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初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文1

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和改革開(kāi)放的不斷深入,全球化的交流正在逐步頻繁起來(lái),社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高,要求人才不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能,更要具有良好的綜合素質(zhì)。因此，英語(yǔ)作為一種最基本的交流工具就顯得尤為重要?，F(xiàn)如今，我們?cè)谡n程改革中雖然取得了一些成績(jī),但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著不少的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)情況是，很多英語(yǔ)教師并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期值，只管上課。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多教師就是拼命地要求學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，能夠堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，學(xué)的也基本都是啞巴英語(yǔ)，應(yīng)付考試還可以，但實(shí)際運(yùn)用能力就完全不行，這與新課改的目標(biāo)是背道而馳的。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒

在整個(gè)中學(xué)課程的設(shè)置中，英語(yǔ)都占了相當(dāng)重要的位置和比重。功利地來(lái)講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的高中都必須好好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都必須對(duì)英語(yǔ)予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的卻是重壓之下的失敗者。他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語(yǔ)，可是又怕別人笑話(huà)的自卑心理，心理雖然不同，但是都同樣地厭學(xué)英語(yǔ)，這嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、解決策略

1.加強(qiáng)聯(lián)系英語(yǔ)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在中學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越凸顯。在中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，更是增強(qiáng)語(yǔ)言能力的最佳階段。所以，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢栽鲈O(shè)一些興趣英語(yǔ)、社交禮儀、口語(yǔ)聽(tīng)力等英語(yǔ)課外輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的氛圍，促使其語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言技能的水平。教學(xué)實(shí)踐證明，多培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，更是提高其語(yǔ)言知識(shí)技能運(yùn)用能力水平的需要。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主聽(tīng)學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，要求學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期的聽(tīng)學(xué)，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏銳性和語(yǔ)言感知能力。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，多鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)需要，以多種語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)交流。最后，培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)定量的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣，建議學(xué)生圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行自我表達(dá)，以此增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.提高教師自身的基本素質(zhì)

初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；農(nóng)村初中英語(yǔ)；轉(zhuǎn)化

初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生都抱著極大的學(xué)習(xí)興趣投入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。然而，隨著單詞量的加大與語(yǔ)法的加深，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種抵觸、厭煩的情緒。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們教師要做的就是轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的消極態(tài)度，重塑他們的自信心。

一、英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心

大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，違反課堂紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)

學(xué)困生往往僅限于課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這些學(xué)生在遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，綜合分析能力較差。

3.受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響

有的學(xué)生因過(guò)多地受到家長(zhǎng)的冷言冷語(yǔ)，責(zé)怪訓(xùn)斥，經(jīng)常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學(xué)校則畏縮拘謹(jǐn)，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。有的學(xué)生在家里受嬌寵，養(yǎng)成了自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強(qiáng)的性格特點(diǎn)。他們一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進(jìn)心，逐漸轉(zhuǎn)為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會(huì)風(fēng)氣等的影響，而形成不良的心理，導(dǎo)致厭學(xué)、成績(jī)下降。

4.教師的教學(xué)方式相對(duì)落后

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師交流的平臺(tái)，教師承擔(dān)著引路人的角色，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，有的教師教學(xué)方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，從而不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種單純的教師演講形式的教學(xué)是學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心備課，做出適合學(xué)生發(fā)展，且能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最好的教學(xué)方式面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。

二、如何促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.幫助學(xué)困生克服心理障礙

學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在學(xué)生心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先要以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。此外，教師還要同這些學(xué)困生談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師只有對(duì)學(xué)生親如家人，才能消除學(xué)生的心理障礙。

2.活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多為注意力不集中，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械姆爆崋?wèn)題簡(jiǎn)單化。教師可以通過(guò)做游戲的形式來(lái)活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)錄音，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性，也能讓他們?nèi)谌氲捷p松的學(xué)習(xí)氣氛中。

3.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀(guān)能動(dòng)性

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開(kāi)教學(xué)雙向活動(dòng)的必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)得知，一旦他們和教師有對(duì)立情緒，那么他們對(duì)教師所教學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生厭倦。英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，不僅僅取決于學(xué)生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)功底等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。

4.幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)

在輔導(dǎo)課上，教師應(yīng)該先幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生預(yù)習(xí)，要對(duì)學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)提出明確、具體的要求，在課堂上通過(guò)提問(wèn)檢查預(yù)習(xí)效果。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，有問(wèn)題也不問(wèn)；有些學(xué)生不動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題；也有些學(xué)生虛榮心強(qiáng)，不好意思問(wèn)。面對(duì)這種情況，教師一方面要對(duì)學(xué)生要做大量的思想工作，另一方面要盡量多提問(wèn)他們有把握回答的問(wèn)題，有意給他們“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，借此鼓勵(lì)他們，幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。久而久之，學(xué)困生也會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽(tīng)課會(huì)感到目的明確，重點(diǎn)突出，理解和記憶的效果也會(huì)得到明顯提高，而且學(xué)困生在課堂上也會(huì)變得積極主動(dòng)，敢于大膽參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)。

5.注重與其家庭的溝通

家庭教育既是孩子的啟蒙教育，又是終生教育。從孩子出生到長(zhǎng)大成人，家庭的影響是極其重要的。一些家長(zhǎng)忙于工作，疏于對(duì)兒女的管教，認(rèn)為教育是學(xué)校教師的事，往往在家教問(wèn)題上出現(xiàn)盲目性、隨意性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育的效果?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，家里只關(guān)注學(xué)生衣食住行，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，對(duì)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)做得不到位，這樣學(xué)生的壓力很難排泄出去。而要想提高教育的成效，必須首先要提高家長(zhǎng)的素養(yǎng)，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助，讓他們感受到溫暖。

6.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生的信心

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明了興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物或某些活動(dòng)產(chǎn)生了積極追求的欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)變得十分活躍，這時(shí)候他們更容易受外界的影響，這時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的有利時(shí)機(jī)。因此，教師要對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“優(yōu)惠政策”，多注意、多關(guān)心后進(jìn)生，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)從他們的個(gè)性心理入手，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并給予他們鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有在學(xué)困生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和對(duì)自己充滿(mǎn)自信時(shí)，他們才能樂(lè)于接受知識(shí)并形成能力。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。作為教師必須看清這一點(diǎn)，并堅(jiān)信我們的努力不會(huì)白費(fèi)，即使我們的轉(zhuǎn)化沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生也會(huì)在我們的轉(zhuǎn)化過(guò)程中有所進(jìn)步，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

1.高一花，鄧俊斌.淺論高考指揮棒下的新課改的進(jìn)行[J]. 安徽文學(xué)，2008（09）.

初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)方法；差生；環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0014-01

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)這種問(wèn)題，我們不能逃避，首先要防止分化，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，其次要重視所謂"差生"的心里，給予適當(dāng)?shù)膸椭麄兲岣哂⒄Z(yǔ)成績(jī)，走上正軌。作為一名初中英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于對(duì)待"差生"轉(zhuǎn)化有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考指正。

1.尋找掉隊(duì)的原因方能找到解決方法

隨著教學(xué)的進(jìn)程，很多學(xué)生由于一些原因掉隊(duì)了，他們對(duì)外語(yǔ)已失去了信心，產(chǎn)生了"破罐子破摔"的想法。我們應(yīng)該主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑支縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，尋找掉隊(duì)的原因。我認(rèn)為心理障礙是掉隊(duì)的重要原因。造成學(xué)生掉隊(duì)的原因可能因?yàn)檫@些：首先，中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門(mén)與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受目的語(yǔ)教育時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程的不適應(yīng)，漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字；漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問(wèn)題；漢語(yǔ)的詞基本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌握目的語(yǔ)這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程過(guò)渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好；難以克服，則掉隊(duì)。其次，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來(lái)。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。為了解決這一問(wèn)題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒(méi)有及時(shí)解決，便滑了下來(lái)。最后，可能因?yàn)橛械膶W(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺(jué)得不值得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭(zhēng)取的。但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語(yǔ)教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長(zhǎng)的工作，多給掉隊(duì)生講一些身邊有遠(yuǎn)大志向的學(xué)生的事例來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們。有的掉隊(duì)生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語(yǔ)"告別"的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個(gè)別工作，使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來(lái)。

2.用平等的師生關(guān)系溝通幫助差生轉(zhuǎn)化

良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于"差生"我們可以鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂冒胫形?、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話(huà)時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的老師，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0138-01

開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，展開(kāi)相應(yīng)的交流。但是因?yàn)榇嬖诘母鞣N影響因素，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為此，英語(yǔ)教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，展開(kāi)相應(yīng)的反思，提出一些有效的教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)

目前英語(yǔ)教材正在不斷更新，但是我國(guó)教育體制還未作出相應(yīng)的改變。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是一種相對(duì)正規(guī)的課堂教學(xué)，其一定要通過(guò)正規(guī)大綱、正規(guī)課程、合格教師，還有一些正規(guī)課時(shí)共同構(gòu)成，是具備教材、測(cè)試的正規(guī)教學(xué)。在我國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們已經(jīng)具備了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是一種外語(yǔ)教學(xué)。在生活、學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中，基本上都處在漢語(yǔ)的環(huán)境中，沒(méi)有用到英語(yǔ)，導(dǎo)致母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響，致使英語(yǔ)教學(xué)成為了一種英語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查顯示，其中42%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，58%學(xué)生承認(rèn)教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有創(chuàng)建一定的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應(yīng)付了事，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候缺乏了學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)建一定的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

（三）教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著很大的差距

現(xiàn)階段，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒(méi)有充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，其中67%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，60%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上均是聽(tīng)教師講，沒(méi)有自己發(fā)言與思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到全面的開(kāi)展，從而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)聯(lián)系英語(yǔ)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在中學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越大。在中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要時(shí)期，更是增強(qiáng)語(yǔ)言能力的最佳階段。所以，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以增設(shè)一些興趣英語(yǔ)、社交禮儀、口語(yǔ)聽(tīng)力等英語(yǔ)課外輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不高，學(xué)習(xí)興趣也不高，并且一看到英語(yǔ)書(shū)就反感，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能降低學(xué)習(xí)的難度與要求，并且在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣與興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習(xí)體系，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不斷的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著講的多、練的少的問(wèn)題，試圖以教代學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且可以在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)期的工程，作為英語(yǔ)教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹穎.新課改視閾下的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性策略探析[J].快樂(lè)閱讀，2011（18）.

初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文5

學(xué)困生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生群體。學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略進(jìn)行研究是十分必要的。

二、深入了解分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及困難

1. 缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長(zhǎng)此以往，積重難返，學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。

2. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)困生中普遍存在。

3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。而大多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然滑坡。4. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)困生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

5. 由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

三、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的對(duì)策

1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我就盡量拿難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”，他們往往因得到這兩個(gè)詞而激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)學(xué)困生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)困生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試。

（1）多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)“學(xué)困生”養(yǎng)成多開(kāi)口、多參與的習(xí)慣，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立信心。例如：當(dāng)學(xué)困生回答正確、表演完整時(shí)，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)，這樣能很好地維持他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。（2）幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

（3）督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，我都要求學(xué)困生朗讀背誦前一天學(xué)過(guò)的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑學(xué)困生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

（4）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得成功。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互影響、相互促進(jìn)，無(wú)形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，是解決班級(jí)英語(yǔ)水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì)不知不覺(jué)地感受到集體的壓力：“別人的外語(yǔ)都能學(xué)好，為什么我不能？”在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。由于得到成績(jī)好的同學(xué)的幫助，學(xué)困生能比較順利地完成課堂訓(xùn)練的任務(wù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也增強(qiáng)了。（5）爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合。外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默詞等，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

3. 理解、尊重、寬容、善待“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)、生活中予以更多關(guān)愛(ài)

“學(xué)困生”在班級(jí)中常被同學(xué)鄙視，大多數(shù)老師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師是堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)的，但有時(shí)我們老師也要從側(cè)面考慮，盡可能鼓勵(lì)他們向同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教，即使有一小部分學(xué)生無(wú)法自己完成作業(yè)，照抄其他同學(xué)的交上來(lái)后，老師也不能過(guò)于責(zé)罵，可以有意識(shí)地叫他們做口頭復(fù)述，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。有些“學(xué)困生”的思維反應(yīng)慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我們應(yīng)該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實(shí)例；有時(shí)想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。

初中英語(yǔ)輔導(dǎo)課堂范文6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；走班制分層教學(xué)

隨著我校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源的范圍也越來(lái)越廣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣、能力等方面存在差距，造成了初一新生英語(yǔ)水平參差不齊。班與班之間、同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差異限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展，同時(shí)也給老師的授課帶來(lái)了很大的難度。如繼續(xù)按正常分班模式，采用“一刀切，齊步走 ”的方法進(jìn)行教學(xué)，不但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也難以保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、 “吃”得飽。

新課程理念要求教師要關(guān)注每一 學(xué)生，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變所有學(xué)生 “同讀一本書(shū)，同做一樣練習(xí) ”的做法。分層教學(xué)正是落實(shí)新課程理念，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽改革的一種積極的嘗試。

2010年，我申報(bào)的《采用“走班制”在七年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的策略研究》在烏魯木齊市級(jí)小課題申報(bào)中成功立項(xiàng)。2010年秋，我們以初一新生12個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遵循 “教師指導(dǎo)，學(xué)生自愿 ”的原則，實(shí)行 “走班制 ”分層教學(xué)。到目前為止，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)半學(xué)期，取得了很好的效果。但在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，我們也深深感覺(jué)到，要想 “走班制 ”分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌剡M(jìn)行，在操作過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)。

1. 切實(shí)做好“分層教學(xué)”前的準(zhǔn)備工作

（1）組織有實(shí)力的研究隊(duì)伍，明確研究方向，樹(shù)立參與實(shí)驗(yàn)教師的信心。實(shí)驗(yàn)成功與否，很大程度上取決于參與研究者的綜合素質(zhì)。參與實(shí)驗(yàn)的老師不但要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要善于觀(guān)察、總結(jié)，對(duì)此項(xiàng)工作能夠投入較高的熱情。我校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)施分層走班教學(xué)前多次組織老師就分層走班教學(xué)進(jìn)行研討，對(duì)老師提出了了很多許多細(xì)致要求。

（2）做好實(shí)驗(yàn)前期的理論學(xué)習(xí)工作。要使每一位參與實(shí)驗(yàn)的老師明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、價(jià)值、意義以及目前國(guó)內(nèi)外此類(lèi)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行到了何種程度，有多少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有多少需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些方面等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中每位參與者作出明確的分工。我校在七年級(jí)實(shí)行的分層走班教學(xué)是在同一任課教師的兩個(gè)班進(jìn)行分層，雖然是“走班”制，但兩個(gè)教學(xué)班還是同一個(gè)老師任教，這使學(xué)生能夠感受到教育的公平性。避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感或者自卑感，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（3）充分做好分層前學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作。很多家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)主觀(guān)地認(rèn)為 “分層教學(xué)”就是分 “快慢班 ”，把學(xué)生分成三六九等，因此要召開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白 “走班制 ”分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的、分班的原則、分層教學(xué)的要求以及教師的配備等情況。 “走班制 ”分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而使其樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和成就感，以使各層次學(xué)生都達(dá)到提高和發(fā)展的目的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)， “走班制 ”與“快慢班 ”都是分層教學(xué)的形式，但二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)卻是不同的。前者側(cè)重于按成績(jī)分班，在師資、學(xué)習(xí)條件上實(shí)行不平等待遇，對(duì)所謂的 “快班 ”重點(diǎn)施教，對(duì)所謂的 “慢班 ”則降低標(biāo)準(zhǔn)、放松要求、敷衍了事。這樣做不但造成師生關(guān)系緊張，而且也增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。所以，無(wú)論何種形式的 “快慢班 ”，都是對(duì)學(xué)生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是動(dòng)態(tài)的，是有利于任何一個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的，所以實(shí)驗(yàn)一定要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解，并使他們愉快地接受和主動(dòng)配合。為此我校在實(shí)施分層走班教學(xué)前特意召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，宣傳我校分層走班教學(xué)的決心和信心，以及如何分層，分層的好處等等

（4）充分做好分層前學(xué)情分析工作。對(duì)于學(xué)生的分層，我們堅(jiān)持 “教師指導(dǎo)，學(xué)生自愿”的原則，幫助學(xué)生客觀(guān)地分析自己。最后根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，參考學(xué)生平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期中考試成績(jī)，由學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師和班主任客觀(guān)合理地將學(xué)生分成 A、B兩個(gè)層次，我校是把基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生定為B層，把基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)信心不足，接受能力較弱的學(xué)生定為A層。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況變化，教師指導(dǎo)學(xué)生自愿再進(jìn)行分層，以激勵(lì)學(xué)生不斷向高一層次邁進(jìn)。

2. 加強(qiáng)“走班制”分層教學(xué)中的教學(xué)管理

（1）學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)后，任課教師應(yīng)對(duì)不同層次的班級(jí)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上都應(yīng)有著不同的要求和內(nèi)容。對(duì) B層的學(xué)生要求更高更嚴(yán)格，對(duì) A層的學(xué)生則側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，同時(shí)加以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，使每一層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

（2）學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)后，班內(nèi)學(xué)生整體水平雖有一定的調(diào)整，但并不意味著所有學(xué)生都在同一個(gè)水平線(xiàn)上，學(xué)生之間仍相對(duì)存在一些差異。因此適當(dāng)實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)也是必要的。

（3）每個(gè)行政班選定 4名科代表，這樣保證每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的 2名科代表。這些科代表負(fù)責(zé)掌握本班同學(xué)的上課紀(jì)律、負(fù)責(zé)作業(yè)的收繳以及及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)等，協(xié)助任課老師和班主任做好本班的工作。

（4）分層后要明確每個(gè)任課老師的責(zé)任范圍。分層后任課教師的任務(wù)加重了，而不是減輕了，責(zé)任也更大了。因?yàn)槿握n教師不但要負(fù)責(zé)授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)行政班級(jí)的學(xué)生成績(jī)也有責(zé)任。

（5）在 “走班制 ”分層教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和新的學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，以小組活動(dòng)為基本形式，通過(guò)思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，更加注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神，注重培養(yǎng)小組成員之間的合作能力。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的性格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)合理進(jìn)行分組，好中差搭配，使組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)、互相借鑒和幫助，尤其是讓成績(jī)較差的同學(xué)感到時(shí)時(shí)處處有人幫，從而保證絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。

（6）每周至少安排 2～3節(jié)輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行輔導(dǎo)。

3. 加強(qiáng)“走班制”分層教學(xué)中的學(xué)生管理 在“走班制 ”模式下學(xué)生之間的交往范圍，從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十人擴(kuò)大到兩個(gè)班級(jí)的近百名學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，因此在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們也深深地意識(shí)到，分層教學(xué)中的學(xué)生管理是一個(gè)不容忽視、而且必須高度重視的問(wèn)題。如果班主任、任課教師的管理不到位，解決不了由誰(shuí)來(lái)管、怎樣管的問(wèn)題，就會(huì)造成管理的真空地帶，走班教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。我們實(shí)施的辦法是實(shí)行班主任組合制，即兩個(gè)班的班主任互為對(duì)方班的副班主任，同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)班的班級(jí)管理。這種班主任組合方法，不僅容易形成教育合力，同時(shí)也消除了學(xué)生家長(zhǎng)的思想顧慮，讓學(xué)生養(yǎng)成集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，能夠保證 “走班制 ”不走偏，保證學(xué)生不失控。

4. 加強(qiáng)教師間的合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí) 分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)牽涉面很廣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅涉及本學(xué)科老師間的合作問(wèn)題，還牽扯到班主任及其他教學(xué)相關(guān)部門(mén)。各個(gè)部門(mén)除了做好自己的分內(nèi)工作外，還要對(duì)他人的工作給予大力的支持和合作。只有大家齊心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得較好的成果。

每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，因材施教，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神。分層教學(xué)雖然在我校進(jìn)行時(shí)間并不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)證明，這是一種面向全體學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)改革，只要我們堅(jiān)持不懈地推行這種教學(xué)嘗試，使它不斷地改進(jìn)和完善，分層教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Jack C. Richards，Charles Lockhart .《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》，人民教育出版社

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