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【摘要】工程活動是造物的過程，介于工程活動下的思維往往傾向于系統整體性、價值性、創新性等，在初中勞動技術課程中滲透工程思維時，可以結合工程思維特點，對勞動技術課程進行針對性優化，這對初中生工程思維的形成、鞏固及運用存在積極影響。具體探究培養工程思維下的初中勞動技術教學時，首先分析工程思維培養方向，隨之結合初中勞動技術，探究課程改進方向。

【關鍵詞】工程思維；勞動技術；培養方向；課程改進

工程思維是以價值為導向，進行建構性造物的一種思維，培養工程思維可以幫助初中生更好的應對工程活動，在處理生活難題、學習難題時，也可以利用工程思維觀，具有系統性、價值導向性、創新性的完成相干問題，由此而論，重視工程思維培養，將極大改善初中生問題解決能力，將工程思維培養與勞動技術課程有機結合時，可基于工程思維優勢為教學途徑，針對性的優化勞動技術課程。

一、基于工程思維培養下的初中勞動技術教學改進途徑

工程思維優勢主要體現在系統整體性、價值導向性、創新性，改進初中勞動技術課程時，也可遵循該途徑。從系統整體性的角度來看，工程活動在造物的過程中，往往會將造物過程視為整體，在該系統內各個參與要素都應當在造物過程中進行考量，以此加強質量控制、安全控制、目標實現控制，或是有效預防內部風險、外部風險，從價值導向性的角度來看，在執行造物過程中，工程思維往往需要滿足社會需要，進而創造更大的價值，因而在進行造物時，往往會基于價值導向，重視造物活動中的效率、質量、效益等，從創新性的角度來看，工程活動往往是要創造自然界不存在且不會自發形成的存在物，這對工程師的創新意識無疑要求頗高。

二、基于工程思維培養下的初中勞動技術教學改進措施

（一）介于系統整體性下的初中勞動技術教學改進措施。系統整體性在于具備系統性思維，既能從宏觀層面把控系統運作及關聯作用機制，又能從微觀層面，思考各個參與要素的特點及關聯作用機制，展開勞動技術教學時，可介于統籌把控、微觀把控、內外在機制把控，展開教學活動。從統籌把控的角度來看，展開勞動技術課程教學時，教師可以在設置問題后，引導學生進行整體性分析，可以是做好提前計劃、風險管理、控制管理、質量檢驗、效能評估等，從微觀把控的角度來看，教師在設置問題后，還可以鼓勵學生細致分析問題各個影響要素，思考各個要素的特點及在系統中的表現形式，以此對問題具有更加深層次的認知，在解決問題時，也能更加事半功倍的完成，從關聯作用機制來看，系統除內部存在關聯作用機制外，在與外界交互時，也會形成作用機制，對其作用途徑、方式、結果預期等把握，可以很好的進行過程控制及風險防控工作，教師展開教學活動時，可以引導學生進行外部分析、內部分析問題，了解問題內外關聯機制下，便于更好的解決問題。例如，教師展開《電動機繞制》課程時，為培養學生系統整體性，可以先從統籌把控的角度思考電動機繞制問題，教師應當鼓勵學生在繞制電動機時，先根據教材資料，先對電動機繞制流程、部件擺放、部件標號等進行提前計劃，隨之按照計劃逐步完成電動機繞制工作，風險管理是根據電動機繞制過程中可能發生部件丟失、部件損壞、部件安裝不嚴等問題提前重視，并在具體操作中有所重視，控制管理是在操作時，能對操作行為的規范性、效率性、正確性進行重視，并積極調整操作行為，便于高效高質完成電動機繞制工作，質量檢驗是在電動機繞制工作完成后，對電動機繞制質量進行檢驗，可初步概括電動機繞制工作，效能評估是對繞制工作中自身的行為素養及電動機繞制效率等進行綜合評價，便于發現自身不足，明確改進方向，重視微觀層面分析下，可以引導學生思考電動機繞制時，轉子、定子、外殼、銅線等的形狀，及各個部件在電動機上的狀態、位置、作用等，學生能透徹理解電動機內部結構，在繞制電動機時，自然可以從容應對，重視內外作用機制，學生在繞制電動機時，往往會對電動機各個部件產生作用，在此過程中，學生主觀偏差風險、行為素養、專注力、糾錯修正能力等都會對電動機繞制效率、質量產生影響，因而教師可以引導學生繞制電動機時，能對主觀偏差風險、行為素養、專注力、糾錯修正能力等有所重視，電動機在被啟動時，往往需要各個部件共同參與，因而教師可以引導學生模擬電動機運作機制，學生能對電動機啟動時，各個部件相互施加作用的方式有所了解，在繞制電動機時，效率、質量同樣可以得到增強。

（二）介于價值導向性下的初中勞動技術教學改進措施。價值導向性是在進行造物時，重視造物活動中的效率、質量、效益等，具體應用時，能在操作前、操作中、操作后，依托效率、質量、效益，審視對操作對象的操作方式。教師在初中勞動技術教學中滲透價值導向性時，可以從效率、質量、效益三方面，增強學生在具體操作過程中的目的性。從效率來看，效率反應學生對有效做功的把控上，教師在展開初中勞動技術教學時，可以幫助學生提升專注力，同時消除外在干擾因素，以此避免做無用功，既浪費大量時間，又不能妥善處理相干問題，此外，為提升效率，重視學生操作能力增強同樣有所必要。學生操作能力越強，展開具體操作時，規避操作誤區的能力也就越強，從質量的角度來看，質量好壞對“造物”工作是否存在實際價值有直接性影響，教師在勞動技術課程中培養學生工程思維時，還應將質量觀念傳遞給學生，學生能透過質量觀念，重視操作過程中操作質量，便可以在具體操作過程中重視質量控制，操作行為可以在調整中被優化，從效益的角度來看，效益分析是工程活動中常見評價內容，展開效益分析，可透過成本效益、效益下降因素，對工程活動的實施必要性進行權衡，也可以在把握效益下降因素下，及時調整操作行為，不僅可以起到成本控制作用，還可能會對操作效率、質量起到邊際貢獻，教師在引導學生沉淀效益觀時，可幫助學生掌握利弊權衡，在效益明顯無法沖抵成本下，應及時終止操作行為進行止損，也可以幫助學生學會基于效益下的因素分析，學生掌握效益下降原因，若能有效解決，可以較好的優化操作行為。例如，展開《局部剖和剖面》教學時，教師可以引導學生通過橡皮泥，觀察規則物體、不規則物體剖面題，基于效率性角度來看，很多學生空間想象能力、記憶能力較弱，若每完成一個物體便思考并捏下一個形狀的物體，無疑會在該捏哪種形狀物體上浪費大量時間，教師鼓勵學生基于效率性優化操作行為時，學生便可通過圖冊集，或是一次性想出多個形狀的物體，以此來減少物體想象時所消耗的時間，提升操作效率，剖面學習需要捏的物體具有較強異質性，方能讓所得數據具有代表性，教師鼓勵學生依托質量優化操作行為時，就可以讓學生差異化操作素材的剖面，在捏不同形狀物體時，可能因為形狀比較難捏，會擠占大量時間，在權衡課堂時間節約和剖面圖掌握上得失上，可以在時間有限下，及時放棄該物體，將更多的時間留給其他相對好捏的物體，實現操作行為效益最大化。

（三）介于創新性下的初中勞動技術教學改進措施。創新是基于“已知”，創造“新知”的過程，基于創新性培養學生工程思維時，可從創新意識、思維廣度、思維深度等方面，鍛煉學生創新能力。從創新意識的角度來看，創新意識是保持創新熱情，能基于對現狀的不滿，積極探索解決現狀困境的方式方法，教師幫助學生形成創新意識時，可以引導學生保持較為強烈的探索欲望，鼓勵學生嘗試運用知識基礎，探索知識盲區，或是積極分析現狀，探索解決現實困境的途徑，以此保障學生創新意識的形成及作用發揮，思維廣度是學生能通過關聯性知識內容思考問題，思維廣度越廣，能為學生思考提供的知識理論支撐也就越強，對于教師來說，可引導學生積極結構化知識理論基礎，從思維深度的角度來看，思維深度是對“問題→結果”轉化過程進行深度思考的過程，思維深度越強，邏輯推導更縝密，對問題本質把握的越好，對于教師來說，應當引導學生嘗試進入深度思考，不僅要善于把握問題的本質，還要在進行邏輯推導時，嘗試不同視角、不同維度、不同方法下的邏輯過程建構，學生在該過程中的思維能力得到強化，創新時的難度也就會大大降低。例如，在《家庭自制葡萄酒》中，為幫助學生形成創新意識，教師可以圖文并茂的展現葡萄在轉化為葡萄酒時發生的一系列生化反應，以此吸引學生參與到“自制葡萄酒”的課題中，學生能對課題產生濃厚興趣，創新時，參與動力便可以得到較好的保障，考慮到創新存在不可控性，為盡可能的支持學生靈感的產生及有效把握，教師還要重視學生思維廣度、思維深度強化，將有關葡萄轉化為葡萄酒的原理、操作流程、失敗因素、參與器具等知識教授給學生，學生了解的越多，在創新葡萄酒釀制流程時，就具有更高思維廣度，創新概率可以得到大幅度增強，教師在平時善于引導學生進行深度思考，也可以在逐步增強學生思維深度下，提升創新概率。工程思維優勢主要體現在系統整體性、價值導向性、創新性，基于工程思維培養下的初中勞動技術教學改進過程中，可介于統籌把控、微觀把控、內外在機制把控，培養學生系統整體性思維，介于效率、質量、效益，培養學生價值導向性思維，介于創新意識、思維廣度、思維深度，培養學生創新性思維。

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作者:唐云峰 單位:余姚市子陵教育集團子陵校區