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小學科學中的生物知識范文1

一、中職生物課堂生命教育的教學原則

在中職學校生物課堂教學中，進行生命教育時，需要遵循一定的原則才能夠使得生命教育開展的更加的順利。生命教育對中職學生的發展非常的重要，只有讓學生正確的認識到生命的價值，才能夠促進學生的全面發展。在進行生命教育教學時，遵循的第一個就是淺顯性和廣泛性原則。淺顯性就是所進行的教學內容不能夠過深、過難，學生能夠了解知識的意思即可，不需要進行知識學理淵源的探究。中職學生的學習能力較差，如果太難的教學內容則容易讓他們感到煩躁，不利于教學的進行。雖然教學內容不宜過難，但是卻也不能夠只局限在教材范圍內，應該拓展學生的知識面。第二個就是生活性和開放性原則。將生命教學的內容和學生的現實生活有效的結合在一起，使用比較通俗鮮活的語言進行教學內容的講解，這就是生活性原則。以往的生命教學內容沒有和學生的實際生活聯系在一起，課堂教學中專業術語過多，使得學生厭煩學習。只有將生命教學生活化，才能夠讓學生感到樂趣。在進行生命教育時，也需要具有一定的開放性，全面的對學生進行培養。第三個就是適度性和需求性原則。在進行生命教育的教學時，教師應該合理的安排學生的學習時間，讓學生能夠張弛有度進行知識的學習，提高學習的效率。同時還應該考慮到學生的需求，根據實際情況進行內容的增減。

二、中職生物課堂生命教育的教學設計

在中職學校生物課堂生命教育的實踐過程中，為了更好的將生命教育的理念貫徹到教學中來，就需要改變以往的教學設計，以生命教育為基礎進行設計。生命教育的教學設計應該從以下幾個方面進行：第一方面就是確立以人為本的教學目標，在生物課堂生命教育過程中，必須體現以人為本，讓學生能夠感受到生命的價值，對生命有一個明確的追求。生命教育應該體現出對學生的關懷和重視，讓學生在學習過程中能夠變得更加充實有意義，懂得珍惜生命。第二方面就是實施動態生成的教學內容，在中職生物教學中，教師應該和學生一起對探究活動進行研究，通過合作不斷的進行總結和發展，生命教育應該具有靈活性，使教學內容變得生動形象。第三方面就是巧用鮮活生動的教學資源，生命教育的教學資源比較的豐富，教師可以巧用生物之材、展示生物之美、揭示生命之道、引導自我之愛和實施生命之教對學生進行教育，讓學生能夠領悟到生命的價值，懂得珍惜生命。生命教育的設計是開展生命教育的保障，只有合理的進行教學設計，才能夠使得教學效果更加的明顯。

三、在中職生物課中開展生命教育的策略

1.引導學生認識生命的偉大，尊重、熱愛生命。人類的生命誕生歷經了非常漫長的一個階段，從一個沒有生機的塵埃發展到原核生物，在進行長期的發展進化到真核單細胞生物，經過非常漫長的進化才形成了結構復雜的人類。人類的生命是非常的偉大的，這不僅能夠從新生命的誕生過程能夠看出，也能給從人體的一些列動作和調控中看出來。因此，在中職生物課堂的生命教育過程中，生物教師應該給學生灌輸生命偉大的意識，通過先進的教學手段引導學生正確的認識生命，懂得尊重生命、熱愛生命。

2.激發學生欣賞、善待生命。人的生命是非常的短暫的，在進行生命教育的過程中，生物教師應該引導學生認識個體生命短暫，珍惜生命，激發學生欣賞生命、善待生命。生物教師可以給學生講述一些個體的生長發育受外界因素影響的例子，如霧霾，讓學生感受到環境破壞給人們生活帶來的危害，讓學生意識到生命的脆弱，從而懂得珍惜生命。環境是生命的保障，每一個生命在生長過程中都需要養料的供給，這就需要在自然環境中獲取。生物課程不同于其他的科目，該課程能夠讓學生近距離的接觸到自然，接觸到更多的生物。為了開展好生命教育，生物教師應該定期的組織學生進行課外實踐活動，讓學生在豐富多彩的自然環境中領悟到生命的可貴，感受到生命的價值所在。

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【關鍵詞】 信息技術 生物學教學 多媒體 整合

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術與生物課程整合，就是把信息技術與生物學科教學有機地結合起來，將信息技術與生物學科課程的教與學融為一體。其中，生物科學知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物教學之中。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

因此，將信息技術與生物課堂教學有機地整合起來，這種教學方式與傳統教學相比較存在著巨大的優勢。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富多彩，教學方法更靈活多樣。

2 全面優化課堂教學

生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態的生物界、變幻莫測的生物體。傳統的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現其動態變化過程，難以激發學生的學習興趣。如果運用信息技術于課堂教學，借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容，吸引力大，渲染性強。教師向學生講授時，還可以借助擴音系統使同學們聽得更清楚，若配上優美的輕音樂，則可欣賞性更強。

2.1 改善教學環境與教學方法

通過信息技術與生物課程的有效整合，可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發。

2.2 使教學變得高效輕松

多媒體輔助教學，能使抽象的內容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調整一下字體大小就可以在網絡平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強，更有吸引力和渲染性；運用網頁課件進行教學，界面美觀、導航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術于課堂教學，可使教學變得高效輕松。

2.3 提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式

在新的教學環境中，教師應放下權威者的架子，從知識的傳授者轉變為“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務不再只是講授和歸納，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術的有機整合，在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

小學科學中的生物知識范文3

關鍵詞：圖例；小學科學；教學方法

一、在小學科學教學中應用圖例的必要性及意義

由于小學生年齡尚小，頭腦中知識體系的構建尚未形成，對于純文字資料的理解能力也存在著欠缺。因此，在小學科學教材中大量應用圖例能夠逐漸引領學生走向科學探究，從而全面加深小學生對科學探究的理解，能夠更加順利地完成下表中的各項評價指標，在科學教學方面也能夠取得更好的效果。

二、圖例在小學科學教學中的應用

1.利用圖例，引入科學話題

小學科學課堂教學過程中，對圖例的具體應用很重要的一點就是結合教材實例，解讀科學的各種特性，如先進性、發展性、歷史性和人文性等等，具體可以通過分析科學實驗、闡釋技術進步、介紹誕生背景和了解精神思想等方法，利用圖例將科學話題帶入小學生感興趣的日常生活活動當中，自然引入課堂。

如教科版小學《科學》教材“生物的多樣性”中，利用生動的圖例與簡單的文字介紹進行科學內涵的表述，引出研究課題：

上圖中鮮艷的色彩、多樣的生物能夠吸引小學生的注意，配以簡單的章節標題，自然而然地引出即將研究的科學話題――生物的多樣性，無形中激發了學生的求知欲和好奇心，引導學生持續關注。因此，教材中的圖例在豐富學生視野的基礎上，具有引起學生思考、導入科學話題的重要作用。

2.通過圖例，培養形象思維

在小學科學教材中引入大量的圖例是培養小學生形象思維能力的重要手段，在小學教學課堂中加入圖例的教學核心在于加深學生對科學探究的理解，從而提高學生自主進行科學探究的能力。參考小學生對科學探究方法應達成理解的評價指標，可以發現，圖例教學具有指導學生進行獨立科學思考和形象思維過程的重要作用。

對于小學生來說，圖例無疑是了解科學知識最為簡單、直觀的學習載體，蘇教版小學《科學》教材中圖例所占比例平均高達百分之八十以上，不少小學生表示自己對于科學方面的知識并不熟悉，但是圖例相對于純文字教學更能夠使其產生學習的興趣，并幫助排除部分學生的畏難心理。因此，在教材中插入圖例可以在激發學習興趣的基礎上培養學生的形象思維能力，通過教導學生從看懂一幅圖到看懂一組圖，逐漸引導學生構建思維體系，促進學生“形象思維―抽象思維―創造性思維”過程的漸進發展。

三、分析圖例，設計教學實驗

在小學《科學》教材中加入脈絡清晰的圖例能夠鼓勵學生自己動手進行實驗，從而提高學生的歸納推理水平與實踐能力，如教科版小學《科學》教材三年級下冊中的“磁鐵”一節中給出了分類明確的調查表樣式，對學生的探究過程進行了基礎性的指導：

形式活潑的圖例摒棄了傳統調查表中枯燥的文字與公式的羅列，轉化為更加適合小學生的生動活潑的樣式，并具有簡單易操作的特點，同時提出了實驗過程中的注意事項，避免小學生在探究過程中因操作不當導致的結果偏差，圖例中插入實驗照片，更加直接真實。可以說，小學《科學》教材中插入圖例，能夠引導學生對圖例進行分析，保障教學實驗的順利進行。

四、參考圖例，進行思路表達

圖例不僅能夠加深小學生對科學知識的理解，也能夠豐富小學生的表達方式。圖例作為文字語言的補充，能夠更加直觀地展示出小學生頭腦中的思路，突破傳統教學中的純文字工具，強化學生的創造力，促進學生主觀能動性的發展。例如下圖，是學生在參考教材圖例后，進行物體導電實驗的設計圖，令人一目了然。

圖例在小學科學教學中的應用具有十分重要的理論與現實意義，能夠對教學內容進行順利的引入，進一步提高了學生的形象思維能力，鞏固了教學實驗效果，并促使學生將學到的知識吸收轉化為頭腦中的思路，再通過圖畫表達出來。這樣一個良好的循環過程有助于加深學生對與科學現象的理解，有助于真正發揮教育的實際作用，逐步擺脫應試教育的陰影，向素質教育轉變。

參考文獻：

［1］史柏良.圖例在小學科學教學中的實踐研究［J］.上海教育科研，2006（3）.

［2］李洪濤.多媒體技術在小學科學教學中的應用［J］.辦公自動化（綜合版），2009（8）.

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教師應該對自己的職業有個正確的認知，不能認為教師是社會地位虛高、經濟地位實低，工作辛苦費力的角色，而應該以教師這一職業為榮。教師應努力了解自己工作中的任務和壓力，樹立正確而穩定的自我概念，正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點，不給自己設定高不可攀的目標。制定符合自己實際的目標，不要把目標理想化。一切從實際出發，才能達到預想的結果。

“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源。”當前，改革開放的歷史條件，為教育改革注入了生機與活力。但是，隨之而產生的人生價值觀、生活觀念的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身分不相稱的思想意識。有的教師受腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上，怕環境艱苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，“絞盡腦汁”地要求到條件舒適的地方去工作。表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。表現在生活上，畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場。作為一名心理健康的教師應該能把自己的全身心投入到本職工作中，最大限度的發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從工作中獲取滿足和樂趣。在這方面，我還有所欠缺，在以后的工作中應以正確的人生價值觀為標準，培養自我控制和自我調適能力，學會抵制各種不利因素的刺激和影響，保持良好的心態。

二、探究式學習在教學中的應用

對于探究式學習是新課標所倡導的，對于新的學習方法我有新的感受，作為教師在教學中如何引導學生探究，我有了新的思考：面向21世紀，中學生物要走向素質教育，這已經成為生物教育工作者的共識。作為生物教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。縱觀世界教育幾千年的發展，已經經歷了知識型教育階段、智能型教育階段，新課程改革正向創造型教育階段努力發展。探究式教學是一種比較好的教學方法。

三、 專業知識的提高和教學技能的提高

永遠要對你的工作保持熱愛和熟悉，不然你會錯過很多機會的。比爾。蓋茨的十大優秀員工準則中的第五條是：具有遠見卓識，并提高專業知識和技能：1.對周圍的事物要有高度的洞察力；

2.吃老本是最可怕的；3.不斷學習，提高自己的工作能力；4.掌握新知識新技能，以適應未來的工作；5.做勇于創新的新型員工。可見無論你現在從事什么職業，專業知識是你成為一個職業化人士的基本條件。

小學科學學科能力

（一）小學科學學科能力概要

科學教育的目的是培養科學素養，而小學科學的學科能力則是科學素養的具體表現。科學素養的基本內容包括科學知識、科學方法、科學態度等方面。針對這些內容，可以將小學科學學科能力分為表達能力、科學探究能力、應用能力三個方面。下面，分別對這三個方面的能力加以簡要的說明。

1. 表達能力

科學教學往往開始于對科學事實的描述，這種描述來源于學生的觀察實踐，老師應該幫助學生增加這種實踐體驗，對科學事實盡可能真實、準確地描述，包括用語言、圖形、文字等。在對大量科學事實進行表述和概括的基礎上，就形成科學概念。而對于科學概念，一方面，需要用嚴格的、有科學意義的詞語來表述；另一方面，需要對概念之間的關系進行分析和概括，形成科學的原理和理論。

從內容上看，小學科學中的表達能力包括說明事實、闡明概念和解釋原理三個方面，從形式上看，小學科學的表達能力包括口頭表達、書面表達和模型表達三個方面。

2. 科學探究能力

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一、合理運用多媒體技術，創設適于學生探究學習的情境

良好的學習情境能促進學生的學習。在小學科學課堂中，教師往往通過實驗、故事、模型、電教媒體等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們的探究興趣。而合理應用多媒體技術創設情境，能充分喚起學生的生活經驗和社會經驗，從而引導學生從身邊熟悉的科學現象入手，激發他們學習與探究的興趣。

如一位教師在上《食物鏈和食物網》之前，先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用多媒體手段將校園的一個花壇“搬”進了課堂，問學生：“這個花壇中可能有哪些生物？”接著教師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學生：“花壇中的小動物吃什么呢？”課堂中，多媒體技術將花壇“搬”進課堂，師生告別了鍵盤、鼠標，只用手指輕輕一點，既生動地模擬再現了學生課前觀察過的校園環境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內將學生的注意力引到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。

二、合理運用多媒體技術，豐富學生感性認識，擴大學生探究視野

從兒童的認識特點看，小學生對直觀的、具體的感性知識比較容易接受，而對抽象的、理性的知識則難以理解。為使學生獲得豐富的感性認識，教師就要精心設計觀察、實驗活動。但由于學生的年齡特點及受課堂時間、空間的限制，學生不可能對所要認識的對象、形成的概念或事物發展的規律都通過親身經歷來進行知識建構。因此，在小學科學實驗教學中，輔助應用多媒體技術，能擴大學生的探究視野，豐富學生的感性認識，從而更有利于幫助學生建構概念。

2011年的省小學科學優質課評比，運用多媒體輔助科學探究教學為我們展示出一種全新的學習境界。繆旭春老師在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課時，為小組中每個學生都準備了顯微鏡，要求學生通過顯微鏡觀察、探究：（1）你觀察到的是什么樣子的？用圖文結合的方法記錄下來。（2）它是生物嗎？哪些特征證明它是生物？接下來給予學生充分的時間對水中的微生物進行觀察。在匯報交流時，為了讓學生更清晰地觀察到微生物，繆老師課前將顯微鏡裝上“電子眼睛”，使圖像直接投射在大屏幕上，改變了以往課堂上只能由一個學生單人觀察的視野局限性，不僅取得了更為生動直觀的教學效果，而且提高了課的觀賞性。多媒體技術的運用使學生強烈地感受到了顯微鏡下那游動著的一個個小生命竟是那樣可愛，那樣充滿著生命的活力。來自湖州的李建榮老師教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》時，先讓學生重點觀察一種微生物，并閱讀資料卡進行比對識別，觀察活動結束后，通過師生、生生間的交流，使學生對草履蟲的生物特征（長有纖毛、用纖毛感知環境、運動方式、屬單細胞等）有了較深的認識。接著，有學生認為草履蟲的繁殖是“小的微生物從大的微生物身體里面出來”，教師恰當地把握時機，向學生展示了草履蟲分裂繁殖的照片，填補了學生這一方面認識上的空白。然后，為彌補課堂觀察的不足，教師通過課件播放絲狀藻的圖片和變形蟲的錄像，使學生認識了更多形態各異、豐富多彩的微生物，從而把學生的視野引向更廣闊的微生物世界。

三、合理運用多媒體技術，強化學生實驗操作技能，培養學生探究能力

貫徹科學新課程標準，培養學生的科學素養，不僅要放手讓學生探索，還要充分發揮教師的主導作用，幫助學生掌握實驗操作的基本技能。而利用多媒體輔助教學，能彌補一些傳統實驗教學的缺陷，從而優化實驗教學效率。

1.利用多媒體技術輔助演示實驗，提高實驗效果。一些演示實驗受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，后排學生只能伸長脖子湊熱鬧。因此，教師利用多媒體視頻展臺將實驗儀器、實物、模型、標本和實驗操作過程等直接投影，則可提高現象、過程、方法示范的清晰程度和可見程度，使學生觀察更全面、更細致，讓學生直觀準確地了解細節的同時獲得過程與方法的直觀體驗，更好地增強實驗教學效果。

小學四年級下冊“解剖一朵油菜花”的實驗，要求學生通過實驗認識花的結構，培養學生有序觀察的能力，增加精細操作的技能。該實驗重在技能訓練，如果只由教師演示，由于油菜花各部分結構比較細小，學生不易看清教師解剖時的動作。因此，可以在學生實驗前，先讓他們觀看視頻資料，了解解剖順序（由外到內）及解剖方法（用鑷子輕輕夾住油菜花各部分的基部，再輕輕撕下，有序擺放在白紙上）；然后，再讓學生自己解剖油菜花。當然，此部分的教學內容也可完全由教師演示，但為了提高學生的觀察效果，最好采用實物投影儀，教師在實物投影儀的展示臺上邊解剖，邊向學生講清要點，效果也是比較好的。

2.利用多媒體技術輔助學生實驗，糾正學生的不規范操作，幫助學生盡快掌握實驗技能。小學科學教材中還有一些實驗對學生的技能操作要求較高，教師可先演示實驗，講清要點，讓學生反復操作掌握。在學生操作過程中還有錯誤或不規范的地方，可利用多媒體視頻資料，將實驗過程重放、暫停等，便于師生一起進行實驗分析，規范學生的操作。如在教學“溶解”單元中有一個過濾實驗，要求學生將沙子從水中分離出來，實驗要點為“一貼二低三靠”。一貼：濾紙要緊貼在漏斗的內壁；二低：濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣，濾液要低于濾紙邊緣；三靠：裝混合液的燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒要緊靠三層濾紙的一邊，漏斗的下緣要緊緊地靠在燒杯的內壁。教師演示講解時，部分學生由于看得不清楚、不仔細，對實驗的反饋收不到良好的效果，存在不規范操作的現象較嚴重。因此，教師自己演示操作后，請學生再上臺演示操作，發現問題及時將視頻中的一些細節重新播放，學生就能較快地掌握操作要點。再如顯微鏡的使用方法、玻片標本的制作等，利用視頻資料或多媒體課件把實驗方法、實驗現象中的難點進行分解、慢放或反復播放，與教師的演示實驗相結合，互相補充，能使實驗教學達到最大的優化，取得最佳的實驗效果。

再如，在指導三年級的學生認識溫度計及其使用時，教師可每組發一支溫度計，先讓學生自己觀察溫度計的構造，交流時結合多媒體課件，根據學生的交流情況適時出示溫度計的構造圖，這樣，交流的學生容易講明白，聽的學生也一目了然。如何測量水的溫度，教師可以先進行示范，但在指導學生正確讀取溫度計上的讀數時，由于溫度計上的刻度比較細小，所以，可先讓學生通過多媒體課件學會正確讀，尤其是分清零上和零下的區別。這樣，通過教師實驗演示加以多媒體課件的輔助，大部分學生就能準確地運用溫度計測量水溫并正確讀數，從而有利于學生養成良好的實驗操作規范。

3.多媒體輔助教學用于模擬實驗，使限于條件不能做的實驗現象可視化。現行的小學科學教材中，有的實驗或因學校條件限制材料很難達到要求，或因受時空條件限制無法在課堂上演示實驗，只能憑教師講解來完成，給學生的學習造成了比較大的困難。合理應用多媒體輔助教學，能很好地彌補實驗器材的局限性，同時，多媒體強大的動畫仿真功能還能突破傳統實驗教學的條件限制，突破時空束縛，進行逼真的模擬，提高教學效果。如四年級“聲音的傳播實驗”，把鬧鐘放在一個玻璃鐘罩內，逐步抽去鐘罩內的空氣，聽到的鬧鐘聲越來越輕，直到聽不見；再慢慢放入空氣，聽到的鬧鐘聲又漸漸地響了起來。實驗室內沒有這樣的裝置，利用身邊的材料也很難完成該實驗，教師如果利用視頻資料，使學生清晰地看到實驗現象，比單憑教師講實驗的效果要好多了。再如，在日常教學中，天文方面的內容不太可能通過直接的觀察或者實驗來獲得，而是需要通過一些間接的手段去理解。如五六年級中“地球與宇宙”部分的很多認識對象對于學生來說都過于宏觀，過于遙遠，無法組織學生進行實際觀察。借助于多媒體技術和工具軟件，創設虛擬仿真環境，可為學生探究和體驗提供條件，使學生能在動態情景中觀察現象，從而為學生進行科技活動（建太陽系和星座模型等）獲得經驗。

4.多媒體輔助教學有助于學生掌握實驗步驟和方法，提高信息的交流質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。探究式科學課堂中要求學生動手前先動腦，教師引導學生根據所研究的問題，提出假設，自主設計實驗方案，包括選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。利用實物投影儀有利于學生展示、交流實驗設計方案。實驗后，各小組的實驗方法、實驗結果也可放于實物投影儀的展示臺上，邊展示邊匯報，這樣，把小組收集的證據以可視的方式進行班級交流，能較好地培養學生傾聽的習慣，同時有利于教師指導學生分析、整理實驗現象，整理事實，從而提高解決問題的能力。

四、合理運用多媒體技術，整合利用資源，拓展學生科學探究的思維空間

科學課教學內容廣泛，涉及生命世界、物質世界、地球與宇宙等多方面的知識。新課程要求教師充分利用多種教學資源，使學生在已有知識和能力的基礎上，主動探索發現問題，解決問題，培養學生自主探究的意識和能力。科學學科中有很多這方面的內容，諸如：豐富多彩的動植物世界、地球及其環境、維護生態平衡等，只依靠教材上的文字、圖片和教師的講解，學生覺得枯燥乏味，起不到很好的教育作用。多媒體課件可以將內容集成文字、聲音、圖像、動畫等，加大傳輸信息容量，使課堂生動、活潑，能拓展學生科學探究的思維空間，達到優化教學過程的功能。網絡上的豐富資源還可提高學生搜集信息和處理信息的能力。

小學科學中的生物知識范文6

【關鍵詞】 小學科學；教材優化；教學質量

【中圖分類號】G62.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

教材是進行教學活動的重要依據，是教學目的的基礎。而小學科學教材對于發揮科學教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，依據教材，而不是教教材起著非常重要的作用。所以，實現教材的優化處理，是提高科學教學質量的關鍵所在。

一、把握教材是教材優化處理的重要前提

在教學過程中，有些教師往往就題將題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因在于教師沒有把握住教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元每節課的教學目標。

其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。

第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如，研究四季是怎么形成的，關鍵是掌握地球的公轉。因此，首先應該指導學生認識地球的公轉，而學生對于地球的公轉的認識，是在四季星象不同的現象啟發下逐步形成的。所以，本課的教學難點是如何培養學生的空間想象力和實驗能力。教學目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉外還有公轉，四季變化是地球公轉過程中發生的。在此基礎上再進行四季形成的教學，就會得心應手。

二、突出重點是教材優化處理的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，經加工處理后，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。對于本課中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學質效率。例如，在教學《走進池塘》一課以前，學生對生物之間的食物聯系已初步掌握，現在學習池塘和生物群落就有一定的基礎，教這課時，可以讓學生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯系，教師的教學重點應放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯系？”等方面。科學教材中教學內容涉及的知識面廣，教學中應把新授課的新知識突出出來，作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發生點、銜接點和轉化點，只有這樣，才能真正優化教材。

三、適當補充教材是教材優化處理的必要形式

大自然中的現象紛繁復雜，小學科學教材不可能面面俱到將所有的自然現象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內容，往往會因為新舊知識之間缺少必要的過度知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難等等。因此，教學中根據學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。例如，教學《誰的蒸發和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學生說出身上的水蒸發時有什么感覺，進而得出水蒸發的規律。一般認為會游泳的學生都有這種體會，其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發的體會和規律當然有一點的困難。因此，教學時可以相應增加一個實驗，讓學生用水擦在手臂上（氣溫低時最好用75%的酒精代替，效果更好），體會一下蒸發時蒸發后的感覺，在回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上曬太陽干以后的感覺，進而得出水的蒸發規律。小學科學教材中需要補充教學內容的地方很多，教學中應根據學生掌握知識的情況、學習的特點和規律，補充適當數量、貼近教學、針對性強的內容。但應注意，補充的內容不應拓寬教學范圍，拔高教學要求。

四、發掘教材的智力因素是教材優化處理的重點

教學中的智力因素是很豐富的，實驗中有、課后練習中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師有意識地挖掘并充分發揮教材中的智力因素，使每個學生都在智力和能力上獲得最大可能的發展。教材中每個自然現象都要求學生思考，這里就包含著智力因素。例如在教材中《空氣》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空中的情形，于是心里產生了問題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個問題的答案嗎？針對教材的要求，我設計了一個實驗：蠟燭在水槽內鐘罩里燃燒。實驗時讓學生分析一下現象：①蠟燭線燃著，不一會兒就熄滅了，這說明了什么？②蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據著。這個事實說明了什么？這樣在實驗的基礎上，學生通過分析思考，便能順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

五、優化結構、探究目標則是非常必要的因素