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初中生探究學(xué)習(xí)報告范文1
初中階段是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思維開發(fā)階段，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。尤其針對初中生物課程的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能很大程度上鍛煉學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生今后各類知識的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。探究式教學(xué)法正是符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學(xué)習(xí)，更多地涉及了探究類、調(diào)查類的生物實踐課程，表明學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的困難性和復(fù)雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農(nóng)村初中生物教學(xué)而言，其生物實踐設(shè)備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產(chǎn)生一定的制約。但是在探究式教學(xué)法下，農(nóng)村資源的豐富性，也是農(nóng)村初中生物教學(xué)的優(yōu)勢所在，在進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師能夠因地制宜、就地取材，節(jié)省了學(xué)校的資金使用，克服了農(nóng)村初中生物教學(xué)投入不足的問題。探究式教學(xué)法真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，運用“自主、探究、合作”的主要方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學(xué)以致用。
一、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中實施所具備的理論基礎(chǔ)
1.探究式教學(xué)法的基本概念
探究式教學(xué)法秉承了其“探索、研究”的基本內(nèi)涵，是一項對知識進(jìn)行搜尋、研究的主要活動。探究式教學(xué)對我國的科學(xué)教育工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其涵蓋了多層面的教學(xué)活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結(jié)論評價等方面，現(xiàn)代化的探究式教學(xué)法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學(xué)產(chǎn)生的作用也更加巨大。
2.農(nóng)村初中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所具備的認(rèn)知理論
對于初中生物教學(xué)課程的開展來說，涉及的關(guān)鍵主體就是學(xué)生。探究式教學(xué)法的開展首先要求學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，也即是學(xué)生在頭腦中能夠建立知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這與學(xué)生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)有知識是分不開的。從對初中生物的學(xué)習(xí)者來看，學(xué)生一般分布在十一二歲以上，即位于認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段，具備基本的假設(shè)與推理能力，且具有較強的創(chuàng)新能力，因而開展探究式教學(xué)恰逢時宜。
3.農(nóng)村初中生物教學(xué)中具備的主體性教育理論
作為初中生物教學(xué)過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關(guān)重要。在農(nóng)村生物課程教學(xué)中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學(xué)法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學(xué)生看作是課堂的主體，做好引導(dǎo)、疏通工作?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重“以生為本”，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學(xué)法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農(nóng)村生物教學(xué)課程中不斷得以滲透。
二、目前農(nóng)村初中生物教學(xué)開展過程中面臨的主要問題
1.班級人數(shù)設(shè)置不合理，探究式教學(xué)法下難以實現(xiàn)學(xué)生全面參與
由于農(nóng)村初中教學(xué)資源的限制，在進(jìn)行班級人數(shù)設(shè)置時，往往在一個班級安排較多學(xué)生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學(xué)方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學(xué)生的接收效果才會更理想。而目前農(nóng)村初中班級人數(shù)較多，難以保證每一個學(xué)生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學(xué)中，只有每位學(xué)生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學(xué)生自主探究。
2.實踐教學(xué)設(shè)備不完善，探究式學(xué)習(xí)方式被理論知識講解所取代
農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強，現(xiàn)階段對于生物課程教學(xué)設(shè)備的投入仍不完善，雖然針對生物教學(xué)實踐課程的開展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學(xué)成本，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)來說，完善的設(shè)備投入能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想。例如，《眼球的結(jié)構(gòu)與功能》學(xué)習(xí)時，具備先進(jìn)的生物實驗教具，便能很好地開展“視覺是如何形成的”這一實驗，那么學(xué)生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備投入不足，使得探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學(xué)不具備創(chuàng)新性
探究式教學(xué)法并非是對學(xué)生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)中，仍出現(xiàn)教師對學(xué)生徹底放手的教學(xué)現(xiàn)象，這違背了探究式教學(xué)的初衷，對于學(xué)生的紀(jì)律約束放松，可能導(dǎo)致探究教學(xué)方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師較多地讓學(xué)生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學(xué)法下，應(yīng)當(dāng)加以疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生怠慢情緒。同時教師自身的生物學(xué)專業(yè)知識也影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量。
三、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)實施中的具體策略
1.探究式教學(xué)法要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境
探究式教學(xué)法打破了農(nóng)村初中生物教學(xué)只注重教師單方面授課的傳統(tǒng)模式，對教與學(xué)的關(guān)系重新審視。探究式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此針對農(nóng)村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學(xué)法應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生思維發(fā)散、問題發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細(xì)胞》一章中的《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)為例，首先可以讓學(xué)生簡單熟悉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括鏡座具有穩(wěn)定鏡身的作用，反光鏡可以轉(zhuǎn)動等功能也做詳細(xì)的介紹。通過學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，對鏡筒、遮光器、準(zhǔn)焦螺旋等達(dá)到熟練操作，然后向?qū)W生提出問題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學(xué)生會帶著好奇心進(jìn)行書本知識的探索，這便是探究式教學(xué)方法實現(xiàn)了的效果。教師可以先放置一個寫著“6”的載玻片，有的學(xué)生觀察說是“9”，有的說是“6”，學(xué)生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生懸念，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。此時再講解“物像與實際圖像相反”“放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”等知識，會使學(xué)生記憶更加深刻。
2.注重開發(fā)農(nóng)村生物資源為探究式教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件
由于現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)條件尚不完善，對于初中生物課程的教學(xué)仍然采用粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學(xué)生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農(nóng)村生物資源的豐富性，為初中生物教學(xué)創(chuàng)造了良好的自然條件。探究式教學(xué)法就是解放學(xué)生天性，更好地認(rèn)識自然事物、探尋自然規(guī)律，并致力于自然物質(zhì)的開發(fā)。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學(xué)生在日常生活中對空中飛行的鳥類進(jìn)行觀察，可設(shè)置：鳥的外形與其飛行有什么關(guān)系？鳥類的骨骼是厚還是薄？鳥類的肌有什么特點？鳥的消化系統(tǒng)對其飛行有何幫助呢？通過設(shè)置以上問題，可以讓學(xué)生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進(jìn)行觀察，這也正是農(nóng)村學(xué)生所具有的得天獨厚的自然優(yōu)勢。此外可以帶學(xué)生去郊外上課，這樣不僅給學(xué)生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學(xué)生可能會提供觀察研究，總結(jié)出：“鳥的神態(tài)呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥類有翅膀，發(fā)達(dá)的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利行。”通過以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自然資源的觀察，會使探究式教學(xué)效果倍增。
3.探究式教學(xué)搭建互助平臺，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)
探究式教學(xué)法更加注重對學(xué)生參與能力及交流互助能力的培養(yǎng)，由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏這一局限性，學(xué)生能夠參與實踐的機會較少，這對學(xué)生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學(xué)就是在有限的教學(xué)資源下，讓學(xué)生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對《觀察植物細(xì)胞》這一實踐進(jìn)行開展時，可以帶領(lǐng)學(xué)生動手制作臨時裝片，學(xué)生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導(dǎo)下對自己的臨時裝片進(jìn)行觀察，此時應(yīng)做恰當(dāng)?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學(xué)資源，也鍛煉學(xué)生的交流互助能力。學(xué)生先后進(jìn)行觀察和記錄，先由一個學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和作圖，完成后交換順序再次進(jìn)行實驗，教師隨時對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，錯誤處予以糾正。這樣學(xué)生通過親自參與實驗，很好地認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等植物主要的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，同時互相輪換實驗過程，考查了學(xué)生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發(fā)需要的條件》課程進(jìn)行分組實驗，由于實驗周期長、結(jié)果不確定等多重因素，分配學(xué)生自主交流完成實驗報告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學(xué)生的溝通能力，對于探究式教學(xué)的開展是極為有利的。
4.探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新思維
探究式教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)課程中的滲透，其主要目的在于對學(xué)生創(chuàng)新能力和主動思考能力的鍛煉，現(xiàn)階段，生物知識的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足應(yīng)試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現(xiàn)與自然界的和諧相處。因此在探究式教學(xué)法下，學(xué)生不僅要對書本知識加以了解，更要學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擬定對生態(tài)環(huán)境的保護計劃，尤其在農(nóng)村，更要保護好自然生態(tài)環(huán)境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種產(chǎn)生環(huán)境污染的做法予以抵制，運用創(chuàng)新思維，改善生態(tài)環(huán)境。再如，對《消化和吸收》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)在掌握小腸結(jié)構(gòu)特點和對食物消化進(jìn)行了解后，自覺探究合理營養(yǎng)和食品的安全知識，這樣才能實現(xiàn)生物知識的學(xué)以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習(xí)慣加以改善，探究式教學(xué)法使得學(xué)生能夠運用知識聯(lián)想，對于生活中的生物知識具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更適合于農(nóng)村生物教學(xué)。
四、農(nóng)村初中生物教學(xué)開展中運用探究式教學(xué)法的心得體會
1.探究式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的潛能
從以上實施策略看來，在農(nóng)村初中實施探究式教學(xué)法，符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。探究式教學(xué)將課堂氣氛變得活躍，對于農(nóng)村初中生而言，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學(xué)生所青睞的教學(xué)方式。另外學(xué)生能夠運用有限的教學(xué)資源進(jìn)行生物實驗，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的激發(fā)，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。
2.探究式教學(xué)法實現(xiàn)了農(nóng)村生物教學(xué)的變革
農(nóng)村生物教學(xué)科技設(shè)備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農(nóng)村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準(zhǔn)備，農(nóng)村動物分布較多，也較為常見，對于學(xué)生觀察和記錄具有促進(jìn)作用，加上時間和空間資源的豐富性，學(xué)生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學(xué)法符合農(nóng)村初中生物教學(xué)的基本要求，它徹底顛覆了傳統(tǒng)書本“以本為本”的教學(xué)理念。
農(nóng)村初中生物教學(xué)雖然具有設(shè)備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中不斷滲透探究式教學(xué)法，對于提高生物教學(xué)的課堂效率是大有裨益的。探究式教學(xué)法做到了因人而異、包容匯通，對于學(xué)生潛力的挖掘、互助合作能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學(xué)法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農(nóng)村學(xué)生生物實驗的缺憾，增強學(xué)生參與課題實踐的興趣，同時也教會學(xué)生處理各類問題的方法，使得學(xué)生受益終生。
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初中生探究學(xué)習(xí)報告范文2
關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創(chuàng)設(shè)策略
在初中生物實驗課上，創(chuàng)設(shè)探究情境能使學(xué)生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標(biāo)、探究方向，使學(xué)生的思維保持活躍，教學(xué)效能就會更高。
一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的重要作用
1.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
初中生物實驗課設(shè)置實驗探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實驗探究情境中達(dá)到掌握生物知識，提高實驗?zāi)芰?、探究能力的目的?/p>
2.解決實際問題。
新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實驗操作，一邊在實驗中習(xí)得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。
3.培養(yǎng)實驗探究能力。
用實驗來探究生物知識，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實的實驗情境，結(jié)合逐漸深化的問題進(jìn)行實驗探究活動，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并從中體驗到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。
二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的策略
1.設(shè)置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學(xué)生回去進(jìn)行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學(xué)生在親自做實驗的過程中把仔細(xì)觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設(shè)計的實驗最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。
2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實驗探究體驗。
實踐證明，在建構(gòu)的實驗教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細(xì)析學(xué)生的特點，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實驗，指導(dǎo)學(xué)生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。
3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實驗探究成果。
生物教師可以在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達(dá)到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，同時提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。
4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。
新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學(xué)習(xí)主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認(rèn)識，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時，學(xué)生已有小學(xué)自然知識基礎(chǔ)和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境要注意的問題
1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。
發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個重要過程。
2.要恰當(dāng)?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。
只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進(jìn)行實驗探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進(jìn)行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。
3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。
師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
參考文獻(xiàn)：
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初中生探究學(xué)習(xí)報告范文3
1.忽視假設(shè)實驗設(shè)立
實驗教學(xué)的設(shè)立是為了在生物教學(xué)過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)探索精神。但是，目前初中生物實驗教學(xué)教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學(xué)生樂得輕松。其實，為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說，生物實驗常設(shè)置一些假設(shè)實驗，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識假設(shè)設(shè)置的必要性和科學(xué)性。
2.實驗時間難度限制
初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學(xué)的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學(xué)生沒有進(jìn)行仔細(xì)觀察的機會，往往會針對實驗內(nèi)容，對照教材結(jié)果草草了結(jié)了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學(xué)探究理論的。
3.忽視實驗結(jié)果分析
生物實驗的結(jié)果需要不斷地驗證、調(diào)查，然后根據(jù)實驗結(jié)果做出調(diào)查報告，但是目前初中生物實驗的調(diào)查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學(xué)探索的規(guī)律，學(xué)生也很難形成探究能力。
二、初中生物實驗教學(xué)的改進(jìn)措施
1.重視假設(shè)環(huán)節(jié)
具備探究精神的科學(xué)實驗應(yīng)該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現(xiàn)象提出一種推測或解釋；實驗，即根據(jù)實驗?zāi)康暮吞岢龅募僬f，設(shè)計出具體的實驗方法和步驟；預(yù)期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預(yù)期結(jié)果；觀察實驗現(xiàn)象和收集實驗數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評價等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上至關(guān)重要，但是教師往往更為重視實驗過程設(shè)計、實驗結(jié)果分析等，卻忽視了假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了轉(zhuǎn)變這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。例如，教學(xué)蘇教版生物《實驗———學(xué)習(xí)制作臨時裝片》時，基本的教學(xué)目的是要制作植物細(xì)胞的臨時裝片，學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學(xué)生的探究能力也無從發(fā)展。因此要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計：（1）提出問題：制作植物細(xì)胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學(xué)生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結(jié)合教材進(jìn)行實驗用具的分析和探索。查閱相關(guān)資料讓學(xué)生假設(shè)如何制作更為有效的臨時裝片。總之，平時的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。
2.重視分析觀察
著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學(xué)術(shù)。”初中生物實驗也要鼓勵學(xué)生在實驗中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學(xué)生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，做好記錄后再進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征進(jìn)行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設(shè)立對照組，然后進(jìn)行觀察分析，更為準(zhǔn)確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進(jìn)幼小動物發(fā)育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復(fù)觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實驗，這就要開放實驗室，學(xué)生在小組組長的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行小組生物重復(fù)實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時是否會產(chǎn)生較多的熱量的簡易設(shè)計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內(nèi)，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結(jié)論。如果學(xué)生有了新的想法，想要再進(jìn)行實驗也可以對不同的種子進(jìn)行重復(fù)實驗，進(jìn)而驗證種子在萌發(fā)時是否會產(chǎn)生較多的熱量的結(jié)論。
3.開展實驗后調(diào)查
生物實驗教學(xué)是為了更好地理解教材內(nèi)容，最終形成科學(xué)探究能力。基于這種情況的思考，生物實驗的結(jié)果必須要進(jìn)行全面的調(diào)查分析。（1）詳細(xì)記錄實驗結(jié)果。針對實驗結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（2）根據(jù)實驗結(jié)果對照教材內(nèi)容，設(shè)立調(diào)查問題。例如，撰寫調(diào)查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預(yù)防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調(diào)查研究的設(shè)立是為了讓學(xué)生對實驗結(jié)果有更為深刻的認(rèn)識，目前初中生物教學(xué)缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結(jié)果分析的教學(xué)現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉(zhuǎn)變，盡快改進(jìn)。
4.自主設(shè)計實驗
初中生探究學(xué)習(xí)報告范文4
摘 要：實驗是初中生物教學(xué)的有機組成部分之一，加強對生物實驗新教學(xué)方法的研究，對于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。以七年級上冊“環(huán)境對生物的影響”實驗為例，就快樂教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的具體運用做一簡單分析。
關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；初中生物；實驗教學(xué)；人教版
生物是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，提高生物教學(xué)質(zhì)量，對于義務(wù)教育質(zhì)量的全面提高具有重要意義。在教學(xué)實踐當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)：由于教學(xué)方法的不正確，初中生物教學(xué)往往處于一種被動局面，學(xué)生對生物課程提不起興趣，這在實驗課上表現(xiàn)得尤為明顯。如何進(jìn)一步提高初中生物實驗的教學(xué)質(zhì)量，成為每一位教師密切關(guān)注的課題?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，有學(xué)者主張采用快樂教學(xué)法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何在初中生物實驗課堂中運用快樂教學(xué)法呢？
一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣
正如同布魯姆所說：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。初中生面臨著中考壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，如果不是出于考試需要，他們很難對生物實驗產(chǎn)生興趣，這就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺乏?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物實驗探究的興趣，教師不妨在課堂導(dǎo)入上下功夫，精心設(shè)計導(dǎo)入話題，從教學(xué)一開始就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在“環(huán)境對生物的影響”實驗課堂導(dǎo)入階段，筆者聯(lián)系學(xué)生生活，利用溫室大棚這一話題進(jìn)行導(dǎo)入，取得了意想不到的效果。上課伊始，筆者提出這樣一個問題：現(xiàn)在是冬季，老師看見大家還能吃到葡萄、西瓜、香蕉等各種水果，真是厲害呀，你們知道這些水果為什么在氣候嚴(yán)寒的冬季還能正常銷售嗎？學(xué)生不假思索地回答：有溫室大棚啊，什么水果都可以吃到。筆者繼續(xù)追問：那大家是否知道溫室大棚的工作原理是什么？學(xué)生稍加思考，有人舉手說道：溫室大棚將溫度維持在一定區(qū)間，使這些水果能反季節(jié)生長。筆者充分肯定學(xué)生的答案，并對此進(jìn)行補充：同學(xué)們說得很對，事實上，除了控制溫度之外，現(xiàn)代溫室大棚已經(jīng)可以控制光照、濕度和二氧化碳等多種環(huán)境因素了，這都有賴于生物技術(shù)的飛速發(fā)展。學(xué)生的注意力被充分吸引到課堂上之后，筆者趁勢導(dǎo)入環(huán)境對生物的影響這一話題：溫室大棚通過控制環(huán)境因素改變水果生長條件，那么，環(huán)境究竟對動植物生長具有什么影響呢？接下來我們就以鼠婦為研究對象，探究環(huán)境對生物的影響。
二、小組合作學(xué)習(xí)，營造和諧寬松的課堂氛圍
正式導(dǎo)入實驗課題之后，教師需要關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)特點，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主探究、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照生物實驗水平的高低，均勻劃分為4～6人小組，鼓勵學(xué)生相互配合、共同探究課題。
在“環(huán)境對生物的影響”實驗教學(xué)過程中，筆者以小組為單位進(jìn)行授課，要求小組合作探究，共同完成課題。根據(jù)事前指導(dǎo)，各小組積極開展了此次實驗。在小組內(nèi)，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究光對鼠婦生存的影響，有學(xué)生負(fù)責(zé)探究土壤濕度對鼠婦生存的影響，還有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)。每位學(xué)生都參與到實驗探究過程中，組內(nèi)、組間不斷交流，課堂氣氛和諧寬松，相比于教師的演示實驗，這種合作探究型實驗教學(xué)效果明顯增強。
學(xué)生在開展合作探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小組紀(jì)律進(jìn)行維持，確保合作探究朝著高效和諧的方向發(fā)展。如果有需要，教師可以在教室內(nèi)巡回走動，一則了解學(xué)生的實驗進(jìn)度，二則及時為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，提高實驗教學(xué)效率。
三、一日教師活動，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情
對實驗結(jié)果的評價是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)評價過程中，很多教師草草了事，學(xué)生沒有從實驗探究活動中獲得成就感與自豪感，學(xué)習(xí)熱情被撲滅，所謂的快樂學(xué)習(xí)成為一句空話。出于保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情這一教學(xué)需要，教師可以開展“一日教師活動”，請學(xué)生扮演教師，對其他小組實驗進(jìn)行點評分析，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)點評的積極性，同時提高教學(xué)質(zhì)量。
在“環(huán)境對生物的影響”實驗探究結(jié)束之后，筆者請了幾位學(xué)生對各組實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗報告的撰寫等內(nèi)容進(jìn)行評價，不少學(xué)生提出了很多建設(shè)性意見，引得同伴連連稱贊，也讓作為教師的筆者深感欣慰。無論是評價別人還是聆聽他人評價，都進(jìn)一步加深了學(xué)生對實驗探究的認(rèn)識，這不正是教師所喜聞樂見的嗎？
日本W(wǎng)者池田和名指出：所謂快樂教育，即是期望盡可能減少或消除學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒?？鞓方虒W(xué)法在初中生物實驗課堂的應(yīng)用，正是基于快樂教育這一基本理念，對于消除學(xué)生的厭煩情緒具有重要的積極作用?，F(xiàn)階段有關(guān)快樂教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用研究尚處于起步階段，如何進(jìn)一步提高快樂教學(xué)法的應(yīng)用效率，依舊有待諸位生物教學(xué)工作者的持續(xù)探究。
參考文獻(xiàn)：
初中生探究學(xué)習(xí)報告范文5
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 環(huán)保教育 實施方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0164-01
環(huán)境保護應(yīng)該堅持以預(yù)防為主的原則，而環(huán)保教育是做好環(huán)境保護的根本。在初中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容都與環(huán)境有著直接的關(guān)系，因此，教師應(yīng)該充分利用生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的資源優(yōu)勢，切實做好環(huán)保教育的滲透。下面，筆者結(jié)合初中生物教學(xué)的實際，就環(huán)保教育的滲透問題與各位同仁進(jìn)行探討。
一、立足生物課堂教學(xué)，加強環(huán)保教育的滲透
環(huán)境保護問題是初中生物教材中重要的內(nèi)容之一，在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注重環(huán)保部教育的滲透，長期以往，就能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的環(huán)保教育。一是充分利用教材中環(huán)保教育資源。對于生物教材中與環(huán)境保護有著密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該將這些題材作為環(huán)境保護教育的重要資源進(jìn)行利用。例如蘇科版教材中《環(huán)境影響生物的生存》（7年級生物上冊）、《生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)》（8年級上冊），都是進(jìn)行環(huán)保教育的資源。二是有效整合課外環(huán)保教育資源。有的教材中缺乏環(huán)保教育的實例，而且篇幅短小，這就需要教師充分地挖掘課文環(huán)保教育資源?？梢猿浞忠霃木W(wǎng)上、書籍、報刊上獲得的環(huán)保教育資源，并將其引入生物課堂教學(xué)，與課內(nèi)資源進(jìn)行有效地整合，以彌補教材資源的局限性，增大課堂教學(xué)的信息量，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生受到良好的環(huán)保教育。例如，在教學(xué)《環(huán)境的污染與保護》（蘇科版8年級下冊）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中尋找例子，如亂扔生活垃圾，使用一次性筷子、飯盒和塑料袋，工廠亂排放污水、廢水等。其中一次性筷子的原料是樹木。大量使用一次性筷子就會導(dǎo)致大批的森林被砍伐，而森林具有保持水土、提供清新氧氣、吸收有毒有害氣體、凈化大氣環(huán)境的重要功能，森林一旦被破壞，就會出現(xiàn)水土流失甚至發(fā)展泥石流等惡劣性災(zāi)害，給人民的生命財產(chǎn)安全帶來不可估量的損失。在教學(xué)青蛙的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前搜集資料，了解青蛙的捕食能力，讓學(xué)生明白青蛙在撲食害蟲方面的重要性，從而使學(xué)生做到不捕殺或食用青蛙。還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察青蛙、了解青蛙的生活習(xí)性，將做實驗所用的青蛙完好地放回大自然，以此讓學(xué)生受到保護青蛙、保護野生動物和保護大自然的環(huán)保教育，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識。
二、開展生物探究活動，做好環(huán)保教育的滲透
《初中生物新課標(biāo)準(zhǔn)》指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生具有好動性，教師可以根據(jù)這一特點開展生物探究活動，讓學(xué)生在探究活動中受到良好的環(huán)保教育。一是充分借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。多媒體課件可以將五彩繽紛的大自然展示出來，還可以將環(huán)保的相關(guān)圖片、視頻等播放出來，讓學(xué)生在多媒體課件的創(chuàng)設(shè)的良好情境中開展學(xué)習(xí)探究活動。二是分組合作，開展生物學(xué)習(xí)探究活動。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以組為單位開展探究活動。例如在教學(xué)有關(guān)野生動物時，教師可以將動物世界的相關(guān)圖片和視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解野生動物的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對野生動物的喜愛和保護之情。然后，再播放捕殺、販賣野生動物的違法犯罪活動的圖片、視頻等，讓學(xué)生運用生物鏈的相關(guān)知識去認(rèn)識這些行為的危害，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護野生動物的情感，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到野生動物與人類和諧相處的重要性。
三、加強課外實踐活動，踐行環(huán)保教育理念
學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。環(huán)保教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生開展生物課文實踐活動。為了達(dá)到初中生物教學(xué)的基本要求，教師定期組織開展豐富的課外實踐活動。
一是充分利用課余時間，開展課余實踐活動。教師可以組織學(xué)生對校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對學(xué)校的受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行觀察和統(tǒng)計等，指出學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題，并根據(jù)所學(xué)的知識提出合理化的建議。二是充分利用課外時間，組織學(xué)生走出課堂，走出校園，走向大自然，開展生物實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中，并在實踐中充分感受到環(huán)境保護的重要性和必要性。例如，可以組織學(xué)生到公園、社區(qū)中調(diào)查環(huán)境受污染情況、植樹造林情況，寫成調(diào)查報告。三是利用一些特殊的日子舉行專題講座，通過校報和墻報、手抄報比賽等活動都可以起到很好的宣傳作用。例如，3月22日“世界水日”、3月12日“植樹節(jié)”、4月2日“世界地球日”，這樣不僅能彌補單一的生物課堂教學(xué)的許多不足，還能加強對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們主動地參與到環(huán)境保護的隊伍中來。例如，在實踐課堂上，教師應(yīng)該組織學(xué)生利用板報、墻報、小冊子、手抄報以及網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，向?qū)W生宣傳我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀，讓他們懂得環(huán)境保護的迫切性與必要性；倡導(dǎo)每個學(xué)生從身邊的一些小事做起為環(huán)境保護做出貢獻(xiàn)。在每學(xué)期的社會調(diào)查實踐活動中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，針對環(huán)境所包含的范圍，選擇貼近生活、貼近現(xiàn)實、可行的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。
四、結(jié)語
總而言之，環(huán)保教育是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，生物教學(xué)是進(jìn)行環(huán)保教育的有效途徑。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該將環(huán)保教育作為主要的教學(xué)任務(wù)加以落實，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，立足生物課堂教學(xué)，開展生物探究活動，加強課外實踐活動，踐行環(huán)保教育理念，做好環(huán)保教育的滲透。
參考文獻(xiàn)：
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初中生探究學(xué)習(xí)報告范文6
一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中存在的問題
1.尚未將學(xué)生放在主體地位
當(dāng)前，很多教師依然將大綱、教學(xué)內(nèi)容凡在主置，一味地按照自己的教學(xué)步驟進(jìn)行，缺乏對學(xué)生的觀察和了解，有的內(nèi)容學(xué)生很快就能掌握，教師卻花費很多時間；還有的內(nèi)容雖然看起來簡單，但是需要大量的習(xí)題和案例才能完全掌握，教師忽略了學(xué)生的需求，反而一帶而過，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨較多的問題。
2.沒有在教學(xué)中貫徹落實新課程理念
新的教學(xué)理念希望教師能夠多在教學(xué)中提高學(xué)生的動手能力，適當(dāng)減少理論環(huán)節(jié)、增加實踐環(huán)節(jié)，但實際上，受學(xué)校資源、教師水平、課程要求的設(shè)置，很多學(xué)校中沒有將實驗教學(xué)放到重要位置，還是采用理論教學(xué)為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生對于生物知識沒有深刻印象，在接觸到實踐類的題目時不知如何作答。長此以往，學(xué)生對生物學(xué)知識缺乏興趣，教師也發(fā)現(xiàn)教學(xué)逐步趨于被動，無法切實提高學(xué)生的綜合能力，從而阻礙的新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。
二、新媒體如何在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用
1.用多媒體設(shè)備來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在很多學(xué)生眼中，生物教學(xué)并不像語文、數(shù)學(xué)一樣是主要學(xué)科，因此生物學(xué)習(xí)成績高低與否也不太重要，尤其是很多地區(qū)都將生物學(xué)科從中考中去除，使得學(xué)生對生物教學(xué)很難提起興趣。在這種情況下，教師應(yīng)認(rèn)識到“興趣是最好的教師”，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的閃光之處，感受到生命的奇跡，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的時候，傳統(tǒng)生物教學(xué)都是采用圖片加公式的方法來進(jìn)行講解，無法使學(xué)生感受到植物呼吸的趣味。利用多媒體，教師可以用視頻的形式來將植物光合作用的過程進(jìn)行展示，在觀看視頻的過程中對涉及到的生物學(xué)知識進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重作用下感受植物光合作用的神奇，并對光合作用的知識記憶深刻，在實際生活中也能夠靈活進(jìn)行運用。
2.將多媒體的加工能力運用到生物學(xué)科教學(xué)中
計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)《生物的多樣性及其保護》一章的時候，教師就可以充分利用計算機信息加工這一功能。在上課之前，教師可以為學(xué)生介紹一些與生物保護有關(guān)的網(wǎng)站，如如國家環(huán)境保護局（http：I/zhb.gov.cn）、中國環(huán)保網(wǎng)（http：//ep.net.cn）等，學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內(nèi)化并激活。
3.激發(fā)學(xué)生的探究能力
