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【內容摘要】
隨著新課改的改革，對于現在的英語教育的模式進行了非常大的改變。因為現在社會的進步，經濟的發展，對于教育的要求已經越來越嚴格。傳統的教育模式已經不能很好地適應現在的教育需求了。英語已經漸漸的離不開人們的生活了，對于英語水平的要求也在不斷地提升。所以對于英語的教育已經越來越受到學校的重視了。初中英語教育是我國現在的應試開始的重要階段，所以對于初中的英語教育要越來越創新。
【關鍵詞】
初中英語；課堂對話；教學活動；組織實施
針對現在的新課改的規定，必須推進教學活動。現在的教學活動已經成為的學校的課堂教育的重要組成部分。英語課堂上的對話教學已經成為了英語教育的重要組成部分。對于學生會的英語知識、熟悉英語的口語技能、以及英語的實際應用都有非常大的促進作用。現在英語課堂對話教學活動已經越來越受到學生與家長的歡迎，也適應現在的教育改革的方針政策。本文針對初中英語課堂對話教學活動的組織與實施進行了詳細的分析。
一、現在的課堂教學活動的問題
初中的英語教學狀態是一種比較活躍的狀態，相對應的在進行課堂對話教學活動中，需要大量的語言基礎與實踐，加強交流才能促進英語交流能力的提升。但是由于受傳統的教育模式的影響，很多的教學活動受到限制，教學活動對于教師的執行來說具有一定的難度。所以，在進行英語課堂對話活動中總會出現一些問題。
1.在英語課堂教學活動中對于英語的教學缺少語言的組織利用
現在的英語課堂教學中，在進行課堂設計時，只重視教學內容的設計，對于英語語言的的設計比較少。并且與教學無關的英語知識很少會出現在英語教學活動中，還有很多的教學設計偏離了教學的方案，不符合教學的中心。
2.對于英語活動的設計只關注教材而忽落了學生的思想
受到傳統的教育模式的影響，很多教師在進行英語活動設計時，只關注教材的內容，而忽落了學生的思想。對學生的實際的英語能力以及生活的經驗等都沒有進行關注，活動的設計遠離學生的實際生活。
3.對于課堂活動的設計只關注教學課件，但對于效果并不重視
很多的英語教師在進行教學課件的設計時，只是片面的追求課件的美觀，但是對于教學的效果卻不夠重視，有的教學課件的教學效果非常的不明顯。
二、改善現在的課堂對話活動的有效措施
課堂活動的有效進行不僅可以促進學生的英語學習，還可以促進英語的口語能力以及英語的交際能力，英語課堂對話教學活動的組織與實施是英語教學的中心重點。對于學生的以后的英語學習以及交際能力和綜合能力都有很大的作用。
1.明確的設計教學的目標，掌握好教學的關鍵點
明確的教學目標，適當的教學關鍵點對于吸引學生的學習興趣具有很大的作用，只有明確教學的目標才能適當的進行教學設計，掌握教學的關鍵點就可以順利的開展教學的活動。例如：在人教版的英語教學中，教師設計了一堂關于《點菜》的教學設計。活動的名稱：點菜；教學的目標：讓學生的掌握有關用餐的英語句型，在餐廳點菜。可以通過游戲的形式進行英語的學習，激發學生的學習興趣，并且可以做到學以致用。掌握英語的語言技能：Listeningandspeaking；掌握這節課的關鍵點：食物的名稱和價格的表達方法。rice，hot，dog，hamburger，fish，beef，soup，noodle，coffee，pear，apple，watermelon……；句型：Whatwouldyoulike?Ilikesomemilk...掌握開展詞語句型；CanIhelpyou?Howmuchisit?Itis...Howmucharethey...將學生進行分組，然后進行活動的討論，利用課件的形式將知識點展現出來，引導學生進行學習。
2.激發學生的學習興趣，將課堂的知識進行總結，設計成知識點進行展示
英語中有一句諺語：Educationmustbefun.不知學生們知不知道。辛萊曾說過：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。興趣是學生的學習的推動力，只有很好的激發學生的學習興趣，才能促進學生的英語學習。所以在進行英語課堂活動教育是一定要對學生進行英語知識點的興趣激發，引起學生的好奇，就會讓學生主動地進行學習。設計較好的教學活動吸引學生的進行學習，將教學的內容精彩的展現在學生的面前，順利的將學生引入到設計的活動情境中，讓學生不自覺的進行知識的學習。
3.設計的活動內容要符合學生的實際生活，開發學生的語言組織能力
不管任何的教學活動都要以學生的實際生活為出發點，只有貼合學生的實際生活，才能很好地讓學生融入進去。若是教學的內容都是學生接觸不到的內容，會讓學生感到非常的陌生，不利于學生的知識點的掌握，以及學生根本就不知道該從何入手，會讓學生感到茫然。在進行教學活動設計的過程中，每一個知識點以及環節都要進行詳細的斟酌，不僅也讓學生的學習，更要讓學生掌握英語的綜合運用。
結束語
教學的效果與有效性是教學的重點與中心，教學活動的有效性直接影響到教學效率的改善，充分的運用好英語教學活動的設計，促進學生的英語學習能力，適應現在的經濟發展與社會進步。充分的改善英語教學的傳統的經濟模式，引進新的教學模式進行英語的教育。
作者：王娟 單位：四川省攀枝花市米易縣米易第一初級中學校
第二篇：初中英語口語任務型教學法應用
［摘要］
新課標強調，培養學生的“聽說讀寫”能力并舉，特別是要重視培養學生實際使用英語交際的能力，即要突出學生口頭交際能力。在英語口語教學中運用任務型教學法能有效提升學生的英語口語能力。
［關鍵詞］
初中英語；口語教學；任務型教學法
任務型教學法，是一種“在做中學、在學中做”的新興教學模式，其充分尊重學生的學習主體地位，有利于提升學生的語言應用能力。將任務型教學法應用到初中英語口語教學中，能幫助學生增強語言感悟力，快速提升英語口語交際能力，更有助于提高英語教學效率。
一、科學設計任務
在運用任務型教學法組織教學活動時，任務設計環節顯得十分重要。在實際的設計任務的過程中，教師應確保所設計的任務和教學目標完全一致，應確保任務的真實性、趣味性與可操作性，并且還應以教學內容為中心多方面、多層次地設計任務。比如，在學習牛津版初中英語七年級上冊Unit5Goingshopping一課時，教師就可用任務型教學法組織教學活動。教師可事先布置學生準備一些文具盒、詞典、錢包、卡片、CD等小東西。在實際教學中，在學生掌握生詞的基礎上，將學生兩兩分組，讓他們商討怎樣買賣手中的小物品，如何用英語口語完成交易任務。然后，教師可引導學生進行角色扮演，一個學生扮演顧客，另一個扮演售貨員。這樣的任務設計條理清晰，比較容易讓學生接受，極易激發他們參與任務的積極性。由于該任務具有生動性、趣味性、真實性的特點，因此學生在完成任務的過程中，不僅可高效掌握教學內容，而且還有利于他們英語口語應用能力的快速提升。
二、有效執行任務
在實際教學中，教師應提前告知學生本節課的口語交際任務是什么，讓學生在上課之前通過協作分析、共同商討、查閱資料等方式分享與收集盡可能多的相關信息。其實學生的這個準備過程也是自主思考、自我學習、協作學習的過程。在新課改背景下，教師是教學活動的組織者與引導者，也應積極參與到學生的準備工作中，針對學生遇到的問題與困惑給予其恰當的引導與點撥，與學生共同商討執行任務時可能會用到的語法知識與句型，并對學生的口語練習活動進行必要的指導與評價，盡可能保證學生始終在和諧、愉悅的環境中高質量完成任務。比如，在執行牛津版初中英語七年級上冊Unit5Goingshopping的英語口語教學任務時，教師應在教室中來回走動對學生的訓練情況進行巡視，假如學生在完成口語訓練任務的過程中交流活動無法繼續進行，英語教師應及時對學生進行引導與提示，確保整個交際任務能高質量完成。比如一個“售貨員”說：“Wel－come．WhatcanIdoforyou？”“顧客”手拿文具盒，卻不知道該怎么用英語回答“售貨員”。在這種情況下，教師應及時而自然地走過去對“售貨員”說：“Iamhisfriend．Hewantstobuyapencilboxforagoodfriendasabirth－daypresent．”為了鼓勵“顧客”大膽進行英語口語交際，教師應微笑著放慢語速重復：“Hewantstobuyapencilboxforagoodfriendasabirthdaypresent．”盡可能幫助學生快速掌握這一句子，并促使其較為順利地完成交際任務。
三、合理評價任務
在初中英語口語教學中，學生完成口語訓練任務之后，教師應通過多主體評價，使得學生能對自己的口語訓練任務完成情況有更清晰的了解，從而明白自己的優點與缺點，進而在以后的學習中可更有針對性地進行學習。在評價中，教師還應引導學生總結口語訓練的方法與經驗，并且還應依據學生完成任務的實際情況反思自己設計的教學任務及教學方法，從而不斷提高自身的綜合素質與業務能力。并且，為了激發學生以更大的熱情投入到以后的任務型口語教學活動中去，教師還應有代表性地對學生在執行任務中的表現表示出贊賞與肯定，這就需要教師具備較強的觀察能力，能借助學生的具體行為從其學習態度、學習能力、學習方法等方面對其表示出肯定與在乎的態度，不吝惜語言地對態度端正、學習效果好的學生進行表揚，并樹立學習楷模，鼓勵大家向楷模學習。比如，在學生執行任務的過程中，教師聽到學生小麗流暢、標準地用“IwanttobuyhimaCD．Helikeslisteningtomusicverymuch．”回答了同學的提問，教師就可以此作為評價小麗的依據，對其進行肯定性評價，并趁機提醒其他同學在英語口語訓練中一定要注意發音問題。通過任務評價環節，教師應讓每個學生都能享受到成功的喜悅，并且還能明白自己的不足之處，從而為其指出明確的努力方向，使得他們都能在以后的學習中信心百倍而又目標明確地進行英語口語學習。
總之，任務型教學法重視英語的交際功能，強調學生認識方式與語句結構的重要性，有利于學生在應用中學習、在學習中應用，有助于教學實效的大幅提升。因此，初中英語教師應積極將任務型教學法引入口語交際教學活動中，并通過科學設計任務、有效執行任務、合理評價任務三個環節充分發揮其積極作用，最終促進學生英語口語能力及英語素養的提升。
作者：范小虎 單位：江蘇海安縣白甸鎮初級中學
第三篇：初中英語口語教學有效性策略
摘要：
多樣化教學模式的開發和創設，致力于提高現階段初中英語口語教學的有效性，并在此基礎上培養學生對英語學習的熱愛和興趣。以初中英語新課程口語教學的有效提高為研究對象，就其途徑與策略進行探討分析，具有一定的教學參考價值。
關鍵詞：
初中英語；課堂教學；口語教學；有效性；途徑；策略
初中階段是學生對英語進行專業化、針對性、系統性學習的關鍵階段，對學生英語綜合學習能力的提高和培養至關重要。口語教學是英語教學的核心內容，學生英語口語表達能力的高低與學生英語學習水平的整體提高息息相關。
一、更新陳舊教學觀念，提高英語口語教學水平
陳舊的教育教學觀念在很大程度上影響了英語口語教學的有效提高，因此，口語教學實踐水平的提高應該將認知觀念的改變和思想理念的更新作為出發點。英語作為一門獨立學科進行學習，其口語表達教學不僅僅體現在對英語文本的反復多次的機械朗讀、背誦，更重要的是將英語單詞、短語、句型、時態融合于語言藝術表達中，通過嚴謹而靈活的思路將語言符號轉化為由內而外的個性化表現形式。這一能力的體現對學生的自主思考能力、語言組織能力、英語知識提取能力等多方面都提出了更高的要求和標準。只有從學校領導、相關管理層、英語教師以及學生自身深刻地認識到英語口語的重要性和必要性，才能在行動實踐上提供強有力的保障。例如，學校可以為英語教師提供更多有關口語教學外出學習交流的機會，汲取和掌握新知識、新理念。
二、以教材文本為基礎，巧用多媒體創設情境化教學模式
多媒體技術在人們的日常生活中扮演著越來越不可替代的角色，而多媒體技術在初中英語新課程口語教學的應用中同樣收獲了良好的效果和評價。通過多媒體技術，可以為學生創設情境化教學模式，讓學生在真實的生活化體驗中去學習英語，提高自身英語口語表達積極性。例如，學習Doyoulikebananas？這一內容時，教師可以為學生精心設計教學課件，以課件投影的形式為學生呈現一些水果圖片，如“apples”“bananas”“watermelon”“lemon”“peach”“pineapple”“orange”等，讓學生沉浸在美好的視覺享受中；隨后，教師可以通過“Doyoulike...？”“WhatisthisinEnglish？”“Whatarethese？”這三個基本句型進行教學引導，學生根據自己的喜惡與英語教師進行簡單問答互動；隨后，教師可以將學生分成4個學習小組，安排小組學習任務：（1）以“詢問對方喜惡”為話題，角色扮演進行口語對話。（2）在情境對話的基礎上對句型的多樣化進行探究學習，如進一步衍生句型“Whatfooddoyoulikeexceptbananas？”“Whatkindoffruitdoyoulike？”等，學生積極參與到小組活動中，利用已掌握的單詞和短語進行溝通。在寬松、自由的交流氛圍中，學生的口語表達能力自然提升。
三、開發多元教學思維，用聽力教學提高口語表達能力
教學思維是教師進行教學活動組織的思想核心和靈魂，也是英語口語教學提高的關鍵。多元化、多層次、多維度的教學思維體現在多樣化教學形式的開展中。英語口語教學有效性的提高，可以通過加強英語聽力教學進行。如，重視教材中的英語聽力板塊、聆聽英語歌曲、觀看英語電影等途徑。妙趣橫生的聽力教學可以激發學生英語學習的主觀能動性，激發學生英語口語表達的熱情。例如，教師可以安排學生在多媒體教室觀看英語視頻短片，如，學習“Whenisyourbirthday？”這一內容時，可以觀看與“birthday”題材相關的英文電影，進而讓學生圍繞視頻主題進行口語對話訓練。另外，還可以為學生播放優雅的英文歌曲，如“MyHeartwillGoon”等，陶冶學生情操的同時，提高學生的英語聽、說能力。
四、創辦課外實踐活動，為學生創造良好的語言學習環境
在學校教育中，為學生營造一個良好的語言學習氛圍尤為重要。學生置身于英語學習的大環境中，利用英語進行相互溝通、交流，將英語學習融于生活的各個方面，有利于提高英語口語的流暢性，并使學生感受到英語口語交流帶來的樂趣和實踐意義。英語教師可以為學生舉辦一些趣味性的英語口語活動，豐富學生的情感表達，對英語口語表達能力的提高大有裨益。如，舉辦以下活動：“英語演講小能手”“英語知識競賽”“英語故事會”“英語歌曲大賽”“關于英語口語重要性講座”等。課堂教學是學生進行英語口語學習的主要途徑，課外實踐活動對英語口語教學質量的提高和學生英語語感的培養十分重要。在新課程改革的大背景下，初中階段的英語口語教學更應該將以人為本、因材施教的素質化教育觀念貫徹、落實，讓學生真正成為教育教學活動的主體。助力于提高初中英語新課程口語教學的有效性，需要英語教師堅持不懈地探究、實踐和反思，開發更具實效性的教學途徑，營造更能激勵學生加強英語學習的氛圍，為學生提供更開放、自由、積極向上的英語口語學習空間。
作者：王君玫 單位：浙江省臺州市黃巖區新前中學
參考文獻：
［1］魏可詩.初中英語口語教學活動的組織與實施［J］.教育實踐與研究：B，2014（2）.
［2］朱琳.初中英語口語教學的現狀與思考［J］.中學生英語：初中版，2014（2）.
［3］曹大京.重視初中英語口語交際教學促進學生成才［J］.成才之路，2013（36）.
第四篇：初中英語口語教學方法探討
摘要：
英語教學中，口語的教學有十分重要的地位。由于考試方式及成績評價等各方面因素的影響，往往忽視英語口語的教學，更忽略了對學生語言交際能力的培養。因此，在英語教學的過程中，英語教師一定要結合自身的教學實踐，使用科學合理的教學方法，激發學生對于英語口語學習的興趣，從而能夠有效強化初中英語口語教學的效果。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；教學方法
初中是學習英語的重要階段，具有承上啟下的作用。英語包括“聽說讀寫”，其中“聽”、“讀”、“寫”是英語教學中的重點，而“說”一直沒有受到重視，從而導致學生對于英語口語的基礎不牢，并且對于語音及語調的把握不準。所以，要對英語教學的方法進行深入研究，在理論教學的基礎上加強對課堂活動的實踐，提高學生跨文化交流的能力。
一、初中英語口語教學的現狀
1.教師不重視且教學方法指導不夠。
當前，我國對于初中英語教學的評價，筆試成績是唯一的評價標準，缺乏對英語口語的有效測試方式。受應試教育的影響，教師往往看重的都是讀和寫，其次是聽，根本不重視學生的實際口語交際能力的培養，認為只要會寫、會做題、能拿分就行了，并且對于英語的教學模式比較單一，方法老舊。
2.學生缺乏學習興趣。
在英語口語課堂上，大部分學生都對口語學習沒有興趣且積極性不高，只是聽老師在講，完全沒有參與性。教師往往為了打破口語課堂沉默的尷尬局面，就會點名讓學生起來發言，部分學生在講英語的時候怕講不好被同學笑話，突破不了自己的心理障礙，因此，對于英語口語的練習嚴重不足，實際口語能力較低。
3.學生口語基礎不牢。
首先，學生對于英語的音標發音不標準，尤其是一些比較容易混淆、發音比較接近的音標，部分學生可能由于方言的影響，對于音標的摩擦音無法更好地掌握，導致英語發音不準。其次，對于英語單詞的重音和語調把握不準，一些單詞如果重音發音不對的話，可能就會使單詞的意思發生變化。最后，學生對于口語技巧不熟練，在英語口語教學的過程中，絕大多數學生不管是讀英語課文還是與人進行交流過程中，對于連續、弱讀及失去爆破等口語技巧沒有掌握，使人聽起來沒有一點節奏感。
二、提高初中英語口語教學水平的方法
1.任務型教學法。
在英語口語的教學方法中，最有效的就是任務教學法，不僅能夠優化英語課堂的教學，還能夠激發學生對英語口語的學習興趣。在設計教學活動時，要遵循以學生為中心，教師為輔的原則，可以以“師生交流”及“生生交流”的方式，使學生在老師的引導和指導下完成口語的學習和操練。這樣的做法，有利于增強學生學習口語的自信，激發他們的學習興趣。例如：以初中一年級上冊Unit3“Thisismysister”為例，老師可以讓同學們提前準備好一張全家福的照片或者一幅畫，根本教學要求的句型及表達方式，向小組成員介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heis37yoursold.”，“Thisismygrandma.Sheis60yoursold.”小組任務都完成之后，老師可以從每個小組選出一名學生向全班展示，然后給予學生一定的獎勵。在這樣的過程中，不僅對英語單詞、句型及口語都能夠鞏固，還能夠有效激發學生學習的積極性，參與到教學活動中，使他們能夠得到充分練習和掌握。
2.合作學習法。
在英語口語教學中，使用合作學習法，不僅能夠促進學生之間英語口語的學習，還能夠有效促進學生之間的交往和合作，是一舉兩得的一種方法。為了能夠使合作學習在英語口語的教學課堂中更加有效地開展，就一定要運用有效的課堂活動組織策略。老師作為合作學習的組織者，要在合作學習的各個環節進行精心設計，并且要在教學實踐過程中不斷改進，強化合作學習的效果。合作學習不僅能夠提高學生之間的英語口語交際能力，還能夠使學生提高使用英語口語進行交流的興趣和自信。例如：以初中二年級上冊Unit8“Whydon’tyougetherascarf？”為例，對于教學所要求學習的句型和單詞，老師將任務和要求下發到每個小組當中，由組長帶領，小組之間互相進行對話，如A：It’smymother’sbirthdaysoon.WhatshouldIgether？B：Howaboutasweater？A：No，that’snotinterestingenough.在小組活動的過程中，老師要對各組情況進行巡視，并且參與到其中一兩個小組的活動中，為他們解決不明白的地方，及時肯定和推廣某個小組的學習成果和有效方法。小組活動結束后，可以選出幾名同學進行展示交流，同組同學可以進行記錄，在展示完成之后對其進行補充和糾正，從而能夠實現學生之間互相交流、共同學習的目標。這樣的做法，不但使英語口語的知識得到掌握，而且能提高學生的學習態度和學習能力。一方面增強了學生參與合作的意識，另一方面改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真正成為自己學習的主人，提高學生自己學習的能力和意識。
三、結語
要想使學生充分掌握英語口語的各種技巧，就要做好準確規范的發音和語調，通過教師對教學模式的創新和改變，使用任務學習法和合作學習法的方式，提高學生學習英語的能力。通過這兩種學習方式，不僅能夠增強師生和生生之間的交流，還能夠激發學生學習英語口語的興趣，提高他們學習的積極性和自信，減少他們在學習過程中的心理障礙，讓英語口語的學習變被動接受為主動學習，加強英語口語的練習，使知識能夠得到更好的鞏固，實現初中英語口語教學更好發展。
作者：謝志江 單位：會寧縣甘溝中學
參考文獻：
［1］葉紅萍.初中英語口語教學探索［J］.山西師大學報（社會科學版），2012，S1：185-187.
［2］李慧琴.交際法對于初中英語口語教學的應用［D］.上海外國語大學，2013.
第五篇：初中英語口語教學有效對策
摘要
口語教學是初中英語教學的核心內容之一，培養學生的口語交際能力不僅是新課程理念下提出的要求，也是英語教學的宗旨。本文從初中英語口語教學的現狀分析入手，提出培養學生口語交際能力的有效對策。
關鍵詞
初中英語；口語教學；現狀；對策
新課改幾年來，對初中英語口語教學提出了較高的要求，突出學生的綜合語言運用能力和技能的培養，將抽象的詞匯、語法等知識應用于口語交際中，這是初中英語學科教學目標。因此，英語教師要將口語教學放在非常突出的位置，一方面要通過大量的口語訓練提升學生“說”的能力，同時要結合其他基本技能的訓練，為學生的口語交流夯實基礎。
一、初中英語口語教學的現狀分析
從當前初中英語口語教學的現狀看，一方面部分教師受到傳統英語課堂教學模式與現行考試制度的影響，思想上不夠重視英語口語交際，同時學生也不夠重視口語交際，害怕在交流中出現錯誤，加之缺乏一定的英語交流氛圍，故學生的英語口語交際能力有待提高。
（一）教師思想不夠重視口語教學
從中考對英語口語要求看，難度不高，學生只需要經過突擊性訓練就能應付并取得高分。受到中高考指揮棒的影響，教師更多側重于對于學生筆試能力的訓練，而忽略英語口語教學。甚至部分教師認為口語訓練浪費時間，對于提高學生的考分沒有直接的影響，即使不訓練，學生也能通過簡單的口語測試。在這種考試內容簡單、形式單一、對學生能力要求較低的背景下，必然導致英語口語教學得不到重視，結果很多學生的英語學習都變成“啞巴”英語，只會寫，不會說。
（二）“恐講心理”的影響下，很多學生不愿意開口
在教師不夠重視英語口語訓練以及學生訓練量不夠的情況下，很多學生對于口語表達有畏難情緒。他們害怕張口出錯，缺乏英語表達的應變能力，甚至很多學生怕開口、怕出錯，更怕其他人的譏笑。這種心理影響必然導致學生在口語表達時過于緊張、焦慮，也就對英語口語表達逐漸失去自信心。
（三）沒有形成英語口語表達的濃厚氛圍
客觀條件下，英語口語表達訓練需要在一定的語言環境中進行。在缺乏口語訓練濃厚氛圍的情況下，加之教師不注重英語口語訓練的情境創設，很多學生便不重視英語口語訓練，加之缺乏一定的語言環境，學生就很少有表達的機會，這些就是學生口語表達能力得不到提升的重要原因。
二、培養初中生英語口語交際能力的有效對策
面對初中生英語口語表達的現狀，如何提高學生的口語表達能力呢？這首先需要加強教師的思想認識，教師要認識到英語口語教學是英語教學的重要組成部分，更是英語教學的最終目標，對于促進學生其他技能的發展起到積極作用。同時，需要教師采取有效對策，持之以恒地開展英語口語表達訓練，將學生口語訓練貫穿于課堂教學的始終，通過創設英語口語表達的濃厚氛圍，激發學生口語表達的欲望。當然，這需要教師認真做好以下幾點：
（一）加強語音、詞匯和句型等基本知識的訓練
英語教學中教師首先必須加強語音、詞匯、句型等英語基礎知識的訓練，夯實學生英語學習的基礎，這也是提高學生英語口語表達能力的基本要求。比如，在學習詞匯時，教師要及時糾正學生不正確的發音，幫助學生養成正確的發音習慣，使其發出的語音能讓對方聽懂。同時，加強基礎句型的訓練，使學生學會正確使用詞匯和句型表達自己的想法，讓他們在記憶的基礎上掌握各種特定條件下的特定句型，進而能夠對特定場景做出快速的語言反應。
（二）創設開放自由的英語表達氛圍
在課堂上，教師要給每位學生交流發言的機會，創設開放自由的英語表達氛圍能將學生置于一個需要進行口語交際的語境之中，培養學生在語境中理解、表達的能力。教師要鼓勵學生大膽開口，積極發言。當學生出錯時，首先給予理解并通過有效引導，讓他們體會到成功的喜悅，絕不能批評與指責，讓他們失去自信。同時，對于不同的表達內容，教師可以采用多樣化的表達形式，讓每位學生積極參與口語表達，大膽展示自我，如對于剛學習過的課文，教師可以讓學生進行角色扮演，給他們充足的時間，讓他們在不同的角色中展示自我，進而提升他們的口語表達能力。只有在民主、寬容的語言氛圍中，經過長時間的訓練，他們才能敢于開口，樂于表達，建立自信。
（三）拓展口語訓練的素材
與教材配套的口語訓練材料是訓練口語的有效載體，但教師不能僅僅局限于訓練材料中的幾種口語表達內容，教師需要結合教學內容去選擇具有實際價值的訓練素材，進而從不同角度提高學生的口語表達能力，如組織好教材中的“Pairwork，GroupWork，ClassDiscussion，Interview”等各種口語活動，鼓勵他們相互交流、交換意見，以活躍思維，提高靈活運用詞匯、句型等的能力，讓他們在語言實踐中逐漸提升運用語言的能力。
（四）口語訓練形式由課堂向課外拓展
提升學生的口語表達能力不是一蹴而就的，而是需要消耗很多時間與精力的。因此，從根本上提升學生的口語表達能力絕不能僅僅局限于課堂內的時間，而需要由課堂向課外拓展，豐富訓練形式，提高口語訓練效果。比如，可以利用周末開展英語會話比賽等。這些開放式的英語口語訓練形式，也是提高學生口語能力的有效手段。語言學科學習的最終目標是交流，培養學生準確流利地用英語表達自己的想法是英語學習價值的體現。這需要教師重視英語口語表達，通過多樣化的語言實踐訓練，持之以恒地開展口語訓練教學活動，讓學生從“讓我說”轉變為“我要說”，從而達到口語教學的預期目標。
作者：周愛巧 單位：江蘇省建湖縣高作中學
第六篇：初中英語口語教學問題及策略
口語教學是初中英語教學中的重要內容，對學生英語技能的提高有著重要作用，也是增強學生英語應用水平的關鍵途徑，如果口語教學質量不高，將會導致學生所學到的英語知識在實際生活中難以派上較大用場，因此，提高初中英語口語教學質量至關重要。在實際教學過程中，我國的英語教學雖然取得了較大進步，但是在英語口語教學方面，受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在著較多問題。很多教師都不注重進行口語教學，采取的教學方法也較為單一。因此，如何提高初中英語口語教學質量成為教師面臨的重大問題。
1.初中英語口語教學中存在的問題
雖然在教育事業的推動下，我國的初中英語口語教學有了較大進步，但是在實際教學中，依然存在多種問題，給學生英語口語的學習帶來了不利影響。在英漢思維方面，由于英漢思維在許多方面都存在差異，所以長期處于漢語環境下的學生在漢語方面能夠隨意說出，但是在英語口語方面，學生需將漢語思維轉換成英語思維，并將漢語翻譯成英語，之后才能進行口語表達。由于很多學生在詞匯、語法等方面都存在較大缺陷，所以在口語表達過程中會出現較多問題，缺乏連貫性，不能與他人正常進行口語交流。英語口語教學環境存在較大缺陷，難以滿足學生口語訓練需求。在英語口語教學中，要求教師給予學生充分的練習時間，鼓勵學生多說英語，以提高英語口語水平。但是在實際教學中，由于學生大都習慣了用漢語交流，所以沒有太多用英語交流的機會，而且學生大都也不愿用英語交流。課堂時間一般較少，學生所能得到的口語練習時間也較少，致使學生學到的英語知識大都只能用來解決一些英語題目，在英語口語交流方面卻存在較大缺陷。受應試教育制度的影響，英語口語教學存在較大缺陷。在英語教學中，大多數學校和教師都是以考試為基礎，沒有考慮到到學生未來的發展，忽視了英語口語教學，而且口語成績大都不計入高考成績中，所以學生也沒有較好的口語學習意識，致使英語口語教學質量不高。
2.初中英語口語教學中存在問題的解決方法
2.1提供英語口語練習平臺
英語口語教學是一個長期的過程，具有一定的實踐性，這就要求教師為學生提供良好的英語口語練習平臺。在英語口語教學中，音標練習有著重要作用，因此，教師須指導學生熟悉發音技巧，了解正確的發音方法。由于音標練習是學生熟練進行口語交流，所以在教授一些新詞時，教師須注重音標教學，指導學生進行拼讀，讓學生能夠掌握一些發音技巧。在多音節單詞方面，教師可對單詞音節進行拆分，幫助學生記憶單詞，擺脫以往的死記硬背法，這樣才能更好激發學生的英語口語學習興趣。詞匯量大小也是口語交流中的重要影響因素，因此，教師可以借鑒成語接龍方法，讓學生根據相應單詞進行銜接，這樣不僅能充分調動學生的英語口語學習欲望，而且能幫助學生增加詞匯量，從而更好提高學生的口語水平。
2.2營造英語口語學習環境
英語口語的學習較為枯燥，學生很容易出現疲倦狀態，因此，教師需根據實際情況營造出良好的英語口語學習環境，讓環境對學生產生潛移默化的影響。教師可在墻壁上張貼英語諺語、創建英語角、在黑板報中寫一些趣味英語故事，讓學生在濃厚的英語氛圍中受到熏陶。教師在教學過程中應盡量全程使用英語，并鼓勵學生多說英語，讓學生在單詞、句子的熟悉過程中逐漸習慣進行英語口語交流。教師也可尋找一些學生感興趣的話題在課堂中交流，從而更好提高學生的英語口語水平。
2.3延展英語口語教學范圍
由于課堂時間較短，學生不能得到充分的口語練習時間，所以教師需對學生英語口語練習的范圍進行延展。英語口語注重實際交流，只有在一定語境下讓學生進行口語交流，才能更好提高學生的口語水平。很多學生都不愿說英語，給一些英語活動的開展帶來不利影響。因此，教師可以建立英語口語興趣小組，讓學生自愿參加，在課外時間進行一些口語交流活動，包括競賽活動、演講活動等，從而提高英語口語教學質量。在英語口語教學中，要求教師給予學生充分的口語練習時間，營造出良好的教學環境，讓學生能夠自主進行口語學習，能夠對相關英語知識進行靈活應用，這樣才能提高學生口語水平。但是受應試教育的影響，很多教師只關注學生的學習成績，在口語教學方面并沒有花費較多時間，致使學生在口語學習中遇到了較多困難。因此，教師必須提高對口語教學的重視度，加強與學生的溝通交流，幫助學生及時解決存在的問題，這樣才能更好提高學生的口語水平，保障教學質量。
作者：常傳錦 單位：安徽省合肥市長豐縣城關中學
第七篇：初中英語口語教學有效性策略
摘要
初中英語口語的教學是學生具備英語基礎交際能力及應用能力的巨大保障，是幫助學生掌握表達技巧的基礎，是學生將英語理論知識運用到實際生活中的巨大推動力。但在現階段的初中英語教學中，教師普遍忽略了口語的重要性，同時將教學的重點放在了記憶單詞及提高閱讀能力方面，使得學生的口語水平相對較低。為了改變這一現狀，教師就要做出積極的改變。本文將以如何提高初中英語口語教學的有效性為主要內容，進行相應的探究。
關鍵詞
初中英語；口語教學；有效性
在初中英語的教學中，口語教學是其必不可少的一個重要組成部分。但是，在現階段的初中英語教學中教師更加注重學生對單詞量的掌握以及對英語文章的閱讀能力，不看重英語口語的表達。同時，存在著缺乏相應的語言表達環境、教師的口語表達能力不強等問題。為了改變這種現狀，緊跟新課改的步伐，也為了實現學生綜合素質的發展，教師要積極地轉變教學理念，引入具有創新性的教學方法，使初中英語口語教學變得更加有效。
一、樹立正確英語口語教學觀念，是有效教學的前提
在進行口語教學的過程中，教師首先要使自己樹立正確的口語教學理念，幫助學生認清口語教學的重要性。這就需要教師在進行口語教學時，充分了解學生的實際學習水平及其對英語口語知識體系的實際需求，讓學生在學習過程中能有更多鍛煉口語能力的機會，進而提高口語教學的效率與質量，實現學生英語口語表達能力的提升。在英語口語教學的過程中，教師首先可以開門見山，直接告訴學生英語口語教學的重要性，讓學生先對口語教學有一個初步的了解和認識，之后教師便可以在口語教學中采用多種教學手段，提高學生的學習積極性，如將學生劃分為小組進行口語對話的練習，并在課堂中隨機挑選一些學生與自己進行英語口語的交流。其次，教師還可以增加初中英語口語課程的教學，充分鍛煉學生的口語表達能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
二、激發學生學習口語的興趣，是實現有效性教學的關鍵
興趣是最好的老師，俗話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”相比較于強迫式的教學方式，契合興趣的教學有助于提高學生的口語能力，讓學生通過自己的探索發現學習英語口語的奧秘所在。首先，英語口語的教學需要結合生活實際，畢竟口語都是用于日常生活的，將生活引入課本是一種必然的發展趨勢。例如，在學習有關“Pollution”這一課時，教師就可以先讓學生課前進行自主的調查和學習，找出污染的分類、造成污染的原因等，先讓學生對其有所了解。其次，充分利用多媒體輔助教學工具，如為了提高學生的學習興致，在口語教學過程中就可以適時地給學生播放一些美劇，讓學生通過觀看美劇來了解外國的風土人情以及探究外國人語言上的表達方式，使學生能夠充分調動自己的五官及學習積極性進行口語的學習，使學生在快樂學習的同時提高自己的聽力及英語口語表達的能力。
三、優化指導方法及教學手段，是提高有效性教學的必然措施
在新課改的背景下，教師的教學方法以及學生的學習方法都要進行與時俱進的變革，同時這種變革也是提升英語口語教學課堂有效性的必然措施。首先，教師要積極地優化教學的方法，像是啟發式教學、分層教學、游戲教學等，都是行之有效的口語教學方式，都可以提高課堂的教學效率與質量。例如，在教學“Goforit”時，當學生說的“Shewanttobeateacher．”表達錯誤的時候，教師不應當立即指出學生在句型表達上的錯誤，而應先給學生一個小小的提示，如“Doyoumean‘Shewantstobeateacher？’andwillyousayitagain？”像這樣，當學生再次重復表達的時候，就會意識到自己的錯誤并進行及時的改正：“Shewantstobeateacher．”其次，教師在指導學生口語表達方法上也要進行相應的變革，讓枯燥的表達變得更加豐富和具有趣味性，將口語表達的語法形成一個固定的集合脈絡圖，以幫助學生獲得更好的口語表達的能力。然后，注重學生在教學中的反饋也是確保提升初中英語課堂有效性的方式之一。因為在口語教學的過程中，如果不重視學生的學習反饋，就不能使教學成果得到深化與鞏固，而且教師難以把握學生的實際學習狀況。那么，該如何獲取學生及時的反饋呢？如隨機挑選學生進行口語對話，進行隨堂英語的聽寫，適時的單元口語小測試等，這些及時的反饋能夠實現初中英語口語的有效教學。總之，優化指導方法及教學手段是提高有效性教學的必然措施。
四、結語
口語表達在初中英語教學中是至關重要的。在初中英語口語教學過程中，教師應當要重視對學生英語口語的教學，并采用多種教學方法進行口語教學，以培養學生的綜合素質、提高學生的口語表達水平為英語的教學目標，不斷地對傳統的教學方式進行改進和創新。只有這樣，教師才可以更有效地培養學生的口語表達能力，學生也才能夠不斷地提高自己的口語交流能力以及表達能力，實現真正的全面發展。
作者：喬家盈 單位：江蘇省宿遷市宿城區陳集初中
參考文獻
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第八篇：初中英語口語教學電教設備研究
摘要：
近年來，隨著中國社會經濟的快速發展，人們生活的質量在不斷提高的同時，對教育教學領域的發展也更加的關注。而現代化技術的快速發展以及在教育領域的應用，也逐漸受到了教育教學領域的重視。其中，電教設備早在十幾年前就已經被應用于國內的基礎教育中，但效果并不理想。本文則是通過分析初中英語口語教學中存在的問題，來探究電教設備在其中更加有效的應用方式。
關鍵詞：
電教設備；英語口語；初中學生
英語教學的根本目的，是為了讓學生了解英語、認識英語并可以熟練的使用英語進行溝通和交流。但對于初中學生來說，學習這門非自身母語，首先在心態上是較難接受的。很多初中學生都是因為英語教學內容過于枯燥而逐漸失去對學習英語的興趣，最后產生排斥情緒。而從過去到現在，電教設備在其中的應用也沒有解決這一問題，因此想要有效的應用電教設備進行英語口語教學，首先也是最重要的是找到并分析其中存在的教學問題。
一、初中英語口語教學存在的問題分析
在初中英語口語教學中存在的問題，大致可分為兩方面的問題，即：教師與學生的問題。教師的問題則是英語教師自身的綜合教學能力存在的問題。包括：教學專業能力和思想上的問題。很多初中英語教師只把英語當做一種他國語言進行教學，從而忽視了英語自身包涵的思想文化等特征，沒有針對初中學生在學習英語口語方面的興趣，因此多數學生沒有從心里接受英語。雖然很多初中學校在英語口語教學過程中，加入了很多新的教學方法來提高學生的學習積極性，如：電教設備的建設和應用。但在這一過程中，英語教師仍然在主要采用重復性的教學方式來培養學生的口語能力，可以說是換湯不換藥，英語口語教學仍然是以教師為主導的傳輸性教學。學生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學生在英語口語教學方面可大致分為三種類型。一為積極型。這種類型的學生對英語口語的教學很感興趣，因此學生在心態上是積極性，也比較喜歡用英語進行節流，與教師的互動也較多，但這一類的學生很少。二為努力型，這一類的學生因為頭腦和之前首先教育情況的差別，對英語口語教學的接受度和口語能力也各不相同，但他們都在努力的學習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學習心態較被動，直接影響了學校效果。三為消極型，這種類型學生不會用多余的時間去練習英語口語，而且因為長此以往的消極學習，導致與英語口語教學的距離越來越大，最后很容易就徹底放棄學習。即使英語教學應用了電教設備，豐富了英語口語教學的內容，但也很難引起這部分學習的學習欲望，甚至這種消極型的學生會被電教設備本身所吸引，而把英語口語教學排除在外。這也是英語口語教學中學生學習效果兩極分化的根本原因之一。
二、電教設備在初中英語口語教學中的有效應用方式
（一）關于電教設備的應用定位
顧名思義，電教設備泛指現代化的應用于教育領域中的電子化教學設備，如：計算機、投影儀、廣播、電視等。而在初中英語口語教學中，往往存在一個誤區，部分英語教師在應用電教設備時，只是把它當做另一種載體，也就是說只是把英語口語教學中教材、黑板等載體變為電教設備，并沒有真正意義上把電教設備融入到英語口語教學中，電教設備在教學中的優勢沒有被合理的應用。作為現代化的電子教學設備，電教設備具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播發設備，既可以存儲大量而多樣的英語發音內容，也可進行重復的循環播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺效果，也可促進初中學生英語口語能力的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復制性的英語口語學習方式。因此，在應用電教設備加強初中英語口語教學效果的過程中時，應把其優勢和特點放在核心位置，而英語知識則是作為口語教學的基礎。
（二）教學內容的設定
初中英語口語的教學內容，可以說直接影響了電教設備在其中的價值體現，如果教學內容不針對電教設備的特點進行調整、改變，學生的興趣和教學效率則得不到改善。針對這方面，在應用電教設備進行英語口語教學時，教學內容首先要考慮到初中學生的接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語口語教學，或是較生活化的英文視頻。如：以家庭生活內容為主的英文劇集。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括：肢體語言、情感表達等。通過電教設備播放的視頻內容，學生還可以學習和了解到英語口語中的其他元素，這是教材和教師所不能給予學生的部分，也是傳統教學方式所缺少的重要部分。
（三）教師綜合教學能力的培養
對于現代英語口語教學來說，不單要求英語教師所應具備一定的英文專業能力，還有全面的教育能力和現代化技術的應用能力。全面的教育能力則是指教師與學生的互動、溝通能力，人性化的教學能力，分析與評價能力等。現代化技術的應用能力則是指英語教師對電教設備的操作能力和與教學合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語教師進行有針對性的培訓。培訓的內容應分為多個方面，如上文提到的可分為三個方面。一為針對英語口語教學方面的專業知識培訓，二為與學生的溝通和互動的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時，在校內定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓感想和教學經驗，包括自己遇到的問題、解決的方式方法。而沒有解決或難以解決的問題，則可通過集思廣益的方式來找到解決的對策，可以說是把培訓與實際教學相結合，從根本上體現電教設備在英語口語教學中的價值，最終滿足初中學生在現代社會發展中對于英語口語的需求。
三、結語
隨著現代電子化技術的快速發展，其優勢已備受教育領域的重視，它已不再是一種電子設備，而是未來教育教學的發展方向。因此在初中英語口語教學中應用電教設備，除了要注意其合理性和科學性，教學研究和教學評價在這一過程中也是不可缺少的部分。
作者：王可 單位：吉林省四平市第三中學
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第九篇：初中英語口語教學人機對話考試反思
《英語新課程標準》指出，語言技能是語言應用能力的構成內容，包括聽說讀寫技能。英語學習中要注重對學生這方面能力的培養，增強學生的語感，提高知識應用技能。任課教師在教學中，需要以此為指導方針，合理設置語言實踐活動，巧妙創設語言應用情境，實現有效提升學生英語知識應用技能的目的。江蘇省從2009年起全面實施“人機對話”考試，運用成熟的計算機信息處理技術，將聽力、口語等級測試實現全面自動化運作，從而使得整個考試過程和結果變得更加客觀、公正合理，排除了原先人為因素的干擾。英語“人機對話”考試結果按30分計入總分（聽力20分；口語10分）。“人機對話”考試的實施和運作有效地推動了《英語新課程標準》的落實，有力地促進了英語的教學改革。筆者通過多年的教學實踐，親身感受到從教育主管部門到學校、教師、家長，再到學生本身都給予了前所未有的重視。廣大教師開始意識到應該改變“輕說重寫”、“輕過程重結果”、“輕發展重形式”的教學現狀，教師應努力將口語表達能力的訓練自始至終貫穿于日常的英語教學活動中。但從歷年口語等級的訓練和考試中不難發現：廣大考生在語言口頭表達能力方面存在較大的差異性和不平衡性。“啞巴語言”仍就困擾著部分學生。在此，筆者分析英語口語的教學狀況，圍繞中考“人機對話”考試中口語測試部分出現的問題，提出相應的改進策略。
1.缺乏語感，不能使用正確的語音、語調
《英語新課程標準》中“說”的能力“五級”標準對于初三學生的要求作如下描述：根據簡單的話題開展討論，闡述自己的觀點；參與合作學習，提高合作交流與互動能力；增強口頭表達能力，改進口語交際中存在的缺陷；有效詢問信息并請求幫助；根據情境和話題開展對話交流，表達思想感情；具備英語短劇編寫和表演能力；口語交流中語音正確，語調自然，表達得體。根據這些要求，教師應該清醒地認識到，學生的口語表達能力與課標還有較大的差距。進入口語考查的第三部分———朗讀短文。《江蘇省口語自動化考試綱要》（以下簡稱《考試綱要》）中提供了30篇短文材料，大部分材料來源于牛津譯林版初中英語教材，學生較為熟悉。《考試綱要》中對于朗讀短文的考查要求如下：測試語音、語調、連讀、不完全爆破、句子重音、意群和停頓及流暢程度。根據教學要求和測試目的，讓學生連貫和流利的朗讀語言材料，順利完成閱讀任務。但從平時模擬訓練和培訓中不難發現，部分學生發音不到位或不夠圓潤飽滿。不能準確朗讀開音節和閉音節，升降調使用不當，句子意群停頓錯誤等現象屢見不鮮。造成這些狀況的原因很多，但作為教者來說，我們應先認真審視自己，少數教師在平時教學中不能使用規范、標準的語音和語調來組織教學。學生在語言學習的啟蒙階段，語言習得通過模仿操練實現，教學中應提高標準，讓學生反復訓練，掌握技巧，把握要點，糾正錯誤的發音。要做到這一點，教師本身要先過好語音關，嚴格按照國際音標的發音技巧及要點實施教學，正確指導口語訓練。另一方面，教師要教會學生發音的方法和技巧，經常給學生進行讀音歸類，讓學生掌握基本的發音技能和發音技巧。如名稱詞尾、動詞第三人稱單數詞尾-s或-es的讀音；規則動詞詞尾-ed的發音等在朗讀材料中出現的頻率較高，教師要能指導到位才行。再例如有些學生不能準確把握英語句子朗讀的節奏感，節奏感的準確與否，會直接影響學生對于語速的控制和調節，有些學生的英語口語別扭和生硬，很不自然。以上種種因素勢必會影響計算機系統的評分結果。
2.口頭表達能力差，平時教學中缺乏真實語境的訓練
進入“人機對話”測試的第四部分—情景問答。考試要求考生根據屏幕上的中文要點提示（一至兩句話），由考試系統用英語提兩個問題，每個問題連續問兩遍。要求考生在規定的時間內用英語分別作答。此題型能考查考生語言組織和快速反應能力。針對這種考查形式，教師在平時的教學中可以利用每節課開始的Freetalk環節，設計較為合理的問題加以操練。圍繞日常生活中的話題或結合課本內容進行師生對練或生生對練。另外牛津譯林教材每個單元中的Welcometotheunit和In-tegratedskill部分都有專項的對話練習，對話圍繞本單元的Maintask主題展開，教師應該精心設計這部分的教學環節，適當的時候可以補充或增加一些語言材料，讓學生有話說，從而說得精彩。進入“人機對話”測試的第五部分—話題簡述。這一部分一檔得分的要求是：考生能完整準確地表達所給提示的內容要點，語音語調正確，表達連貫清楚，不少于7句話。綜合近幾年“人機對話”考試的結果可以看出考生在語言運用和表達能力方面存在較大的差異，大體可以分為三個層次：1）優秀學生用恰當的詞和句子，流暢表達要點，語音滿足要求。2）一般學生基本完成回答，對話題進行敘述，靈活性和連貫性不足，略顯呆板。3）困難學生語言表達含糊，答非所問，少數學生用“Yes/No”回答完所有問題。通過上述測試表明，三個層次的學生表現截然不同，他們的語言基礎，知識應用能力存在較大差異。筆者認為造成上述種種差異的原因與學生的個人興趣愛好、學校的活動、平時的課堂語境生成訓練等因素都有密不可分的聯系。很多學校的教師在教學中，過分強調語法教學和詞匯的學習，強調提高學生英語筆試成績，但忽視加強學生英語口語能力的培養和訓練，不利于提高學生的口語表達技能，難以有效提升學生的英語知識應用能力。或者是等到初三進入“人機對話”考試的準備階段，讓學生突擊、機械化地背誦《考試綱要》上的內容和材料。殊不知機械化地背書絕對不能客觀地反映出一個學生的口語表達的流利性和準確性。背誦材料取代了口語在真實語境中訓練的初衷，這種做法是不科學的。因此，作為英語教師，應該注重提高學生的口語表達能力，根據教學內容和目標，善于營造口語訓練環境。讓學生平時學習中用英語對話和交流，有效融入學習環境中，培養用英語思維的能力，提高英語口語表達能力和知識應用技能。從基礎年級開始，就要注重學生的口語訓練，教師要精心備課，悉心指導和點撥。初一年級的學生表現欲較強，愛說、想說、敢說英語，教師要適時抓住孩子的這些優點，充分調動全體學生的積極性，努力擴大學生的參與度，長久保持孩子的表現欲。初二年級是英語學習過程中較容易出現兩極分化的階段。因此，教師要多引入激勵和競爭機制，激發和保持學生說的興趣，利用教材上現有的材料和話題或是創設出真實的語言環境，讓學生加以練習和消化吸收。初三年級是初中英語學習的沖刺階段，初三教材接地氣的話題較多，如牛津譯林版九上教材UnitFour的Maintask部分的話題“Thepersonwhohasinfluencedmemost”和UnitSeven中的“Myfavoritefilmstar”等話題。教師可適時開展演講比賽或以脫口秀（talkshow）等形式讓學生與他人分享自己的觀點，并陳述相應的理由，可以讓部分英語基礎較好、口語表達較佳的學生組成“評委會”，當場亮分并做點評。初三學生有了豐富的閱歷和知識的儲備，經過長期的訓練和培養，學生會逐漸養成良好的思維和表達習慣，有些基本功較為扎實，性格相對開朗的學生就能做到侃侃而談，表達話題時也會如同行云流水一般。
3.學生心理壓力大，應積極培養學生良好的心理素質
自從2005年開始，口語等級測試正式計入英語中考總分，口語考查列為中考英語的必考項目。學生的心理壓力有所增大，部分學生在口語測試時不能發揮出自己的正常水平。他們在用英語表達的時候聲音變調，語速加快，有時一句話會顛來覆去重讀好幾遍才能表達結束。因此教師在平時的英語教學中，要努力幫助學生克服畏懼心理，緩解心理壓力，營造輕松愉快的學習氛圍，增強學好英語的自信。教師語言要生動、活潑、幽默風趣，課堂氣氛要和諧、輕松、愉快，教師要擺正自己與學生的位置，教師不要總是凌駕于學生之上。增進與學生的交流，了解他們學習的難點，讓學生有效學習知識。營造和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生克服焦慮心理，釋放壓力，有效投入英語知識學習活動中，在交流互動中提高英語知識應用技能。這樣學生也可以提高課堂參與度，有效融入學習活動，促進英語課堂教學效果提升。教師要把自己的情感融入到教育教學中去，增進師生間的情感交流，相得益彰，才能形成良好的教學氛圍。《英語新課程標準》指出：除了注重學生在語言技能、語言知識、學習策略和文化意識等方面的發展外，要關注學生的情感態度。任課教師應該落實該理念，更新教學觀念，注重情感投入，以情促教。教師要力爭做學生的知心朋友，如果學生在課堂上因擔心說錯被人嘲笑時，教師應予以及時鼓勵，及時給予提示和幫助。一句鼓勵的話，一種期待的眼神，一次及時的指導，都可能使學生鼓足勇氣，從容自信的用英語表達。學生沒有一點進步，我們都應該及時鼓勵，增強他們學習的自信心。另外，考前還應做好學生的心理疏導，考前指導，告知學生考試中每個環節的注意事項以及解題注意點和解題技巧，平時教學中做好扎實的訓練和提升。讓學生親自到機房上機熟悉考試的整個流程，讓學生有一個良好的心理準備，從而消除他們的考試恐懼心理，讓他們能鎮定自若地參加“人機對話”考試，發揮出每位考生的最佳水平。
總之，作為英語教師，應從平時一點一滴做起，每位教師在新形勢下，要積極思考，努力促進英語口語教學改革，提高口語訓練的質量。口語訓練不能僅憑零時性地搞突擊，應付考試考查。教師要依據《英語新課程標準》中對于語言能力的要求，真抓實干，努力探索出一條適合本班學生學情、行之有效的英語口語訓練的路子。以學生的發展為出發點和歸宿，綜合采取有效對策，讓學生融入英語口語學習活動中，不斷提高口語表達技能和英語知識應用水平。
作者：蘇國正 單位：江蘇省如皋市下原初級中學
第十篇：初中英語口語任務型教學應用
摘要：
口語教學是初中英語教學中的重要組成部分，是素質教育背景下英語教學改革的關鍵。文章主要從現階段初中英語口語教學現狀展開分析，探討任務型教學方法在初中英語口語教學中的重要性和必要性，從而有效提高初中生的英語口語能力，促進其能力的全面發展。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；任務型教學法；應用
隨著社會的發展，國家間的聯系日益密切，英語口語的應用越來越受到人們的重視。初中英語教學是英語教育中的關鍵環節，在培養學生學習興趣的同時，應該提高學生聽、說、讀、寫的能力。但是，在實際的初中英語課堂上，傳統教學方法仍占據主導地位，教師大多只重視對學生讀寫能力的培養，而忽視了對學生口語能力的培養，導致學生英語能力發展不平衡，語言實際應用能力不足[1]。教師應該加強對學生英語口語能力的訓練，在教學中把任務型教學法作為初中英語教學的主要方法加以應用。
一、初中英語口語教學現狀
雖然我國初中英語教育中應試教育的影響有所減弱，但是在實際的教學中仍然存在應試教育的影子。這就造成了教師和學生一味追求成績，忽視英語口語訓練的情況發生[2]。初中英語口語教學存在兩大問題：第一，英語教材沒有得到應有的重視，部分內容落后，不能滿足學生的實際需求；第二，教授英語口語的教師水平較低，無法適應我國英語發展的社會需求。
二、任務型教學法概述
任務型教學法是由美國教育學家杜威提出的，他認為，教育的中心應該從教師和課本轉移到學生身上，引導學生在各項活動中學習。任務型教學法的構成要素包括六個方面：第一，明確教學訓練結果和非語言性結果；第二，明確教學任務，引導學生付諸實際行動來完成；第三，提供具體材料，描述教學任務；第四，明確教師和學生各自應該完成的任務；第五，明確任務完成的途徑；第六，盡可能地創設真實的情境。在英語口語教學中使用任務型教學法，是改進初中英語口語教學模式的客觀要求，是新時期、新課程的必然選擇。
三、任務型教學法在初中英語口語教學中的具體應用
（一）制定任務
制定教學任務是應用好任務型教學法的基礎，只有制定好任務，才能實施具體的教學步驟。在制定教學任務時，首先要求任務必須是切實可行的，其次要求任務必須具備條理性、層次性和趣味性。例如，在學習colour（顏色）這一單詞時，話題可適當擴展到顏色對人類心情的影響。將學生分為幾個小組，以小組形式討論，引導學生說出各自喜歡的顏色。通過小組互助，培養學生的協作精神，讓學生在討論中鍛煉口語能力。通過“Howtodivideallcolourtotwoparts？”環節讓學生對顏色進行分類（暖色和冷色），并分析二者的區別。完成以上學習后，教師可再引導學生閱讀相關文章，使學生更好地把握文章重點。設計“Trytomatchthecolourwithwhattheyrepresent.”這一環節可以加深學生對單詞的理解，讓學生通過語句記憶單詞，加深印象。
（二）執行任務
執行方式、執行結果是任務執行的關鍵，直接決定著教學結果的好壞。以下幾點在執行任務中至關重要。
1.在執行任務的過程中要最大限度地設計與課文相符的課堂情境。例如，在學習WesternMusic這一單元時，可以播放與之相關的音樂讓學生欣賞，幫助他們快速進入狀態，讓其知道這節課的學習內容是與音樂相關的，幫助學生做好學習準備。
2.充分調動學生學習英語口語的熱情。教師可以在課堂教學中開展游戲活動，使學生在輕松愉悅的環境中大方講英語，逐步提高其語言組織能力，讓學生在“學中玩，玩中學”。例如，組織英語繞口令比賽，讓學生體會英語的發音，并在學生反復朗讀正確的基礎上適當地提升朗讀的速度，對于進步明顯的學生給予適當獎勵，對于進步不明顯的學生要及時鼓勵。
3.在任務執行的過程中制造說英語的機會。將任務型教學法應用于初中生英語口語教學中，其主要目的是為了提高學生的英語口語水平。所以，教師在課堂上就要給學生創造更多說英語的機會。例如，在進行Module9StoryTime這部分教學時，教師可以引導學生進行分組討論，用英語講述自己的故事或是自己喜歡的故事，然后每組推出一兩個組員到講臺上進行分享。在此過程中，每個學生的英語口語都得到了有效鍛煉。
四、結語
英語口語作為初中英語教學中的重要組成部分，應用任務型教學法進行課堂教學，能夠有效地提高學生的學習積極性，激發學生學習的欲望，從而使學生能夠在輕松、愉快的氛圍里掌握英語口語的技巧。
作者：楊鳳莉 單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮泰安初級中學
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