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小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文1

【關(guān)鍵詞】“90后”； 時(shí)代特征；心理特點(diǎn)；對(duì)策

目前，“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生的主體。他們生長(zhǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，有著不同與以往大學(xué)生的思維方式、生活理念，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)和對(duì)新事物的接受能力，但又有一定程度的叛逆心理和淡薄的道德意識(shí)。這對(duì)于從事思想政治教育工作的一線教師來講，面臨的是更多的新情況和新挑戰(zhàn)。這就要求大學(xué)生思想政治教育工作者針對(duì)“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析其特有的思想行為，探討影響其思想政治教育的主要因素，有針對(duì)性的開展思想政治教育工作，引導(dǎo)他們用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝頭腦，使思想政治教育工作真正發(fā)揮作用。

1. “90后”大學(xué)生性格、心理特征分析

1.1集體主義欠缺，自我意識(shí)強(qiáng)

由于“90 后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，而且成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)較好，從小到大都是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來，生活自理能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，有部分學(xué)生不適應(yīng)集體生活，在日常生活中我行我素，不考慮他人感受。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了“以自我成才”為中心的習(xí)慣，在生活上自私自利不懂得貢獻(xiàn)和分享。他們喜歡讓別人按照自己的意愿行事，甚至只為自己考慮，不愿意聽取別人的意見。正如有的學(xué)者這樣定義他們：“我們不需要?jiǎng)e人來定義，我們是自己，我們只做自己，我們只能被自己左右。”[1]

1.2擅于接受新鮮事物，但缺乏辨別能力

“90 后”大學(xué)生可以說是電腦、網(wǎng)絡(luò)和各種電子產(chǎn)品陪伴下成長(zhǎng)的一代。他們從小就通過各種渠道獲得大量的信息和咨詢，這種獲得信息的習(xí)慣，使得“90 后”大學(xué)生擁有較同年齡段更豐富更多樣的知識(shí)體系，具有創(chuàng)新精神，他們接受新事物應(yīng)用新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于前期的大學(xué)生。但是由于在接受信息來源時(shí)缺乏過慮和指導(dǎo)，使得“90 后”大學(xué)生在吸收不同領(lǐng)域的知識(shí)和資訊的同時(shí)，也會(huì)受到一些西方思維和社會(huì)上的各種不良思想的沖擊。 “90后”大學(xué)生缺乏取精去糟的能力，在處理信息時(shí)常常全盤接收，導(dǎo)致“90 后”常常做出出人意料的行為舉止，甚至有些“90 后”會(huì)做出違道德和有損社會(huì)風(fēng)氣的行為。

1.3個(gè)人能力強(qiáng)，但道德意識(shí)淡薄

“90 后”大學(xué)生物質(zhì)生活環(huán)境優(yōu)越，許多家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全部寄托在孩子身上，他們對(duì)孩子從小時(shí)便開始扔入，給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，孩子長(zhǎng)大后都能歌擅舞，多才多藝，個(gè)人能力非常出色。但是，在現(xiàn)今的大學(xué)校園里，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課吃東西、玩游戲，不尊重老師，與老師擦肩而過都不打招呼，形同陌路的現(xiàn)象屢見不鮮；甚至還有一些“90 后”大學(xué)生對(duì)父母態(tài)度也十分惡劣。顯現(xiàn)出他們極其淡薄道德意識(shí)。

1.4受挫折能力差，叛逆心強(qiáng)

“90 后”大學(xué)生沒有受到過太大的挫折，他們的受挫折能力差，加之有些學(xué)生有些大學(xué)生孤僻自閉、不愿意和人說話，所以容易出現(xiàn)心理問題。還有部分學(xué)生，雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，但從小到大都是在父母的看管下成長(zhǎng)起來，他們不喜歡和父母交流，有很強(qiáng)的叛逆心理，不喜歡別人的約束。

2.對(duì)“90后”大學(xué)生的思想政治教育路線

2.1充分發(fā)揮學(xué)生組織作用，使學(xué)生融入到組織中來

“90 后”大學(xué)生因其個(gè)性張揚(yáng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于加入學(xué)生組織有極大的興趣，并且對(duì)學(xué)生組織的各項(xiàng)工作有著很大的熱情。所以我們要利用好學(xué)生組織的力量開展一系列的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓“90 后”后大學(xué)生在各級(jí)學(xué)生組織得到鍛煉，通過學(xué)生組織的工作使得“90 后”大學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，使他們懂得貢獻(xiàn)和分享的意義，消除以自我為中心的思想。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)健康教育，搶占信息教育制高點(diǎn)

“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，因此大學(xué)生思想政治教育工作者要學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)手段教育和引導(dǎo)學(xué)生。要充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富性、交互性、隱蔽性的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)立一系列的思想政治教育陣地，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)信息中優(yōu)秀內(nèi)容的影響，過慮掉不良信息，用先進(jìn)的思想、文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)的制高點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)成為思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘。

2.3強(qiáng)化感恩意識(shí)，注重德育培養(yǎng)

育人先育德。對(duì)“90后”大學(xué)生德育觀的強(qiáng)化與培養(yǎng)，是思想政治教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的道德教育過程存在一個(gè)盲區(qū)，即缺少對(duì)教育對(duì)象起碼的理解平等、寬容之上的對(duì)話，達(dá)不到教育目的。就這要求輔導(dǎo)員要注重道德教育和情感教育的結(jié)合，要采用理解、寬容的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)，言傳身教，去感染、教育、影響學(xué)生。

2.4 加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

由于“90 后”大學(xué)生自尊心強(qiáng)，叛逆情緒易發(fā)，因此應(yīng)加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，培養(yǎng)其健康的心理。作為思想政治教育工作者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)有效地給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學(xué)生心理壓力并將心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科融入到學(xué)生思想政治教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和品德訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使心理健康教育成為高校思想道德教育工作的重要組成部分。

總之， “90 后”大學(xué)生是具有代表性的一代，他們具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育工作必須不斷更新教育理念，針對(duì)他們的特征，有的放矢。同時(shí)，高校的思想政治教育工作者們還應(yīng)不斷努力，繼續(xù)深入了解“90 后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，為高校思想政治教育開創(chuàng)新局面。

小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文2

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)剖析

通過研究小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和解決實(shí)際問題所用的方法，以及對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)、興趣等進(jìn)行綜合分析，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作出了兩個(gè)方面的總結(jié)。

其一，感性認(rèn)知。感性意指憑借自己的感覺對(duì)事物做出決定或判斷，在學(xué)習(xí)上，感性認(rèn)知是學(xué)生的一大障礙。然而，僅就小學(xué)生來說，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來看，小學(xué)生的感性認(rèn)知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《二泉映月》一課中，讀題的時(shí)候很多學(xué)生認(rèn)為這篇課文是以介紹風(fēng)景為主，這種感性認(rèn)識(shí)表明了學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)“兩眼泉水和一輪明月”夜景的期待，這說明他們的想象里充滿了詩(shī)情畫意。總之，受智力水平影響，小學(xué)生的分析能力不足，對(duì)待事物的態(tài)度是只看表面，這是小學(xué)生認(rèn)知的一大特點(diǎn)。

其二，理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的錯(cuò)誤思路有很多，但這種錯(cuò)誤思路是記憶調(diào)整的，通常在一堂課的課前，學(xué)生某一事物還存在感性認(rèn)識(shí)，而課后，感性認(rèn)識(shí)即變成了理性認(rèn)識(shí)。因此，可以說感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必然發(fā)展，學(xué)習(xí)前小學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)知特點(diǎn)是感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)后則是理性認(rèn)識(shí)。但這種理性是短暫的，對(duì)于新學(xué)到的知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去鞏固，否則，久而久之理性認(rèn)識(shí)則又轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)而無功。

二、把握“感”“理”平衡，培養(yǎng)寫作思維

在教學(xué)實(shí)踐中，不能讓感性主導(dǎo)理性，嚴(yán)格來說兩者之間并非是相互主導(dǎo)，而是一種和諧平衡的關(guān)系。缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就過于貼近理論，既無法形成記憶表象，又難以解決實(shí)際問題；而缺乏理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的能力水平則只能停留在初級(jí)階段，很難獲得成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學(xué)理、道理等理性因素，從而推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“感”“理”平衡的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，方式方法則需要教師從兩個(gè)方面下工夫。一是致力于培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的想象力。眾所周知，寫作不同于寫生，不是將寫作對(duì)象放在面前去臨摹，而是作者結(jié)合自己的記憶表象，利用記憶勾畫寫作對(duì)象的大體框架和外在形態(tài)，利用想象力“填充色彩”，使寫作的對(duì)象富有藝術(shù)性。甚至寫作者從來都沒見過的對(duì)象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對(duì)小學(xué)生作文具有重要意義。二是致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果說想象力代表了學(xué)生的感性，那么語文素養(yǎng)則代表了學(xué)生的理性。除了想象力之外，寫作還需要深厚的文學(xué)功底，而這種文學(xué)功底即是語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)“思”“作”契合，提升作文能力

綜上所述，寫作思維的養(yǎng)成有賴于想象力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。那么，小學(xué)生的寫作思維又有哪些特點(diǎn)呢？首先，寫作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。寫作思維僅是一種意識(shí)，具備寫作思維，并不代表能夠?qū)懗龊玫淖魑摹Ｒ嵘W(xué)生的作文能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思”與“作”的契合，即：培養(yǎng)想象力+提升語文素養(yǎng)+高強(qiáng)度作文訓(xùn)練。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)想象力的方法有很多，與小學(xué)語文課題相結(jié)合，需要教師在每一堂課上都體現(xiàn)激發(fā)想象力的情境創(chuàng)設(shè)。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中給出的數(shù)據(jù)，來描繪“寶船”的形狀；《夢(mèng)圓飛天》一課，在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪廣闊的太空；《二泉映月》一課，教師可播放《二泉映月》的二胡曲，讓學(xué)生在曲聲中默讀課文，等等。

其次是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升不外乎兩個(gè)途徑：一是讀，二是進(jìn)行閱讀批評(píng)。因此，加大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的素材，或名家散文，或古代詩(shī)詞，或中外名著，只有閱讀才能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握閱讀批評(píng)的方法，如標(biāo)注、點(diǎn)評(píng)、找關(guān)鍵詞、寫感想，等等。課堂學(xué)習(xí)即是一種對(duì)課文的批評(píng)，因此，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批評(píng)能力的重要途徑。

最后是進(jìn)行高強(qiáng)度的作文訓(xùn)練。作文文體的形式有很多，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文乃至詩(shī)詞等各種文體的寫作；同時(shí)借助各種途徑，如寫信、日記、班報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄等等，加大學(xué)生的作文量，配合想象力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升作文

能力。

總之，感性、理性、想象力、語文素養(yǎng)、寫作思維，這些都是寫作的基本功。只有讓“感”“理”平衡，把握“思”與“作”契合，建立起完善的作文培養(yǎng)體系，才能切實(shí)提升小學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文3

童話不僅是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式，也具有豐富的語文學(xué)科價(jià)值。以童話作為小學(xué)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，將童話的價(jià)值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)極為有利。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 童話 應(yīng)用

一、童話在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)體裁，童話本身獨(dú)特的審美價(jià)值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養(yǎng)孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內(nèi)心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式，也具有豐富的語文學(xué)科價(jià)值。童話在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，而培養(yǎng)閱讀能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。童話為小學(xué)生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節(jié)、溫情的表述，無不給學(xué)生以美的享受，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學(xué)生的語言表達(dá)

童話非常貼近小學(xué)生的語言系統(tǒng)，這使得小學(xué)生樂于感受并積累童話中的語言，并自發(fā)地再現(xiàn)并運(yùn)用這些語言，不斷豐富自身的語言表達(dá)。

（三）提高小學(xué)生寫作能力

童話特有的語言特點(diǎn)、思維方式十分契合小學(xué)生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生下意識(shí)地模仿、加工童話中的情節(jié)、人物等，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作能力。以童話作為小學(xué)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，將童話的價(jià)值真正轉(zhuǎn)化成為小學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)不無裨益。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話的策略

（一）合理選文

教師應(yīng)基于對(duì)童話共性的認(rèn)知，對(duì)童話文本進(jìn)行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學(xué)審美價(jià)值及語文教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的反應(yīng)、問題及價(jià)值等方面做足預(yù)測(cè)，保證選取的童話既符合小學(xué)生的閱讀需要，而且具備較高的文學(xué)審美價(jià)值，適合開展教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分了解小學(xué)生的接受情況及閱讀期待，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國(guó)童話名篇、外國(guó)童話名篇著手，由淺入深進(jìn)行教學(xué)，在童話故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加寓言故事、科學(xué)故事、英雄模范故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生從感知童話內(nèi)容、情節(jié)入手，逐漸認(rèn)識(shí)更多的童話文學(xué)樣式，了解童話故事角色體現(xiàn)出的象征意義，領(lǐng)悟故事中的道理。

而針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)選擇文字為主的童話文本，適當(dāng)增加科幻故事、歷史故事等方面的內(nèi)容，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)童話的基本特征，獲取初步的感性體會(huì)。童話文本的選擇應(yīng)體現(xiàn)類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點(diǎn)，教師可以在國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應(yīng)用到教學(xué)中，注重童話故事的思想性、藝術(shù)性和趣味性，做到合理選文，并根據(jù)不同風(fēng)格及審美特征的童話選擇與之切合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提升童話在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

人物豐富、情節(jié)生動(dòng)、語言明快的童話故事十分貼近小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而光靠教師的口頭說教式教學(xué)，難以充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)借助形式多樣的手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可應(yīng)用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容且直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師還可運(yùn)用童話式的語言，將小學(xué)生引入童話般的情境中，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到語文課堂教學(xué)中，并將生動(dòng)有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學(xué)生的注意力。

教學(xué)中運(yùn)用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細(xì)揣摩，多加實(shí)踐。教與學(xué)是相輔相成的，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，在分析講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。小學(xué)生好動(dòng)愛玩，善于模仿，當(dāng)他們被童話故事中生動(dòng)精彩的內(nèi)容及人物所吸引，往往會(huì)產(chǎn)生模仿表演的欲望，教師可以根據(jù)情節(jié)需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺(tái)劇等，組織小學(xué)生在課堂上進(jìn)行童話角色扮演、肢體表演，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生更為主動(dòng)地去了解故事中的內(nèi)容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達(dá)，感悟童話故事中豐富的思想內(nèi)涵，不斷提升語言表達(dá)能力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力及交際能力。例如，學(xué)習(xí)《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要，組織小學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣測(cè)角色形象，務(wù)求在表演時(shí)將角色神態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動(dòng)、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學(xué)生對(duì)童話故事的理解，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

（三）激發(fā)想象

豐富的想象使童話煥發(fā)出優(yōu)美的意境，而學(xué)習(xí)童話，并不只是為了學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，更要借助童話培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，為學(xué)生插上想象的翅膀，釋放學(xué)生的思想，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識(shí)更重要，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這就需要教師在應(yīng)用童話開展語文教學(xué)的過程中，設(shè)置好想象的整體基調(diào)，努力為學(xué)生營(yíng)造想象的整體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自己探究童話中神奇優(yōu)美的意境。教師可以指引學(xué)生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進(jìn)入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)童話的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。童話故事在富于想象的同時(shí)，也會(huì)有許多想象留白之處，給孩子進(jìn)一步想象的空間，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并充分利用童話中的留白之處，激發(fā)小學(xué)生的想象力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽的想象，仿寫或是m編童話，著力提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文4

在小學(xué)的課程中，美術(shù)是小學(xué)生最直觀的、有形的視覺感受，教師在教授美術(shù)時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大腦思維，發(fā)揮自己豐富的想象力，按照美術(shù)所畫物體的形狀、大小、顏色以及小學(xué)生所觀察到的各種事物，將自己豐富的想象力融入其中，用畫筆將大腦思維和豐富的想象力展現(xiàn)在畫紙上，如:教師在教授人教版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)課《冰川與晚霞》時(shí)就可以讓學(xué)生閉上眼睛，展開豐富的想象，教師通過語言引導(dǎo):在一望無際的北極冰川，太陽(yáng)西下的余暉映照著皚皚的冰小學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，然會(huì)教師讓學(xué)生自己將想象的晚霞繪畫出來，當(dāng)然學(xué)生們的繪畫是豐富多彩的，運(yùn)用的顏色也各不相同，這時(shí)需要老師再次的提醒，并讓學(xué)生展示對(duì)比，這樣不但突出了以學(xué)生為主體的美術(shù)教學(xué)，而且使小學(xué)生的想象力得到了提高。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的各式各樣的美術(shù)圖畫，讓學(xué)生自己體會(huì)事物的形狀及繪畫的意義，把學(xué)生的想象不斷的加以豐富和完善，從而使學(xué)生思維能力得到提高，把想象中的事物用圖畫展示出來，這既是思想感情的集中體現(xiàn)，更是想象力的充分發(fā)揮。因此小學(xué)美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最為有效的手段。科學(xué)證明人的想象力來自發(fā)散性思維意識(shí)，因此教師要加強(qiáng)美術(shù)的發(fā)散性訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生不單單用視覺體會(huì)到美的事物外形，而且更要讓學(xué)生通過心靈感受到事物的內(nèi)在美，為培養(yǎng)和提高想象力服務(wù)。

二、運(yùn)用小學(xué)美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要方法

小學(xué)美術(shù)課是將小學(xué)生潛意識(shí)的思維意識(shí)通過簡(jiǎn)單的繪畫表達(dá)出來，教師要不斷提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的口標(biāo)，因此運(yùn)用小學(xué)美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生想象力是最有效的素質(zhì)教育，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，提高學(xué)生思維能力。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在美術(shù)教學(xué)中，首先就是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，沒有觀察力就不會(huì)有豐富的想象力，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，才能抓住事物的本質(zhì)，掌握事物的本源，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物探究的好奇心和求知欲，如:在小學(xué)三年級(jí)教授的《魔幻的顏色》一課時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生來觀察三原色，然后進(jìn)行兩種顏色的調(diào)和，再觀察其變化，讓學(xué)生提出想象的哪種顏色，可以自己動(dòng)手試著調(diào)出這種顏色，然后再通過繪畫展示出來顏色的色彩，從而提高學(xué)生對(duì)色彩變化的觀察能力，為培養(yǎng)豐富的想象力奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)并不只是依靠課堂教學(xué)，而是要在生活中讓各種顏色不同、形狀各異的事物來觸發(fā)和提高小學(xué)生的觀察力，因此教師可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀察事物，分析事物，如:春天的樹會(huì)變綠、發(fā)芽、長(zhǎng)出樹葉，而秋天的樹葉會(huì)變黃、枯萎;早晨的太陽(yáng)會(huì)冉冉升起，紅彤彤的，而旁晚的日落，則是黃黃的;學(xué)生通過對(duì)事物的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，從而使幼小的心靈得到共鳴，使雜亂無章的發(fā)散性思維得到梳理，最終培養(yǎng)出自己的想象力。

(二)積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課想象氛圍

想象力是需要環(huán)境的和氛圍的，有什么樣的環(huán)境和氛圍就會(huì)產(chǎn)生相似的想象，特別是小學(xué)生思維和認(rèn)知還不穩(wěn)定，受周圍環(huán)境和氛圍的影響較為明顯，因此教師在美術(shù)課的教學(xué)中要努力營(yíng)造一種適合小學(xué)生發(fā)揮想象力的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍里發(fā)揮自己對(duì)事物的想象，如:在教授人教版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生到室外去觀察藍(lán)天、白云然后讓同學(xué)們進(jìn)行回答，這時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力，閉上眼睛去想象在蔚藍(lán)的天空上，自己駕駛著銀色的飛機(jī)，在白云間翱翔。然后讓同學(xué)們進(jìn)行回答，這時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力非常的強(qiáng)，有的回答在白云間有大雁在飛，有的回答在天空上遇到了外星人，還有的回答自己飛到了外太空，甚至有的學(xué)生還會(huì)想象到自己飛到了了太陽(yáng)旁邊，等等這些都說明學(xué)生在愉快的環(huán)境和氣氛中，才能發(fā)揮想象力。因此積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課想象氛圍是培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要手段。

小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文5

將兒童繪本和小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合使用，有利于小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更好地理解知識(shí)，利用知識(shí)。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中可以使用兒童繪本來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，提高學(xué)生自身的審美能力和創(chuàng)造能力。運(yùn)用兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中對(duì)美術(shù)有新的理解和認(rèn)識(shí)。近年來，兒童繪本在兒童書籍的領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的地位，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)被兒童繪本中的某一個(gè)故事或者某一幅插畫所吸引。有部分的地區(qū)已經(jīng)實(shí)施將兒童繪本融人小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，并且也取得了一定的成就。隨著教育的發(fā)展，兒童繪本被越來越多的人關(guān)注，在美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。兒童繪本在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)上起著至關(guān)重要的作用。

一、兒童繪本是什么

兒童繪本其實(shí)是一種以圖畫為主、文字為輔的圖畫書。甚至有部分的兒童繪本沒有文字，可以比較直接地向小學(xué)生傳達(dá)視覺效果，所以大面積的都是精美的圖畫，形象生動(dòng)地表達(dá)了兒童繪本中的內(nèi)容。

二、結(jié)合兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

兒童繪本中的內(nèi)容十分豐富多彩，生動(dòng)有趣，小學(xué)生在思維上正處于一個(gè)開闊性發(fā)展的狀態(tài)，使用兒童繪本進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。兒童繪本在視覺上給人的印象就是簡(jiǎn)單易懂，便于理解，這樣可以吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，使小學(xué)生的想象能力有所提高。

2.增強(qiáng)小學(xué)生的想象能力

富有豐富色彩的兒童繪本深深地吸引著小學(xué)生的目光，從每一幅簡(jiǎn)單易懂的圖畫中欣賞出自身存在的美。兒童繪本中多式多樣的畫面和場(chǎng)景帶給小學(xué)生無盡的想象，創(chuàng)造美的前提就是要善于觀察和想象。根據(jù)多樣化的兒童繪本，小學(xué)的美術(shù)教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容給出同學(xué)們特定的場(chǎng)景，使他們?cè)谥付ǖ膱?chǎng)景內(nèi)構(gòu)造自己理想中在這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事，這極大地提高了小學(xué)生的想象能力。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

往往小W生都喜歡用繪畫來表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法和憧憬，但表達(dá)出自己想法的前提是需要有一定的創(chuàng)造能力，而美術(shù)就是創(chuàng)造的過程。例如：一般讓一個(gè)學(xué)生自己隨便創(chuàng)作一幅畫的時(shí)候，他理想中的一幅畫就是爸爸、媽媽和自己，一家人開心幸福地生活在一起。但他在畫畫之前，必須要在畫中創(chuàng)造出一個(gè)開心幸福的環(huán)境，這樣才能體會(huì)到他所畫的這幅畫的意義。對(duì)于那些經(jīng)常看兒童繪本的學(xué)生來說，這個(gè)應(yīng)該不是很難的問題，繪本中有趣的內(nèi)容給小學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了很大的空間。

三、在小學(xué)美術(shù)上結(jié)合兒童繪本的有效方法

要使兒童繪本和小學(xué)美術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，就要提高小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和繪畫能力，提高這些就應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的方法，有了這些方法，才能將想象付諸實(shí)踐中。

1.臨摹繪本

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，臨摹是一種常見的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)繪本的特點(diǎn)，利用繪本中的特點(diǎn)來創(chuàng)造出自己的作品。更好地理解專業(yè)繪本的主題，對(duì)自己的創(chuàng)作有很大的幫助，借鑒專業(yè)繪本中的優(yōu)點(diǎn)來提高自己的想象能力和創(chuàng)造能力。這種方式為初學(xué)繪畫者降低了一定的難度。

2.為繪本添加文字說明

兒童繪本中插畫占據(jù)著主導(dǎo)地位，但有的插畫需要有文字的說明。小學(xué)生就可以根據(jù)自己想象力來為繪本添加說明，用文字來說明每一幅畫中所表達(dá)的意思，也可以根據(jù)自己豐富的想象力為圖畫增加含義。用文字的方法表達(dá)每幅畫的含義，這種方式讓小學(xué)生對(duì)兒童繪本充滿了無限的想象。

3.為繪本添加圖畫

參照繪本中每幅圖的主題和意義，可以根據(jù)自己的想象力換一種表現(xiàn)形式表達(dá)出來，不一定只有繪本中的表現(xiàn)方式是正確的。繪本中的每一幅畫也是通過作者的想象力來創(chuàng)造出來的。可以利用自己的想象力來重新完整地體現(xiàn)出對(duì)繪本新的理解。

4.補(bǔ)充疑問

小學(xué)生想象力的特點(diǎn)范文6

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 小學(xué)生； 想象力； 培養(yǎng)方法 想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生新事物的過程，內(nèi)容不受時(shí)空的限制。想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是對(duì)無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要！因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓(xùn)練想象力是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神顯得更為重要。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文教學(xué)的特點(diǎn)，我覺得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問：“詩(shī)中寫了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說一說。”“你最喜歡詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候?qū)W生就能發(fā)揮想象力，說出各種具體情景，仿佛置身在意景中，這樣就能逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

2利用插圖，激發(fā)想象能力

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天啊？” 通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達(dá)出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在這領(lǐng)會(huì)的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。學(xué)生通過觀察畫面，不但能夠很好地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，而且從中進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考，同時(shí)想象力自然就得到了培養(yǎng)。

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了基礎(chǔ)。這正如文學(xué)理論中所講到的在對(duì)作品的理解和鑒賞上很多時(shí)候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個(gè)讀者眼睛里有一千個(gè)哈姆雷特”的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

4續(xù)寫故事，擴(kuò)展想象

小學(xué)語文教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表?yè)P(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)，同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。

5閱讀課外作品，發(fā)展想象

語文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國(guó)的《西游記》、《聊齋志異》，外國(guó)的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，這不但有助于知識(shí)儲(chǔ)備才，學(xué)會(huì)一些想象的方法，而且有助于開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力。

6表演體驗(yàn)，豐富想象

小學(xué)生的思維最初是具體形象和原有知識(shí)緊密相連的，而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，教師可以讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，在情境中想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。小學(xué)生愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍，通過想象，學(xué)生添加了自己的語言、動(dòng)作，把課文表現(xiàn)得淋漓盡致，又理解了課文。如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在理解全文的基礎(chǔ)上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經(jīng)歷，時(shí)刻提示學(xué)生注意丑小鴨的神態(tài)、動(dòng)作，并用自己的身體表現(xiàn)出來，在表演的過程中學(xué)生用心體會(huì)，發(fā)揮想象，進(jìn)一步感受到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。

總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。我們老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。在語文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維想象能力。參考文獻(xiàn)