前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、堅持學生在英語教學中的主體地位
初中階段是學生各方面成長與發展的關鍵時期，這一階段學生的認知、學習等方面存在著一定的差異，學生的個性比較強，在英語口語教學中，教師必須尊重學生的個性差異，從學生的實際情況出發，根據學生的不同語言特點，選擇合適的口語教學方法開展教學。例如性格不同的學生，他們在口語表達方面上的聲音、態勢是不同的，因此在英語口語教學中，如指導學生進行英語故事的講解、英語短文的閱讀等方面，教師都需要給予不同學生不同的標準，多關心和鼓勵學生，對于學生的口語表達要給予尊重和鼓勵，從而促進學生口語學習的信心。此外，教師還應為學生營造輕松、愉快地學習環境，開展多樣化的英語口語教學活動，提高學生的學習積極性，能夠積極地參與到口語學習中，鼓勵學生說，給予每一位學生一定的表現機會，逐步提升學生的口語表達能力。
二、創設良好的口語情境激發學生興趣
在初中英語口語教學中，必然會涉及到諸多的英語對話場景，為學生創設良好的口語場景對于強化學生的英語口語能力是十分重要和必要的。因此教師在英語口語教學中，應努力為學生創設良好的口語表達情境，從學生的實際生活出發，尋找學生感興趣的內容，讓學生對英語情境進行表演，在表演過程中強化學生的英語表達能力。例如在學習“Whatdoyouthinkof…?”的句型時，教師可以從自己或學生穿的新衣服上進行教學，教師可以問學生衣服怎么樣，在學生對衣服進行評價時，就會被新的形容詞所吸引，并且還能夠在表達中了解一些課外的英語詞匯。然后教師帶領學生針對一些初中生不愿意穿校服的情況進行分析，讓學生自由表達他們對校服的評價，并根據學生自己的意愿提出他們心目中校服應該是什么樣的，這種貼近學生實際的表達情境，學生的學習興趣會更加高漲，有助于激發學生的學習熱情，強化學生的英語口語表達能力。
三、拓寬英語口語學習的渠道
在初中英語口語教學中，教師應積極為學生選擇合適的英語口語學習的方法以及途徑，逐步提升學生的英語口語表達能力。首先教師可以在課堂中讓學生模仿原版的課本朗誦磁帶，在反復多次的模仿中，了解英語表達的語音、語調。學習都是從模仿開始的，在英語口語學習中，通過模仿錄音機的朗讀，學生能夠自然而然的掌握英語口語的表達技巧，有助于學生快速提升自己的英語口語表達能力。同時，要多鼓勵學生將英語課本中的內容以及章節等進行復述，從而提高學生的口語能力。教師要指導學生對英語課文進行復述、改編等，在這一練習中強化學生的英語口語，這種教學方法需要學生對英語課文有全面深入的認識和理解，能夠對英語內容進行再加工和創作，將課本中的內容用自己的語言表達出來。鼓勵學生在課外活動中學習和掌握英語的俗語、諺語、歇后語等，了解英語的文化特色，使學生的英語表達更加生動、優美。
四、對學生進行科學的測試評價
在初中英語口語教學中，教師的教學評價對于學生英語口語表達能力的提升具有十分重要的促進作用。在英語口語教學中，教師應多給予學生積極鼓勵的評價，防止負面的評價影響學生英語口語學習的信心。同時指導學生進行自我評價與學生之間的互評。在英語教學中，教師還應組織一定的學習測試，對學生的英語口語學習進行階段性的教學評價，讓學生認識到自己英語口語學習中的不足以及優點，并能夠在今后的英語口語學習中實現更好的進步。教師也可以在測試中了解學生的學習成果，對學生進行更加有效地的指導。
五、結束語
初中教學中，英語口語教學是十分重要的內容，是學生英語學習中必須具備的技能之一，教師應提高對口語教學的重視，積極轉變傳統的教學理念，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，促進學生英語口語表達能力的提升。
作者：邵芳艷 單位：神農架林區下谷坪民族學校
第二篇：初中英語口語教學應用
一、利用課前的五分鐘提高學生的口語水平
大量、反復的練習是提高英語口語水平的基礎，但是大多數的初中班級學生數比較多，教師想要在有限的四十五分鐘內組織口語練習活動，真是相當有難度，尤其是想讓每一位學生都有開口說話的機會。因此，學生的英語口語表達能力太差，而且水平難以提高。針對這一情況，教師不妨將課前的五分鐘利用起來，讓學生們上臺進行freetalk。學生們輪流“值日”，這樣每位學生都能獲得一個練習口語的機會。比如我在講授牛津英語7A中Unit2Let’splaysports這節內容之前，就讓一位學生在臺前介紹了一下自己的體育愛好。在課下，我已經讓學生們提前做好了準備。但是對于有些學生來講，畢竟是第一次在臺前用英語講話，所以難免有些不好意思。這時，我就這樣鼓勵他們：Believeyourself、I'msureyoucan.并且對他進行提示：Whendoyouusuallydosports?Whatisyourfavoritesport?在我的引導鼓勵下，這位學生終于開口了，雖然剛開始有些緊張，但是他說得越來越流暢：Ilikefootballbest.Atweekends，Igotoschooltoplayfootballonthefootballfield.Itcanmakemybodygetexercise，alsoIfeelrelaxed.我看著這位學生，自信的笑容浮現在他的臉上。我表揚了他，并帶領同學們將最熱烈的掌聲送給了他。短短的幾分鐘時間，鍛煉了學生的膽量。我相信，周而復始，定會使學生的口語能力得到提高。
二、利用英語組織教學提高學生的口語水平
榜樣的作用是強大的。在課堂上，學生最好的榜樣就是教師本人。教師的口語示范，是對學生最好的教育方式。學生會把教師作為自己的模仿對象，會模仿教師的語音語調，會模仿教師的說話語氣。所以，教師在組織課堂的時候盡量用英語，以此來激發學生念英語、說英語的欲望。開始的時候，學生聽起來可能有些難度，因為他不習慣，也聽不懂。教師可以利用一些教具做提示，像圖片、手勢、動作、表情等等。慢慢的，學生就會越來越熟悉。只要他們能聽得懂，就為自己開口說英語提供了保障。比如牛津英語7A中Unit5的Reading部分，我在課前搜集了很多關于萬圣節的資料，有圖片、教學掛圖、多媒體課件等等。當我把圖片展示給學生的時候，同時問了一個問題：Whatisthisfestival?Howdopeoplecelebrateit?即使他們聽不懂，但是根據圖片也能明白我的大致意思。接著我為學生們介紹了圖片的內容：1.peoplewhoaredressingupandwearingmasks2.peoplewhosefacesarepainted3.pumpkinlanterns4.childrenwhoareplaying“trickortreat”5.aHalloweenparty然后我就帶著學生們開始讀生詞：pumpkinlantern……總之，直到這堂課結束，也沒有說中文。看著學生們茫然的樣子，我真有些不忍。不過我明白，堅持就是勝利，只有我堅持說英語，學生的口語水平才會不斷的提高。實踐出真知。沒有教學實踐，就不能證明英語能力。在用英語組織課堂的時候，教師的堅持就是最好的教學手段。不過，教師需要注意的是，自己在說英語的時候，語調一定要準確，組織也要合理。還有語法的運用，英語的表達習慣等等，都要做到正確無誤，千萬不能為學生做一個錯誤的榜樣。
三、利用第二課堂活動提高學生的口語水平
第二課堂，不受時間、人數和地點的限制，是鍛煉口語能力的理想場所。它既為學生提供了自由的交流空間，又克服了內向學生的膽怯和害羞。當學生消除了心理障礙以后，心里的沉悶感、壓抑感一掃而空，課外的英語交際讓他們體會到了學習英語的樂趣。比如牛津英語7A中的Unit5Shopping，我在講完之后，為了鞏固所學知識和語法，鍛煉學生的口語能力，我要求學生在課下做一個小小的交流活動。我了解到有些學生的活動情境是這樣安排的：今天，我去商店買東西(goShopping)，讓一位學生扮演售貨員，另一位學生扮演顧客。“售貨員”說：“CanIhelpyou?”另一位學生則回答：“Howmuchare……”然后，他們的對話就開始了。這個活動看似簡單，但卻是我們生活中經常遇到的情況。通過這個情景對話的練習，學生不僅掌握了日常交際用語的用法，還鍛煉了學生的口語能力，讓他們養成課下講英語的好習慣。一堂課只有四十五分鐘，時間畢竟是有限的，單單利用課上時間說英語是不夠的，教師要多多鼓勵學生在課下也要說英語。豐富多彩的第二課堂活動彌補了這一缺憾，它讓學生在實際生活中鞏固了英語知識，也讓學生在實際交往中，提高了英語口語能力。
四、總結
總之，英語口語能力不是教出來的，而是通過鍛煉練出來的。教師要利用一切可行的手段，為學生提供訓練口語的機會。通過豐富多彩的教學活動，活躍英語課堂氣氛，在有限的時間與空間內，提升學生的英語口語能力。
作者：李燕 單位：江蘇省南京師范大學附屬實驗學校
第三篇：初中英語口語教學方法初探
一、缺乏必要語言環境
我國學生習慣于在單一的漢語環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有更多接觸英語的機會，課內的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
二、教師口語水平偏低
目前不少農村中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力也是很不利的。
三、聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國許多學校教師太過功利，只注重考試直接側重的書面表達，所以學生聽英語的機會較少，這直接影響了說的訓練。
四、心理障礙的影響
由于英語基本功不夠扎實，因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”。如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要問題。筆者針對以上原因，通過二十多年來從事英語教學的實踐，逐漸嘗試出一些改進英語口語教學的策略與方法，對提高學生英語口語交際能力起到了較大的促進作用。
一、堅持用英語組織教學
教師應使用英語教學，教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。教師流利的口語，優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”，并能提高學生學習英語的興趣。這不但要求老師要有扎實的口語基礎，還要有靈活機動的教學智慧和堅持。教師用英語組織教學，一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中鞏固。
二、重視課文的模仿和背誦
口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。但目前條件的限制，我們的很多教師本身沒經歷過系統、規范的訓練，口語短期內不很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。教師要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。
三、在課堂上創造說英語的環境
1.課前五分鐘的口語訓練，促進學生口語的提高。
每天學生輪流值日，獲得均等的訓練口語機會，值日生先用2－3分鐘展示，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。值日生說完之后，給下面的同學提兩個問題，以求達到共同提高的目的。
2.以小組為學習單位，互相幫助，共同提高。
每個學習小組4—6人，按學生的英語成績進行合理組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話練習、課本劇表演、問題討論等等，爭取使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。
3.教師鼓勵學生大膽展現自己，并注意糾錯的藝術。
提高學生英語口語水平的最大障礙在于:中學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。
4.增設口語測試，促進全面提高。
既然學生把考試看做指揮棒，根據考試內容選擇學習內容，那么教師就可以充分利用自己能夠揮動的“指揮棒”，在單元、期中、期末對學生加入口語測試，這樣既能促使老師改善教學方法，提高教學質量，又能對學生形成適當的壓力與動力。正是這種壓力和動力，能在思想上與實踐上對英語口試加以重視，對學生運用英語進行交際能力的提高起到推動作用。
四、總結
古語有云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深。”教學沒有永恒的標準，只要用得其法，就能透現其永恒的生命力。培養學生的口語能力非一日之功，教師要不斷為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口，多實踐。不斷優化英語口語教學的方法和策略，用科學的教學理論為英語口語教學導航。學生的口語交際能力就會得到提高。只有這樣，孩子們才能真正地“學進去，講出來”。
作者：韓玉蘭 單位：山東省鄆城縣郭屯鎮初級中學
第四篇：初中英語口語教學策略及有效性探究
一、英語口語教學意義分析
隨著社會的不斷發展，英語口語表達能力逐漸成了判斷學生英語知識含量的新標準，因而英語教師在開展實際教學的過程中應對此給予高度重視，即應根據英語口語教學現狀優化英語口語課堂教學策略，進而提高學生學習積極性，促使學生主動參與到教學活動中來，最終提高自身學習質量。首先，由于初中生的英語口語能力對其在實踐活動中交際能力的影響尚且十分有限，因而在開展實際教學的過程中，教師應采取相應的措施降低學生參與口語活動的門檻，提高學生參與英語口語活動的興趣，進而促使學生能從中提高自身英語交際能力和課堂實踐能力。其次，由于社會在發展的過程中對交際型英語人才的需求逐漸擴大，因而初中英語教師在開展實際教學的過程中應優化自身教學策略。
二、英語口語教學策略的分析
（一）采取賞識教育方法
為了優化英語課堂教學氛圍，提高初中生英語口語交際能力，要求教師在開展實際教學的過程中應采取賞識教育方法，即應給予學生更多的肯定和鼓勵，當學生在學習中遇到困境時應及時對其給予引導和幫助，從而促使學生提高自信心，且由此加強英語口語說寫練習，最終提高自身英語口語表達能力。另外，為了更好地把握學生的心理，要求教師在開展實際教學的過程中應多與學生進行交流、溝通，從而更為清晰地了解學生對英語口語的掌握情況，最終根據學生掌握的情況，鼓勵其不斷加強自身口語表達的薄弱之處，提高自身整體英語口語水平。
（二）調節英語課堂教學氣氛
調節英語課堂教學氣氛也是英語口語教學策略之一，對此，可以從以下幾個方面入手：第一，教師在開展實際教學的過程中首先應提高自身英語口語表達能力，進而在課堂教學中采取全程無漢語的教學策略，為學生營造一個良好的學習氛圍，促使其在此環境中能主動用英語與老師進行交流，最終提高自身英語表達能力。第二，教師應改變原有的教學方法，利用現代化的多媒體教學軟件等為學生營造良好的英語學習語境，促使學生在良好環境的熏陶下能主動加強自身英語口語能力的鍛煉，從而提高自身英語口語水平。第三，在課堂教學的過程中為了更好地提高學生英語口語表達能力，要求教師在課堂教學過程中應經常安排學生以小組合作的形式用英語進行溝通和交流，進而促使學生在愉快的學習氛圍中逐漸提高自身英語表達能力。
（三）增加學生演練機會
在傳統的初中英語口語教學中，學生往往缺乏足夠的演練機會，從而導致學生在學習的過程中逐漸凸顯出害怕說英語的現象，嚴重影響了其英語學習的整體質量。對于此，要求教師在開展英語口語教學的過程中應不斷完善自身的英語教學策略，提供給學生更多英語演練的機會，最終促使學生在表演英語的過程中能不斷提高自身說英語的能力。例如，教師在開展英語口語教學的過程中為了提供給學生更多演練機會，可根據課堂教學內容設置groupwork環節，并根據學生英語掌握情況將其分成幾個水平相當的小組，首先提供操練的支架，降低操練難度和打消學生的學習焦慮，然后安排其就本單元學習的有關話題展開討論，最終促使學生在與同學進行討論的期間敢于用所學的目標語言來表達自己的觀點，并且獲得更多的英語學習的自信。
三、初中英語口語教學有效性分析
經過大量實踐調查表明，初中英語教師傳統的課堂教學方法過于單調，課堂往往是教師的“一言堂”，學生淪為純粹的聽眾，使得學生在課堂學習的過程中形成十分消極的學習態度，最終嚴重影響其英語口語學習興趣。另外，由于傳統教學課堂氣氛較為枯燥，致使學生不愿意主動參與到課堂教學活動中去，使得學生由于缺乏互動而逐漸表現出英語口語水平較低的現象，甚至出現聾啞英語或者高分低能的現象。在此背景下，迫切要求教師優化自身教學策略，使學生能在良好的學習環境中加強自身英語口語練習頻率和質量，最終提高自身英語水平。英語口語教學策略的優化是課堂改革中的發展目標，因而教師在開展實際教學的過程中應給予其高度的重視，并應采取相應措施提升初中英語口語教學的有效性，促使學生在良好的學習環境中不僅能提高自身說英語的能力，同時亦可提高自身英語交際能力，且最終促使學生在進入到社會后可利用自身交際能力，快速融入社會生活中去。
四、結束語
近年來，隨著社會的不斷發展，對交際型英語人才的需求越來越大，在此背景下，要求初中英語教師在開展實際教學的過程中應優化自身教學策略，為學生營造一個良好的學習環境，使其在此環境中能不斷提高自身英語口語水平和英語交際能力，最終成為一名能夠滿足新形勢下社會需求的英語交際人才。另外，教師在開展教學的過程中應發揮自身引導作用，為學生樹立一個良好的榜樣，且最終幫助學生切實提升英語口語水平。
作者：尹君 單位：浙江省義烏市群星外國語學校
第五篇：初中英語口語教學困難及對策探析
1.培養學生興趣
在大多初中學校，英語的水平往往只能從書面上的成績單來體現。但對于一門語言學科而言，成績單并不能說明學生學習英語的水平。這樣的教育讓學生只注重成績，最終失去了想要開口用英語表達的興趣和信心。培養學生說英語的興趣這個是至關重要的。
1.1開展相關的活動
教師可以通過開展英語口語類的活動來讓學生愛上“說英語”。例如舉辦英語口語比賽，排練劇本，看國外片，學習英語歌曲等等，這些活動都有例如帶動學生的英語口語表達的意愿。只有讓學生愿意開口說之后，才能更好地學習英語。
1.2成立英語角
在學校舉辦英語角，一部分學生帶動另一部分學生。讓英語角變成學校學習英語的交流平臺，豐富學生的課外生活。
2.營造良好的語言環境
任何一門語言學科的學習都離不開語言環境，這也正是國內學生學習英語時所缺失的關鍵部分。英語的學習首先要重視語言環境的創設。傳統意義上的教學忽略了這一部分。使得學生想說卻無奈于沒人與他們交流。久而久之，語言被論為提高學習成績的工具，而不是交流的工具。故教師在英語教育教學時更應該注重學生英語環境的培養。以第五單元為例。這節課中提到了購物的部分。引導學生說出服務員的用語CanIhelpyou?及回答Yes,please.Iwant...。重點句型Hereyouare.詢問價格，單數時用Howmuchisit?復數時用Howmucharethey?同意購買單數時用I’lltakeit.復數時用I’lltakethem.臨走時說Thankyou.回答You’rewelcome.讓學生根據黑板圖片結對練習購物的對話，再找幾組學生到黑板前表演，表演好的學生給獎品鼓勵。為了更好地鞏固學生對購物對話的掌握，讓學生兩人一組將購物的對話寫下來，并練習表演。通過反復的口語練習和編寫對話的過程，讓學生真正地利用英語來開流。這樣的方式與生活日常也是緊密相關的。加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創設情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。
3.注重課后學生口語練習
對于初中生來說，英語學習時間大部分都是來自于課堂，來自于教師。于教師而言，如何讓學生將口語水平提高也是難點。課后的鞏固時間和聯系時間卻讓教師和學生忽視。學習效果的最大化，并不僅僅在于課堂的四十五分鐘。更在于課外學生的練習。教師可以通過布置課外作業。例如給出一個簡單話劇排演作業。讓學生拿到英語劇本。學生拿到英語劇本后，首先要自主地熟悉劇本，這樣學生將自主完成翻譯和學習此段劇本的任務。其次，學生們通過劇本中的人物來分配角色。根據分配到的角色來聯系。排練話劇的優點是讓學生將文字上的英語用表演的方式表達出來。這樣才能真正地投入角色，也讓學生在口語表達中找到好的方式。學生排練好后，在上臺表演出來。在舞臺上，在眾人面前開口說英語，這也鍛煉了學生的膽量，讓他們多了在公共場合開口說英語的經驗。對于學生是一次很好的展示自我、表現自我的過程。表演完后，由投票產生優勝者。學生通過準備—排練———表演的這一過程中，既享受了英語口語帶來的樂趣，也讓自身得到了鍛煉和提高。
4.總結
學生英語口語交際能力的培養已成為每個教師的首要任務。教師和學校首先應做到多開展英語活動，營造良好的英語學習氛圍和注重課后學生的口語練習。這樣才能幫助學生更好地培養成社會所需型人才而不是一個只知道拿高分的機器。教師的盡心培養，一定能提高學生英語口語表達能力，促動學生聽說讀寫全面發展。
作者：何春玲 單位：山東省滕州市滕東中學
第六篇：初中生英語口語表達能力教學策略
一、提高初中英語口語教學重視度
在應試教育背景下的初中英語課堂，書面表達能力獲得了極高的關注度，因為它關系著英語考試成績的好壞。英語口語的表達能力測試并不在考試范圍內，故而大多數教師、學生以及家長都不怎么關注口語表達能力的培養。要想提高初中生英語口語表達能力，優化相關教學，首先必須提高重視度。這是提高初中生英語口語表達能力的前提。相關教育部門要積極采取相應的改革措施，優化初中英語教育體制，建立新型科學英語教育價值觀。其次，教師要摒棄傳統的輸入法教學方式，不能只是為了完成教學目標，趕教學進度，應付英語考試，只注重學生筆試能力的培養，忽視英語口語表達能力的培養。要做到兩者兼顧，在教學書面知識的同時，強化對英語口語表達能力的訓練，這樣才能使初中生的英語水平得到全方位的健康發展。此外，教師在加強初中生口語表達能力訓練時，要注意靈活教學。例如在在設計初中英語教學內容時，可采用多媒體教學的方式來輔助教學。
二、營造良好的英語口語交流環境
良好的口語交流環境對提高初中生英語口語應用能力的幫助是極大的。擁有良好學習氛圍與和諧師生關系的課堂相對于其他普通教學課堂教學效果而言更為高效。興趣是初中生接觸英語口語的動力，對初中生學習英語口語有著非常大的幫助。所以，教師要時刻注意營造良好的口語交流環境，潛移默化地運用多種有效手段，以激發初中生用英語口語交流的興趣。由于平時只注重書面表達能力的培養，許多初中生羞于用英語口語表達交流，怕出錯，被人笑話。教師認識到這一點，就需要積極在課堂上營造歡快、愉悅、和諧的口語交流氣氛，并做好帶頭作用，主動用英語口語與學生交流，從而激發學生的口語交流興趣，讓學生愿意開口。教師可播放一些與教學內容相關的圖片、視頻、PPT等多媒體教材，讓學生跟著視頻中的人物學習口語。這樣的教學方式能激發學生的興趣，讓他們愿意用英語口語表達。光靠教師的課堂授課，學生很難感受到口語語言交流的魅力。但是用多媒體視頻播放這一經典橋段，學生就可以跟著視頻中的人學說地道的英語口語。可見，良好的口語交流環境對激發初中生英語口語交流能力非常重要。
三、豐富初中英語口語交流活動
首先，教師要在自身的授課方式上做出一些改變，將傳統的中文教學改為全英文教學，減少中文對學生英語口語交流的干擾，從而降低對中文的依賴。其次，教師要豐富以英語口語交流為主的課外活動，如英語口語比賽、英語話劇表演、英語故事會等，為學生創造更多英語口語交流的機會和環境，幫助他們擺脫自卑害羞心理，熱情暢快地使用英語口語表達和交流自己的觀點。
四、總結
優化初中生英語口語表達能力的教學具有重要意義。提高對英語口語教學的重視度，營造良好的環境，激發學生對英語口語交流的興趣，改變教育方式，豐富課外口語交流活動，這些都能為初中生創造更多的英語口語使用機會，提高學生對英語學習的自信心，從而促進英語學習的全面健康發展。
作者：姜晨 單位：江蘇省東臺市東臺鎮四灶中學
第七篇：初中英語口語教學探析
一、營造英語口語學習氛圍，激發學生的學習興趣
英語課堂本來就是活躍開放的課堂，在上課時必須營造說話氛圍，激發學生的說話欲望。英語對初學的學生而言是新鮮事物，學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力營造說話氛圍，消除學生怕說錯、怕說不好的顧慮，保護好他們說話的欲望，那么在培養學生的英語口語表達能力方面，我們就邁向成功。舉個例子來說，針對一些最基本的日常用語，我們可以精心準備SaladEnglish讓學生觀看，育學寓樂，把一些簡單的日常用語落實下去，Hello，Hi，Bye.Thankyou.I’msorry.Howareyou？Fine，thankyou.Howdoyoudo？……另外，平時和學生相處，我們注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成為他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下。
二、組織豐富多彩的有戲活動，提升學生的英語口語水平
毫無疑問，組織豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生提高語言交際能力，提高英語口語水平。參與各式各樣的游戲活動，有利于展現個人才能，發揮潛力，發展智力。把語言學習和現實生活聯系起來，讓學生投入到廣泛的交際活動中學習英語，提高語言交際能力。具體來說，可以給學生布置口語作業，讓同學們利用課余時間圍繞一定的話題如同學的住址、生日、父母的職業、家鄉的調查等進行對話，并適當做一些記錄。由小組中選派一個同學匯報記錄，并及時給予評價。既節約課堂時間，又讓同學得到口語交際能力的鍛煉。另外，舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、故事會、辯論賽、英語晚會等活動，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。
三、課堂中多種問答方式，提高學生英語口語能力
外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。口語其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，應當變換方式、適可而止；提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。誘發學生展開想象和提出問題。在探究英語教材時，要注重與實際生活相關的重點話題，多為學生提供情景和口語語境，使學生盡可能多地聯系英語口語。
四、課堂內外結合，促進學生英語口語能力的提高
長期以來，教師多注重的是營造課堂小環境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語環境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現，學生的口語能力很難較好發展。教師應該在課堂內外為學生營造良好的英語氛圍，如有效運用多媒體教學、開辟英語活動周、英語角、英語廣播等。同時，可盡量活化教材，開展各種趣味活動。在多種多樣的活動中，學生提臺詞、編動作、借道具，相互切磋、精誠合作、爭先恐后、全員參與，美育得以有機滲透，英語交際氛圍給予自然營造。除了開展以上口語實踐活動，我們可以給學生舉辦英美習俗、文化差異等專題講座，學生聽得投入就“Whattodo”詢問老師或開展小組活動。類似口語活動的開展，學生聽說能力得到培養的同時，生活經驗得以充實，可謂一箭雙雕。學習課本材料后，教師還可以安排學生復述、改編、續編等口語活動。為避免打斷學生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中應注意禮貌策略，重視學生的參與熱情，善于捕捉表達中的閃光點，不要挫傷學生的學習積極性。
五、建立學生學習英語口語的自信心，促進學生英語口語能力的提高
在口語教學過程中，一直以來我們感受更深的是失敗。因此，我們認為要把口語水平提高，樹立學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學生層次不同，我們對不同學生提出不同的要求，而且盡量找到讓學生表現的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。應該指出的是，英語口語教學的未來將會任重而道遠。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含成功與希望，關鍵是老師要循循善誘，學生要持之以恒。
六、采用多種方式，引導學生多說英語
堅持在日常課堂教學中培養學生的英語口語能力。充分利用好每次早讀課的時間，讓學生多聽、多模仿地道、標準的錄音材料，培養學生良好的朗讀習慣。同時，可根據學生的學習程度，選擇一些難易程度適中、原汁原味的小短文，讓學生多背誦，增強語感。這不但能對進一步開口自由說英語有幫助，而且為學生將來的寫作打下良好的基礎。在剛開始上課前，學生還沒有進入上課的狀態，讓學生做一次演講或簡單的報告可以吸引學生的注意力，并培養學生開口說英語的積極性。我們可根據學生的學習程度，采用多種方式，或經常變換方式，以激發學生的學習興趣，引導學生開口說英語。在初學英語的階段，學生的英語程度不夠高時，可根據學生所學內容，設計一些淺顯的話題，給出一些問題和關鍵詞，讓學生兩人一組進行對話。然后，鼓勵他們逐組進行表演。并及時給予褒獎和鼓勵。另外，可以話題方式進行自由發言。每堂課以一定的順序指定一名學生做值日生報告。詢問一些諸如“Iseverybodyheretoday？What’stheweatherliketoday？”等簡單的問題。剛開始由學生自選話題進行演講，也可以在課堂上，對同學就所演講的內容進行發問。接下來，我們可選擇為中學生所熟悉的話題或者是給出一些圖片或相片，在課前幾分鐘告知值日生，讓他們做短暫的準備，然后在課堂上進行演講。及時給予簡短評價，并記載作為學生的平時口語測試成績。實踐證明，學生對參與此項活動的積極性很高，每次下課以后總是非常關心自己的評分。到后來，學生自發收集各種各樣的話題或上網下載一些有用的圖片等資料組織和參與這項活動。學生的學習興趣激發起來，而且在這樣的口語訓練活動中，大家的口語能力得到很大的提高。不難發現，培養學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環節，只有對此高度重視，才能切實體現英語學習的價值。當然，要提高學生的口語水平，必須充分調動學生的積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流、體驗，培養他們自主練習口語的意識。為學生營造和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”。
七、總結
總之，英語口語能力非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈地訓練，才能在會話中充分表現出來。以后我們還得將繼續努力學習有關知識，鉆研教材，提高教學水平。突出英語口語教學的作用與地位，找準存在問題和提出解決問題的對策，促進英語教學質量的提高。英語教師深入地對英語口語教學進行探討和研究，一定會在英語教學中取得更豐碩的成果。
作者：江仁秀 單位：重慶市涪陵第十四中學
第八篇：高效初中英語口語課堂研究
一、限時講授，給予空間分類引導
限時講授，從字面上并不難理解，就是縮減教師的講授時間。當然，這并不意味著教師可以草草而過，把課堂時間放由學生自行安排。在英語課堂中堅持限時講授的教學原則，能夠給學生更大的創造空間，充分發揮他們在學習中的主體地位。但是不容忽視的是，教師在精心備課，限時講授的同時，還要有意識地引導學生以空間分類的思維方式科學合理地利用這些“騰出來”的寶貴時間，在快樂活動的同時，獲得成功的學習體驗。以譯林版初中英語7BProject1Atouristguide中回顧1-4單元所學知識點為目標的綜合實踐活動為例。該活動要求學生能夠利用所學語言點用英語制作并應用旅游指南手冊。這個綜合實踐活動的內容以回顧為主，強調學生們的動手實踐能力。因此，在實際教學過程中，筆者有意識地壓縮了課堂講授的時間，嘗試以拋磚引玉的方式利用問題引發并指導學生們的自主實踐。在問題情境中，筆者設計了兩個大問題：A:Whatdoyoutakewithyouwhenyougoonatrip?Whatarenecessary（必要的）?B:Whatdoesatouristguideinclude（包括）?Howtomakeatouristguide?在這兩個問題的指導下，學生們迅速進入狀態，展開了激烈的討論。同時，為了使該活動更具挑戰性，筆者還設計了自我評價表和小組評價表，通過學生自評與互評的方式，促進他們的口語實踐練習。
二、合作學習，競爭協作多樣促學
初中生有著很強的同伴意識。處于青春期的他們重視友誼，渴望陪伴，喜歡合作。因此，在這個時期，開展以小組為單位的合作學習活動，不僅滿足了他們的心理需求，增強了他們的活動興趣，而且有利于培養他們的團隊協作意識，能夠以同伴群體的力量約束他們的學習行為，在競爭與協作中促進他們的英語學習，切實提高了口語課堂的有效性。以教學譯林版初中英語7BUnit4Findingyourway這一課為例。在口語實踐環節，筆者設計了名為“Find⁃ingway”的小組競賽。在這個活動中，筆者將學生們分成幾個小組，利用多媒體課件呈現一幅小地圖，并給出制定目的地，要求學生以小組為單位，從始發點開始，為教師指點迷津，找出到達制定目的地的路線，并用英語表達出來。在這個小組競賽的搶答中，學生們表現得特別積極。小組成員們立馬齊心合力收集資料，整理表達，舉手搶答，互幫互助，互為補充。原本有些被動的口語練習備受歡迎，大家都積極地參與其中。
三、踴躍展示，搭臺唱戲實踐應用
初中生的心理自我逐漸成熟，他們有著張揚的個性和獨立的自我意識，渴望通過自身的實踐與創造秀出別具一格的青春風采。在這個階段，個性展示既是他們的發展需求，也是我們的教學期待，因此，在高效的口語課堂中，教師要竭力為學生創設實踐應用的活動平臺，有效激發學生的參與意識，讓學生踴躍地加入到口語活動中。同時，還要利用多元化的展示平臺讓學生們的踴躍展示成為常態。以教學譯林版初中英語8BProject2Areportoncharity這一綜合實踐活動為例。筆者認為這個綜合實踐要求學生以“report”的形式開展探究活動，對學生的口語表達正是一個絕好的挑戰機會。因此，在教學實踐中，筆者積極為學生們“搭臺”，鼓勵他們以小組為單位，開展“report”的前期準備工作，引導他們根據多媒體課件提出的問題指南收集材料，并進行小組討論。在課后，通過網絡平臺，尋找更多資料，并發起問卷，撰寫小組報告，并利用班會課時間召開主題班會，由學生自行發起“report”的showtime，并通過點贊的方式，選出最佳慈善小組，為他們頒發自制的公益勛章。通過這樣的展示平臺，學生的參與度有了明顯提高。即便是平時對英語很是“感冒”的學生，也積極加入到小組的信息采集中，積極發揮自己在網絡資源收集中的優勢，從而使口語交際能力的鍛煉在活動中水到渠成。
四、總結
總之，口語是學生日常交際的有力武器。高效的口語課堂教學，能夠有效地培養學生的英語素養，發展學生的語用能力，促進學生的語言創造能力，綠色、節能又可持續。初中是學生語言表達和思維能力發展的轉型階段。在這個時期，教師要為學生提供更多說的機會，鼓勵他們大膽地表達，把課堂的話語權真正地交還給學生，實現口語教學的低碳高效。
作者：邱麗華 單位：江蘇省南通市通州區金郊初中
