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小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文1

隨著我國(guó)高等教育的普及和國(guó)民對(duì)于學(xué)生教育的重視，學(xué)生從步入學(xué)校就開(kāi)始了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷高考，很多學(xué)生在大學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、思維創(chuàng)新、合理分配的學(xué)習(xí)模式下，以往存在的學(xué)習(xí)模式缺陷迅速顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)高中管理嚴(yán)格，大學(xué)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的困惑和障礙，影響著大學(xué)生日常的人際交往和心理健康。在高等學(xué)校系統(tǒng)的構(gòu)建和管理制度的完善中，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作則顯得尤為重要。而在高校中學(xué)風(fēng)建設(shè)的主力軍則是學(xué)工工作隊(duì)伍中的輔導(dǎo)員，他們?cè)谝痪€(xiàn)工作中不斷的探索和實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W風(fēng)建設(shè)問(wèn)題并且根據(jù)自己工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不斷的研究和創(chuàng)新，探索出建設(shè)學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)性方法和新途徑。隨著國(guó)外高校學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)的興起和引入，輔導(dǎo)員結(jié)合實(shí)際工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)取得了一定的研究成果。本文就將結(jié)合工作中的實(shí)際案例進(jìn)行分析研究。

一、抗逆力視角下學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題分析

目前我國(guó)高等院校學(xué)風(fēng)普遍存在這以下幾方面問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。大部分學(xué)生都有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是很多學(xué)生則出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有理想，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)大學(xué)階段的主要發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)時(shí)沒(méi)有明確的想法。二是學(xué)習(xí)紀(jì)律不能自覺(jué)遵守。高校學(xué)生普遍出現(xiàn)經(jīng)常遲到、早退、曠課。三是對(duì)于專(zhuān)業(yè)不感興趣。有部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己的興趣、愛(ài)好及就業(yè)理想差距甚遠(yuǎn)，因而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)、逃課等現(xiàn)象。四是心浮氣躁。有的同學(xué)學(xué)習(xí)不踏實(shí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前突擊，臨陣磨槍?zhuān)瑧?yīng)付考試。部分同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。五是誠(chéng)信考試教育有待加強(qiáng)。高校學(xué)生在考試中作弊問(wèn)題越加嚴(yán)重，而且通過(guò)通信工具，尤其是手機(jī)作弊已經(jīng)成為高校普遍存在的問(wèn)題。如何杜絕考試作弊加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信考試教育也被提上學(xué)生工作的重要位置。六是克服學(xué)習(xí)逆境能力薄弱。很多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)逆境時(shí)缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)在尋求外界幫助時(shí)有一定限制，所以容易出現(xiàn)對(duì)于學(xué)業(yè)失去信心徹底放棄的念頭。

通過(guò)調(diào)查這些學(xué)生中有一部分則是家庭貧困、家庭離異、高考失利或者家中遇到變故的學(xué)生，則這從側(cè)面反映出了這些大學(xué)生抗逆力的缺乏?？鼓媪Γ≧esilience）意為面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，臺(tái)灣學(xué)者稱(chēng)之為“復(fù)原力”，香港學(xué)者稱(chēng)之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學(xué)者稱(chēng)之為“心理彈性”、“韌性”[2]。西方青少年抗逆力研究大都用以治療或預(yù)防高危境遇對(duì)青少年精神健康的影響，同時(shí)國(guó)外實(shí)證研究重視抗逆力在學(xué)業(yè)、情緒、心理社會(huì)等多種領(lǐng)域的健康心理機(jī)能，認(rèn)為與有愛(ài)心的成人保持親密關(guān)系、積極、自信樂(lè)觀等一些普遍的保護(hù)性因素對(duì)個(gè)體的成功非常重要。而我國(guó)的主要是在理論研究層面，多關(guān)注于高校家庭貧困大學(xué)生抗逆力提升，在對(duì)于青少年其他相關(guān)情景的抗逆力研究以及提升青少年抗逆力的服務(wù)方案相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者張晶通過(guò)實(shí)證研究得出，目前大學(xué)生活要面對(duì)的問(wèn)題主要為學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感方面的危機(jī)，而排解壓力的方式上主要為內(nèi)在保護(hù)措施，如自我調(diào)節(jié)。但是學(xué)生一般自我調(diào)節(jié)能力效果不佳，而尋求外部保護(hù)系統(tǒng)，如朋友、家人和學(xué)校教師時(shí)，家庭和學(xué)校的參與度不高。因此可以看出在面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，急需注重大學(xué)生抗逆力的提高，而學(xué)校作為外部保護(hù)系統(tǒng)中重要的影響因素，應(yīng)該引起重視。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑探索

輔導(dǎo)員在面對(duì)這些存在的學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題時(shí)主要是從思想政治教育入手，加強(qiáng)引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，并且從就業(yè)教育口引入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)擇業(yè)觀念。同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)誘因，幫助學(xué)生對(duì)找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。在日常管理中加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范管理，建立科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)管理規(guī)章制度。結(jié)合學(xué)校學(xué)籍管理制度、課堂紀(jì)律管理制度、請(qǐng)假制度和考試紀(jì)律制度等，以班級(jí)實(shí)際學(xué)風(fēng)情況以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定班級(jí)規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)考試誠(chéng)信教育，提高學(xué)生自制能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)互助合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。組織和開(kāi)展一系列有趣的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，打造品牌活動(dòng)，提升班級(jí)參與熱情。在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣標(biāo)兵，學(xué)風(fēng)優(yōu)秀寢室等，通過(guò)小范圍的優(yōu)良學(xué)風(fēng)促進(jìn)整體積極向上學(xué)風(fēng)的建設(shè)。輔導(dǎo)員通過(guò)這些系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)工作方式方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。但是這些日常事務(wù)管理多是通過(guò)“以任務(wù)為中心”的工作方式，從學(xué)生的上課情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法、認(rèn)知、情感、意志的全過(guò)程施加作用，幫助他們分析并解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們能夠積極學(xué)習(xí)。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生比較突出的“網(wǎng)癮”、“上課低頭族”等現(xiàn)象多是采用重點(diǎn)關(guān)注以及和家長(zhǎng)溝通幫助其將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，這種方式忽視了挖掘?qū)W生內(nèi)心潛在的心理力量，沒(méi)有看到學(xué)生天生就具有的抗逆力。而且學(xué)生們存在大部分學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、任課教師教授知識(shí)接受程度來(lái)影響，任課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)很多時(shí)候主要是上下課堂，考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生心理以及思想方面了解不多。往往依靠輔導(dǎo)員和任課教師單方面是無(wú)法完成，就需要由專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)人員針對(duì)學(xué)業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的分析。因此，面對(duì)這樣的情況，就對(duì)輔導(dǎo)員提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也呼喚著高校學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)體系的構(gòu)建。

三、構(gòu)建抗逆力視角下的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)途徑

當(dāng)前高校學(xué)生管理工作內(nèi)容龐雜，尤其是輔導(dǎo)員工作內(nèi)容更加瑣碎復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性思考提出急切的需求，也需要將輔導(dǎo)員原本認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生事務(wù)管理“任務(wù)為中心”轉(zhuǎn)換成“咨詢(xún)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)”的理念轉(zhuǎn)變。

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文2

關(guān)鍵詞：和諧校園；大學(xué)生突發(fā)事件；輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-083-03

和諧是人與人相處的最高境界，和諧社會(huì)代表著數(shù)千年人們對(duì)理想社會(huì)和人生理想的極致追求。當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)正處于和諧社會(huì)構(gòu)建的偉大進(jìn)程中，和諧校園作為社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分必然也成為社會(huì)科學(xué)研究與關(guān)注的焦點(diǎn)之一。伴隨著高等教育大眾化的基本實(shí)現(xiàn)，高校已經(jīng)不是象牙塔，在這個(gè)人群高度密集的地方，對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面突發(fā)事件的影響缺乏有效的抵御屏障，也就不可避免地面臨突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生生活環(huán)境的影響。最近幾年來(lái)，高校各類(lèi)大學(xué)生突發(fā)事件屢屢發(fā)生，尤其是2008年上海商學(xué)院女生宿舍失火，4名學(xué)生為逃生墜樓身亡；2009年校園“甲型H1N1流感”的群體性突發(fā)事件；2012年寒假期間廣西幾所高校大學(xué)生假期交通事故傷亡事件以及2012年9月的涉日游行事件等等，這些高校大學(xué)生突發(fā)事件的不斷出現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)職從事學(xué)生工作的高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，提出了如何構(gòu)建一個(gè)高校大學(xué)生突發(fā)事件輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制重要命題。

一、新形勢(shì)下高校大學(xué)生突發(fā)事件的輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制構(gòu)建的必要性

1.大學(xué)生突發(fā)事件。突發(fā)事件也即突發(fā)公共事件。大學(xué)生突發(fā)事件，主要是指被自然的、人為的或社會(huì)政治的原因在高校內(nèi)部忽然引發(fā)，形成在一定程度上影響著學(xué)校的教學(xué)、生活和生活秩序的不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的沖擊或危害的事件。

2.輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制含義。在2000年12月版《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中將“機(jī)制”解釋為：“原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理?！痹谏飳W(xué)和醫(yī)學(xué)對(duì)此詞進(jìn)行了大量類(lèi)比與借用，其指為生物機(jī)體結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系以及其間發(fā)生的各種變化過(guò)程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互關(guān)系的意思。本文所謂輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制，也就是輔導(dǎo)員的預(yù)警控制機(jī)制的意思。這其中包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是預(yù)警機(jī)制，另一個(gè)是控制機(jī)制?！邦A(yù)警機(jī)制”的內(nèi)涵為對(duì)風(fēng)險(xiǎn)前兆能夠靈敏、準(zhǔn)確地進(jìn)行昭示，同時(shí)向警示的機(jī)構(gòu)、制度等構(gòu)建的預(yù)警系統(tǒng)及時(shí)提供，發(fā)揮出超前反饋、及時(shí)布置、防風(fēng)險(xiǎn)于未然的作用，能夠?qū)⑼话l(fā)事件所造成的損失及時(shí)避免或降到最低限度。而“控制機(jī)制”則可以理解為控制實(shí)質(zhì)屬于存在限制的一個(gè)過(guò)程，借助于這一過(guò)程，導(dǎo)致一個(gè)系統(tǒng)的要素通過(guò)對(duì)某一期望的目標(biāo)和狀態(tài)中的追求而建立起的標(biāo)準(zhǔn)使預(yù)測(cè)更有可靠性。

因此，我們以大學(xué)生突發(fā)事件與輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制的含義而對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件預(yù)控機(jī)制進(jìn)行理解和界定，即：大學(xué)生突發(fā)事件的輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制，也就是以輔導(dǎo)員為主體，通過(guò)自己職能范圍的工作主動(dòng)出擊，在積極預(yù)測(cè)高校大學(xué)生潛在的突發(fā)事件及其負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)的控制措施，讓大學(xué)生突發(fā)事件對(duì)高校產(chǎn)生的損失和影響超前避免或降到最低限度。

3.構(gòu)建的必要性。一是確保輔導(dǎo)員自身應(yīng)對(duì)高校大學(xué)生突發(fā)事件能力的提升。應(yīng)對(duì)突發(fā)事件是《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員所提出的明確要求。當(dāng)下不斷頻發(fā)的高校突發(fā)事件讓輔導(dǎo)員的應(yīng)急處置能力面臨日益嚴(yán)峻的考驗(yàn)。若高校突發(fā)事件沒(méi)有得到輔導(dǎo)員的有效預(yù)控，就可能導(dǎo)致高校的安全和穩(wěn)定造成嚴(yán)重威脅后果。這就要求采取有效措施不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員危機(jī)意識(shí)和突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力的機(jī)制建設(shè)，從而確保萬(wàn)一出現(xiàn)大學(xué)生突發(fā)事件，能夠從宏觀高度觀照事件，對(duì)此判斷正確、措施到位，從而使矛盾和風(fēng)險(xiǎn)得到有效化解，確保學(xué)生突發(fā)事件在可控的范圍內(nèi)圓滿(mǎn)解決。由此來(lái)看，對(duì)高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件預(yù)控機(jī)制的研究，可以幫助輔導(dǎo)員提高辨認(rèn)不同類(lèi)型高校突發(fā)事件的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平，并有效發(fā)揮其思想政治教育工作的作用，從而增強(qiáng)其超前預(yù)控大學(xué)生突發(fā)事件的能力和水平。二是為促進(jìn)和諧校園建設(shè)提供合力。高校要健康、和諧發(fā)展就離不開(kāi)一個(gè)安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。目前頻頻發(fā)生的高校大學(xué)生突發(fā)事件在很大程度上破壞了高校的穩(wěn)定發(fā)展，也對(duì)高校和諧校園的建設(shè)非常不利。作為高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件基層組織者和實(shí)施者的輔導(dǎo)員，對(duì)其應(yīng)對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件預(yù)控機(jī)制的研究，不僅能夠提高輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力，而且能夠使輔導(dǎo)員與其他部門(mén)的相互協(xié)調(diào)和配合的能力得到強(qiáng)化，從而與高校其他方面通力合作，共同做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)工作，加快建設(shè)和諧校園。三是進(jìn)一步豐富高校大學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)控理論。關(guān)于高校大學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制的理論研究方面，我國(guó)的理論界的研究起步比較晚，基本是采用對(duì)國(guó)外理論借鑒的形式進(jìn)行，但對(duì)于與我國(guó)社會(huì)和高校大學(xué)生實(shí)際情況的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制的成形研究成果不多。就其實(shí)質(zhì)看，對(duì)高校大學(xué)生突發(fā)事件的妥善處理有著法律性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)高校的安全穩(wěn)定以及和諧校園建設(shè)影響很大。

由此來(lái)看，研究高校大學(xué)生突發(fā)事件的輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)的進(jìn)一步豐富，還能夠?qū)Ω咝Ｍ话l(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制有效構(gòu)建提供一定補(bǔ)充和參考作用。

二、構(gòu)建高校大學(xué)生突發(fā)事件的輔導(dǎo)員預(yù)控機(jī)制的主要功能

在大學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，一般有著萌芽、爆發(fā)與解決等三個(gè)階段，而輔導(dǎo)員在此期間的預(yù)控功能也有著不同的發(fā)揮。

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文3

【關(guān)鍵詞】少先隊(duì)；大隊(duì)輔導(dǎo)員；德育教育；教育活動(dòng)

作為一名小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員，它的工作繁瑣且復(fù)雜，是與小學(xué)生少先隊(duì)親密接觸的引導(dǎo)者，是對(duì)小學(xué)生身上發(fā)展的德體美，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，也是與家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心靈交流的合作伙伴，還是教師的勞動(dòng)模范。如何做好小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，我提供以下措施，以作參考。

一、吸收前輩經(jīng)驗(yàn)

1.對(duì)學(xué)校老師教學(xué)的了解 大隊(duì)輔導(dǎo)員既是學(xué)生密友，也是在校老師。輔導(dǎo)員要與相應(yīng)的老師進(jìn)行教學(xué)交流，了解小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并制定實(shí)踐方案。對(duì)老師教學(xué)流程的了解，能夠使自身的工作得到完善，結(jié)合老師教學(xué)制定活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容，才能加強(qiáng)學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)方面，踐行教學(xué)上的內(nèi)容，達(dá)到真正的教與學(xué)。

2.吸收老師們的經(jīng)驗(yàn) 從古到今，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是匯集先驅(qū)者教育理念的一種學(xué)問(wèn)，是經(jīng)過(guò)時(shí)間與實(shí)踐證明的。吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能為我們?cè)诮逃鲜∪ピS多不必要的步驟。經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，主要是中國(guó)提出的因材施教方案，是現(xiàn)在獲得學(xué)者們一致同意、受大家喜愛(ài)且適合的方案，輔導(dǎo)員可以從這個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生實(shí)行因材施教。

二、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

1.進(jìn)行家庭調(diào)查 每一個(gè)小學(xué)生都有不同的家庭結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解每一個(gè)小學(xué)生的家庭情況，才能避免不必要的傷害。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)待事物都非常敏感，不會(huì)刻意去隱瞞他們的情緒，當(dāng)受到傷害時(shí)，就會(huì)大起大落，很難控制住他們的情感，這樣對(duì)教學(xué)也會(huì)受到一定的影響。所以，關(guān)注他們的家庭，就是從點(diǎn)滴做起，是極其必要的。

2.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通 家長(zhǎng)喜歡把孩子丟給學(xué)校，認(rèn)為教育小孩是學(xué)校的事，從而忽視在家里的教育。為把家長(zhǎng)們的思想調(diào)整過(guò)來(lái)，輔導(dǎo)員有必要與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，糾正家長(zhǎng)這一觀點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到教導(dǎo)自己小孩子的責(zé)任中來(lái)。與家長(zhǎng)的溝通不僅是讓家長(zhǎng)在家里教育小孩，也是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生近一步的了解。

三、因人而異

1.因材施教 根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的性情、家庭情況和愛(ài)好，對(duì)學(xué)生采取適合他們的教學(xué)模式。首先，輔導(dǎo)員要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有具體的了解，并制定妥善的教學(xué)方案，然后實(shí)踐在老師們課堂上，同樣在家長(zhǎng)方面，輔導(dǎo)員也要進(jìn)行勸服，希望家長(zhǎng)們能積極配合，最后在各項(xiàng)活動(dòng)上，實(shí)行自我選擇機(jī)制，讓學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)。

2.教育學(xué)生壞與好 有些學(xué)生處于迷糊階段，他們的自控能力差，喜歡虛擬世界的東西，比如打游戲等。我們都知道電子產(chǎn)品有好也有壞，但是它對(duì)學(xué)生的傷害遠(yuǎn)大于有利的部分，特別是對(duì)越小的孩子，是百害而無(wú)一利的。

3.依情況而定 即使是對(duì)喜歡的東西，我們也要分清楚善與惡、壞與好和利與弊，小學(xué)生不能辨別事物本質(zhì)，思考問(wèn)題不全面，如果一味地隨著他們的性子，對(duì)以后的發(fā)展沒(méi)有好處，壞的甚至影響家庭生活，因此，我們需要依情況而制定對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)活動(dòng)。

4.心理輔導(dǎo) 心理問(wèn)題是每一個(gè)人在任何時(shí)段都會(huì)有的問(wèn)題，這種問(wèn)題只需要在乎它的程度，看是否嚴(yán)重。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理交流，從他們口中我們會(huì)得到他們內(nèi)心到底是怎樣想的，及時(shí)修正他們看待事物的想法，是任何一位輔導(dǎo)員所必備的。面對(duì)學(xué)生消極的思想，應(yīng)多加進(jìn)行積極向上的安慰與勸導(dǎo)，積極采取辦法，改善他們的消極情況。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，就需要嚴(yán)格要求輔導(dǎo)員具備積極樂(lè)觀的心態(tài)。

四、組織活動(dòng)

1.采取教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合的方式 把學(xué)生從課堂中解脫出來(lái)，多做一些有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，做到體與智的同時(shí)發(fā)展。其實(shí)，現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)普遍反映學(xué)生在戶(hù)外活動(dòng)中缺乏教育，表現(xiàn)在不能聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題和身體亞健康等情況。所以，我們不僅要教育他們知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要保證他們能多接觸生活，做一定量的運(yùn)動(dòng)。

2.針對(duì)性的活動(dòng) 對(duì)于大多數(shù)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，依據(jù)學(xué)校條件，采取全面發(fā)展。不同學(xué)校的學(xué)生就有不同的特點(diǎn)，他們的愛(ài)好就有不同，就需要采取針對(duì)性的活動(dòng)，依照他們的興趣來(lái)實(shí)行，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的目的。

五、與上級(jí)或同級(jí)進(jìn)行交流

與像校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)或更高級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)研究。當(dāng)對(duì)學(xué)生采取某些行為，就要多與同級(jí)別或級(jí)別高的領(lǐng)導(dǎo)交流，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)你的意見(jiàn)，才能完善對(duì)學(xué)生教育，聽(tīng)取這些建議也是在吸取經(jīng)驗(yàn)。還有與外校的輔導(dǎo)員需要進(jìn)行多項(xiàng)探討，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)對(duì)工作有一定的啟發(fā)，也能發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的更好方案。

結(jié)語(yǔ)：做好小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，不是一日之事，需要從小事到大事的了解，從想象到具體的實(shí)行，從下級(jí)到上級(jí)的配合，由此可見(jiàn)，做好它也是一件很不容易的一件事，輔導(dǎo)員應(yīng)具備的條件也是非常嚴(yán)格的。但是，他們?yōu)橹袊?guó)的教育事業(yè)發(fā)展起到了非同凡響的影響，是我們不可忽視的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王安鳳.《如何做好農(nóng)村小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作》[J].學(xué)周刊？上旬刊.2015，（9）.

[2]章雁.《談提高小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作實(shí)效的四點(diǎn)思考》[J].考試周刊.2015，（44）.

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文4

一、讓學(xué)生多實(shí)踐多體驗(yàn)多積累，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學(xué)生走出校門(mén)去感受大自然.。從多角度觀察學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過(guò)于天真，過(guò)于幼稚，缺乏必要的思考能力和觀察能力.

小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見(jiàn)解。人的經(jīng)驗(yàn)的積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在情感理解上也有一個(gè)消化融洽的過(guò)程。為此，不能讓學(xué)生在經(jīng)受過(guò)某次活動(dòng)之后，就立刻讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來(lái)，如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫(xiě)作，也會(huì)反感由學(xué)?；蚪處熃M織的各項(xiàng)活動(dòng)。

二、合理利用學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)

由于小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過(guò)來(lái)小學(xué)生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，教師有責(zé)任，有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和利用。首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，讓學(xué)生明白:想要提高寫(xiě)作能力，更重要的還是要去實(shí)踐，去觀察，去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購(gòu)買(mǎi)作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好的使用作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來(lái)使用作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。

三、根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及作文教學(xué)的目的，使用平等交流的評(píng)價(jià)模式組織作文教學(xué)

平等交流的評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，也可以緩解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、關(guān)注自身成長(zhǎng)，培養(yǎng)自我犧牲的精神

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文5

學(xué)校輔導(dǎo)的內(nèi)容與特色

臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)開(kāi)始于1950年代中期的僑生教育。當(dāng)時(shí)，為了減少來(lái)臺(tái)學(xué)習(xí)的海外華僑子女在學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，萌發(fā)了臺(tái)灣最早的學(xué)校輔導(dǎo)工作。此時(shí)恰逢輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)在美國(guó)和世界范圍內(nèi)迅速興起，許多留美輔導(dǎo)人士紛紛返臺(tái)，參與到對(duì)僑生的輔導(dǎo)工作中，積極介紹輔導(dǎo)理念，開(kāi)展輔導(dǎo)實(shí)踐。此后，學(xué)校輔導(dǎo)陸續(xù)在小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大專(zhuān)、大學(xué)中全面推行，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種教育制度，在機(jī)制設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、人員培訓(xùn)、資源配置和社會(huì)支持等方面形成一個(gè)較為完整的體系。

臺(tái)灣輔導(dǎo)界幾十年來(lái)一直致力于學(xué)校輔導(dǎo)的本土化嘗試，在學(xué)校輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)方法與技術(shù)方面，積極引進(jìn)西方的研究成果，并結(jié)合臺(tái)灣社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究和探索，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。1950年代末至1960年代初期、中期，結(jié)合臺(tái)灣實(shí)際開(kāi)展的臺(tái)北東門(mén)小學(xué)兒童心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)――“東門(mén)方案”、國(guó)民學(xué)校課程及資優(yōu)兒童教育實(shí)驗(yàn)、中等學(xué)校輔導(dǎo)制度與輔導(dǎo)方法實(shí)驗(yàn)等一系列探索，為學(xué)校輔導(dǎo)工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；1960年代末至1980年代，圍繞著指導(dǎo)(輔導(dǎo))活動(dòng)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，各級(jí)輔導(dǎo)組織和機(jī)構(gòu)的建立和完善，師資培訓(xùn)、培養(yǎng)和任用，以及相關(guān)配套政策、規(guī)章的健全與落實(shí)，臺(tái)灣確立了完整的、具有本土特色的學(xué)校輔導(dǎo)體制；1990年代實(shí)施的“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”直接針對(duì)青少年教育中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，不僅投入了高達(dá)幾十億新臺(tái)幣的費(fèi)用，內(nèi)容設(shè)計(jì)也十分具體，比如“朝陽(yáng)方案”為問(wèn)題行為學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，“春暉專(zhuān)案”為防藥物濫用、防艾滋病、反輔導(dǎo)計(jì)劃，此外還有問(wèn)題家庭輔導(dǎo)計(jì)劃等，彰顯了強(qiáng)烈的臺(tái)灣色彩；1990年代后期開(kāi)始的“青少年輔導(dǎo)計(jì)劃”和“教訓(xùn)輔”三合一學(xué)生輔導(dǎo)新體制，除了延續(xù)“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”的部分目標(biāo)外，又針對(duì)青少年教育中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，增添了新的輔導(dǎo)內(nèi)容，如情緒、校園暴力、少年犯罪、兒童輟學(xué)、法律、性、親情教育等。

在臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展的過(guò)程中，還產(chǎn)生了兩個(gè)相當(dāng)有特色的機(jī)構(gòu)――“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”和“張老師”。成立于1958年12月的“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”是臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的開(kāi)拓者、推動(dòng)者、領(lǐng)導(dǎo)者和核心力量，其成員既有官員，也有輔導(dǎo)專(zhuān)家和“海歸”學(xué)者，它創(chuàng)造了學(xué)術(shù)社團(tuán)與行政力量完美配合的范式，造就了臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的輝煌。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“張老師”成立于1969年11月，初期只有兩張桌子、四張椅子、十幾平方米的辦公室、一條專(zhuān)線(xiàn)和20余位義務(wù)“張老師”。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，“張老師”的服務(wù)機(jī)構(gòu)已遍布臺(tái)灣各縣市，有32條咨詢(xún)專(zhuān)線(xiàn)、26個(gè)晤談室、68位專(zhuān)任“張老師”及1086位受過(guò)200小時(shí)訓(xùn)練的義務(wù)“張老師”，還擁自己的報(bào)刊社、出版社，并與廣播、電視等眾多傳媒和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)辟“張老師”專(zhuān)欄，制作各類(lèi)節(jié)目，舉辦巡回演講、座談等，向公眾推廣心理衛(wèi)生知識(shí)，預(yù)防心理疾病及行為的發(fā)生。“張老師”的服務(wù)種類(lèi)、輔導(dǎo)理念與工作方法不斷推陳出新，逐漸建立起了自身獨(dú)特的輔導(dǎo)架構(gòu)，不僅深受臺(tái)灣民眾信賴(lài)，其影響力甚至擴(kuò)及東南亞華僑社會(huì)。此外，臺(tái)灣還有眾多其他校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)筑起了完整的社會(huì)輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)家認(rèn)為：學(xué)校輔導(dǎo)的興起與發(fā)展深刻影響了當(dāng)代臺(tái)灣的教育理念，促進(jìn)了臺(tái)灣教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等各方面的發(fā)展與改革。

值得推廣的臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)

臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)取經(jīng)于西方，卻經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的本土化，形成了自己的特色，成為中華文化圈這方面做得最早也是做得最好的。海峽兩岸同種同文，學(xué)校(尤其是中小學(xué))教育的整體情況比較相似，在華人社會(huì)中具有“樣本意義”與“樣板價(jià)值”的臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)無(wú)疑也是最適合和最值得我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育借鑒的。

葉一航教授認(rèn)為，臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是官方主導(dǎo)，自上而下推行；二是法規(guī)健全，剛性政策突出；三是學(xué)校輔導(dǎo)工作體系完整；四是普及程度高。與此相適應(yīng)，臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)也可以歸結(jié)為四點(diǎn)：一是制度建設(shè)優(yōu)先，使輔導(dǎo)在短期內(nèi)即成為一種教育制度；二是獨(dú)立設(shè)置輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程，以課程化方式推進(jìn)；三是行政主導(dǎo)與學(xué)術(shù)社團(tuán)專(zhuān)業(yè)支持的完美結(jié)合；四是致力于學(xué)校輔導(dǎo)的本土化。這些特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)非常值得我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育借鑒和思考。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，專(zhuān)家強(qiáng)烈呼吁社會(huì)各界尤其是學(xué)校要充分重視學(xué)生的心理健康教育，克服形式主義現(xiàn)象，真正把心理健康教育當(dāng)做一項(xiàng)為學(xué)生的一生成長(zhǎng)謀福利的事業(yè)；教育行政部門(mén)要多一些“剛性”的、可操作的、配套的政策，通過(guò)制定學(xué)校心理健康教育的中長(zhǎng)期規(guī)劃，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立師資培訓(xùn)和任用制度等，把心理健康教育作為一種教育制度加以落實(shí)；要提高學(xué)校心理健康教育與課程改革、德育等工作的整合度，充分發(fā)揮專(zhuān)家、社團(tuán)和一線(xiàn)教師的協(xié)同作用，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有效溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，理順各種關(guān)系，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育強(qiáng)有力的支持性網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0078-01

高效課堂的構(gòu)建是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展新形勢(shì)、學(xué)生學(xué)情發(fā)生較大變化的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。高效課堂是在有效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的一定影響力和社會(huì)效益的課堂。這是對(duì)一般課堂的深度要求，也是對(duì)現(xiàn)代課堂的呼應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)高效課堂的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和觸類(lèi)旁通，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)課堂的效率最大化和效益最大化。

高效課堂的構(gòu)建，主要圍繞三個(gè)基本量展開(kāi)：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。這三個(gè)指標(biāo)之間形成穩(wěn)定、和諧的關(guān)系，是鑒定一堂課能夠稱(chēng)之為高效課堂的關(guān)鍵所在。高效課堂的構(gòu)建是課堂前后師生共同作用的結(jié)果，所以教師要在備課、上課、結(jié)課、評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)等方面下足功夫，學(xué)生也要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)等步驟中做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

一、形成以集體制為主的教師備課機(jī)制

教師的備課是保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)安排。但是對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，鑒于視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于一堂課的認(rèn)識(shí)也僅限于自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。如果將教師集中起來(lái)進(jìn)行集體協(xié)商和研討，那么，集思廣益的結(jié)果必將會(huì)使最終的備課效果和教學(xué)效率倍增。具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，而年輕的教師往往具有較新的教育教學(xué)理念，兩者的結(jié)合會(huì)讓課堂在科學(xué)和創(chuàng)新的力量下變得更為高效。

二、建立課程教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以較為抽象的數(shù)理知識(shí)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生的關(guān)系是否民主和諧是課堂高效的前提條件之一?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的師生關(guān)系已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)同。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的加入到數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程當(dāng)中。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生如果單憑對(duì)課本知識(shí)的理解進(jìn)入課堂會(huì)顯得較為生疏，也不利于課堂的后續(xù)開(kāi)展。教師應(yīng)該主動(dòng)介入到對(duì)課堂內(nèi)容的處理當(dāng)中，將知識(shí)與生活緊密相連，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展積極討論，使教師和學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，進(jìn)而在和諧師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、設(shè)計(jì)能促進(jìn)師生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也要拋棄傳統(tǒng)課堂中對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)分側(cè)重，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例逐步提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的單向度評(píng)價(jià)也將被轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的并不在于對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行“定分定級(jí)”，而是要督促教師和學(xué)生在自己的領(lǐng)域能夠有所突破，有所進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該預(yù)留出一定的時(shí)間供教師為學(xué)生提供課堂檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓教師了解自己在本節(jié)課上的教學(xué)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式有很多，如單元性檢測(cè)、課后作業(yè)考核、課堂發(fā)言情況統(tǒng)計(jì)等。這些過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該按照一定的比例計(jì)入學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)當(dāng)中。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念、教學(xué)重難點(diǎn)的考核，避免偏難怪題的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以在一般性考核的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂上的分層提問(wèn)等策略進(jìn)行更高層次的任務(wù)分配。

四、形成以查漏補(bǔ)缺為目的的課外輔導(dǎo)機(jī)制

課外輔導(dǎo)機(jī)制是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外輔導(dǎo)包括對(duì)學(xué)困生的查漏補(bǔ)缺以及對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的深層次培養(yǎng)。很多學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解和消化并未到位，教師要為這部分學(xué)生提供必要的課外輔導(dǎo)，如協(xié)助輔導(dǎo)作業(yè)、復(fù)習(xí)課本的重難點(diǎn)內(nèi)容、分析試卷的錯(cuò)誤之處等，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間查漏補(bǔ)缺，避免在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中重復(fù)犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則需要為他們提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料，或是將學(xué)習(xí)難度適當(dāng)提高，讓學(xué)生在“吃得飽”的情況下“吃得好”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可難可簡(jiǎn)，可深可淺，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，讓不同層次的學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。