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培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文1
關(guān)鍵詞： 習(xí)題講練 思維培養(yǎng) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
習(xí)題講練是常見的教學(xué)活動，基于課堂的習(xí)題講練針對的是學(xué)生共性，基于學(xué)生個別問題的解答是以學(xué)生個體為主，其中鞏固概念、技巧學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都是習(xí)題講練的重要內(nèi)容。在平常講練中，我們?nèi)菀缀雎运季S訓(xùn)練，沒有從思維培養(yǎng)的角度去備課、授課和反思，而側(cè)重于技巧方法的掌握，造成學(xué)生解決問題的能力達(dá)不到很高水平。有效開展思維訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維有活力、有創(chuàng)造性，這就需要教師在習(xí)題講練中創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、培養(yǎng)。
一、對思維訓(xùn)練要有明確的認(rèn)識，把握習(xí)題講解中數(shù)理邏輯思維的特點(diǎn)。
第一，思維訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中思考、判斷、歸納等，具有明顯的主動性。因此，在學(xué)生思考的起點(diǎn)到目的地的過程中，應(yīng)盡量不改變先前創(chuàng)設(shè)的情境，充分尊重思考的主動性，這就是我們常說的讓學(xué)生自己去想。
第二，學(xué)生個體由于思維習(xí)慣的不同，表現(xiàn)出很大差異，在平常課堂教學(xué)中，對一個知識點(diǎn)的發(fā)散，有的同學(xué)能總結(jié)出很多結(jié)論，有的則不能，但課后卻總能做得很好。其次，同一已知，同一結(jié)論，在沒有任何經(jīng)驗的影響下，也不是所有同學(xué)都能闡述已知到結(jié)論的邏輯聯(lián)系。思維訓(xùn)練從教學(xué)效果來說主要是針對學(xué)生共性的訓(xùn)練，讓更多的人在課堂上得到有價值的訓(xùn)練，對個性差異較大的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，多給予學(xué)法指導(dǎo)，使思維習(xí)性與多數(shù)同學(xué)有更多共同點(diǎn)，同時也應(yīng)尊重學(xué)生思維的個性，往往“出彩”的學(xué)生是個性表現(xiàn)突出的學(xué)生。
第三，思維訓(xùn)練離不開對事物的客觀分析，數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練更是如此，思維是主觀行為，道理是客觀的，尊重邏輯的客觀聯(lián)系，分析時就不會有偏差，學(xué)生的推理錯誤大多來自于思考時的主觀臆斷。
第四，數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練與經(jīng)驗總結(jié)有必然聯(lián)系。思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的知識經(jīng)驗，經(jīng)過有目的地思考，得出一定的經(jīng)驗總結(jié)，再作用于以后的思考，經(jīng)驗的總結(jié)有助于思考得到好的成效，但這不是思維訓(xùn)練的全部，思維訓(xùn)練還能使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、勤于思考、善于思考的好習(xí)慣。
第五，思維訓(xùn)練是實(shí)踐活動，合理的思維訓(xùn)練會有很好的訓(xùn)練總結(jié)，從而指導(dǎo)以后的思維訓(xùn)練，形成“理論―實(shí)踐―理論”的良性循環(huán)，因此，訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的程度都應(yīng)因知識點(diǎn)的特點(diǎn)而定，特別要認(rèn)真分析學(xué)生的共性，做好情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行適度引導(dǎo)。
二、合理備課，對思維培養(yǎng)要細(xì)化、規(guī)范化。
思維培養(yǎng)應(yīng)在習(xí)題講練備課中有完整體現(xiàn)，習(xí)題不是為思維訓(xùn)練準(zhǔn)備的，但習(xí)題的訓(xùn)練具有思維活動，習(xí)題的講解更是展現(xiàn)出了教師與學(xué)生共同的思維活動，其間思維如何體現(xiàn)，思考量的多少，思考如何與知識點(diǎn)結(jié)合，如何反思，等等，都需要在備課時做合理安排，備課一定要備出學(xué)生思維。另一方面，習(xí)題講練有課前練課堂講，或課堂先講再練，或課堂先講后練，思維培養(yǎng)貫穿習(xí)題講練的布置、訓(xùn)練、講解、訓(xùn)后總結(jié)評價，因此，在備課時就應(yīng)做好相應(yīng)安排，對可變因素作合理預(yù)見，在哪一段練什么能力，應(yīng)收到哪些預(yù)期的效果，都應(yīng)心中有數(shù)，備出訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
三、注重課堂訓(xùn)練和引導(dǎo)，做學(xué)生思維的指揮家。
首先要求教師要有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對思維培養(yǎng)要有正確的理解和認(rèn)識，對知識點(diǎn)要有較高的熟練程度，也要有較強(qiáng)的觀察能力、理解能力、分析能力和組織活動的能力，同時應(yīng)具備良好的語言組織能力和臨場應(yīng)變能力，交談要和藹，表達(dá)要流暢。
課堂的思維訓(xùn)練要恰到好處，習(xí)題講練是培養(yǎng)思維的主要途徑，思維培養(yǎng)是與方法和技能學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，有時還以技能和方法的掌握來實(shí)現(xiàn)。習(xí)題講解時，思維訓(xùn)練要明確，不可含糊不清，只講題，對學(xué)生的思維活動漠不關(guān)心，避而不談，該學(xué)生思考時，一定要足量、要適度，因為多了學(xué)生會暈，少了又缺乏靈活性。
合理利用小組討論，充分發(fā)揮思考的主動性，通過“辯”使邏輯顯得清晰，讓學(xué)生“相互啟發(fā)”，形成更多的知識經(jīng)驗。
四、注重講練中思維訓(xùn)練的反饋反思。
訓(xùn)練是否達(dá)到預(yù)期效果，遇到哪些不合理因素和困難，把這些困難和不合理因素與學(xué)生結(jié)合起來分析解決，會促進(jìn)學(xué)生與教師的磨合，有利于思維培養(yǎng)。思維訓(xùn)練是一種實(shí)踐活動，要不斷反思完善自我，提高自己課堂教學(xué)能力，同時也要多和學(xué)生交談，多聽學(xué)生的體會，客觀分析學(xué)生的建議，拉近自己與學(xué)生的距離，達(dá)到“心領(lǐng)神會”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維訓(xùn)練是一門高超的藝術(shù)，習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生思維的舞臺，組織好學(xué)生訓(xùn)練，固化思維形成經(jīng)驗，創(chuàng)新思維形成突破，使學(xué)生在一次次訓(xùn)練中提高能力，促進(jìn)技能與方法的掌握和知識經(jīng)驗的總結(jié)，從而提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱威.數(shù)學(xué)習(xí)題課的主體參與策略.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（4）：60-61.
培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文2
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力；作用
在數(shù)學(xué)上，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練所需的條件和實(shí)施的具體策略三方面入手，論述數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的必要性、可行性。
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練在教學(xué)中存在的意義和作用
現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。思維訓(xùn)練改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)則把數(shù)學(xué)思想方法這的發(fā)掘與滲透作為思維訓(xùn)練的突破口，從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了知識的全部教育功能。克服了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過程的弊端，使學(xué)生成為主動的知識探索者與發(fā)現(xiàn)者。“問題--研究--解決”是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，讓學(xué)生充分感知知識的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)行主動、豐富地想象與猜測，誘導(dǎo)他們進(jìn)行類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論。
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維目前現(xiàn)狀及實(shí)施訓(xùn)練時存在誤區(qū)
（一）教師對思維訓(xùn)練的方法意識不夠，重視程度較為淡薄。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，有不少教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一，課堂上呈現(xiàn)；“復(fù)習(xí)（提幾個單間問題）——講新課——講練習(xí)——小結(jié)”這樣以講為主的簡單的方法和模式，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的傾向比較嚴(yán)重。有不少年輕教師，講課速度很快，如一位年輕教師講“勾股定理”時，用“32+42=52，就馬上得出勾股定理”，這樣對重要定理、公式、法則等新知的推導(dǎo)沒有留給學(xué)生思考、想象、探索和發(fā)現(xiàn)的時間，也沒有留給學(xué)生體驗、交流和表現(xiàn)的機(jī)會。存在著照本宣講，平輔直敘，不處理教學(xué)環(huán)節(jié)等的現(xiàn)象。更有不少教師講得過多過難等等。有些教師大搞“題海戰(zhàn)、滿堂灌”，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）目的解答，一題僅限一解，方法單一，無法拓展思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面，例如，求一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
（三）后題海式強(qiáng)攻練習(xí)，沒能突出重點(diǎn)。在教學(xué)中，變傳統(tǒng)教學(xué)中被動的"補(bǔ)"為主動的"進(jìn)"，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)是以本節(jié)課內(nèi)容為中心，要對本節(jié)課負(fù)責(zé)，節(jié)節(jié)清，單元清，不增加授課時數(shù)，無增大課堂內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練量。
三、進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練所需的條件和實(shí)施的具體策略
（一）教師創(chuàng)新教學(xué)的理論實(shí)踐，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了經(jīng)驗保證。教學(xué)中我們始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識點(diǎn)、找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，這就要求目標(biāo)要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）新課改教程為學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維提供了素材保證。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，隨著國家推行九年義務(wù)教育，提倡素質(zhì)教育后，也出臺了各類優(yōu)秀的教材，真正從了解學(xué)生，貼近學(xué)生的能力出發(fā)。讓教師、學(xué)生有了進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材保證。
（三） 創(chuàng)新思維的方法及策略
1、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情景，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。2、分析學(xué)生訓(xùn)練遇到的困難，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。3、教材的知識結(jié)構(gòu)是：準(zhǔn)備題——例題——練習(xí)題；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是：感知——理解——運(yùn)用；課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：引入——展開——結(jié)束。教材的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的必要前提，而課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。因此，在這三種結(jié)構(gòu)相互作用過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接決定了教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化效率。
（四）創(chuàng)設(shè)問題情景引入思維境界
1、一題多解
培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文3
關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練 多角度 巧妙設(shè)疑 求知欲
加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教育工作的一項重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研、創(chuàng)造性、探索性思維的人”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,同行們都深切感受到,在語文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。語文教學(xué)的任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力,而讀寫聽說都和思維密切相關(guān)。如果一個人思維不敏捷,思路不開闊,思考不周密,思想認(rèn)識不深刻,思維缺乏創(chuàng)造性,那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。可見,在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練,尤其開放性思維訓(xùn)練是十分必要的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對開放性思維訓(xùn)練有明確闡述。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)明確指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”
第一,巧設(shè)疑,重引導(dǎo)。設(shè)疑啟發(fā)是教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑問題,使學(xué)生努力開動腦筋,獨(dú)立思考,以求解決問題的啟發(fā)方法。在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法在于通過將設(shè)計的難易適度的疑難問題加以發(fā)掘、深化,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,由表及里地深入思考問題。例如蘇教版八上《蘇州園林》,課后就設(shè)置了一道開放性訓(xùn)練題:“……作者是按怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的?假如要你來介紹蘇州園林,還會有別的思路嗎?”在教學(xué)中,我把這一問題讓學(xué)生在課堂上討論。學(xué)生從說明順序的分類思路出發(fā),有的采用時間順序介紹蘇州園林的歷史,有的同學(xué)采用空間順序用移步換景手法寫游記,有的則把二者結(jié)合起來寫。更有同學(xué)大膽構(gòu)思,變換敘述人身份,或?qū)в?或旅游推廣大使,或市民……異彩紛呈,學(xué)生的開放性思維得到了較好的訓(xùn)練。
第二,培養(yǎng)好奇心,激發(fā)求知欲。一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人,對于新奇事物總是主動追求,提出問題,尋求答案,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生平日不斷進(jìn)行知識積累,遇事要多問幾個為什么,敢于懷疑已有的學(xué)說,敢于打破陳規(guī),提出自己的新見解、新主張,敢于進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。
第三,適時調(diào)整,給足課堂思維訓(xùn)練的時間和空間。日常教學(xué)中,由于種種原因,我們很多時候受制于教學(xué)時間的限制,為了完成既定的教學(xué)任務(wù),而不得不把課堂上剛剛激發(fā)的思維火焰熄滅。長此以往,學(xué)生的思維激情受到壓抑,課堂氣氛流于沉悶。教師顧此失彼,蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,怎能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。
在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力,是我們工作的重中之重。作為語文教師在課堂教學(xué)中必須對此予以足夠的重視。當(dāng)然,在思維訓(xùn)練過程中,要注意把握開放性思維訓(xùn)練的“度”,設(shè)計開放性訓(xùn)練題目必須要有利于問題的解決和學(xué)生思維的訓(xùn)練。
課堂是教師和學(xué)生的思維訓(xùn)練的主要陣地。把握好課堂,我們將會碩果累累。
培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文4
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維 幼師生 學(xué)前教育專業(yè)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.092
“幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。”這是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的。可見既要重視數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學(xué)課程的隱出發(fā)，它對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用科學(xué)語言、進(jìn)行科學(xué)審美，尤其是訓(xùn)練理性思維方面有著不可替代的作用。因此，以教育目標(biāo)與課程改革為宗旨，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)并由此制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法已經(jīng)勢在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點(diǎn)，了解幼師生的數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀，從而有效地改進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦為從業(yè)提供有價值的理論參考和實(shí)踐啟迪。
1問題的提出
有計劃、有目的、系統(tǒng)的教學(xué)活動被稱為思維訓(xùn)練。教師如何在正常的幼師數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中激發(fā)和提升學(xué)生的思維，繼而形成指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學(xué)課程中的思維訓(xùn)練。學(xué)生、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思維。要完成這種由低到高的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個階段。一是學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)識到自身數(shù)學(xué)思維的劣勢與提升點(diǎn)；二是教師在數(shù)學(xué)知識的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維方法；三是在數(shù)學(xué)教師的思維的推動下，使學(xué)生的思維逐漸與數(shù)學(xué)家的思維接近直至轉(zhuǎn)變。可見數(shù)學(xué)作為思維訓(xùn)練的體操，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。可見，在幼師數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應(yīng)用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)富有積極的影響，對實(shí)現(xiàn)幼師數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想，也意義重大。本文擬通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，為幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建提供參考。
2研究方法
2.1研究對象
本研究針對我校學(xué)前教育專業(yè)的全體在編學(xué)生，從中抽取了150名一年級學(xué)前教育專業(yè)新生，進(jìn)行了關(guān)于幼師生的數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方法等方面的數(shù)學(xué)思維狀況的問卷調(diào)查與訪談。
2.2研究工具
以班級為單位，對被測幼師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。被測幼師生在填寫調(diào)查問卷之前，主測教師要告知調(diào)查問卷的填寫說明，再按要求施測，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)查問卷。
通過訪談和問卷調(diào)查明確了一年級學(xué)前教育專業(yè)新生數(shù)學(xué)思維狀況，再綜合其他相關(guān)成果的研究，我們把幼師生數(shù)學(xué)思維分為意識數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣數(shù)學(xué)思維和方法數(shù)學(xué)思維。這里的意識數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖具備基本的數(shù)學(xué)知識，但沒有再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，又存在著諸多數(shù)學(xué)思維的方法問題。這里的習(xí)慣數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既擁有較全面的數(shù)學(xué)知識，又初具再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識；數(shù)學(xué)思維習(xí)慣初步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思維的方法卻略顯不夠。這里的方法數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備豐厚的數(shù)學(xué)知識和再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識，不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，亦可以合理地使用數(shù)學(xué)思維的方法。顯然，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展要經(jīng)歷從意識數(shù)學(xué)思維到習(xí)慣數(shù)學(xué)思維再到方法數(shù)學(xué)思維的過程，這既是數(shù)學(xué)教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的必經(jīng)之路。
3結(jié)論與分析
3.1幼師生對數(shù)學(xué)知識的思維意識
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要培養(yǎng)幼師生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要提升他們的數(shù)學(xué)知識水平。從理論層面，幼兒數(shù)學(xué)知識固然淺顯易懂，但是相應(yīng)數(shù)學(xué)概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨(dú)立性。從內(nèi)容層面，幼兒數(shù)學(xué)知識不僅僅是簡單的算術(shù)，更涉獵數(shù)、量、形、邏輯等眾多數(shù)學(xué)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來面臨的教學(xué)對象是幼兒，其中就包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的教學(xué)。因此幼師生對數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識，將對所教授幼兒的數(shù)學(xué)知識水平具有不可忽視的作用。
基于此，我們對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識程度進(jìn)行了調(diào)查。通過訪談與問卷調(diào)查結(jié)果顯示，意識到數(shù)學(xué)知識的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對幼兒數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域知識具有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)思維意識，約62%的幼師生認(rèn)為已經(jīng)具備從事幼兒教師的基本數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識薄弱或者沒有；認(rèn)為有一位好的幼兒教師對幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)劣與幼兒教師的數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識關(guān)系不大或者無關(guān)；覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的僅占28%。
對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識程度的調(diào)查結(jié)果表明，雖然大部分幼師生能夠意識到數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面的應(yīng)用，但對身邊的數(shù)學(xué)不敏感，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和再學(xué)習(xí)的思維意識不強(qiáng)。近三分之二的幼師生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃中不需要或者沒有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼師生對數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練作用感受不深，這部分幼師生處于意識數(shù)學(xué)思維。
3.2幼師生對數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣
所謂創(chuàng)新，絕對不是在數(shù)學(xué)課程中幼師生不會提出問題而被動地接受教師的答案；所謂學(xué)會，只有具備舉一反三、設(shè)疑反問的思維習(xí)慣才可以。在數(shù)學(xué)課程中，幼師生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)、生活和工作應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思維的能力，才能使幼師生終身受益。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的笛思維狀況問卷的思維習(xí)慣調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)自學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的幼師生有16%，學(xué)生樂于且習(xí)慣自學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)慣于教師幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幼師生占25.5%；41%的幼師生偏于講練結(jié)合的思維方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。
對幼師生面對數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣形式的調(diào)查結(jié)果說明，在長期的先修數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成了不愿意自覺分析數(shù)學(xué)問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。少部分幼師生對數(shù)學(xué)問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，處于習(xí)慣數(shù)學(xué)思維。
3.3幼師生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維方法
數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題時，不僅堅持良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，還可以促使學(xué)生掌握行之有效的數(shù)學(xué)思維的方法。另一方面，適合的數(shù)學(xué)思維方法又可以有效地促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，有助于幼師生堅持優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，也有利于幼師生在未來職業(yè)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習(xí)慣反復(fù)推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會徹底放棄。
對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維的方法調(diào)查結(jié)果證明，幼師生如果不具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的方法，勢必影響其數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、再認(rèn)知的思維意識和思維習(xí)慣的堅持。反之，促進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知和形成良好思維品質(zhì)時，是處于方法數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的方法的運(yùn)用不容小覷。
培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文5
關(guān)鍵詞：政治 思維 能力
建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力的現(xiàn)實(shí)意義
1、從時展的客觀需要來看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代提出的客觀要求。經(jīng)濟(jì)全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今世界發(fā)展的總趨勢，隨著人類進(jìn)入信息時代的步伐，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。未來的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。目前的中學(xué)生正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達(dá)到。因此，面向新世紀(jì)，教會學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實(shí)施素質(zhì)教育的大背景來看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題受到前所未有的重視。實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，教育要實(shí)現(xiàn)以知識為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體能力。以能力為中心的教學(xué)固然離不開知識教學(xué)，但更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。
3、從高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來看
高中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。一個人的思維能力，不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)逐步形成和發(fā)展起來的。心理學(xué)告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發(fā)展的。一次是在12――14歲，正值小學(xué)向初中過渡階段；一次是16――18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)形成的思維習(xí)慣，會與人終生相隨。這說明高中學(xué)生確實(shí)處于思維能力培養(yǎng)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，進(jìn)入思維基本定型的關(guān)鍵階段。因此我們在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)造一系列有利于學(xué)生思維發(fā)展的條件促進(jìn)甚至加快學(xué)生思維的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力遵循的原則
（1）思維訓(xùn)練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結(jié)合起來。
這樣做，不但加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心現(xiàn)實(shí)的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實(shí)材料，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅持小課堂大社會的教學(xué)模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。
（2）自覺實(shí)踐的原則
科學(xué)理論必須聯(lián)系實(shí)際，思維訓(xùn)練只有有意識地通過教學(xué)實(shí)踐活動才會有功效。實(shí)踐過程中做到結(jié)合各種類型的實(shí)際問題，進(jìn)行具體分析、講評，介紹思維訓(xùn)練的程序和方法，并提供一些參考素材。通過自己選題、自己分析、自己訓(xùn)練、自己評估等自覺性的思維訓(xùn)練，使中學(xué)政治教學(xué)活動從“經(jīng)驗型”上升為“理論型”，從而改善思維品質(zhì)，提高思維能力，掌握思維方法，最終提高學(xué)生們的思維活動水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）循序漸進(jìn)的原則
所謂循序漸進(jìn)的原則，指的是遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深入地進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維發(fā)展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進(jìn)并不意味著任其自然。在遵循思維發(fā)展順序的前提下，通過采取適當(dāng)?shù)拇胧梢允顾季S發(fā)展的速度大大加快，使思維發(fā)展的水平迅速得到提高。
（4）全面發(fā)展的原則
所謂全面發(fā)展，指的是全面進(jìn)行思維訓(xùn)練，全面提高思維活動的水平，使學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力、思維方法等方面發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透，從而達(dá)到全面發(fā)展智力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
（5）思維檢測要體現(xiàn)在重要的考試中。
試題應(yīng)要有較高的思維價值，要能體現(xiàn)思維的基本規(guī)律。學(xué)生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。
三、培養(yǎng)高中生政治的思維能力的策略
1、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動地接受信息，不能點(diǎn)燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗的教師都非常關(guān)注設(shè)凝置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學(xué)生一個具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、指導(dǎo)自學(xué)方法，強(qiáng)化思維動機(jī)
自學(xué)思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學(xué)思維能力的指導(dǎo)主要有兩方面：一是閱讀指導(dǎo)。包括：指導(dǎo)精讀教材能力，使學(xué)生正確把握知識和原理并學(xué)會應(yīng)用；指導(dǎo)閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導(dǎo)閱讀文獻(xiàn)和工具書以及搜集資料的能力。二是在實(shí)驗、實(shí)踐方法指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、直覺力和想象力，養(yǎng)成研究思考的習(xí)慣。自學(xué)方法指導(dǎo)分三個層次加以訓(xùn)練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導(dǎo)查閱資料；第二步，列出問題式自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)歸納；第三步，由學(xué)生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻(xiàn)，獨(dú)立思考，列出自學(xué)綱要或畫出知識框架圖。讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，必須首先調(diào)動其積極性，強(qiáng)化思維動機(jī)。
培養(yǎng)思維訓(xùn)練的方法范文6
葉圣陶先生對此早有洞見。他認(rèn)為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認(rèn)識不深刻，不透徹，會導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實(shí)他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實(shí)是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導(dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識達(dá)到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。
一、思維訓(xùn)練的針對化
葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程。“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。”語言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗積累，對各種社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。
針對高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動的發(fā)展性。
二、思維訓(xùn)練的序列化
葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現(xiàn)了對思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。
針對高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對“學(xué)、練、評”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。
在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。
在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問題。正確判斷是非，評價優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。
只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進(jìn)行生存、思考與交流的能力。
三、思維訓(xùn)練的多樣化
狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動形式可以借鑒：
（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點(diǎn)評。
（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。
（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。
（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時事，自由跟帖討論。
（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。
當(dāng)然，只要用心思考，我們還會發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動方式方法。
總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。
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