因此，教師在教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學(xué)生”變成“引導(dǎo)學(xué)生”，由“灌輸式，被動教學(xué)”向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。將終身體育作為教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)，應(yīng)該是給學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，促進外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動起學(xué)生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導(dǎo)。妨礙學(xué)生積極性的因素是多種多樣的，教師應(yīng)用疏導(dǎo)的方法使那些妨礙學(xué)生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導(dǎo)，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.體育教學(xué)結(jié)合“職業(yè)”教育特點。中職學(xué)校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學(xué)要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進中職學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，中職體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點選擇內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務(wù)、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學(xué)內(nèi)容中加強對學(xué)生下肢力量與耐力的針對練習(xí)，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學(xué)內(nèi)容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機電、機械、服裝等專業(yè)學(xué)生可強化對手腕、上肢靈活性等，應(yīng)在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導(dǎo)游、營銷等專業(yè)可在體育教學(xué)內(nèi)容上重點發(fā)展學(xué)生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。電化教學(xué)手段具有再現(xiàn)、重復(fù)功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學(xué)生更加直觀的理解某個動作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準(zhǔn)確地建立動作技術(shù)概念，同時，電化教學(xué)也可以對動作技術(shù)的重點，進行多次強化，多次演示，使學(xué)生便于把握動作技術(shù)的重點和關(guān)鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學(xué)生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學(xué)手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領(lǐng)。利用電化教學(xué)手段，可以生動地向?qū)W生進行體育知識教育，提高學(xué)生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興 趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學(xué)生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，有獨到的作用。學(xué)生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學(xué)生體育特長的形成與保持也依賴學(xué)生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學(xué)生提供了一個自主運用所學(xué)體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育興趣有著重要的作用。

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創(chuàng)新教育的概念范文4

論文摘要:當(dāng)今社會，計算機已經(jīng)深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創(chuàng)新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革進行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國進入信息化社會，計算機的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時俱進，進行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計劃和課程及模式的改革。

1.中職計算機專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國內(nèi)市場，而國內(nèi)it企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場，政府對于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計，我國計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應(yīng)用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設(shè)計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。wWw.133229.cOm

2.計算機專業(yè)中職生的特點

2.1凡進入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)活動的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實用性與當(dāng)前的社會實踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學(xué)。

2.2實踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導(dǎo)性，從而達到適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學(xué)改革

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點，采取多種方法加強新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關(guān)知識，讓學(xué)生認識到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。

3.2結(jié)合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應(yīng)用范圍更加廣泛。

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革，因此教師要為每一個學(xué)生提供適應(yīng)市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計算機專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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創(chuàng)新教育的概念范文5

（一）隱喻的認知研究20世紀80年代以來，隨著認知隱喻學(xué)的蓬勃興起，隱喻被賦予了全新的生命和內(nèi)涵。認知隱喻學(xué)的奠基人萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著出版了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorWeLiveBy）一書標(biāo)志著認知隱喻的肇始，被尊為隱喻研究“認知轉(zhuǎn)向”的風(fēng)向標(biāo)，對隱喻研究產(chǎn)生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出，隱喻“在日常生活中比比皆是，不但置身于語言中，而且滌蕩于思想和行動中。我們賴以思維和行動的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的。”隱喻是一種語言的表演，究其本質(zhì)是概念性的，是人們認知、思維、經(jīng)歷、語言甚至行為的基礎(chǔ)，是人類看待和認識事物的一個全新視角。人們總是習(xí)慣把抽象的概念具體化，將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來，利用已有的經(jīng)驗來類推新的感受，表達其對客觀物質(zhì)世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領(lǐng)域必定要借助隱喻工具，即將已知概念和故有系統(tǒng)中的有價值信息投射到未知世界。隨著人類對社會和自然的認識不斷深入，人們要認識和描寫未知的事物，必須依賴我們已經(jīng)知道的概念及其語言表達方式，由此及彼，由表及里，同時還要發(fā)揮驚人的想象力，這個過程正是隱喻的核心，它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列，從而加深我們對不熟悉的事物的認識。隱喻作為一種認知工具，對闡釋我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。

（二）隱喻與語言的關(guān)系語言在本質(zhì)上是隱喻的，語言中隱喻的使用極為普遍，除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達之外，我們所使用的每一個表達都是隱喻的。理查茲曾說，“在日常流暢的話語中，我們每說三句話就包含一個隱喻”，這更是隱喻與語言密不可分的有力證據(jù)。人類的思維方式是隱喻式的，語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現(xiàn)，隱喻性思維方式?jīng)Q定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發(fā)展的根本動因，語言就是隱喻得以發(fā)展的最有效的形式。在英語教育教學(xué)中，人們越來越關(guān)注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，具有一定的互補性。人們在語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力休戚相關(guān)。隱喻不僅是一個幫助我們豐富語言表達的問題，更重要的是，它與我們的創(chuàng)新思維、語言習(xí)得密切相關(guān)。

二、英語創(chuàng)新教育研究

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)于《南史•后妃傳》，指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西。英語中表示“創(chuàng)新”的詞是“innovation”，該詞源于拉丁語的“Innovare”，其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼得（J.A.Schumpter）首次提出“創(chuàng)新”的概念：“創(chuàng)新”指的是一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù)，是在生產(chǎn)體系中引進一種生產(chǎn)關(guān)系的新組合。自從熊彼得的“創(chuàng)新”概念后，創(chuàng)新問題研究不斷深入，從最初的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域逐步發(fā)展到科技、教育等各種形式的社會活動之中。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育理論及方法，其目的在于使學(xué)生掌握學(xué)科知識，形成基本技能，開放創(chuàng)新潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維。廣義的創(chuàng)新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動。而狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式，它具有獨立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發(fā)性等特點。創(chuàng)新教育的目的就是要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新教育是當(dāng)代高等教育的主旋律，很多學(xué)者就這一概念從不同視角進行了界定。顧明遠（2001）在《創(chuàng)新教育評價》序言中從宏觀層面上闡釋了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵：創(chuàng)新教育既是一種教育理念，更是一次以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育實驗，涉及到學(xué)校教育的方方面面，需要與課程教材改革、考試評價制度改革、課堂教學(xué)模式改革、普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師等密切結(jié)合。周元武（2001）在《創(chuàng)新教育新論》序言中則從微觀層面上提出：創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，使學(xué)生具有主動建構(gòu)知識和創(chuàng)新運用知識的能力，能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決實際問題。英語創(chuàng)新教育主要是指在英語的教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造品質(zhì)，使學(xué)生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力，成為會學(xué)習(xí)、會做事、會做人的創(chuàng)造性人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué)，目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時還要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。可以說，創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個重要課題。

三、認知隱喻研究對英語創(chuàng)新教育的作用

針對目前英語教育存在的問題，探索英語創(chuàng)新教育教學(xué)模式顯得尤為重要，英語教育教學(xué)就是英語語言的教育教學(xué)，認識英語語言與隱喻的關(guān)系，對我們成功地進行英語教育教學(xué)至關(guān)重要。本文力圖通過隱喻的認知研究以及隱喻對英語創(chuàng)新教育的促進作用，探索英語創(chuàng)新教育的模式。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強創(chuàng)新意識在英語教學(xué)中更多地使用隱喻語言，將會給學(xué)生提供看待問題的新視角，賦予日常活動以新的意義，使學(xué)生在對隱喻語言的解讀過程中發(fā)現(xiàn)新事物。教師通過教學(xué)活動，促進和訓(xùn)練學(xué)生自覺地使用和創(chuàng)造新的隱喻，幫助他們養(yǎng)成自己的隱喻性思維。知識和經(jīng)驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊，想象就越豐富和生動，創(chuàng)新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統(tǒng)的思維模式，重新組織我們頭腦中固有的知識，分化舊知，創(chuàng)造新知。因此，將隱喻納入英語教育中，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和隱喻思維能力。英語教育教學(xué)中更多地使用隱喻語言可以使學(xué)生擺脫理性思維的規(guī)范化和條理化，從“規(guī)則”中解放出來，喚醒學(xué)生久已遺忘的創(chuàng)造沖動，為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”，在英語教學(xué)中應(yīng)注重運用隱喻語言，給學(xué)生廣闊的想象空間，這樣的英語教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識通過隱喻進行文化教學(xué)，是培養(yǎng)跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補當(dāng)前英語文化教學(xué)的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較，增強學(xué)生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學(xué)生了解和認識不同民族文化的異同，使跨文化交流更為有效。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解跨文化中的隱喻差異，在理解隱喻修辭作用的同時，充分認識到隱喻是一種認知手段和思維方式，使學(xué)生能從偏重語言形式轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會和文化的積極認知，從而在隱喻概念化過程中實現(xiàn)對目的語言的聯(lián)想加工和深層理解。此外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，多了解西方文化，如歷史背景、、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等全方位的知識，對深刻理解隱喻性語言，提高識別、理解和運用隱喻的綜合能力有著極大的促進作用。從隱喻的認知性來理解目的語，利用隱喻來學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，利用隱喻來理解目的語背后的文化，從而提高學(xué)生的認知能力和跨文化意識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語言習(xí)慣在教學(xué)過程中對漢英隱喻異同進行比較，有助于學(xué)生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習(xí)慣，增強語感，最終掌握地道的英語。比如：賽馬在英美國家比較盛行，所以英美人常常將社會生活中的各種競爭以賽馬的模式來認識和表達：“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談?wù)撊藗兪欠駞⒓幽稠椄偁帯⒏偁帬顩r如何等情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地進行引導(dǎo)，使學(xué)生熟悉這類隱喻，從而逐漸按英美人的認知習(xí)慣描述、談?wù)摗幷搯栴}，避免用漢語的思維方式和習(xí)慣使用英語，提高交際的成功率和效率。研究證明，學(xué)習(xí)者只靠詞匯和語法知識并不能有效地進行交流。有時，在交流中，即使缺乏語法和詞匯知識，學(xué)習(xí)者也許會根據(jù)交際策略進行編造，比如造詞或意譯，而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學(xué)習(xí)者能夠使用他們的語言資源表達各種各樣的概念，因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。

四、總結(jié)

創(chuàng)新教育的概念范文6

【關(guān)鍵詞】教育觀念；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

一、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要有深刻的認識，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時展和科技進步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

三、圍繞過程與方法，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程

在這個過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò)，體會數(shù)學(xué)證明的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性。

3.利用新教材中多次出現(xiàn)的一題多解的例子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的不同角度、不同思路的探索過程

通過一題多解讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)和思考方式的共性，最終上升到多解歸一、多題歸一的高度，使學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)方法和思想。如第三章”a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達方式。這一過程既讓學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，又擴展了學(xué)生的思維空間。

4.鼓勵學(xué)生積極參與開放性課題研究

在研究過程中，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。如講”水位變化”這一節(jié)時，在引導(dǎo)學(xué)生探討完例題后，可以讓學(xué)生從實際生活當(dāng)中尋找與例題相似的數(shù)據(jù)處理問題，像股票的漲跌、潛艇的沉浮等。由學(xué)生自行設(shè)計數(shù)據(jù)表格、提出問題，利用所學(xué)知識解決問題、給出評價，做成一個小型的數(shù)學(xué)報告或數(shù)學(xué)論文。通過這種開放性課題的研究，學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)語言的運用能力和邏輯思維能力，又加深了對知識的理解，獲得了新的知識，增強了合作意識，發(fā)展了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

5.從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如，講到”可能性”這一節(jié)時，可讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的彩票中獎率進行研究，比較各種形式的彩票中獎率的高低。

6.營造以學(xué)生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍

改變課堂上傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。問題可由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，甚至可以讓學(xué)生上講臺講解。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開闊視野，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材