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孝文化教學設計范文1

語文課程標準強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中，應以生為本，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯系起來。

二、教學目標

1.知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。

2.過程與方法

在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體進行自主、個性化的閱讀；通過反復朗讀，感悟課文內容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

3.情感、態度與價值觀

培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、重難點

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。

四、教學準備

教師準備與荷花相關的多媒體課件；學生預習課文，有感情地朗讀課文。

五、教學過程

1.謎語激趣

（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學生欣賞。（4）讓學生說一說自己的感受。

2.理清課文線索，潛心品讀

（1）讓學生反復朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學生回答）（2）教師幫助學生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領學生學習。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學習描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤。“挨挨擠擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學習描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據板畫背誦第2自然段。

3.以演促讀，讀中想像，學習第4小節

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）。（2）數人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。

4.挖掘文旨，實踐中求發展

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學生交流。

5.總結課文

今天老師帶同學們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。

6.拓展練習

站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

六、板書設計

荷花聞 一陣清香

看葉：多、綠、大

花：才開、全開、沒開

想 自己是一朵荷花

七、教學反思

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中感受荷花的美，感悟對荷花的喜愛之情。課后筆者仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提

筆者在“看荷花”一節的教學上花了較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

孝文化教學設計范文2

關鍵詞：小學語文教學；優化方案；效益

一、教學觀念的最優化

根據新的語文課程標準，要求努力建設開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師應該深入學習教育理論，培養創新意識，熱愛教育事業。明確教育的目的是培養的人應該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養的人必須具有認識美、愛好美和創造美的能力。教師應該端正教育思想，反對填鴨式的教學，教學的結果也不應只局限于分數的高與低，升學率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發展的質量觀，建立促進個性發展，提高素質的教育觀，讓學生生動活潑的發展，重視學生的個性，建立和諧的師生關系。

二、教學內容最優化

教學的目的不僅在于傳授學生基礎知識，更重要的在于發掘學生的潛力。對于小學生而言，語文教育不僅要培養學生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養學生的思維能力，養成良好的語文學習習慣，使學生懂得真、善、美的標準，所以，在語文教學上要求內容上的綜合化，要認真地傳授學生基礎知識，還要重視學生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。

三、教學過程的最優化

教學過程是對于所有教育理念的實踐，是教學環節中最重要的環節，筆者根據多年的教學經驗，對于教學過程最優化這一環節將分為四個部分來講：

1.教學準備最優化。教學準備包括解讀課本、分析學情制定目標、準備教學資源（關于教學的評價和作業布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學生的原有的知識掌握，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。對于小學生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生的字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學生的差異，做到因材施教，是自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及本節課的內容制定具體的教學目標。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設計教學目標：根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律：（1）學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”。準備教學資源包括包括準備教學方法、電教設備、多媒體等。

2.課堂最優化。上課是教學工作的中心環節，學校要提高教學質量，首先得提高上課的質量。教師上課的目標要明確，這些在準備環節必學做好。上課的時候對于教師的要求是要話語清晰流暢，生動、形象且風趣。語調要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學生營造一個良好的語言環境。教師還應該在注重著裝和風貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學生來說，教師的知識素養、表現素養和外在形象對于他們學習語文的熱情有著很大的作用。

課堂上最重要的時使用正確的教學方法和學習方法。要實現小學生的語文教學的優化，必須得遵循語文的教學規律，發揮學生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優。在教學過程中教師要善于利用現代教育技術，綜合多種教學方法，培養學生良好的學習方法和思維習慣。根據筆者多年的教學經驗和實踐，一些好的教學方法有情景教學法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節優質的語文課，應該是多種方法綜合利用，以求達到教學的最優化。

3.作業布置與批改的最優化。作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。對于作業的最優化，要做到兩點。一是作業布置要分層次，對不同水平的同學，有不同的要求，也可以根據他們平時的測試水平，針對學生的弱點，進行專題強化訓練。作業布置要切合課堂的教學內容，作業布置要求精而不是多。

作業的批改可以及時的了解學生掌握知識的質量，發現教學中的問題，所以，教師對于作業的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學習的效果，以便采取新的教學措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學生，同時在批語上要人性化，要切當和創新，以促進學生去及時改正，不打擊學生的學習積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學生身上，也要善于發現學生的閃光點。

4.教學評估與交流。教師要對于自己的教學進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發現批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學水平將會有很大的幫助。對于教學評估來說最常見的形式是考試，關于考試，筆者根據自己的教學經驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據學生的水平出不同標準的卷子，等分但是不同的標準，在批改卷子的時候既要看重學生的知識水平，還要看重學生的潛在能力，同時對于學生最終的成績測定，要結合平時的綜合測評，做出最后的定論。

四、結語

以上的幾點探討是筆者根據的自己多年的教學，并且借鑒前人的成果，結合新的語文課程標準，研究《教育學》的規律進行的淺探，對于小學語文教學的優化方案，還可以從心理學的知識，做出科學的探討。對于這個課題的研究還可以從小學語文教育內容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。

參考文獻： 

[1].張菊霞，方萍，語文教學最優化淺論，黃山學院學報（教育科學版），2003年5月，第5卷第2期. 

[2].宋蘇杰，語文教學中的優化問題設計方案. 

[3].徐浩，優化語文教學，提高教學效率，教材教法，2014年第8期. 

孝文化教學設計范文3

關鍵詞 有效問題；思維容量；連續性；問題情境

新課程改革至今，各種各樣的教學模式層出不窮，作為傳授知識的主陣地，如何突顯課堂的多元化和高效性，提高學生的元認識能力，成為每位教師研究和突破的方向。問題情境教學作為新課程教學的一種手段和模式，已經被多數的教師所認可接受，并在課堂上廣泛地進行實踐與深入研究。如何設計有效問題情境，提高課堂效率，筆者提出了一些看法，供交流參考。

一、課堂問題情境設計的現狀

作為以問題情境為主線的課堂，很多教師也都精心準備和設計了問題，但這些問題的用意更多地傾向趣味性和表面化，缺乏對學生的思維引導和開發，問題間由于缺少了思維性和邏輯性，使得很多學生逐漸失去思考的能力，化學素養慢慢消退，造成所設計的問題情境失去了應有的效用，無益于課堂效率的提升，也背離了新課程的初衷與教學精神。因此，設計有效的問題情境對提高課堂質量，打造高效的課堂起著舉足輕重的作用。

二、設計有效問題情境提升課堂教學質量

俗話說：好的開始是成功的一半。一個好的問題，不但能吸引學生的注意力，還能充分調動學生的思維積極性，開發學生的創造性思維，提高學生的學習能力。根據筆者對有效問題情境的理解，結合教學實踐經驗，提出以下幾點做法。

1.設計有思維容量的發散性問題情境，幫助學生拓展學習能力

古希臘教育家、哲學家柏拉圖曾說過：思維是靈魂的自我談話。特別是有思維容量的問題，才能深層次地激發學生思維，引起學生的深度思考。發散性問題建立在學生深度思考的基礎上，幫助學生增強對知識的遷移類比能力，形成良好的思維品質。

【案例】硫酸的稀釋濃度的判斷一直是困擾高中教師分析和學生學習的問題，如何才能把這塊內容上好，讓學生在理解上容易接受，能準確得出正確的答案，就要靠設計發散性的問題情境來幫忙了。筆者在這部分內容上，采用這樣的問題情境：請大家結合初中溶質的質量分數和高中的溶質物質的量濃度分析以下問題。

（1）將100g 98%的濃硫酸稀釋為濃度為49%的濃硫酸，需加水的質量為多少？

（2）將1L 18.4mol?L-1的濃硫酸稀釋為濃度為9.2 mol?L-1，需加水的體積為多少？（忽略混合時溶液體積變化）

（3）將98%的濃硫酸加入與原硫酸等體積的水稀釋，則稀釋后硫酸溶液的濃度 49%（填大于、小于、等于）。

（4）將18.4mol?L-1的濃硫酸加入與原硫酸等質量的水稀釋，則稀釋后硫酸溶液的濃度___9.2 mol?L-1（填大于、小于、等于）。（忽略混合時溶液體積變化）

（5）已知氨水的密度小于水，若上述的硫酸溶液改成氨水，則情況又如何呢？

通過鞏固初中的溶質的質量分數的概念，知道加入與原硫酸等質量的水就能使硫酸濃度降低一半，由溶質物質的量濃度的概念，知道加入與原硫酸等體積的水就能使硫酸濃度降低一半，由此設計發散性問題，利用硫酸與水的密度差異讓學生判斷知道，與原硫酸等體積的水其質量小于原硫酸質量，而與原硫酸等質量的水其體積大于原硫酸的體積，從而順利突破難題，學生的思維也得到拓展。最后的問題把濃硫酸改成氨水，更是進一步提升學生的運用能力，充分啟發學生的思維能力，體現學生的思維品質，實現學習上舉一反三，達到學一解百的目的。

2.設計連續性的問題情境，提高課堂的效率

連續性問題情境設計，是北京市海淀區教師進修學校化學教研員任寶華老師提出的。指在“連續性問題情境的教學模式”課堂教學中，教師依據知識內容的內在邏輯關系和學生已有的知識經驗、學習能力水平，為學生設計若干個（一般不超過5個）有思維容量的問題情境，引發學生進行完整、深刻的思維活動。

在進行“連續性問題情境”的教學中，學生思維活動連續不斷、環環相扣，學生在活動中善于思考就能發現有價值的問題；學生的認識得到最大化的發展；學生有學習的緩沖空間，能夠完整表達思想；教師也易于強化、評價學生學習。所以，連續性問題情境式教學，能夠讓學生成為課堂學習的主體，能夠讓學生的認知獲得發展，能夠促進學生思維和語言的發展，能夠達成一致的教學目標。

【案例】在蘇教版《化學1》“二氧化硫的性質和作用”的教學中，筆者采用學生課前學案式教學，在學生預習的基礎上，采用設計連續問題情境的教學形式，在課堂上提出來有關二氧化硫的幾個相關問題，借助學生課堂實驗，幫助學生理解和掌握二氧化硫的性質。

（1）請通過完成實驗1并觀察實驗現象，總結二氧化硫的相關物理性質。

（2）測定二氧化硫水溶液酸堿性，并從實驗現象引發深入思考，二氧化硫還能與哪些物質反應來體現二氧化硫的該性質？

（3）完成實驗2，并利用實驗2的現象，討論二氧化硫在現實生活中有哪些積極用途。

（4）分析二氧化硫中硫元素的化合價，從氧化還原反應角度推測二氧化硫的可能性質，并利用實驗3驗證二氧化硫的該性質。

（5）通過本節學習，說說硫酸型酸雨的產生原因，并結合二氧化硫的性質談談防治方法和措施。

通過五個帶有邏輯性的連續問題情境的設計，把二氧化硫的重點和難點簡單地突破，讓學生感覺到課堂的輕松和緊湊，感受到學習化學的快樂，掌握了化學知識的邏輯聯系，也體會到只要理解幾個問題就能把化學學會，減少課堂的壓力給學生帶來的恐懼。

3.設計具有應用性的綜合問題情境，反饋學生課堂掌握情況

在課程標準中，應用對學生的能力要求最高，希望通過課堂學習，能運用所學知識解釋和解決生活實際的一些問題。為檢測學生對知識掌握情況，可以設計帶有應用性的綜合問題情境，讓學生充分回顧和總結相關知識，在鞏固的基礎上將知識升華，轉化為獨立思考的工具，進行解決問題。

在學習化學反應速率后，最后給出綜合思維性的問題情境：請運用今天所學的知識，思考一下，如何加快鐵與稀硫酸反應的化學反應速率？

在原電池的教學中，先讓學生在了解原電池的工作原理后，在課堂尾聲時，提出問題情境：請大家在學習原電池原理的基礎上，利用家中的材料，自制一個原電池，你將如何設計這種原電池？

在提出這些問題后，就要求學生將知識進行總結歸納并進行綜合應用，不但增強學生的分析思維能力，還提高他們的綜合素質和化學素養，樹立他們的課堂主導地位，通過學生回答的諸多類型的答案，還能及時了解學生課堂的實際掌握情況，獲取學生的反饋信息，并為后面的教學打下伏筆。

三、設計有效問題情境實踐中的幾點思考

1.設計有效問題情境時，應注意學生個體的層次性

教師在設計有效問題情境時，經常是站在一個高度上進行思考和設計，忽視了一些學困生的理解能力和他們的思維方法，使他們脫離了學習的群體。故在設計問題時應該要注意學生群體的差異性，多設計有層次性，能由淺入深，由表及里的問題情境，讓整體的學生均能得到發展和提升。

2.設計有效問題情境對教師的素質要求大大提高

有效問題情境要求教師對課堂要有極強的預見性，并對教學知識體系和結構有獨到的認識和見解，在課堂上把知識的重難點，以不同尋常的一種教學方式呈現給學生，設計學生意想不到的問題情境，讓學生在思維上產生碰撞的火花，讓教師真正解放課堂，在課堂上給學生各種驚喜和收獲，使課堂能夠跌宕起伏、充滿生趣。當然，這要求教師有扎實的教學功底和深厚理論知識，有豐富的教學經驗和不拘一格、敢于創新的精神。

3.課后要注意收集學生的反饋信息

孝文化教學設計范文4

關鍵詞：小學語文；優化管理；識字教學；有效性；教學質量

一、優化教師管理，夯實識字教學有效性的基礎

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、優化語文識字教學的課堂設計，提升識字教學的知識性與趣味性

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、創新識字教學的方法和模式，巧用語文拆字教學方法

孝文化教學設計范文5

一、目標性和主體性相結合的原則

目標性指的是教學目標，教學目標是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據；主體性是指學習行為的主體即學生，是教學的對象。在問題設計時，教師要認真分析學情，把教學目標和教學主體相結合，既抓住教學重難點又符合學生的心理特點和知識水平；在表述問題時，應改變以知識為本位的表述方式，代之以學生為本位。如在學完七年級下冊第20課《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，大多數老師設計的問題是：“閉關鎖國”政策有什么利與弊?筆者設計為：你對明清的“閉關鎖國”政策有什么看法?請說明理由。從表面上看，這兩個問題只是表述的不同，答案是一樣的，實際上，它們蘊涵著兩種不同的教學觀，前者是以知識為本位，后者是以學生為本位，語言表述親切易懂，學生愿接受，提高學生的積極性和主動性，教師可根據學生的回答進行有針對性的引導和點撥，提高教學的有效性。

二、封閉性和開放性相結合的原則

有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，把過去的滿堂灌變為滿堂問，學生參與度很高，然而究其設計的問題，大都是關于時間、人物、事件、原因、意義等知識記憶性問題，問題的答案是唯一的，屬于封閉性問題，這類問題的表述一般是“哪一年發生了什么事件，它有什么意義?”等；開放性問題的表述一般是“你認為他的做法對嗎?請說明理由。”等，因為每個學生的生活環境、知識水平等方面的不同，答案便存在著很大的差異，教師對學生的回答不能簡單地用“正確”“不正確”等評價，取而代之的應是“有說服力”“沒有說服力”“同意”“不同意”等，這種評價方式很受學生的歡迎，激發了學生學習的積極性，更重要的是這類問題能夠反映出學生的內心世界，表達出不同的情感態度價值觀，具有較高的研究價值，體現出歷史學教育的本真。封閉性問題雖然只停留在知識記憶層面上，但是這些歷史史實是更好地理解、分析、綜合和評價的基石。沒有了這些基礎知識，任何的開放性問題都成為無源之水、無本之木。教師在設計問題時，應把二者結合起來，教學效果會更好。

三、有序性和靈活性相結合的原則

在教學實踐中發現有的教師提問時隨意性較大，缺乏主次和邏輯。教師在設計問題時要注意有序性，問題的有序性是指教師在課前設計問題時，應注意三個方面的順序：從知識結構上看，應考慮到知識結構的邏輯順序；從難易程度上看，應先易后難；從提問的對象上看，應考慮學生的知識水平，逐一確定提問對象。靈活性是指教師在課堂教學中要根據學生學習的實際情況做適當的調整，如在講到《戊戌》時，許多學生認為，失敗的主要原因是出賣光緒帝，導致光緒帝被囚，變法失敗，這個問題是師生在互動中生成的，是非常寶貴的教學資源，遇到這類生成性問題時，教師要靈活調整教學順序，運用專業知識和智慧及時幫助學生解決疑惑，引導學生樹立正確的情感態度價值觀。

四、挑戰性和探究性相結合的原則

挑戰性問題是指學生不能完全從課文中找到現成答案，必須要通過聯系舊知，分析推理、概括綜合才能得出結論的問題，這類問題不但符合歷史課程標準規定的“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決問題的一些基本方法”，而且符合學生的學習需求和心理需求，如筆者在講到《》時，設計問題“道光皇帝撤消林則徐欽差大臣的職務，把他發配到新疆，你認為他這樣做對嗎?請說明理由。”這道題實際上就是探討的根本原因是什么?但以道光帝來命題，能一下子抓住學生的心，激發學生的探究欲望，在教師的引導下分析的根本原因是英國想占領中國的市場，掠奪原料，林則徐的禁煙只是給英國發動戰爭提供了一個借口，道光帝把林則徐作為戰爭的替罪羊是讓親者痛、仇者快的做法。這個問題看似難度較大，實際上它是把學生已有的生活經驗和歷史史實結合起來，分析推理就比較縝密，學會運用歷史唯物主義的觀點來分析解決問題。

五、知識性和人文性相結合的原則

孝文化教學設計范文6

我校從1995 年開始，就圍繞“美的教育”進行了積極的探索實踐，并將之作為學校辦學的主課題，逐步走出了“以人為本、科研興校，以美育人、發展內涵”的特色辦學之路；近年來，學校更是以“美的教育”為基礎引領學校的文化建設，在學校文化建設中充分挖掘美的教育的內涵與價值取向，試圖“用美來發展人”“按美的規律來塑造人”，從而形成了學校獨特的以“和諧至美”為主題的校園文化。

一、以美悅情，營造“和諧至美”特色的環境文化

校園環境是辦學的物質基礎。美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學生的情操，美化孩子的心靈，激活師生的靈感，啟迪師生的智慧，一句話，就是有利于學生綜合素養的提高。我們主要從以下幾個方面入手，使學生受到美的感染和熏陶，從而收到潤物無聲的功效。

1“. 墻文化”重引領

我校本著“大處大氣，小處精致”的設計理念，充分利用建筑墻體，設計高雅活潑的文化墻。學校教學樓大廳醒目的布置了學校辦學理念墻和學生發展目標墻，教學樓的樓梯以“三講、四美加五心教育”和“自編的新三字經”為主題，成為我校師生進行德育的主旋律，東圍墻以“心懷祖國”為主題，布置了“祖國山河美———百幅風景畫廊”；西圍墻以“美在身邊，亮彩校園”為主題展示了學生的百幅優秀作品。

2“. 室文化”重個性

我校在班級文化的建設中，努力實現：讓教室成為散發書香的天地；讓教室成為回歸生活的家園；讓教室成為挑戰自我的擂臺。同時每個中隊都有個性化的名稱與班級口號，增強了凝聚力。

3“. 廊文化”重教育

連接教學樓的長廊，我校充分利用，設計成“我與文明同行”雙語長廊。教學樓、綜合樓走廊的每面墻上都以“明德、礪志”為主題，懸掛百幅中外名人像和學生優秀書畫作品，并開展“看名人畫像、讀名人名言、講名人故事、學名人品質”的“四名”活動。

4“. 園文化”重情趣

教學樓之間的空地，我校以“琴棋書畫”為意象，配以“春夏秋冬”的季節特征，精心設計了四個小園，以保證校園綠化與校舍在視覺上的和諧，使師生進入校園有一種心曠神怡、回歸自然的感覺。

這樣的環境文化布置，真正做到了一草一木皆說話，一景一物均傳情，悄無聲息地陶冶著學生美的情操，孕育著學生美的心靈。

二、以美促智，構建“和諧至美”特色的課堂文化

我國著名教育家曾經說過：“凡學校課程，都沒有與美育無關的”。實踐中，我們重點研究課堂教學中，師生之間如何才能真正形成一種平等、和諧的關系，使學生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”“問者”“論者”，構建和諧至美的課堂文化。我們力求使所有課堂都盡可能地呈現從“美的刺激”到“美的感悟”到“美的創造”三段式格局。同時不斷研究探索不同學科、不同類型的“和諧至美”課堂的基本風格，例如語文課的流程可設計為“品味佳句———揣摩語言，誘導學生感受美；以聲傳情———聲情并茂，引導學生體驗美；圖文并茂———寫寫畫畫，啟發學生表達美；文道結合———學習做人，帶領學生領悟美；展開想象———引入意境，激發學生創造美”。

此外，隨著藝術課程內容越來越呈現出綜合化的趨勢，教學形式與教學策略也逐漸多樣化，新的教學模式將更突出現代信息技術和美術學科的整合：建構知識體系，創設視覺情境，參與實踐體驗，體現人文精神，藝術課堂教學中，我們可以設計一種“開放互動”的模式，以“周圍世界”為源泉，以“活動教學”為主線，以“情感”為紐帶，以“美”為境界，在師生平等的基礎上，通過情智互動（情感交流和智力發展）、人際互動（師生互動和生生互動），在活動教學中實現教學組織形式的開放、教學內容和媒體的開放、教學方法和教學評價的開放；讓學生在動中學、玩中思、樂中畫，在動態的、開放的活動和情境中感受美、理解美、體驗美、參與美、創造美和拓展美。

三、以美導行，開展豐富多彩的學校文化活動

學校文化活動是學校文化建設的主要內容。實踐中，我們與綜合實踐活動相結合、與校級藝術社團活動相結合，開展體現和諧至美理念的學校活動，讓學生充分認識自我，增強自信心，以此塑造全體師生的人格美。

1.開設“七色光社團”

以“興趣小組”課外活動為主陣地，組建開放、寬松的課外文體活動組織。如設立“紅黃藍現代兒童美術實驗活動區”“七色光藝術團”“鄒小體育俱樂部”等，在活動中培養師生的興趣愛好，發展其個性特長，進一步讓師生體驗美、表現美、創造美。

2.舉辦校園“美之韻”文化節

通過一年一度的四大文化節———美文讀書節、健美體育節、尚美科技節、和美藝術節，為學生搭建展示自我風采、創新成果的舞臺，不斷豐富師生的文化生活，陶冶他們的情操。活動中，培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，從而促進學生全面發展，彰顯我校“美的教育”的辦學理念，提升我校“藝術特色學校”之品位。

3.開展“和諧至美”的班級文化評比

班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，為營造和諧優美的校園環境，形成良好的校園文化氛圍，建設師生共享的幸福校園，每學期學校德育處都會組織開展了以“和諧至美”為主題的班級文化評比活動。活動中，各班師生的奇思妙想，使教室變成了創意的工作坊：“圖書角”“衛生角”“名人名言”等，督促學生養成良好的行為習慣；還有特色版塊，如“心靈氧吧”“書法文化”“群藝苑”，為學生的綜合素質發展起到引領作用；各種“評比欄”和“互動臺”，給學生帶來蓬勃向上、努力奮發的朝氣。

四、以美育人，開發實施“和諧至美”特色的校本課程

以校本課程的開發支撐學校的文化建設，使“和諧至美”校園文化主題得到更強有力的拓展。我校是常州市首批藝術特色學校，也是市首批書法特色學校，藝術氛圍很好，因此，我們利用我校的書畫特色、音樂特色等，讓學生在書畫的學習中感受中國藝術之美，并能通過自己的創作表達自己對美的感受和理解；并進一步完善我校《書墨童年》《涂抹童年》《詩文童年》校本教材；學校還組建了具有校本特色的藝術團體———尚美小劇社、唯美畫社、盡美舞蹈隊、尚美合唱團，不斷提高校本課程的教學水平和師生的藝術素養。

同時，我校整合全國赫赫有名的鄒區燈具城這一資源，對“燈具文化”校本課程進行了深度開發，活動中不斷引導學生感受燈具世界的自然美、藝術美和燈具發展的內涵美，培養學生欣賞美、表達美、創造美的能力。

此外，在專家的指導下，以及在全校骨干教師的帶領下，校本教材《經典誦讀》也走進了校本課程。根據學生的年齡特點，分別布置經典誦讀內容。從低年級的《三字經》，到中年級的名人名言、成語故事到高年級的唐詩、宋詞，要求學生每天利用早讀、校本課時間，飽覽古今經典，從“學而知”入手，逐步達到“知而行”，進而完成“行更知”的德育途徑，努力達到和諧至美的境界。

總之，在文化活動中滲透審美教育，能夠逐漸把學生的興趣、愛好引向高雅、文明、健康的軌道上來。通過各種課外活動，學生的才能得到施展，能量得到釋放，某些情感獲得宣泄，而且正是在這種釋放中，情感得到了進一步的升華。