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初中探究性學習報告范文1

【關鍵詞】嘗試 新課改 探究性學習

探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，在教師的指導下，以科學的研究方式去獲取和應用知識。探究性學習作為一種創造性學習方式和自主型的教學模式，充分體現了素質教育重在培養學生創新精神與實踐能力的目標要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學實踐中對探究性學習進行了一些有益嘗試，以下談幾點體會。

1 以課堂為基礎，奏響探究性學習的主旋律。

教師空洞說教的填鴨式教學模式，學生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導致學生厭學，使思想政治課堂喪失活力。新課標要求教師在課堂上應給學生一片自由的空間，讓他們充分發表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動獲得知識，體會思想情感，培養創新意識，提高實踐能力。為適應新課改要求，恰當運用研究性學習的教學模式則能克服空洞說教的填鴨式教學缺陷，構建充滿活力的政治課堂。而實踐研究性學習的關鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學習的主旋律。

1.1 做好課前預習，確定研討對象。孔子說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我在教學中深入研究新課標，結合所教內容，給學生提供自主學習的預習提綱，學生根據預習提綱預習所學的內容，仔細閱讀和分析教材后發現一些疑點問題，共同設計出本課具有代表性的討論題。完成這一環節后，學生對所學內容就有了初步認識，同時萌發了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態。

1.2 改變教學空間的組織形式，營造良好的研究性學習氛圍。我常把4至6位學生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學習，共同完成學習任務。這種空間布置有利于營造良好的研究性學習氛圍，有利于學生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。

1.3 創設生動的教學情景，激發學生主動探究。教師在課前根據不同的教學內容和學生的預習情況創設多種情景，激發學生積極參與。具體情景可以是學生自編自演的小品，短劇表演等活動。在表演中，表演者和觀看者更容易體會、分析問題，從而使學生在有趣的活動中獲取知識、受到教育。也可以向學生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”這一框的教學中，我讓學生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學生感悟了工業化的發展是人類不斷破壞環境的過程。看完小品，同學們就我國面臨的嚴峻環境形勢、破壞生態環境的危害及青少年如何履行環境保護的義務等相關問題展開了熱烈討論。良好的情境是學習活動的催化劑，是智力活動的劑，它使學生擺脫依賴走向自主，使學生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發展，能力得到提高。

1.4 建設平等民主的師生關系，散發研究性學習的獨特魅力。課堂研討的實質就是師生和生生之間的認識、情感、意志方面的交流過程，是認識上的協調，情感上的互應和意志方面的相互鼓勵。為此，我在課堂上經常以平等的身份參與學生研討，在討論中引導啟發學生思維，而不以知識權威的角色發號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學氛圍，讓同學們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發出研究性學習的獨特魅力，激發了學生學習的熱情，增強了教學效果。

2 確立課題，實施探究性學習。

2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據教學實際，在九年級開展了“計劃生育與環境保護”為課題的研究性學習活動，學生根據課題分組合作，自由組合，自由選擇。基本上是5至6人為一組，成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”等課題小組。

2.2 制定探究方案，正式實施探究。課題小組確立后，首先根據小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內容，以保證探究活動的連續性和明確性。課題探究是一個周期性較長的活動，學生學習任務緊，時間有限，我要求學生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學生通過到圖書館或是上網查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調查等活動獲得大量的信息。

2.3 處理獲得信息，撰寫報告論文。各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。

2.4 進行成果交流，認真總結反思。各小組的調查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學習的心得體會。通過交流總結，同學們思維得到碰撞，學會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。

3 師生教學相長，共同體驗探究性學習的樂趣。

探究性學習要求學生進行主動的探索、發現和體驗，學會處理海量信息，從而提高思維水平和創造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發生了改變，不再作為知識的權威，將預先組織的知識體系灌輸給學生，而要為學生創設一個開放的情境，把教學的重心放到如何激發學生的自主性和創造力上，促進學生整體素質的提高、身心和諧發展，促進學生終身學習和發展觀念的形成。教師也在參與學生的研究學習實踐中受到啟發，實現教學相長，與學生共同進步，成為探究性學習的忠實實踐者。

總之，在初中思想品德課中實踐探究性學習，能改變填鴨式的教學模式，使學生在主動探索的實踐中學會自主、合作、探究學習，同時也能極大地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為一個學習者、思考者和探索者。

【參考文獻】

[1] 劉強、莊永敏；《思想政治科教學論》，高等教育出版社，2003年版。

[2] 劉繼武、于樹增：《研究性學習：新理念.新實踐.新發展》《山東教育科研》2001年8月。

初中探究性學習報告范文2

關鍵詞：新型師生關系；教學方法；農村生活；初中物理

在農村，由于受各方面的條件限制，教學改革的起步比較晚，速度比較慢，農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，我校90%以上的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的認識到知識、能力的重要性。通過近十年來在物理教學中的實踐和探索，以及對“探究性學習”的相關資料的學習，對農村初中物理教學方法談一些粗淺的看法。

一、構建新型的師生關系

我認為，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。從學習上和生活中，把學生當成自己的弟弟妹妹一樣去痛他們，關心他們和嚴格要求他們。

在教學過程中，也把自己當成學生，新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。上《聲音的特性》課時，我和學生一起比賽唱歌，看誰唱的好聽，實際上我唱得很差。講《速度》時，我和學生一起比賽跑步。雖然我跑得沒有他們快，講《浮力》時，我和學生一起做“孔明燈”。

二、更新觀念、挖掘潛力

隨著經濟的發展，社會的進步，辦學條件的提高，目前，這種“城鄉差別”已漸漸縮小。作為一名農村教師，我們應改變教學理念，農村學子可學、可教，心理學研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性、獨立學習能力，教師要充分信任學生，創設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，讓課堂充滿生命氣息，釋放學生內在探究能力，使探究種子發芽、開花、結果。

三、物理源于生活

新課標要求物理教學要貼近學生生活，應該通過學生熟悉的現象去揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系，例如，農村絕大多數人家做飯用上了電飯鍋，這是學生普遍熟悉的生活事例，上了年紀的人稱電飯鍋為“電鑼鍋”“自熟鍋”，這在過去是人們的夢想，如今已變成現實，其中包含著許多與物理有關的現象或者問題，同學們對這個問題興趣很濃，激發了他們探究物理問題的欲望。農村初中學生已具備相當的生活經驗，教師要善于利用學生的生活經驗，再如“雷電是先看見閃電，后聽到雷聲”；利用高壓鍋能更快更好地煮熟飯菜。農村養牛喂草料時鍘草的“鍘刀”手柄越長越省力，菜刀磨得越薄越鋒利；用吊車吊樓板省力等等，這些學生已有的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或者問題，成為學生探究性學習的主要內容，使學生不再感到學習物理枯燥無味。

四、農村初中物理教學方法

（1）聯系農村實際，因地制宜，因時制宜，既要注意對已有文獻資料的利用，又要重視對現實生活中“活”資源的發掘，學生家長，學校教職員工，學校內部和校外自然環境，文明和諧的人文環境以及農村現實生產、生活中都包含著許多需要解決的問題和解決問題時可利用的豐富素材，這些都是我們搞探究性學習取之不盡的教育資源。

（2）結合物理課的教學內容，教師先根據教學目標，尋找教學內容密切相關的，可以激發興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出探究性學習的課題，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，我在講《連通器》這節課時，首先提出“農業生產、生活、居民建房中連通器應用的調查”這一探究性課題，要求學生以小組為單位利用節假日，開展調查活動，并寫出調查報告，然后，引導學生提出如下問題：①哪些實例中應用到連通器？②哪些部分構成連通器？③為什么要這樣做？④可以解決哪些問題，有位同學發現農村建房時，建筑師傅用一根很長的軟塑料管作連通器，用來確定房屋基礎的水平面，既準確、又迅速。又有一位同學發現用連通器可以確定一條道路的水平、傾斜程度。又如，我在講《熱現象》這一章時，提出：廚房里的“熱學”這一探究性課題，要求學生對廚房中的一些設施，用具及燒水、做飯、炒菜的過程進行認真觀察、記錄、分析，看看廚房里包含著哪些熱現象，如何運用科學知識進行解釋。

五、農村初中物理教學應注意的幾個問題

三個關系：①教師與學生的關系，教師是組織者，參與者和指導者。教師和學生都是探究學習的創造者，教師的作用不是提供答案，而是提供訓練和幫助。②過程與結構的關系，探究性學習的過程就是解決問題的過程，我們要讓學生體驗到知識的產生過程中科學家所付出的艱辛勞動，同時使學生通過探究性學習所獲得成果，雖然不可能達到科學發現的水平，但通過強調學生自主參與類似于科學探索的活動，學生獲得了體驗，可逐步形成質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。對學生探究性學習的評價一般不注重探究性學習的結果，而要注重其過程，著眼于能力和意識的培養。③課內與課外的關系，課內學習是目前學生掌握知識主渠道，在學習間接經驗的同時，盡量多創造機會走出課堂，走出校園，走向自然和社會。對農村初中教師來說，探究性學習是一項全新的工作，需要邊實踐邊探索，不斷地進行創造性勞動。

四個誤區：①注重結果，忽視過程。②注重個別，忽視群體。③注重課外題材，忽視教材研究。④注重形式，忽視內容。

參考文獻：

[1]《中學物理》.哈爾濱師范大學出版社，98年第3期，1999年第2期

[2]《中國教育改革方法綱要》

[3]《義務教育物理學科標準》

初中探究性學習報告范文3

第一階段：教師引領，學生感知探究性學習

“聽領先于說”作為我引領學生進入化學大門的鑰匙，先讓學生聽老師是怎樣描述一些化學問題的，解決的思路又是什么，讓學生用心體悟。并且在以后的教學慢慢“相互敘說，相互傾聽”。

1.在概念教學中滲透“探究性學習”

在化學概念教學中滲透“探究性學習”，我是這樣教“單質、化合物”的概念。首先，我不講什么是單質，而是給出幾個化學式：P、Fe、N2，告訴學生這就是單質，為什么它們是單質呢？（給學生一段時間觀察、思考）因為它們只含一種元素，再讓學生體驗。再安排學生閱讀書上的定義，明確單質的內涵。然后，讓學生嘗試用自己的理解來敘述單質的定義。最后，教師講評。

2.探究性實驗的探究性學習引導

化學一些具體的探究性學習主要體現在實驗上。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性學習的一般方法，探索出一般規律。

案例：《探究性實驗――空氣的組成》

我計好問題情境，以示范和模版的形式展示給學生，教會學生如何從情景和身邊的物質中發現問題，學會思考并將模版填好。

實驗前布置的問題：①紅磷燃燒有什么現象？②打開止水夾后有什么現象？

實驗后的反思：①紅磷燃燒消耗什么氣體？②紅磷有剩余說明什么沒有剩余？③實驗中水為什么會倒吸？為什么等集氣瓶冷卻后打開止水夾更合理？水為什么只倒吸■？

第二階段：教師引領，學生嘗試探究性學習

學生在初步認識探究性實驗，并具備自己做一些簡單的探究性實驗的能力后，教師讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節。

案例：《影響物質溶解性因素的探究》

創設情境［學生活動］收集并展示相關信息：日常生活中經常能遇到溶解性的事例。

如：①洗碗冷水容易還是熱水容易？②糖和油哪個在水中容易溶解？③有油污的衣服為什么干洗比水洗好？

根據以上生活中的事例和問題，你能根據已有的經驗得出影響物質溶解性因素的有哪些嗎？并說出你的猜想依據。

我的猜想：

我的理由：

設計意圖，學生由3個事例，很自然的猜想到影響物質溶解性的三個因素：①溫度；②溶質的性質；③溶劑的性質。

第三階段：讓學生在合作中發展“探究性學習”的能力

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

案例：《金屬活動順序》

創設情境：我們以前學習金屬的性質，你能設計一個實驗來證明鐵、銅，哪種金屬活潑，哪種不活潑？

學生討論、并提出方案。

（教學建議：學生提出的猜想可能有多種，如讓金屬和氧氣反應，讓金屬和酸反應，鐵和硫酸銅溶液反應。可以讓學生共同分析討論，充分調動學生的積極性。）

情境設置：探究金屬鋅、鐵、銅的活動性順序。你能通過什么實驗可以比較出哪一種金屬的活潑性更強呢？

學生思考并開始小組討論。

（教學建議：小組代表發言并展示實驗方案,及時讓其他小組同學給予補充。師生共同分析、評價方案設計，形成可行性實驗方案。教師巡視并指導，實驗結束，展示學生的實驗記錄。）

第四階段：以課外延伸學生的探究性學習

以家庭化學小實驗來拓展學生探究性學習的能力。比如，家庭實驗：探究食品中干燥劑的成分。學生因地制宜在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了相關氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的知識，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。

初中探究性學習報告范文4

一、物理探究性實驗教學的內涵

要了解清楚物理探究性實驗教學的內涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學習是通過自己的探討和研究來進行學習.探究性實驗教學，就是把探究性學習作為中心來進行教學.具體說，探究性實驗教學是老師的幫助指導下，讓學生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學生充分的發揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學課堂上，老師只需要引導學生，剩下的由學生自己來完成.

二、物理探究性實驗教學的特點

通過對物理探究性實驗教學的內涵的了解，物理探究性實驗教學具有以下特點.

1.學生通過探究活動培養能力和獲取知識

傳統的物理教學中，很多時候只把教學的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學生也缺乏學習物理的興趣.如果采用探究性實驗教學，可以讓學生親自操作實驗，了解前人當時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當中又學習到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當中，學生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學，教給學生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學生遇到問題時的應變能力.

2.強調學生的自主性

物理探究性實驗教學最強調的是學生的自主性，具體表現在課堂中學生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學生只需老師指導方向，可以盡情地自己動手，從方案的設計，到享受實驗的樂趣，再到得出結論等等，都讓學生自主完成，體現學生的自主性，改變以往傳統教學當中教師占主體地位的情況.

3.重視團隊的合作學習

物理探究性實驗教學當中，學生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學生獲益，相比于傳統教學，探究性實驗教學中更注重團隊合作的學習.

三、初中物理探究性實驗教學的幾種模式

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗指學生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學習過的結論或者是概念.如：“密度”是初中物理當中一個非常重要的概念，學習這個概念的時候，學生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應用“控制變量法”進行實驗.密度=質量體積，因此要了解密度，必須要了解質量和體積之間的關系，必須使用控制變量法進行實驗.

如設置幾個問題，讓學生自主進行實驗：

(1)物體的質量和體積之間存在什么樣的關系，如何變化？

(2)質量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質量一定大嗎？

(3)不同物質的密度相同嗎？

這些問題可以讓學生自主地思考，然后激發對物理的興趣，培養實驗的良好習慣.

2.指導性實驗的探究

指導性實驗探究是物理教學當中最常見的實驗教學方式，是根據教材上的指導方案，讓學生根據步驟進行實驗并記錄，最后得出結論.實驗過程中，老師需要進行指導，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導學生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導學生正確連接電路等等.學生在老師的指導之下，自主進行實驗，最后得出結論.

3.開放性實驗的探究

初中探究性學習報告范文5

修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學課程沿著新的方向發展并取得了標志性的進步，這主要表現在課程理念的變化和課程內容的更新上。

首先來看課程理念的變化。經過文獻分析、國際比較研究以及對我國中學生物學教育發展史的研究，課程標準研制組確定了初中生物學課程的理念是：面向全體學生；提高學生的生物學素養；倡導探究性學習。這三個理念分別對應了生物學課程的教育對象、教育目標和實施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。

再來看課程內容的更新。課程內容的更新主要表現在三個方面：

一是十大主題勾勒內容框架。《生物學課程標準（實驗稿）》中選取了10個一級主題構成了課程內容的基本框架。考慮到讓學生具有保護環境的意識是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學本身的特點，課程標準研制組將“人與生物圈的關系”確定為課程內容的主線。從課堂教學的情況和大范圍調研的數據看，新的課程內容得到了教師的高度認同和學生的喜愛。

二是強調探究和學生動手實踐活動。《生物學課程標準（實驗稿）》將“科學探究”作為“內容標準”中的一個獨立的主題，這不僅是將科學探究作為生物學課程學習的主要方式，也是將其作為一個學習內容，以幫助學生理解生物科學和科學探究。“內容標準”中有許多活動建議，建議的活動大多是需要動手、動腦且是使用低值耗材的實驗。這樣的建議，既指導了教科書的編寫，也影響了教師教學活動的設計和實施，具有導向和推動作用。

三是將生物技術納入課程內容。在新技術和新技術產品充斥我們生活的今天，技術素養對于公民來說愈發重要。因此，《生物學課程標準（實驗稿）》在強調發展學生生物科學素養的同時，也對他們技術素養的形成給予高度關注。初中生物學課程中的“生物技術”主要是經典的、與發酵相關的內容，與學生生活聯系密切。在新課程推進過程中，學生對這樣的學習內容和學習方式表現出了熱情，對生物學學習有了新的認識和理解。

四是利用現實生活中的素材和情景開展生物學教與學。《生物學課程標準（實驗稿）》強調了讓學生在現實生活的背景下學習生物學，讓學生將生物學的概念、原理的學習同現實生活中的問題、現象、經驗聯系在一起，在關注、思考和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發學習生物學的興趣。在新課程實施后的教學實踐中，許多老師在教學內容選擇和教學活動設計中都注意貫徹、實現了課程標準的要求，在三維目標的達成上取得了顯著的進步。

《江蘇教育研究》：這次生物學課程標準修訂，“課程性質”部分的內容作了比較大的改動和擴充，為什么？

修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學課程標準》“課程性質”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。”之所以這樣寫，是因為我國中學階段的生物學課程教學已有近百年的歷史，卻總有一個問題沒有得到徹底解決，或者說在學者那里是清楚的，但在中小學并沒有解決，那就是生物學科歸屬的領域問題。《生物學課程標準》要求“既要讓學生獲得基礎的生物知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”。一個“既要”，一個“又要”，但在現實的教學實踐中，如果是專業的生物學教師執教，在“既要”上做得較好，即知識目標落實得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學的基本觀點、科學研究的方法，還有對科學技術和社會相互關系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內容標準”的條目中或教科書的知識描述中。抓住了知識要點，并不就能“自動”地完成這些重要的教學任務。如若沒有落實好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學的本質了。

《江蘇教育研究》：生物學課程標準的“課程內容”是由10個一級主題構架起來的，這些主題是怎么確定的？

修訂工作組：對于課程標準的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內容標準”部分選取的10大主題及其設計思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領導、生物科學專家學者和廣大生物學教師的認同和支持。原來初中生物學課程是植物學、動物學、人體生理三門課并列，現合并為一門課程——生物學。如此大的變化，內容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學課程標準（實驗稿）》時，課標研制組曾為此作過大量調查研究，參閱過許多國家相應的標準或大綱，征詢過許多專家學者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創新之路，從而形成了我國《生物學課程標準（實驗稿）》中學習內容的10個一級主題及相關說明。這是建國以來第一個初中階段生物學的綜合課程，不再分科，應屬首創。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個一級主題的相互關系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學和學習等問題。

《江蘇教育研究》：我注意到，10個一級主題之下都有要求老師幫助學生形成相關“重要概念”的要求。“重要概念”是什么樣的概念？“重要概念”的提出意味著什么？

修訂工作組：在科學技術迅速發展的今天，我們要讓學生學習全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經是不可能的，所以在有限的時間里，為學生精選最重要的內容，從而為他們日后的學習打下基礎，就成為必須。重要概念對學生學習的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用。其次，學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，并在理解的基礎上運用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實。最后，如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中；而且有了這個框架，學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對學生穩定地保持和調用他們學到的知識有很大的幫助。

基于這樣的研究和認識，越來越多的科學課程設計人員開始依據重要的主題，按照重要概念來構建課程框架、組織課程內容，同時也要求老師參照這樣的設計思路來組織和實施課堂教學。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時間里我們自己的團隊在國內開展的相關研究，在這一次生物學課程標準修訂過程中，采用重要概念來構建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應了教育部基礎教育司的號召。教育部基礎教育司要求在理科課程標準的修訂過程中要凸顯重要概念，這個號召和要求跟國際上科學發展的動態和趨勢是完全一致的，是正確的，是對我國科學教育影響深遠的重要決策。我們是積極地響應和實踐了這個號召的。

《江蘇教育研究》：探究性學習是新課程改革的一個重要領域，生物學課程標準是怎樣認識和理解探究性學習的？

修訂工作組：“倡導探究性學習”，是《生物學課程標準（實驗稿）》提出的課程基本理念之一。可以說，十年生物學課程改革，一線教師教學的專注點、興奮點，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當一部分教師僅僅把探究性學習當作一種教學策略和方式。

《生物學課程標準》指出，“科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式”。這個定義包括了三層意思：

首先，科學探究是科學家工作的基本方式。在生物學課程內容中，無論是科學事實的真實描述，還是科學原理、規律的揭示，以及科學概念的形成及其應用，都是一代代科學家辛勤勞作、深入探究的結晶，它們構成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學史或科學發現中的重大事件，是學生學習科學探究的最好素材，在課程標準中、在教科書中、在教學實踐中都要精心選取。學生在有限的學習時間內，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學探究的歷程，領悟科學家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學習渠道。教學中精心選取科學史中的材料和現實中科學家的研究工作，并將之有機地、自然地組織到教學之中，就是開展探究性學習的一個方面內容。

第二，科學探究“也是科學課程中重要的學習內容”。這應如何理解？首先，義務教育階段生物學課程的內容標準，包括10個一級主題，第一個主題就是科學探究，因此，它是學習的重要內容之一。其次，這次修訂后的《生物學課程標準》，在“理解科學探究”的標題下明確提出，在“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”，具體包括：“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。”“提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。”“科學探究需要通過觀察和實驗等多種途經來獲得事實和證據。設置對照實驗、控制單一變量、增加重復次數等，是提高實驗結果的可靠性的重要途徑。”“科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。”“科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。”這些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學探究是學生必須學習的內容。

初中探究性學習報告范文6

關鍵詞：初中　生物課堂　探究

培養學生主動學習的精神與能力是新課程的核心理念之一，特別對于初中生物課而言，由于生物不是中考學科，學生對這門學科不是很重視，在這種情況下能否讓學生進入主動學習的狀態顯得尤為重要。甚至可以說，學生進入主動學習的狀態了，就意味著我們實施了有效教學，否則就是無效的。讓學生主動學習，需要有恰當的教法，筆者認為，探究性教學恰好可以滿足我們促動學生主動學習的需要。

那么，初中生物探究性教學該如何實施呢？

一、讓學生掌握探究的基本方法

根據初中生的知識水平及認知規律，教材剛開始安排的探究活動就是掌握探究的基本方法，教師應從以下幾個方面對學生加以引導：

1.引導學生認真觀察與思考

觀察是科學探究的一種基本方法。科學的觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的，觀察要全面細致和實事求是，并及時記錄下來。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能迸發思想的火花。

2.引導學生收集和分析資料

探究性學習作為一種學習方式，不同于科學家的探究活動，它必須滿足學生在短時間學到科學基本知識和體驗科學研究方法的需要。在場地、條件、環境、時間等因素的制約下， 如何將本來不可能實施的探究方案，換一種方式，讓學生體驗到探究的樂趣，是組織探究性教學面臨的主要難題之一。借助于資料分析的探究性教學是解決該問題的途徑之一。新教材在有關探究性學習內容的編排中，收集和分析資料是貫穿于整個探究性學習全過程的活動主線。在實際教學中，教師面對從各種渠道收集到的信息，要針對不同的資料類型采取不同的方法引導學生進一步分析。有些資料學生通過觀看插圖或有關資料，進行分析交流，都能自己得出結論，而且還會產生各式各樣的疑問，教師可引導學生對問題加以討論，發表自己的見解。 轉貼于

3.引導學生積極參與各種調查活動

如在《調查我們身邊的生物》一節的教學中，在調查之前，首先要引導學生討論怎樣開展調查。可以從具體事例入手，假如要調查本班同學的身高，應該怎樣做？將調查的目的、對象、方案、范圍等具體化，這樣有利于學生了解調查的一般方法。 還要進一步提出，假如要調查全國初一年級學生的平均身高，又該怎樣做？從而引導學生認識選取樣本的重要性。在對調查活動有了一定的感性認識之后，再引導學生調查身邊的生物。要設計一個調查表，把歸好類的生物的資料進行整理，填在調查表中，完成調查報告。

二、讓學生在實驗中嘗試探究

如在《綠葉在光下制造有機物》一節課的實驗探究中，同時提供多種材料供學生選擇，有的同學選擇扶桑的葉片進行實驗，效果也很明顯。進而學生就會提出：還可以用哪些植物的葉片取代天竺葵？教師要及時關注提出的問題，引導學生：怎么來解決這個問題？同學們很快就會想到設置對照實驗進行探究。這樣通過探究同學們得出：除了天竺葵外，只要是生長旺盛、綠而薄的葉片用于實驗，現象都很明顯，染色和脫色時間又短，便于控制實驗時間。通過實驗，學生感受到了思維勞動的成功和歡樂，探究的熱情會大增。有的同學在實驗過程中出現了綠葉不能脫色的現象，什么原因？找組內一位同學敘述他們的實驗步驟，發現他們錯把綠葉放在了熱水中加熱而不是在酒精中隔水加熱，這樣他們組的錯誤操作又為我們設置了一組對照實驗，說明了葉綠素能溶入沸騰的酒精中，而不能溶于熱水中，無形中會加深學生的記憶。在探究實驗中出現問題、發現問題應及時予以關注，因勢利導，巧妙利用學生實驗失敗的現象，引導學生繼續展開探究，給學生創造表現才能的機會。

三、讓學生在訓練中形成探究技能

初中生物教材有關探究活動的類型安排，其中“技能訓練”一項占有一定的比例，可以分別從探究活動的各個方面對學生進行訓練，以達到提高初中學生各種探究技能的目的。在技能訓練中引導學生提問并思考是最為重要的。如在學習了《昆蟲的生殖和發育》一節后，同學們對昆蟲在發育過程中的蛻皮現象比較感興趣，教師就要引導學生提出諸如“為什么家蠶和蝗蟲的發育過程都要經過幾次蛻皮”、“昆蟲的發育過程有蛻皮現象，這與它們的身體結構有關嗎”等問題。哪一個問題提得更好？通過學生討論得出第二個問題提得更具體、明確，這樣使學生在學習中或在日常生活中就學會了應該勤于觀察而且要善于提問。

參考文獻