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對職業教育的認識和感想范文1

Abstract: Starting from the present situation of Chinese vocational education as well as the students' state in vocational school, firstly, the article points out the significance of action oriented teaching method in the curriculum of "Computer Installation and Maintenance", and analyses in particular how to use the method to design a teaching procedure. Secondly, the article analyses the connotation and characteristics of action oriented method.

關鍵詞： 行動導向改革；教學流程；教學設計

Key words: action-oriented; teaching process; teaching design

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0249-01

0引言

進入21世紀以來，計算機在我國計算機的保有量飛速發展，《計算機組裝與維修》是目前中等職業學校計算機應用領域人才培養的一門核心課程。當前，中職學校的學生普遍水平較低，對常規教學有很強的抵觸性，課堂學習效果差。但學生們思想活躍，有較強的動手和參與能力，所以我嘗試改變教學觀念，探討行動導向教學改革。本人有多年在中等職業學校計算教學一線的教學經驗，以中等職業學校計算機專業的《計算機組裝與維修》課程為研究對象，課程教學中引入行動導向教學法前后，學生的變化、所取得的成績、存在的問題等方面進行探討。

1對行動導向的認識

行動導向源自德國，是世界先進的職業教育方法之一。該方法倡導“以活動為導向，以能力為本位"。主要是在教學活動中通過對行為的引導，使學生提高學習興趣、培養學生的創新思維、形成關鍵能力。所謂行動導向教學，又有實踐導向、活動導向、職業活動引導等說法，是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等教學環節的完整的行動過程。簡而言之，即為了行動而教學，在行動中教學。行動導向教學是對傳統的教育理念的根本變革，是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮。

2行動導向與《計算機組裝與維修》課程的融合

在行動導向教學法運用到中等職業學校的《計算機組裝與維修》課程設計與教學中，對德國先進的職業教育的教學理念在我國的中等職業教育的計算機專業課運用進行探索，其目的是通過教學改革使學生們能掌握真正的工作技能，讓學生們做到學完能上崗、上崗能干活。找到更加適合中等職業教育的計算機應用學科的課程設計與教學的方法，培養社會急需的計算機組裝與維修的應用型人才。本人在計算機組裝與維修教學中，將課程分解成為多個項目，讓學生們先總體認識項目，使學什么了解自己想要學什么；本項目中能學校什么。從而使學生不盲目學習，慢慢感覺自己所學的知識確實有用，逐步產生學習的興趣。

3行動導向教學設計

在本門課程的教學中，引入行為導向教學法，并根據教學內容設計學習情景。行動導向教學以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動。教師的作用從教學過程的主要承扣者和知識的傳授者擺脫出來，淡出主角，在教學中教師更多的是學習行動的促進者、鼓勵者、支持者、咨詢者與協調者。

項目《計算機配件選購》：

3.1 教學目的計算機硬件更新速度很快，一臺計算機硬件的壽命只有3-5年，計算機硬件經常需要更新購買，讓學生們掌握硬件的購買及其組裝方法十分實用。

3.2 任務安排（2課時）學生們自由結組，4-6人/組，教師為每組安排選購需求，各組按教師的要求配置計算機，要求搭配合理，價格適宜，不出現假冒產品。將選購的產品以報價單的形式帶回，并自己評述自己的搭配理由。

3.3 任務實施（6課時）教師負責帶領學生到電子城，向學生介紹實訓地點及其時間要求，并負責學生的安全。學生根據小組的安排自行確定實踐地點并完成任務。教師詳細記錄各小組組長的聯系方式，并對各小組進行監督、指導。教師要按時帶學生們返回學校,并記錄此次實訓過程。

3.4 小組自評（2課時）學生回來后課堂上，小組將各成員的成果匯集到一起，并進行討論，推舉出最好的一份成果作為小組最終成果。各小組依次到講臺上介紹自己的配置及其理由并接受其他組同學的詢問。

3.5 教師評價（2課時）教師對各小組的完成情況做總結點評。總結學生們的優點與收獲，指出不足之處，并評出名次激勵學生們下次做的更好。

4行動導向課程的成績評定

中職學校有著嚴格的成績體系，教學完成后，要評定每一位學生的成績，而行動導向中多一個個項目多是學生們合作完成，于是我總結出如下評定方法：教師根據最后小組成果為每組評定總分，各組的小組長負責將總分按照貢獻多少分給其組員，組員成績之和等于教師給改組的總成績，學生們一次次項目的成績之和求平均即為期末成績。

5行動導向改革感想

行動導向教學是有師生共同完成教學過程，在此過程中學生能夠主動的、全面的學習，教師快樂的提供咨詢、幫助，亦師亦友，共同學習。教學效果取得的同時，學生在此過程中感受到了快樂與責任，行動導向教學法在計算機組裝與維修教學中的應用，極大地提高了學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性、主動性。培養了學生的創造力和創新意識，提高了學生的整體素質，是一種比較適合計算機組裝與維修教學方法。徹底的行動導向教學是職業教育范式的一次“革命”，必將帶來職業教育前所未有的嶄新面貌。我們應該充分吸收德國職教行動導向教學范式的思想精髓，積極運用職業教育心理學的新成果，促進中國職業教育教學的改革深化與創新發展，建立真正適切中國本土文化的、具有中國特色與氣派的職業教育行動導向教學范式。

參考文獻：

[1]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.

對職業教育的認識和感想范文2

關鍵詞：中職教育 師資培訓 培訓體系

眾所周知，職業教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業教育的教師，教育教學改革的關鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調研表明，中職學校在經過幾年的連續擴招，表現得大起大落后，師資規模在一定程度上出現了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數眾多但結構失衡、專業特色不突出，而高水平的專業帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業開設的新專業都無人能來 “抬轎唱戲”。

為什么當前的職校師資隊伍不能適應時代職業教育改革和發展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認為主要有以下幾個方面的原因:

(1)師資培養體系建設不夠完善健全

由于師源單一、區域差異、分布失調，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓體系、校企合作遠未完善，教師后續教育培訓提高困難。

(2)教師教學理念更新滯后

一些教師在教學理念上存在錯位和偏差，只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊規定性認識不夠，習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導致敬業精神不足，改革創新意識不夠，甚至自身就認為職業教育是一種不正規低層次教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，導致教師職業技能低下，教育方法與教學方法不對頭。

(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距

目前職校教師的行業背景和工程實踐經驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質變為簡單的“熟練工種”，這種定位極大限制了教師的發展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業嚴重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。

由此看來，數量少、人才缺、結構偏、提升難、資質待遇低、教學理念亂、工作常怠倦是導致問題出現的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導致整體素質不高。而如果中職學校沒有一支適應市場經濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學改革向深層次發展。

所以，筆者認為，要保障職業教育做大、做強，又好又快地發展，必須為教師營造良好的發展環境，重點解決數量、質量、結構和制度四方面的問題，而其中結構和制度又是重中之重。具體思路為構建以內培為重點的多層次師資培訓體系，措施分解如下:

（1）實施名師戰略決策

名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓，職校應高位對待、加大投入、及時根據教師的培訓層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓，提高其現代教育技術運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優選增量、加強實踐、改善結構、提升層次的培養目標，保證學校教學改革后勁十足。

對于由教育部門組織的校長、名師、學科帶頭人、骨干教師等培訓進修，學校要在政策上大力引導、在經費上全力支持，更快更多地把各學科的拔尖人才派到高校或到企業去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學經驗，二來積極調整專業結構，拓寬學校辦學渠道，三是積累通過了國家級證書認證的名師，充實學校師資力量、彰顯學校辦學實力，為學校真正鍛造出一支高素質、高水平、善教學、敢改革的教師精英隊伍來。

(2)重點做好師資隊伍的校本培訓

職校要重點開展校本培訓，要充分發揮它“小實體、大網絡、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優服務、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習實踐、項目研究、講座輔導、網絡化學習、仿真模擬訓練等開放式培訓模式，開展培訓活動。有關部門要通過集思廣益，開發一套高質量的、具有示范性的教師培訓課程方案以及相關教材，努力提高本校培訓的針對性和有效性，提高在職教師專業化水平，促進教師的持續性發展。

（3）工學交替培養實用型人才

對于技能型師資隊伍的建設，一些專業可依托市郊社區，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務活動，通過活動提高教師的專業技能實戰能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學素材。但這種方案受工商、城管限制，手續較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導建立企業與學校合作的雙元制，但是兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業教育的責任，因此在缺乏政府主導的情況下，現實中培養師資仍然是學校在孤軍奮戰。只有真正實現利益關聯的校企聯合辦學，才能通過工學交替方式，使企業員工與職校教師實現雙向技能培訓成為可能。

（4）“上掛橫聯、內培外引”

職業學校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經驗的技師、技工無法由企業向事業流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學校的創收,無疑給學校帶來了沉重的經濟負擔.因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應增進校間人才互流，正確看待教師兼職現象，在確保學校能有效管理前提下，鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職、參入社會培訓，讓掌握的知識技能與社會生產力緊密結合；在自身培訓設施不足或專業尚未開設的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環境的提升教師的專業新技能，縮短教師的培養周期。

（5）掌握現代教育技術精髓

眼界決定視界，細節決定成敗。現代教育技術是抽象的，教師應重視參入課題研究與項目競賽，在現實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準學術講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學藝術，獲取行家里手的點撥指導，讓教師在頭腦風暴中反思，在反思中促成教育技術運用能力的發展；在內應以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關小組、互促雙飛、共創精品；要側重教育技術與學科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應分批分期開設本校計算機課件制作培訓班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會開發和使用符合教學需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態為動態、化消耗為節余，更好地突出教學重點、難點，從而豐富教學手段、展開案例教學、沉積教學經驗，達到濃縮教學信息、提高教學質量的教學效果。

（6）“教而不研則淺”，及時更新教學理念，滿足時代需求

現代教育技術不能僅僅停流在技術層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學校教育難題的研討。以案例為基礎，以問題為驅動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結束后，各組推薦發言人，面向全組教師，陳述討論的結果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化。活動結束前，下發小型的調查問卷，以開放式問題為主，調查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓效果和改進培訓質量提供基本依據。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學習—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習慣，以便為本校教育教學管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。

（7）“研而不教則空”，加強教學實踐，促進教學質量遞進

教師的成長離不開學校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔子這些伙伴式的幫助與督導措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養；搞些教學實驗，培養主動改革能力。上上特色課，共品教學反思或評課文章的多元思想；組織教學競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學校改革有用的教育論文，讓大家學會總結與反思。光說不練空把式。職校應給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節目一樣，初期給教研組分配任務，負責統籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉向個人特色發揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓，特色課以發展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據。教師經過多次講課，不斷提煉完善，在教學內容的呈現與教學方法的運用上往往能夠達到得心應手、爐火純青的地步，極大地提高了現代教育技術運用能力，師生均收獲了快樂教學。

實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關激勵措施、落實相應提高方式，能促進教師積極實現技能發展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設。只要中職學校擁有一支數量充足、質量優良、結構合理、體現職業教育規律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學校在未來竟爭中立于不敗之地，達到以就業為導向，滿足技能型人才培養的現代職業教育要求。

參考文獻：

[1] 國務院關于大力發展職業教育的決定(國發(2005)35號).

[2]《2006-2007年中國經濟分析展望報告(CEAOR2007)》中國經濟指數中心 2007.03

[3]《教育水平對人口職業分層影響的實證分析》張智敏唐昌海 中國人口科學 2003.03

對職業教育的認識和感想范文3

關鍵詞： 中職教育理實一體化 激光加工 教學評價

傳統教學課堂著重強調師生互動，要求教師深層次地挖掘課本理論，而課堂環節往往忽略學生對課本知識的實際掌握程度。職業教育恰恰強調弱化理論，強化技能。顯然，傳統教學模式不適用中職教學。很多老師不愿意嘗試理實一體化教學模式，一方面由于硬件條件確實不具備，另一方面認為理實一體教學無章可循，無從下手，實施困難。而隨著國家近年來大力發展職業教育，各職業院校的基礎設施已大大改善，初步具備理實一體化教學課堂的條件。筆者將淺談自己在理實一體教學實踐中的感想。

一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

托爾斯泰說過：成功的教學不在于強制，而是激發興趣。教師在教學中能否調動學生興趣，是教學能否成功的關鍵。理實一體化教學的第一個環節，導，即充分利用教學環境，以實物展示、現場加工等豐富多樣的情境導入新課。筆者曾經在《激光加工設備》“激光打標機的光路調整”教學設計中，以實物展示正常設備與故障設備的加工工件，取代單純的圖片或加工成品展示，這樣做不僅使學生對設備故障有直觀的認識，而且抓緊核心內因，知曉課程需要掌握的重點與難點，進而為本次教學內容做良好鋪墊。各位老師不妨根據教授課程的特點，采用實例、展示、視頻、動畫的元素進行導入，起到良好的激發興趣、引發注意的作用，為一堂課做先導鋪墊，達到事半功倍的效果。

二、創設情境，使學生享受學習之樂

傳統一支粉筆一堂課的模式將逐步退出職業教育，首先要讓教師轉變教學觀念。學習是一個快樂的過程，怎樣讓學生感受到獲得知識的滿足感和成就感，是讓學生變被動學習為主動學習的關鍵。教師需要做的是用合理的任務驅動引導學生自主學習、自主思考。同時利用理實一體化模式，弱化理論，采用視頻、動畫、課件等形式，讓學生主動快樂地獲得新知。如今網絡傳媒十分發達，教師可以輕松在各類視頻、學習網站上獲取可共享的教學資源，如視頻動畫、專題講座、趣味游戲等，有效輔助教師轉變教學手段，讓課堂變得生動有趣，令學生產生學習樂趣，從而有效增強教學效果。筆者從事“激光加工”中職教學這幾年，由于“激光”各方面概念理論性都很強，中職生的基礎和接受能力都有限，因此筆者從視頻網站下載了大量的光學基礎、原子能級、激光形成的相關視頻、動畫，使得大部分學生系統、全面、完整地理解了激光形成的機理，為后續學習打下了良好的基礎。這歸咎于良好的教學情境，使學生快速定位并進入角色，學習效率大大提升，從而享受到學習的樂趣。

三、生動演示，使學生體驗知識之樂

學習從某種角度上說是一個模仿的過程，教師的課堂演示示范環節，即學生學習知識與技能的環節。而讓學生“抬起頭來學習”是中職教學首要解決的問題。演示的作用在于引起學生的注意，讓學生體驗知識之樂，是學生“抬起頭來學習”的重要手段。演示的過程除了要求教師慢而細，保證學生看得明白外，還應提高課堂語言藝術，活躍課堂氣氛。同時，課堂的現場演示，不僅要求教師做好充分的準備，更要將技術現場帶進教室，使學生切身感受到工作環境，而這種觀感是傳統授課式教學課堂無法做到的。演示的過程要求學生用心觀察，注重模仿。教師需要明白，有趣的課堂就是有效率的課堂，有效率的課堂就是能讓學生進步的課堂，這也是學生期待的課堂。各位老師不妨大膽將理論教學搬進實驗室或實訓車間，利用既有的設備或儀器演示課本相關知識，其實脫離傳統教室已經能讓學生對學習產生新的心理期待，而接下來如何滿足這個心理期待就需要老師做好相關的教學設計，有針對性地利用本校資源最大化理實一體教學。

四、做評結合，使學生提高自我認識

課堂教學中，讓學生有事可做，有事會做，以做促學，以評促學，不僅調動學生的學習積極性，而且讓他們在動手中掌握技能。教學過程中，教師可以根據實際時間，合理安排部分學生現場操作與練習，這樣不僅有效增強教學效果，讓學生有效反饋學習效果，而且讓教師和學生共同評價。評價的作用一方面有效調動學生的積極性，促進學生全面發展，讓學生學有所得，另一方面自我評價與相互評價讓他們感受到競爭的存在，從而樹立技能培養意識，形成正確的價值觀。筆者在實際教學過程中主要采用師生互評，這種評價方式不僅兼顧了教師的課堂引領，而且凸顯了學生的主體地位。

對職業教育的認識和感想范文4

【關鍵詞】 高職院校 思想政治 教育模式 工學結合

Abstract ： The paper is mainly about the discussion of the student thought political education mode of Higher Vocational School University.

工學結合是現代職業教育發展的重要方向，也是近兩年來職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，高等職業教育的理念也由此經歷了鶯大變革，表明我國職教改革與發展進入更深層次，更為關鍵和核心的領域。大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。這既是高等職業教育理念的重大變革，也給高職院校如何在“工學結合”模式下做好高職院校的思想政治教育帶來了全新的課題。所以說，高職院校的思想政治教育要從一下幾個方面創新。

1.理念創新

原有封閉的學校教育環境已經不適應“工學結合“模式下思想政治教育的要求，它必須走向開放的社會教育環境才能得以發展。高職院校的學生走出校門后，活動的空間由課堂和宿舍過渡到企業和社會，空間與環境的變化使得思想政治教育更具開放性和多樣性。思想政治工作要想盡快適應這種復雜多變的教育環境，必須走出圍墻式的教育模式，改變過去高校墻院內進行思想政治教育的模式和方法。另外，學生步入企業和社會，他的思想政治工作增大的了難度。體現在兩個方面：一是現實的崗位體驗會觸動學生的利益追求心理。在“工學結合”的模式下，學生實習有補貼和勞動保護等，學生獲得的合理勞動報酬可補貼他們的生活費甚至學費。這種看得見的經濟利益和他們感受到的企業追求經濟利益最大化的基本法則，使學生萌生了追求經濟利益的想法，有部分學生學會了用經濟利益來衡量一切。二是在“工學結合”模式下，學生與外界社會接觸多，受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為等都會產生正面或負面的影響。在這種動態情景中，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加。

2.內容創新

實現“工學結合”教育模式下思想政治教育內容的創新，是高職院校思想政治教育教學改革的必然趨勢。實現思想政治教育內容的創新體現在一下兩個方面：

2.1職業素養教育

職業素養的養成和培育，對于學生來說，是至關重要的。職業素養是高職生勝任崗位的需要。學生進入企業，在生產一線參加勞動，接觸社會，可以進一步培養其勞動觀念、思辨能力、實踐創新能力、組織管理能力、社會活動能力， 為其增加一定的社會生活與工作經歷， 促使他們不斷地進行自我教育和自我調整。在教育過程中，可以讓企業技術人員結合具體工作和親身經歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，與學生的職業素養結合起來，引導學生自覺進行與職業相關的職業道德、操守等方面的自我教育。這比起單一的思想政治理論課教學更易被學生接受和印象深刻。“工學結合”讓學生在真實的企業環境中頂崗工作，極大地提高了學生的職業能力。

2.2企業文化教育

企業文化是企業內部形成的一系列為企業員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規范和道德標準，最大限度地激發和調動員工的積極性和創造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業精神，塑造企業形象，具有導向、激勵、感化、約束、凝聚功能，是企業發展之魂。企業文化對學生思想政治教育具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學校要把企業文化的教育納入到班級日常的工作管理之中。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之間能夠找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉換自身的角色，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃奠定了基礎。

3.主體創新

從事思想政治教育的主體結構中，既有專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導員、班主任，同時，專業課的教師也承擔著育人的功能。工學結合模式要求把工廠里的師傅即實習指導師傅也列為大學生思想政治教育的主體之中。與傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者相比，實習指導師傅在教育時間、培訓方式上都有一定的差別。因為他們身兼兩職，不僅僅是學生工作業務上的指導老師，也要與學校教師保持聯系，在實訓任務中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。可以利用他們在企業多年的工作經歷和豐富的實踐經驗，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳教育，讓學生在學習技能的同時又學會做人。校企雙方共同承擔全社會育人的責任，將形成更大的教育合力，切實提高教育管理工作的實效性。

4.機制創新

教育機制創新是“工學結合”模式能否順利進行的關鍵，思想政治教育機制的創新也不例外。為此，要使“工學結合”環境下思想政治工作行之有效，需要及時把握學生思想動態，要適應人才培養模式的轉變，首先必須建立強有力的、統一的、科學有效的領導新機制。由于“工學結合”地域空間比較擴散，要把分散的思想政治工作統一起來管理。學校黨委要起主心骨作用。在黨委統一領導下，建立和完善既有縱向支撐，又有橫向連接的、決策科學、信息靈敏、反饋及時、統一協調、規劃與布局的領導與協調機構。其次，高度重視制度建設的保障作用。加強制度建設，以制度管人，建立與“工學結合”職業教育相適應的思政課教師聘任和培養制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實訓思想表現與行為規范的評價與考核等制度。再次，重視學前準備與學中跟蹤，構建高職“工學結合”模式下學生思想政治教育的預防與矯正機制。在高職學生正式進入企業前，應針對工學結合中可能出現的問題及高職學生進入企業的相關情況作專項思想政治教育工作， 選拔和組建思想品德過硬的工學結合教師或職工隊伍，學生進入企業后，思想政治工作要同時跟進，通過定期會議、個人感想、小組討論、師傅反饋等方式，強化工學結合中思想政治教育的亮點，及時矯正消極影響， 使高職學生德技并舉、和諧發展。

工學結合培養模式啟示我們，思想政治教育不單單是高職院校的任務，而是全社會長遠的戰略任務，學生思想政治教育需要社會各界共同關注，高職院校學生思想政治教育需要學校、家庭和社會的共同努力，需要拓展思想政治素質教育的渠道，整合思想政治教育資源，建立健全適宜于大學生思想道德發展的生態環境。

參考文獻：

[1]戴貞標，工學結合模式下高職院校思想政治教育創新研究，經濟與社會發展，2010.5

對職業教育的認識和感想范文5

摘 要：當前的中職生入學無門檻，導致綜合素質偏低，中職學校的學生管理工作日益嚴峻，這就需要依托一支高素質的干部隊伍。而從平均素質偏低的中職生中選出的班團干部往往也是良莠不齊，這支隊伍必須通過有效的手段進行培養后才能起到一定的管理效果。

關鍵詞：班團干部；自控力；執行力；責任感；團隊合作；監督考評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-042-01

一、引言

近幾年來，國家對職業教育越來越重視，不僅在政策上給予扶持，同時經濟上也加大了投入。主要目的是希望職業教育能培養出更多更好的高素質勞動大軍，以滿足日益壯大的勞動力市場。而高素質不僅體現在學生的技能要求上，更是體現在學生的德育教育上。但眾所周知，多年來，進入不同層次的職教學校學習的學生絕大多數是同類學生中綜合素質靠后的一批，所以職業教育的困難可想而之。

現在中職學校的班級管理模式大多都是一個班主任管一個班級，一個班級多則四、五十個學生，班主任不僅要管學生學習、更要關心學生的心理、情緒、思想，甚至還有生活，工作量之大可想而之，所以一支強有力的班團干部隊伍就顯得尤為重要。然而，現在的事實是中職學生素養普遍偏低，要從這樣的一個群體中選拔出一些能干、肯干的同學擔任班團干部是有一定的困難的。

二、班團干部的培養

1、自控能力培養

自控能力培養可以從兩方面進行：一方面，培養學生個人行為表現上的自控力。律人必先自律，班干部要能管理好班級，首先要嚴格要求自己，成為班級楷模。“群雁高飛頭雁領”，一支正氣向上的班干部隊伍，必然能引領班級樹立積極向上的班風；相反，如果班干部們懶懶散散，不嚴格要求自己，甚至帶頭違反紀律，勿用置疑，這個班級將成為一盤無組織無紀律的“散沙”。另一方面，要培養班干部在工作中的自控能力。班級管理實際上就是人的管理，班干部們在對同學的管理中必然遇到一些阻力，甚至碰到挫折，這時候就需要班干部能有效控制自己的情緒，冷靜地去面對遭遇到的困難。

2、責任感和工作態度的培養

責任感的培養可以從以下幾個方面進行：首先，定期開班團干部會議。會議上除了事務性工作的小結和布置外，班主任要有針對的對學生干部進行責任感方面的教育和引導。而教育的方式可以多種多樣，不能僅以老師的單向說教為主，可以有目的地推薦一些相關書籍給學生閱讀并一起討論交流感想、班級實例地分析和討論、甚至可以采用一些團隊活動的方式等等，強化學生干部對責任感的認識和責任意識，使責任感成為學生內在思想的一部分。其次，將責任感和工作態度作為考核班團干部的一項指標，這項指標由班主任和全體學生共同打分。另外，班主任平時要關注班團干部工作中責任心的表現，及時發現問題，對于責任感不強的班干部及時幫助教育、該更換的時候應及時更換。

3、執行力的培養

要想提升班團干部的執行力，靠給他們灌輸“自動自發”、“主動執行”以及“班級主人翁精神”是遠遠不夠的，甚至有時會起反作用。真正有效果的執行力提升方法，是讓班團干部在標準化、規范化、流程化的管理下工作。在工作流程科學、合理的情況下，班干部們只要能夠按照流程執行，其執行力自然而然就有了保證。這就要求班主任能制定出一套有可操作性的科學合理的工作流程。由于職業教育是面向企業的，中職學校的學生絕大多數畢業后都是進入各類企業的一線工作，所以這套工作流程往往可以借鑒一些企業的管理流程再結合學生的特點來制定。這也有助于學生畢業后能盡快適應企業工作流程，也為班團干部們在跨入企業后能持續發展奠定基礎。

4、團隊合作能力的培養

任何一件事通過個人力量也許能夠達成，但是通過團隊合作可能效果就更快更好。班主任在管理班級的過程中，需要和班團干部們合作；而班團干部們在開展工作中，更需要相互間的合作。

而在合作能力的要素中、除了相互之間的尊重、寬容、信任等要素外，溝通協調能力國更是團隊合作的必要條件。班干部是老師與同學之間的橋梁紐帶，良好的溝通能力，在上情下達、下情上達的過程中起著不可低估的作用。一般來說，培養班干部溝通能力應從兩個方面努力：一是提高他們理解別人的能力；二是提高他們自身的表達能力。具體來說，就是要做到以下幾點：第一，要讓學生了解溝通過程中明確性、真實性是溝通的原則，真實有效的傳遞信息是溝通工作成功的基礎；第二，要讓學生學會傾聽和表達；第三，提供一定的平臺給班團干部們鍛煉，例如在主題班會課上可以抓住班內的一些現象，通過角色扮演、再加上案例分析等方法給學生自我展示、自我提高的平臺。

5、班團干部的監督考評

在班團干部的培養中，考核監督是必不可少的，合理的考核方案可以從外部約束學生干部的行為，強化他們的責任意識，提高他們工作的主觀能動性。但事實上是目前由于中職學生的特殊性，一些班主任為了省事，在挑選班干部的時候往往只找能幫老師干活的，而對學生干部的表現和干活的方式會睜只眼閉只眼，導致有些班干部采用“以暴制暴”的方式進行班級管理。

考慮到中職學生畢業后大多直接進入企業，所以本人在從事班級管理的過程中，對班團干部的考核效仿了某些企業對員工的評價方法，從工作態度、工作能力、工作業績、個人綜合素質四個方面進行，每個方面列出相關條目構成一張評價表。評價采用百分制，由班團干部個人、同學、班主任三方分別進行打分，最后將三方評價按一定權重得出該學生的考核分。考核分可以分成優、良、合格、不合格四個等級，每一到兩個月評價一次，并輔以適當的獎懲制度。

三、小結

在當前的中職教育形勢下，造就一支高素質的班團干部隊伍是學校管理的當務之急，這就對班主任和德育干部都提出了不低的要求，也督促著班主任和德育干部不斷學習、不斷思考，探索造就高素質學生干部的新模式。只有建設和管理好班團干部隊伍，在班級管理和學生德育工作中，才能達到事半功倍的成效。

對職業教育的認識和感想范文6

論文關鍵詞：中等職業語文教學 人才培養 教學改革 主導地位

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

把教材變為學材，提高以專業為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據不同專業和不同的學生需求把學校選定的教材改變為“學材”，如針對機電類專業，增設或加強說明文、產品說明書等應用文方面的教學訓練內容；針對土木建筑專業，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內容貼近學生的專業需要，提高以專業為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內，需要不斷學習開設的所有專業的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。