前言：中文期刊網精心挑選了心理健康教育專業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

心理健康教育專業范文1

關鍵詞：中職烹飪；心理健康；教育

前言：

根據對中職烹飪專業的學生調查顯示，大部分學生的心理素質較差，在日常生活和學習中會產生自卑的心理，而且，學生自己缺乏良好的自信心，對烹飪這門課程無法得到認可。所以，心理教師要及時對學生進行心理健康輔導教育，幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生勇于接受自身所處的環境，這樣才能使學生健康的成長。

1影響中職烹飪專業心理健康教育的因素

1．1缺失教育設施：

在對烹飪專業的學生進行心理健康教育的過程中，心理教師需要有良好的教育條件和教育空間，才能對學生合理的展開心理健康輔導，否則，學生將無法將自己身上的心理想法表述給教師。例如：由于中職院校缺少良好的教育空間和教育設施，大部分教師都會選擇自己的辦公室，作為心理健康教育場所，而實際的教育場地應為封閉的空間，在進行心理健康教育時只有教師和學生兩個人，這不僅是對學生的尊重，同時，也能讓學生說出真心話。如果教師在公開的場地輔導和教育學生，學生則會沒有安全感，其次，公開的教育場所的保密性也較差，這不僅不利于教師對學生的教育，同時，也影響到學生的身心發展。

1．2學校對中職烹飪專業學生的心理健康教育缺乏正確的認知：

從對中職院校的調查結果分析，大部分中職院校開設心理健康教育課程都只是為了招收更多的學生，而實際上，卻沒有真實的將心理健康教育課程落實到具體的輔導過程中。尤其是對于中職烹飪專業的學生來說，心理健康教育過于形式，沒有實際的作用［1］。

2針對中職烹飪專業心理健康教育提出的策略

2．1完善具體的心理健康教育制度，構建完整的輔導體系：

伴隨著時代的變革，中職院校的辦學觀念也應隨之改變，這不僅是對學生的負責，也非常有利于學校的發展。因此，中職院校在開展烹飪專業心理健康教育課程時，應結合學生實際的身心發展特征，完善具體的烹飪心理健康教育制度，并構建完整的輔導體系，進而在輔導學生的過程中，能有效的激勵與鼓勵學生，幫助學生樹立良好的自信心。其次，學校要能引導學生朝著正確的方向發展，讓學生深入了解心理健康教育，這樣才能使中職烹飪專業的學生認識到心理健康教育的重要性，讓其主動的接受心理健康教育。另一方面，學校也應為教師提供良好的待遇，促進教師的積極性［2］。

2．2展開實際的心理輔導教育：

中職院校一定要將心理輔導教育落實到實際的工作中，這樣才能取得良好的輔導效果，幫助烹飪專業的學生形成良好的身心。因此，在對中職烹飪專業的學生進行心理健康輔導教育時，學校應為教師提供優質的輔導教育設備和條件，并開設一些心理輔導活動，心理咨詢熱線，讓學生找到正確的咨詢途徑，進而為學生提供有力的幫助。此外，教師也可以選擇個別輔導方式或者團體輔導方式，從而及時的發現學生存在的問題，這樣才能的快速提升教師的輔導水平，并使教師充分研究學生的心理狀態，然后在構建完整的學生心理檔案，以便于教師參考。

2．3創設良好的學習環境和校園氛圍：

由于中職院校烹飪專業的學生大部分的生活時間都在學校。因此，學校應為學生創設一個良好的學習環境和校園氛圍，讓學生在生活和學習中都能受到良好的熏陶和感染，這才有利于促進學生心理健康的發展。例如：學校可以舉辦一些比賽、表演等活動，組織學生參與到其中，使學生真實的體會和感受健康的心理教育。

2．4科學設置心理健康教育課程：

在對烹飪專業的學生進行心理健康輔導教育之前，教師應明確教學目標，根據實際的教育現狀與學生的身心發展特征，采用合理的教育方案，制定合理的教育方案，并大力實施在教育過程中，這樣，教師才能有效的調動學生的積極性，使學生主動的與教師進行交流溝通。另外，學校要合理安排授課時間，進而使教師有針對性和計劃性的對學生授課。其次，教師要采用形式多樣的授課方法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，在此過程中，教師需要注意的是，切勿采用傳統的授課方法，否則，學生則會對心理健康教育內容失去研究的欲望［3］。

2．5心理健康教育信息化：

伴隨著科技的進步，先進的計算機網絡信息技術已普遍深入到人們日常生活中，網絡信息技術的出現不僅為人們的生活提供了便利性，同時，也改善了人們的生活方法和學習方式。因此，中職院校的心理教師可以將心理健康教育信息化，利于先進的網絡信息技術對學生授課。例如：教師可以讓烹飪專業的學生通過網絡獲取豐富的心理健康教育知識，教師也可以利用網絡視頻功能，在家中與學生交流互動，讓學生走出課堂，深入社會，這樣實踐與理論想結合的方法，才能體現心理健康教育信息化的作用。

結束語：

總而言之，對中職烹飪專業的學生進行心理健康教育十分重要，中職院校領導和心理教師都應對此受到重視，在教育教學的過程中，采用科學的方法，為學生營造一個良好的學習環境，并為學生提供充足的咨詢空間，確保學生的隱私不會被侵犯和泄露，只有這樣，學生才會接受教師對其的輔導和教育，并使自己形成良好的身心，與此同時，中職院校也會為國家培育出優質的人才。

參考文獻

［1］王泰寧．中職烹飪學業心理健康及影響因素分析［J］．教育教學論壇，2016，（01）：12－23．

［2］楊冬，李世哲．中職烹飪心理健康問題探析［J］．商，2015，（48）：56－76．

心理健康教育專業范文2

關鍵詞：轉專業;心理健康教育;分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0049-02

隨著越來越多的知識青年女性跨入了大學的校門，她們成長的環境更為復雜，面臨的挑戰更為嚴峻，加之社會環境的影響，容易產生心理問題。本文選取了南京林業大學經管院轉專業女大學生人群作為研究對象。經管類專業因其專業特性，女生占有超過半數的比例。轉專業女大學生是經管院女大學生中的一部分特殊人群。學校給她們提供了這樣一個平臺，使她們能夠如愿轉入經管院心儀的專業。然而，在轉入新的專業后，受到性別和情緒情感等各種因素的影響，這部分轉專業的女大學生在適應新環境、專業學習、學生工作和人際關系處理等方面常出現困擾，由此也引發了一系列心理健康方面的問題。

一、調查了解轉專業女大學生存在的心理問題

我們向南京林業大學經管院各年級139名轉專業女大學生發放了調查問卷。通過對問卷調查結果的分析以及訪談，我們發現這些轉專業的女生主要存在以下幾方面的心理問題：

1.新的環境不適應。（1）我們的問卷調查和訪談結果顯示有56名（約占40.2%）受訪女生因為不能正確面對新環境，難以融入新集體而產生戀舊心理;（2）調查訪談對象中有31名女生（約占22.3%）覺得轉入經管院的生活并非理想中的那樣豐富多彩，理想與現實的反差產生了失落心理;（3）有部分受訪者（19人，約占13.7%）感到經管院里人才濟濟，不能適當定位自己而產生困惑心理。

2.學習方面。由于對所轉入的新專業了解還不夠深，專業基礎比較薄弱。尤其是“宏微觀經濟學”、“財務會計學”等專業性較強的學科，與所轉入班級原來的學生存在一定的差距。我們的問卷調查和訪談結果顯示：有62名（約占44.6%）受訪女生覺得轉入所學專業后所學的專業知識很難，學起來較吃力;有35名受訪女生（約占25.2%）覺得現在所學的專業知識有點難，多下點功夫基本能趕上;有33名受訪女生（約占23.7%）覺得現在所學的專業知識不怎么難，和轉專業前的知識難度差不多，基本能跟上老師上課的進度;僅有9名受訪女生（約占6.5%）覺得轉專業后所學知識容易，老師講什么內容都能跟得上。通過對調查和訪談的結果分析，我們發現：很多轉專業的女生由于對學習成績、考試結果過于擔憂而產生了焦慮心理;有些轉專業的女生覺得自己學習上再怎么努力也一定不如別的同學而產生了自卑心理。

3.人際關系。轉專業的女生們到了新的班集體中，由于種種原因，很難立刻就融入到新的班集體中，在一些班集體活動中就總覺得自己只是“旁觀者”。因此，通過問卷調查和個別訪談我們發現人際關系問題也是轉專業女生們所面臨的另一大問題，由此也產生了一系列心理方面的問題：（1）抑郁心理。女大學生的抑郁心理往往由于不善交際、缺少朋友而產生。這種心理使她們遇事總往壞處想，不愉快的事情常在心頭縈繞不去，學習、做事心不在焉，嚴重者還會產生失眠、厭食、輕生等現象。受訪女生中，就有15人（約占10.8%）坦言自己曾有過類似的心理困惑。（2）膽怯害羞心理。通過對轉專業女生的問卷調查和訪談結果分析，我們發現：約有一半的轉專業女生在班級活動及和新同學及舍友的相處中總是小心翼翼、敏感拘束，喜歡回避矛盾，害怕當眾出丑，嚴重影響了個人才能的充分發揮;（3）強烈的自我意識心理。參與本次問卷調查的女生在回答“你對待新同學或舍友提出的意見會怎么樣”這個問題時，有16名女生（約占11.5%）選擇“不接受”;有49名女生選擇“視情況而定”;有74名女生選擇“虛心接受并改正”（約占53.3%）。（4）自負心理。自負是過高估計自己能力的一種心理表現。我們從問卷調查的結果及同部分女生的交談中了解到：轉入經管院的很多女生大一時在自己原來的院系、班級中都是成績名列前茅的，這使得部分女生在轉入經管院后仍然抱有自我優越感，在與新同學的交往中往往不考慮別人的感受。這種心理使她們很難與新班級同學相處，與班級同學的人際關系出現問題。

二、轉專業女大學生心理問題的教育對策

針對我們所發現的轉專業女大學生所存在的一系列心理問題，我們應做好以下幾方面工作：

1.搞好宣傳教育，預防心理問題。（1）面向全校女生開設女性青春期心理衛生知識系列課程，預防心理疾患的發生。（2）經管院可以結合本院女生較多的實際情況，開展女大學生心理健康教育系列講座。這也可以幫助解答轉專業女生所遇到的各種心理困惑。（3）其他形式的心理衛生宣傳教育活動。通過發放宣傳材料、播放音像資料、辦心理衛生宣傳欄等方法對轉專業女大學生進行心理衛生宣傳教育，使她們能夠開闊視野，提高心理素質。（4）結合當前正在進行的社會主義核心價值觀教育，加強對轉專業女生的世界觀、人生觀、價值觀的教育和引導，使轉專業的女大學生們都能夠正確認識人生的價值和意義，積極面對人生中的各種問題，并尋求積極的解決途徑，樹立生活的自信，成才成人，培養健康的人格。

2.引導轉專業女大學生形成客觀正確的自我評價。心理學研究表明：個人的自我評價越接近實際，自我產生的心理障礙就越少，適應社會的能力就越強。反之，過分地高估或者低估自我，就會在實踐中出現焦慮、緊張不安以及狂妄自大等不良心理狀態[2]。因此，要解決經管院轉專業女大學生的心理問題，就必須引導她們學會客觀、全面、正確地認識自我、評價自我。（1）自我反思。針對自己在轉專業后出現的問題進行認真、冷靜、理智的自我思考，做出客觀評價，及時發現自己所存在的問題，及早解決問題。（2）社會比較。在生活和學習中，轉專業女大學生往往通過與他人比較來確定衡量自己的標準，尤其是與自己條件相仿、情況類似的人，從而比較客觀地認識自我，做出類似的自我判斷，幫助自己做出更加客觀、全面的判斷。（3）心理測驗。轉專業女大學生可以在專業人員的指導下，選擇相應的標準化心理量表進行測驗，根據測驗結果，更加清晰地認識自我，明確自我定位，從而減少心理問題的出現。

3.學校要選擇優秀的相關專業課老師為轉專業后學習上有困難的女生開設專門的輔導課程，幫助其克服學習上的不適應性，增強自信心。由于轉專業女生各自原來的學習背景不同，她們轉入新的專業后，其專業知識素養也存在著一定的差距。很多女生在面對“財務會計學”、“宏微觀經濟學”等專業性比較強的學科時，往往有很大的學習壓力。任課老師利用豐富的知識、出色的才能、優秀的品質、靈活的教學方法促使學生的行為、情感向積極方面轉化[3]。針對經管院轉專業女大學生的特殊情況，學校要選擇經管學院較為優秀的相關專業課老師為轉專業后學習上有困難的女生開設專門的輔導課程。任課老師要多鼓勵、多疏導，幫助其克服學習上的不適應性，增強她們學習的自信心，使她們掌握正確的學習方法，避免各種因學習上的不適應而引起的心理問題。

4.協調改善轉專業女生所在班級同學間以及宿舍成員的人際關系，加強同學間信息交流的通暢。轉專業的女大學生進入新的班集體、新的宿舍，相互之間尤其要加強溝通、交流，處理好彼此間的人際關系。（1）在新的班集體和宿舍，應該倡導學生之間以平等的態度對待每一個人，不搞“小團體”，使同學之間盡量處在一種“不即不離”的狀態。（2）每個人都有自己的秘密，也有好奇心。對于同學之間的隱私，要教育學生們不要想方設法去探求。即使知道同學或者舍友的某些隱私，也要守口如瓶。將同學或者舍友的隱私告訴他人不僅是對同學或舍友的不尊重，也是不道德的，這種做法也會嚴重影響同學之間的人際關系。（3）鼓勵轉專業女生們積極參加班級的集體活動。班集體的活動不單純是一個活動，更是同學之間聯絡感情的重要形式。教師應該鼓勵轉專業女生積極參與配合新的班集體的活動，讓自己盡快融入到新班級的大集體中。（4）班主任及輔導員平時要多鼓勵班級同學之間互相幫助。轉專業女生發現班集體同學有困難要主動幫助，自己遇到困難也要主動求助，有時求助反而能表明你對別人的信任，能夠融洽同學之間的關系，加深感情。（5）班主任、輔導員老師，可以經常對轉專業女生進行“社會適應教育”，指導她們學習人際交往技巧，掌握處理人際關系的原則，使轉專業女生和班級其他同學之間本著真誠、尊重、平等、相容的態度相互交往，使同學們生活在一個和諧融洽的人際關系氛圍中。

三、結語

大學生處在成長成才的關鍵時期，在社會轉型逐步推進、社會競爭日益激烈、社會發展日新月異的時代背景下，更容易產生心理困擾，引發心理問題。大學生心理健康的好壞直接影響到高校人才培養目標能否實現，進而深刻影響到各界人才戰略能否得以實現。

要提高一所普通高校的綜合實力，學校不僅要做好教學、科研、招生、心理、就業等各方面工作，同時也要廣泛關注各種類型的學生。轉專業女大學生是經管院女大學生中的一部分特殊人群，由于其學習環境、學習強度、職業要求、職業期望等的特殊性，她們的心理狀況體現出不同于其他學生的一些特點。廣大高校要十分關注轉專業女大學生這一特殊的大學生人群，群策群力，調動各方面積極因素，真正地整合資源、形成合力，共同促進轉專業女大學生及所有女大學生心理健康教育的發展。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005：284.

心理健康教育專業范文3

【關鍵詞】 幼師 弱勢群體 心理健康

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0030-01

引言

在中等職業學校，“幼師”是個特殊的專業，這個專業的中職生將會成為許許多多天真爛漫嬰幼童的啟蒙老師，肩負著育人子弟的重任。所以，從事幼教工作的老師，其自身的心理健康問題尤其值得重視。本篇將對幼師專業弱勢群體的教育與管理提出自己的見解。

1 幼師專業弱勢群體的心理特點及影響因素

1.1 職業定位與知識儲備的差距

教師這個職業，需要“教諸以事而喻諸德”。教師是教書育人的，是需要豐富的內涵、高尚的情操和大量的專業知識的，無論是在哪里任教，教師都需要在一定的范圍內具備過硬的業務能力和教育教學水平。我們的中職生——曾經中考的失敗者，在“學高為師”方面是信心不足的，在“德才兼備”方面是缺乏底氣的，她們自身有限的知識儲備和學習能力，會讓她們對自己能否勝任“教師”這個頭銜而心驚膽戰。

1.2 理想與揮之不去的自卑同行

中考的失利并沒有打消學生追求美好生活的理想，很多學生非常希望在未來從業中，能有一份體面而受人尊敬的職業，選擇幼師專業的學生正是如此。教師被稱作“人類靈魂的工程師”，而從事幼教，又意味著與天真爛漫的孩童朝夕相伴，不僅有意思，也有意義。但是在該專業學生的弱勢群體中，個人的家庭境遇、形體容貌、性格特征、學習能力等方面，又十分容易產生自卑心理，往往是當理想十分美好時，現實又常常給予當頭一棒，泛濫的自卑與追求理想的努力同行，如影隨形，這會產生一定的負面影響。

1.3 內向與職業要求的落差心理

弱勢群體中大多數人在性格上都是內向的，有些是遺傳因素，更多的是自卑造成的。而幼師的職業特點是需要教師活潑、開朗，善于表達自我，善于用夸張的形體語言來吸引孩童的注意力。在專業要求和自身性格的矛盾中，這部分的弱勢群體會對自己的評價產生偏差，極易否定自己，從而喪失學習的動力和自信心。

1.4 女性脆弱與敏感的心理特質

我國目前的幼教行業，女性占了絕大多數，女生特有的細膩與敏感非常適合照顧和教授嬰幼兒，但是也存在一定的弊端。在弱勢群體中，女性的敏感和脆弱表現得更為明顯，受暗示性的心理特點也更加強烈。尤其是正值青春期的少女，在自我評價、學習韌性、人際交往、情感控制等方面都會有所欠缺，她們所具有的女性特質不容忽視，其中的問題更不可小覷。

2 中等職業學校幼師專業弱勢群體心理健康教育對策

2.1 注重思想教育工作

針對該專業的弱勢群體，學校必須重視思想政治教育工作，以人為本，與時俱進，提升教育的實效性。學校在課程設置上可以略有調整，適當增加哲學與人生觀等內容的比例，積極引導學生樹立正確的人生觀和世界觀；可以充分發揮選修課和興趣小組的作用，在學生的自由選擇和興趣引領的學習中提升自信和主觀能動性；在課堂教學中也要充分考慮學生的利益，最大限度滿足學生訴求，鼓勵學生發表意見，準確的把握每位學生的真實思想狀態。

2.2 建立多元化心理健康咨詢與輔導體系

目前，許多學校都設立了學生心理咨詢中心，但大多不是專職人員，有些心理輔導教師甚至未獲得任何與心理咨詢相關的證書，這就使得心理咨詢與輔導工作的質量大打折扣。幼師專業的學生絕大多數以女生為主，這本身就是一個特殊的群體，在此特殊群體中的弱勢群體更值得關注。學校在經濟能力允許的情況下，在面向全校學生的心理咨詢工作中，應當針對該專業的弱勢群體制定相應的心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。在健全心理健康教育和咨詢的專門機構中，配備足夠數量的專兼職教師，大力開拓多格局、多渠道的心理咨詢和教育方式，建立翔實的心理健康檔案。

2.3 精心設計的心理輔導項目

積極開展心理健康活動，引導弱勢群體的參與，精心設計項目，把活動變成學生樂于接受并愿意置身其中的活動。心理輔導教師可以根據學生出現的問題特點，在班主任的協助下開展諸如新生適應與發展、貧困生問題、人際交往技巧、學習動力、情感與情緒處理等輔導專題。我校曾針對該專業的弱勢群體設計了人生規劃“我的未來我做主”、“走向成功之路”、“我是一名小老師”等主題活動，對其價值觀念、人生理想、學習方法等產生了積極影響，對她們的心理起到了積極的暗示作用，取得了良好的教育效果。

2.4 建設優秀畢業生資料庫

學校應當建立畢業生檔案，尤其是優秀畢業生的檔案資料，廣泛利用典型事跡和成長、成才的經驗，激勵在校生積極進取、追求成功。我校的幼師專業畢業生的就業單位一般是在本市，校企關系融洽，交通便利，信息反饋也比較通暢。我們經常組織該專業的學生到各大幼兒園前去觀摩學習，這對增強學生的學習積極性和就業信心十分有效。我們還舉辦了優秀畢業生的報告會、座談會、交流會等，有針對性地為同學們尤其是弱勢群體提供心理和行為上的示范導向。

總之，為了幼師專業的學生在畢業后都能夠成為合格的幼兒教師，成為幼童們的優秀的啟蒙教師，我們除了培養那些尖子生外，還需要特別關注那些弱勢群體，讓這些弱勢“準小園丁”也能茁壯成長，學有所成，教書育人。

參考文獻

[1] 潘菽.教育心理學.[M].北京：人民教育出版社，1986.403.

心理健康教育專業范文4

基金項目：2014年度河南省軟科學研究項目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974―），男，中學高級教師，碩士，研究方向：中小學心理健康教育。

隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業化還存在著不少問題，如專業隊伍不穩定、專業知識不牢固、專業能力不深厚、專業技能不精湛、專業發展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業化發展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業化發展的基本思路。

一、做好“兩落實”，構筑教師專業化的基石

“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業教師隊伍的穩定發展問題。

1落實對中小學心理健康教育教師的素質要求

心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。

因此，要落實中小學心理健康教育教師的執業標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規、系統的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業理論和技術的專業隊伍。

2落實心理健康教育教師的地位待遇要求

現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優秀的專業人才從事學校心理健康教育工作。

因此，在對心理健康教育教師強化敬業精神、奉獻意識和進行職業道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優先考慮。

二、實現“兩完善”，永葆教師專業化的生機與活力

“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業化的動力和水平提升問題。

1完善中小學心理健康教育教師專業化工作機制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規的規定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執行機構，缺乏反饋及監督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業化的發展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業發展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業化的發展。

所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。

2完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制

依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發展充分納入視野，統一制訂培養目標，統籌培訓內容，保證職前培養、在職培訓的銜接，促進教師專業化水平的持續提高。

心理健康教育專業范文5

關鍵詞：高職高專畢業生；就業心理健康

中圖分類號：G446 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

當前高職高專大學生就業問題已成為家庭、學校和全社會普遍關注的焦點。真正了解他們的就業心理狀態，分析他們擇業的心理需求，引導他們建立良好的就業心態、積極的就業，這對于促進國家職業教育事業的發展和社會的穩定有著極為重要的意義。

一、擇業心理分析

1.高職高專學生是一個特殊的群體，雖然是國家統招學生，但是他們入學時的分數較低，學歷認可度較低，加之社會的偏見，他們就業時還是受到多方面的歧視，如單位錄用學生時明確表示不要專科學生，他們得不到全社會的認同。有一半以上的學生存在著不同程度的就業心理問題，而這些心理問題嚴重地影響了學生的正常就業機會。

2.社會因素的影響左右學生的就業心理，而自身對就業市場的理解偏差，會給他們造成巨大的心理壓力。目前社會上的不良風氣也影響著象牙塔里的學生，對這些涉世未深的學生也是一個嚴峻的考驗，對那些意志不堅定者會產生巨大的沖擊。他們缺乏社會經驗，個人修養不完善等造成了他們不能有效地抵制歪風邪氣的侵蝕，最終導致他們心靈扭曲、變形，更有甚者會誤入歧途，走向犯罪的深淵。

3.不能正確認識成功，存在僥幸投機心理、依賴心理。部分專科生存在唯我獨尊舍我其誰觀念，對工作期望值過高，忽視自己的能力，好高騖遠，認為是我去擇業，而不是職業擇我，對用人單位、工作崗位、工作環境、薪酬待遇等等挑三揀四，挑肥揀瘦，缺乏耐心和毅力總是夢想一夜暴富。在擇業過程中，他們往往把希望寄托于自己父母、親戚朋友身上，通過走捷徑獲取更好的工作機會，一旦達不到目的便無所適從，消極被動又悲觀。

二、面對如此沉重的心理壓力，我們的學生怎么有足夠的能力去面對就業的挑戰呢？所以，高職高專學生的就業心理健康教育勢在必行

為此，結合近幾年我所帶的高職高專學生所了解到的就業狀況，對這些畢業生就業心理健康教育提出幾點建議：

1.正確認識擇業挫折克服不良的就業心理

學生畢業初次就業，難免會失敗或者不如意，會有一些挫敗感。大部分應屆畢業生都存在這樣的問題，這并不是導致他們不良就業心理的直接原因，我們學生對待擇業挫折的心態才是引起情緒和行為反應的直接原因。部分學生對就業有種畏懼感，不敢邁出第一步，害怕失敗，一旦失敗不能理性分析對待，怨天尤人，一葉障目，不見泰山；這些受挫心態都是不正確的。要時刻銘記失敗乃成功之母這句淺顯易懂的名言，心智的成熟需要失敗的磨練，受挫后，要冷靜沉著，積極面對，分析原因，找準對策，樹立自信心重頭再來。

2.建全學生就業心理健康教育，對學生進行就業心理輔導，是學校人才培養的重要組成部分

目前就業心理健康教育做的還不到位，部分高校是通過開設大學生職業生涯規劃等課程，由就業指導中心的老師對學生就業開展系統的課程輔導。但我們應該清楚地看到，這是遠遠不夠的，也沒有實踐性。再加之這些課程學生也不重視，沒有針對性，上課僅僅是形式，在即將畢業時只能依靠輔導員班會上零散的進行就業心理輔導。學校要全面發展，全員育人，除了科學文化知識的教育還要健全學生就業心理的健康教育，日益競爭的就業壓力促使學校動員所有的組織管理機構全部為學生的就業服務，學生在學校學習好了還要能走向社會并且得到社會的認可，高就業率成了廣大高校追求的目標。而高職高專學生的就業又是就業率的短板，所以，健全高職高專學生就業心理健康教育，積極對他們進行就業心理輔導，引導他們有正確的擇業觀，這也是學校人才培養的一個重要組成部分。

3.學校積極引導、增強心理調適能力，個人客觀全面的評價自己，樹立積極正確的擇業觀念

學校要準確地把握專科學生就業心理健康教育的內涵，要積極的引導更要加強管理，從新生入學直至他們畢業，把就業心理健康輔導教育貫穿始終，通過多種形勢，多種渠道進行宣傳教育，強化學生的主體意識，引導他們積極參與。如成立大學生就業心理指導小組，通過校友會請已畢業學生回校進行創業交流等等，使學生明白就業心理健康輔導是從進學校到出學校一直貫穿在內的，而不是畢業時的一蹴而就，使學生在自我教育中不斷完善、充實，增強自我心理調適的能力，冷靜樂觀的面對一切，客觀全面的評價自己，樹立積極正確的擇業觀。從而把“樹立心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和社會適應能力、預防和緩解心理問題”的外部教育內化為內修。學校相關部門和就業指導中心、心理健康咨詢中心要群策群力、共同關注采取一定的措施，對高職高專學生有一套專門的方案，正確有效的引導他們要以主動積極、樂觀進取的心態面對就業、擇業。

總之，學校就業指導中心、心理健康教育中心等相關部門要群策群力，大力開展高職高專學生就業心理健康教育活動，積極對高職高專學生進行就業心理輔導，幫助他們樹立正確的擇業觀、培育樂觀積極的擇業心態、引導他們順利就業，這有助于他們明確自己的位置，有助于他們價值的體現，進而影響學校良好的社會聲譽，可能對于高職高專學校的招生工作都會產生積極的影響，使學生及家長重視高職教育，信任高職教育。當然這不僅需要學校的努力，也需要全社會的共同關注，同時需要國家教育部門對高職高專學校的大力支持，需要社會各行各業對高職高專學生提供良好的就業條件，這對于促進國家職業教育事業的發展和社會的穩定有著極為重要的意義。

參考文獻：

[1]陳社育.大學生職業心理輔導[M].北京：人民出版社，2003，3.

[2]翟振元.大學生就業指導[M].高等教育出版社，2002，4.

[3]魯潔.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]夏強.大學生心理素質教程[M].北京：北京出版社，2002.

[5]林崇德.擇業的藝術[M].高等教育出版社，2004.

心理健康教育專業范文6

關鍵詞:網絡環境;民辦高校;大學生;心理健康教育

由于民辦高校學生自身原因、社會對于民辦院校的偏見，民辦院校學生心理上呈現一些特征。因此，在互聯網環境下，民辦高校應該充分整合網絡資源，為心理健康教育構建新模式非常有必要。

一、網絡環境下民辦大學生心理健康教育的現狀

(一)民辦高校開設大學生心理健康教育課程

近年來，社會各界對于大學生心理健康問題普遍關注。2001年3月16日，教育下文并《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》要求重視大學生的心理健康教育工作。民辦高校對于大學生心理健康教育工作逐漸重視，紛紛開設大學生心理健康教育的相關課程。

(二)民辦高校設置心理輔導與咨詢室

為了健全心理健康教育機制，民辦高校已經加大投入建設心理輔導與咨詢室，或名心理咨詢室、或名心理咨詢中心、或名心理輔導站、或名心理服務輔導站，根據需要設置類各個功能模塊，一般來說，包括接待室、心理測量室、心理閱覽室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室、放松室等。(三)民辦高校開始培育心理健康教育師資隊伍為提高大學生心理健康教育的實效性，民辦高校已經培育了專業心理健康教育師資隊伍。校級設置2－3名教師，二級院系安排學生管理人員兼職負責大學生心理健康輔導，但是民辦高校師資隊伍還不能滿足了大學生心理健康教育。

二、網絡環境下民辦大學生心理健康教育存在的問題

(一)民辦高校心理健康教育課程體系亟需構建

根據要求，“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養方案，覆蓋全體學生。但民辦高校心理健康課程設置不夠合理，只在大一開設大學生心理健康這一門課程，課時基本在16－24學時，難以滿足心理健康教育需要。

(二)民辦高校心理輔導與咨詢室應用程度有待提升

民辦高校已經設置心理輔導與咨詢室，但是由于心理輔導與咨詢室條件比較簡單、或者教師專業性水平、學生傳統認識限制加上心理抵觸等，民辦高校心理輔導與咨詢室應用程度有待提升。

(三)民辦高校心理健康教育師資隊伍需要進一步優化

民辦高校心理健康教育專任教師還比較少，全校一般就是2－3名專業教師，二級院系配置的心理健康教育的教師專業性不強，一般由團總支書記、書記員、輔導員、班主任等學生管理工作者擔任，缺乏專業的心理健康專業知識、專業技能，在心理健康教育功能上只進行知識宣傳，無法對于學生心理困擾、心理矛盾進行專業心理輔導和指導。

三、構建網絡環境下民辦高校大學生心理健康教育的新模式

在網絡環境下，民辦高校大學生對于移動互聯網依賴日益提高，學生的學習模式也發生變化，因此充分運用互聯網，加強民辦高校大學生心理健康教育平臺建設，實現大學生心理健康教育資源共享、心理健康教育協作社交化、心理健康教育知識應用平臺化模式，打破時空限制，為心理健康教育工作帶來極大方便。

(一)民辦高校大學生心理健康教育網絡資源共享

民辦高校自身在心理健康教育中的不足，可以通過做好心理健康教育信息化建設與管理，與其他高校共享心理健康教育網絡資源，包括心理健康教育工作中的典型案例、先進經驗、優秀做法、精美視頻等，積極地參與高校心理健康教育資源庫建設，推進高校之間心理健康網絡資源共享機制建設，注重師資隊伍建設。

(二)民辦高校大學生心理健康教育協作社交化

隨著移動互聯網技術的深入發展，民辦高校大學生擁有智能手機的人數不斷增長，推動了社交網絡的發展，民辦高校大學生的生活中離不開微信、微博、博客、QQ、陌陌等社交工具。提高心理健康教育協作社交化有助于民辦高校心理健康教育的實效性提升，民辦高校可以運用社交協作軟件，同時和收集信息，減少資源損耗和人員占用。

(三)民辦高校大學生心理健康教育知識應用平臺化

民辦高校大學生心理健康教育可以建設心理健康教育信息化平臺，包括開發利用心理健康知識與資源、建設心理健康咨詢與指導的專業網站，實現心理健康教育知識在校園內高度共享，實現心理健康教育的“云”化。

(四)優化建設民辦高校大學生心理健康教育的師資隊伍

為了提升民辦高校大學生心理健康教育實效性，必須重視提高師資隊伍的專業性，構建專業教學團隊，進行教學研究從校外積極引進專業從業人員從事心理健康教育的研究和課程的教學指導，同時要民辦高校應該重視校內心理健康教育教師的在職學習和培訓工作，通過開展專業培訓、經驗交流、案例分析、團隊輔導等多種方式提升任課教師專業能力和授課水平。總之，互聯網時代心理健康教育模式已然發生變化，民辦高校應該跟隨時展需求，重視課程資源共享、注重師資隊伍建設，加強心理輔導與咨詢室的建設，構建全新的心理健康教育模式。

作者:任靜 單位:西安培華學院商學院

參考文獻: