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對職業生涯規劃的設想范文1

關鍵詞：高職院校;職業生涯；規劃

近年來,隨著我國大學畢業生人數的激增,大學生就業難問題已逐漸成為全社會關注的熱點問題。2006年全國普通高校畢業生達到413萬人,比上年增加75萬人,其中高職高專畢業生212萬人。2007年全國普通高校畢業生達495萬人,就業形勢日趨嚴峻。高職學生由于學歷偏低,綜合素質較低,加之缺乏對職業和自我的合理認識和定位,職業決策和選擇能力不足,一些畢業生往往難以找到理想的工作,迫切希望得到有效的職業生涯規劃指導。同時由于人才市場供求信息不暢,供需雙方觀念不同,導致供求雙方供需結構不相稱,“有業不就”和“無業可就”的狀況并存。因而全程而有效的職業生涯規劃指導,對于幫助高職院校學生樹立正確的擇業觀，為就業做好知識的儲備和心理的準備，解決就業難問題,具有重要作用。

一、高職院校學生的特點

(1)文化知識基礎差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，文化基礎較差，學習困難相對較大，迫切需要一種系統的管理知識的方法。

(2)學生普遍具有自卑心理。高職生屬于專科層次，與本科生相比易產生自卑心理。同時由于社會對高職生存在偏見，高職生對自己的認識也往往產生偏差，更加重了他們的自卑感。

(3)思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強。高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：他們具有活躍的思維和愛勞動、愛表現自己“才華”的天性。

二、對大學生進行職業生涯規劃的認識

職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。職業生涯規劃分為個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃,個人的職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上,通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃,以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系,共同決定著未來職業的發展趨向。同時人是作為一種生物存在著的，他有著自己獨特的生命特征，因此職業選擇的趨向必須依賴于個人的年齡和發展,不同年齡和發展階段的特征都與職業生涯的選擇和發展是一種相互依賴、相互作用的過程。

從職業生涯階段模型中可以知道,職業生涯的探索階段可以分為三個時期：①嘗試期(15～17歲);②過渡期(18～21歲);③初步試驗承諾期(22～24歲),大學時代應該跨越了過渡期和初步試驗承諾期兩個時期，在這兩個時期,大學生的個體能力迅速提高,職業興趣趨于穩定,逐步形成了對未來職業生涯的預期;事實上在初步試驗承諾期,許多學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策，因此,大學生就業指導的主要工作在于學生職業興趣的培養和職業生涯教育,引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業,積累一定的社會工作經驗,幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配。

三、高職院校大學生職業生涯規劃教育的誤區

當前多數高職學校都把職業生涯規劃教育當作就業指導在學生即將畢業時開展,主要圍繞當年畢業生的就業工作,開設就業指導課、提供就業信息和開展求職技巧的培訓等,缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排。學生對職業和社會的了解需要一個過程,就業觀念的形成也并非一朝一夕,職業能力的培養更是一個長期的過程，而現行的短時段、淺層面的就業指導工作不利于學生就業能力的培養,不利于促進學生形成正確的自我評價及合理的就業期望值,更不利于學生職業生涯的規劃。因此，高職院校職業生涯規劃教育應貫穿于學生從入學到畢業的全過程,實現教育過程的長效性。

四、高職院校全程職業生涯規劃教育

從大學生一年級開始,就應該對他們進行職業生涯規劃教育和指導。大一時主要是使學生明確自己喜歡什么，許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性，走進校學習后才發現和自己當初設想的學習內容不一致，有的學生就產生了厭學情緒，有的調換專業，還有退學的，因此,這個階段要讓他們明確自己的興趣所在,對自己未來的職業方向有初步的設想，增強他們學習專業的自覺性，引導他們適應從高中學習模式轉變到大學的學習模式，合理利用自己的時間，學好專業知識。

大二時主要是讓學生明確自己缺少什么、需要什么。已經有了一年時間的磨合,學生基本上適應了大學生活，這時要讓他們了解除了優異的學習成績外還應具備的各種素質和能力，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如鼓勵學生參加兼職工作、社會實踐活動,并要求具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，如進行周年在校滾動實習參與教師的科研工作，提高學生自己的責任感、主動性和受挫能力，同時增強英語能力和計算機能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己，同時檢驗自己的知識技能，并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃設計。

大三階段主要是讓學生確定自己的理想目標是什么，同時為走入社會還要準備什么,此時大部分學生對自己畢業后何去何從都有了規劃,這時可指導學生對前兩年的準備做一個總結：首先，檢驗已確立的職業目標是否明確，前兩年的準備是否已充分，對就業是否已經做好心理準備。其次，有針對性的對學生進行專項指導，除了常規的就業指導課，比如可以聘請人力資源方面的專業人士為學生介紹各行業人才要求讓學生接受擇業技巧培訓、組織參加招聘活動，讓學生在實踐中校驗自己的積累和準備等，最后，指導學生充分利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練,盡可能地讓學生在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

職業生涯規劃是一項長期的工程,大學階段的規劃只是一個起步,卻對學生未來的發展有著至關重要的影響。因此,高職院校應把職業生涯規劃教育作為高職教育的一項重要內容貫穿于各個階段，建立相應的職業生涯規劃咨詢機構，從多方面對大學生將來的職業規劃提供科學的指導。

作者單位：河北旅游職業學院

參考文獻:

對職業生涯規劃的設想范文2

【關鍵詞】中職生；職業生涯；教育

職業生涯規劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業行業崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業奮斗目標，并把這一目標變為現實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現實社會的發展，經濟增長的需求和本人實際情況出發，做出職業選擇。并且對個人職業發展的每一個階段做出合乎實際的設想和規劃，以便達到最為適合個人發展，極大限度地實現自我價值與社會價值的統一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業生涯發展道路的過程。

一、職業生涯規劃教育國內外研究現狀

在外國的發達國家和地區職業生涯規劃教育研究早已有了長足的發展和歷史。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業生涯規劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養目標定位在全面發展的人。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課。日本在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。職業生涯規劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統開展職業生涯規劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。

二、中職學生進行職業生涯規劃教育的實踐意義

1、中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。現在我國市場經濟迅猛發展，新職業、新崗位不斷涌現，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發展的眼光看問題，要把職業和自己的人生發展綜合考慮。開展職業生涯規劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發展與社會的發展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發展潛力，提高自己的競爭能力。

2，中職學生進行職業生涯規劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業處于弱勢地位。（2）隨著中等職業教育規模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業和前途感到迷茫。開展職業生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現實地制定自己的職業理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學生進行職業生涯規劃教育是完善職業學校德育內容的需要。中等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育。職業生涯規劃能夠幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。2008年國家教育部把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業生涯規劃在實現中等職業教育培養目標中的重要性和必要性。

三、中職學生進行職業生涯規劃教育的實施方法

職業生涯規劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業管理等方面組成，校外由旅游行業、企業的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統的指導和幫助學生進行合理的職業生涯設計，并把職業理想付之于實踐，讓職業生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續到社會生活，為其一生的職業發展奠定堅實的基礎。

1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業規劃的指導。

2、科學制定學生職業規劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業生的發展情況，分析當前學生對自己專業的熱情和認知程度及現有的職業生涯規劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。

3、職業規劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業規劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業期間的職業規劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業、企業的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業規劃實施方案。

4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現自己的職業理想。

總之，對中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要，是學生應對嚴峻就業形勢和自身職業發展的需要，是完善職業學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環節，在實施過程中要根據每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業企業共同參與循序漸進的實施。職業生涯規劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業素養，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現職業理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業生涯規劃觀念，培養職業規劃能力，激發學生學習的積極性，學好專業知識，為就業作好充分準備。

參考文獻：

[1]職業道德與法律【M】蘇建永 經濟科學出版社 2008年8月

對職業生涯規劃的設想范文3

【Keywords】colleges and universities； career of college students ； planning education； necessity； measures

【中?D分類號】G520.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0099-02

1 引言

隨著教育改革的不斷發展，高等教育工作得到了快速的發展，這就促進了高校的規模擴大，高校的規模決定了高校的學生人數。隨著高校的招生人數增多，學生的就業壓力就變大了，就業的形勢變得越來越嚴重。在這一背景下，很多高校開始關注這個問題，針對整體的環境制定了相關的策略和措施來加強大學生就業的指導，主要從就業信息提供、就業政策宣講、就業技巧培訓等幾個方面。雖然這會對大學生的就業有一定的指導作用，但是還是很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量。所以在高校中開展大學生職業生涯規劃教育是非常重要的，加大力度對大學生的職業規劃進行指導，提高他們的就業能力。

2 高校開展大學生職業生涯規劃教育的必要性

對于大學畢業生來說，職業生涯規劃是一個重要的板塊，它能夠對自己職業發展做一個整體的規劃，具有一定的目標性。所以要想以后的職業生涯能夠得到良好的發展，職業生涯規劃是必須要做的。大學畢業生正處于職業生涯的初級階段，這個時期是非常關鍵的，能夠促進以后職業生涯的發展。

2.1 職業生涯規劃教育可以促成大學生實現自我

人們的需求是有階段性的，從低級到高級，只有滿足了最低級的需求才能繼續往前發展。一個人要想成功，必須盡早做安排和打算，并且朝著這個目標前進奮斗，所以應該在高校中開展職業生涯規劃教育，幫助大學生實現自我的價值。大學生最終都會走入社會，與社會中遇到的各種境遇進行斗爭，在社會中充分發揮自身的潛能，所以高校開展職業生涯規劃教育可以促成大學生實現自我。

2.2 職業生涯規劃教育可以提高學生的綜合素質

目前，畢業生的就業率和就業質量已經成為評判高校教育水平的重要因素，所以關注學生對職業規劃的發展是高校必須要考慮的問題。我國很多高校還沒有這個意識，在對學生的教育中只注重了他們的專業能力，忽視了學生的職業生涯規劃、個人發展的教育體系，導致學生的綜合素質得不到完善的發展。開展職業生涯規劃教育能夠把專業知識與個人發展相結合起來，讓大學生更具備競爭力和創造力，提高大學生的綜合素質發展。

3 高校開展職業生涯規劃教育的措施

很多大學生對于職業生涯規劃的意識不明確，所以高校開展職業生涯規劃教育是非常有必要的，主要的措施應該從以下幾個方面入手：

3.1 入學階段對大學生職業生涯規劃的綜合管理

3.1.1 大學一年級的試探期

大學新生對大學充滿著向往，可是他們往往忽視了最重要的問題，就是對自己的規劃。所以，大學一年級的學生應該對以后的職業規劃有一定的了解，了解與自己專業相關的行業；另外還要在大學里面培養自己的技能，做到全面發展，為以后的職業道路做好鋪墊，比如學習英語技能、計算機技能等等，這對以后幾年的大學生活有一定的影響。

3.1.2 開設相關職業生涯規劃管理的課程，進行職業生涯規劃教育

大學生活是比較悠閑輕松的，所以要想激發大學生的學習積極性和主動性，首先得確定自身的職業生涯，只有這樣他們才會朝著目標前進。在外國的很多高校中，會對學生的職業興趣進行分析，根據他們的性格、喜好等等，分析出適合他們自己的工作類型，幫助他們對自己的職業規劃進行最初的設想。我們國家可以借鑒這種方法，在大學開設相關的職業生涯規劃管理課程，讓學生對這些有一個正確的認識和了解，對他們以后的職業生涯有一個確定。

3.2 學習期間提高大學生對各種職業的適應能力

3.2.1 大學二、三年級的定向期

大學二、三年級的學生自我認識能力比較強，這個階段他們應該考慮的就是自己的定向問題，畢業后是否繼續深造或者直接就業，所以這個階段的學生主要是以提高自身的素質為主，通過學校中的各種活動，讓自身的能力得到鍛煉，同時提高自身對整個社會的責任感；另外還應該多參加一些學術討論和科研項目，確定自身的知識技能。

3.2.2 增添心理健康課程，樹立正確的職業觀念

目前，很多高校沒有把精力和重點放到學生的心理輔導上面，導致心理健康知識的傳遞非常有限。可是近年來，很多大學生都出現了心理障礙的問題，這對學生以后的發展非常不利。所以高校應該采取一定的方法，樹立學生正確的職業觀念，心理健康課程是必須要納入到教學計劃中的，實現心理健康知識傳遞的目的。健康的心理狀態幫助學生在以后的職業選擇中克服各?N困難，為以后職業的長期發展奠定基礎。

3.3 畢業前準備期通過實踐活動提高學生對職業生涯規劃的理性思考

大學四年級的沖刺階段，要注重加強學生對職業的適應能力，把職業規劃更好的落實。對于那種不繼續深造的學生來說，臨近畢業就應該把就業目標放到第一位，朝著自身的目標奮斗，讓求職道路更加順利；另外還應該注意與整個社會的銜接，主動鍛煉自己，為求職做好相應的準備。

4 學生職業生涯規劃教育對企業發展有很大的推動作用

近幾年來，企業發展飛速，很多重要崗位，人才仍然極度缺乏，很多大學生在沒有進行職業生涯規劃教育之前，流動性大，不穩定因素強，綜合實力弱，沒有目標沒有規劃，執行力低，在很多崗位上不能獨擋一面，影響中國企業的發展。進行學生職業生涯規劃教育后，很多學生身上的弊端和弱點都有很好改善，呈現出越來越多的優秀的頂尖人才，對企業良好發展起了很大作用，跟上時代的步伐。因此，學生職業生涯規劃教育對企業發展有很大的推動作用。

對職業生涯規劃的設想范文4

關鍵詞：教育；高中思想政治；職業生涯規劃

一、在高中思想政治教育中滲透職業生涯規劃教育的重要性和必要性

中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協調、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業生涯規劃的缺陷性。

從本縣幾個農村普通高中調查來看，在集體榮譽感方面，41.3%的學生認為在個人與集體的關系中個人是第一位的；在愛家鄉的情感方面，作為連云港市的高中學生，竟有89%的學生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學生缺乏感恩意識；在學習目的方面，78.5%的學生的學習目的指向將來找個好工作，過舒適的生活。

這些價值觀反映到職業生涯規劃上更是令人擔憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學生對未來所從事的職業并非一無所知，“考慮并初步實行的”占17.5%，高中生的職業選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學校進行職業生涯規劃教育“數量很少”的占71.1%。

因此，充分發揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育尤為重要和迫切。在當前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育是學校進行職業生涯規劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯設計起著引領作用。另一方面，高中思想政治教育的實效性，又需要依賴職業生涯設計的落實和檢驗。

1.思想政治教育和職業生涯規劃的教育目標是一致的

《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中職業生涯規劃就是讓學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，最終成為一個全面發展的人。

2.教育的內容相互貫通

職業生涯規劃和思想政治教育二者的教育內容相互滲透、相互融合。職業生涯規劃就是激發學生職業生涯發展的創新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。這說明德育在職業生涯規劃中的重要性，對學生進行道德教育，目的就是提高學生的就業競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內容。可見，高中生的職業生涯規劃與思想政治教育，在德育這個核心內容上是相通的。

3.教育的作用相互補充

職業生涯規劃結合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進行綜合分析與權衡，對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃為學生的職業和事業發展奠定了基礎。思想政治教育能夠解決學生的思想認識問題，它能引領學生的人生發展道路，職業生涯規劃能使思想政治課堂的德育教育目標具體化。職業生涯規劃實現了學生思想政治教育轉為現實，切實增強了高中思想政治教育的有效性。

二、在高中思想政治教育中落實職業生涯規劃教育的具體做法

1.在課堂中以德育引領學生的全面發展

教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀。當前，學生選擇職業存在著許多誤區、偏差。高中階段，學生身心處于成熟時期，父母的言行和經驗對子女產生了潛移默化的影響。很多學生將父母滿意的職業作為自己的職業理想。農村高中學生更明顯，父母生活的艱辛在他們內心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業理想的選擇空間。因此，幫助學生認識到個人理想是和社會理想是緊密聯系的，引導他們在為實現崇高的社會理想而奮斗的過程中實現自己的個人理想。

2.把職業生涯教育納入學校思想政治課堂的教學計劃中，開設專門的職業規劃課程，或以選修課的形式供學生選擇學習

課程應有專門的教師，全面系統地學習職業知識。教材可以結合地區和學校實際自己編寫，也可以選用現成教材，有選擇地使用，主要應圍繞生活技能、社交禮儀、職業指導和規劃等方面，采取靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生能夠了解自己、了解職業選擇，做出正確的選擇。

3.開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的積極向上的思維方式

通過思想政治課堂開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的、積極向上的思維方式，使學生在職業規劃中學會用發展的觀點、全面的觀點看問題，避免因思維的誤區導致職業選擇走進死胡同。

參考文獻：

[1]孟照彬.新基本功：破解素質教育的密碼.云南人民出版社，2007.

[2]王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2007.

[3]鄒建勤.小組合作學習的理論與實踐.中國教育出版社，2011.

對職業生涯規劃的設想范文5

【關鍵詞】地方高校 職業生涯規劃教育 必要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0042-02

隨著我國高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴招等制度的實施，地方高校的數量激增。同時，經濟發展快的城市為了適應當地經濟的發展、對人才的需求，投資興辦了一批高校，導致地方高校數量越來越多。我國的高等教育也由精英型教育轉變為大眾型教育，“雙向選擇、自主擇業”成為大學生就業的主要形式，這就需要大學生要為未來就業提前作好規劃。

一 職業生涯規劃的含義和發展

職業生涯規劃，是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排，①是通過對個人興趣、能力以及個人發展目標的有效測試、規劃，結合社會的發展和職業的要求，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。職業生涯規則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎，其內容包括自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制訂行動計劃、評估與反饋六個步驟。大學時代正處在職業生涯規劃的關鍵階段，這個階段大學生的自我能力提高較快，其職業興趣逐步趨于穩定，對未來職業生涯的預期開始形成，這就需要大學生對自己的職業生涯做出關鍵性的決策。

職業生涯規劃于20世紀初起源美國，最初只是作為解決失業、就業問題的一項工作。20世紀70年代在美國得到了積極的推廣和實施，20世紀80年代生涯規劃理論又有了新的發展。現在生涯規劃已成為現代學校教育的一個重要部分，其名稱也由最初的“職業指導”變成為“職業生涯規劃”。職業生涯規劃在國外已有幾十年的發展歷史，我國在職業生涯規劃方面起步較晚，即使現在有部分高校將職業生涯規劃納入到學生培養計劃中，由于沒有引起足夠重視，還是不能避免職業生涯規劃輔導水平不高，可操作性不強的現象。許多高校的師生對職業生涯規劃的意義作用認識不清，對職業生涯規劃的內容、方法缺乏系統深入的了解，職業生涯規劃在我國是一個有待發展的新課題。

二 地方高校在人才培養中存在的壓力和問題

1.定位不準，服務地方經濟不強

社會對人才需求是全方位的，既需要學術型人才，也需要技術型、應用型人才。特別是在一些欠發達的地區，有些高校不以地方經濟需求為導向，置身于社會之外，不顧自身條件，向一流大學看齊，盲目追求學校規模大、學科專業多、人才培養規格高，忽視地方經濟的優勢、特點，造成辦學模式相似、缺乏個性、競爭力不強，缺乏為區域經濟建設和社會發展提供服務的能力。

2.經費短缺，人才匱乏

雖然國家不斷加大對高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來規模發展較快，基礎建設投入大，經費相對更加緊張。在地區經濟發展較好的地方高校由于得到當地政府的扶持，發展相對順利許多。在地區經濟發展較為落后的地方高校，就會出現入不敷出、“拆了東墻補西墻”的現象，導致高校教學條件無法改善、教職工待遇無法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發展條件，對現有人才也很難留住，出現人才流失嚴重的現象，辦學質量受到嚴重制約。

三 地方高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

1.地方高校發展的滯后性以及大學生職業生涯規劃意識淡薄

筆者在大學生職業生涯規劃教學課堂討論時，近90%的大學生之前從來沒有聽說過職業生涯規劃這門課程，85%的學生從來沒有對自己的職業進行過正規的規劃。由于筆者在經濟欠發達的地方高校工作，較多的大學生對就業信息的收集和整理體現出被動性，認為等到畢業再進行也不遲，將職業生涯規劃簡單地等同于就業前的短期培訓。一些大學生認為學習職業生涯規劃就是找工作，還有些學生沒有完全轉變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，另外，有些學生對專業前沿、行業前景、市場動向不熟悉，沒有明確的計劃和行動方案。

2.對地方人才的供求及與自己相關的職業認識不足

以筆者所在學校的調查顯示，76%的學生對當地經濟的發展不了解或知之甚少。這也表明學生缺乏社會實踐，對自己所能從事的職業的實際需求缺乏信息來源的途徑，對社會、人才市場的供需狀況不清楚。對自己的能力、特長沒有明確的認識，自我認識程度不夠。這就造成大學生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業，對職業取向的模糊和對專業學習的應付現象，處于迷茫的狀態，害怕走出校園、接觸社會。

3.由于地方高校經費緊張，缺乏系統、科學的職業生涯規劃指導

科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估以及對職業進行全面理解之后才能進行的。在高校從事職業生涯規劃課教學的教師大多屬于兼職教師，接觸職業生涯規劃教育的時間不長，急需加強大學生職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統的學習。同時由于地方高校資金緊張，在大學教育過程中常常出現師資隊伍、測量設備的不足，很難對大學生進行全面、系統的職業生涯規劃培訓和指導。

四 地方高校開展職業生涯規劃教育的幾點意見

1.服務地方經濟，提高大學生職業生涯規劃意識

地方高校作為我國高等教育重要的組成部分，應為地方經濟的發展做出貢獻。在以突出地方經濟優勢和特色上對學生進行職業生涯規劃指導。目前，由于較多大學生的職業生涯規劃意識仍薄弱，缺乏職業生涯規劃能力，所以在進行職業生涯規劃時感到迷惘、困惑。大學生對所學專業所能從事的職業不是太了解，更不了解求職目標應具備的素質和能力，不知道在大學期間需要進行哪些針對性職業技能和素質的準備。部分大學生臨近畢業參加招聘會時，才知道用人單位不僅看重大學生的“求職目標”，還看重大學生大學期間做了怎樣的準備，如取得過什么與求職目標崗位相關聯的證書、參加過什么社團活動、有哪些實習和兼職經驗等。

2.結合地方實際，以專業為依托確定職業目標

地方高校除了在專業的設置上要與地方經濟發展和產業結構調整的方向相適應外，還要依據大學生的專業特點幫助和引導大學生確定自己的職業目標，以便于讓大學生在校期間能全面地、有針對性地發展。由于沒有工作實踐經驗，大學生缺乏確定一個明確目標職業的能力。高校相關部門可以選擇一些簡單、操作性強的方法幫助大學生確定自己的職業目標，如先定向再定位的方法。定向，就是根據大學生現在所學的專業，來確定自己未來的職業方向。定位，就是大學生需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，需要注意的是，定向時需盡量擴大自己的職業選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業選擇范圍。這就需要大學生通過在大學期間參加招聘會、實習、兼職等方式進行實踐和體驗，感受所選職業是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。

3.依據地方特色，有針對性地進行大學生職業規劃指導

地方高校的基本職責之一就是為地方經濟建設和社會發展培養人才。中國經濟發展很不平衡，每個地區的發展各不相同，如沿海地區和內陸邊遠地區的經濟發展格局就不相同，其高校人才培養目標就具有不同特點。高校應依據當地經濟發展的特點，指導大學生的就業。大學畢業生就業困難是客觀存在的，雖然國家非常重視大學生的就業問題，為大學生就業提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應提高重視，將大學生的職業生涯規劃教育貫穿在整個大學教育的始終，而不只是在大學生畢業前才開展的一項工作，應從大學生入學開始就進行學習興趣與專業學習目標的培養，教學做到有的放矢，切合實際，幫助和引導大學生做好職業生涯規劃，使學生能順利進入社會。

4.以發展為目標，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的建設

高校的發展只是依靠國家和地方政府的資金投入是遠遠不能滿足的，高校應依靠自己的科研團隊為地方發展戰略提供科學依據，提出有效措施。如實現校企合作，不但能為大學生的實習實踐提供基地，還能使大學生在職業生涯規劃方面有很好的實踐指導作用。這就需要高校建立起一支結構合理、分工明確、系統專業的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。可以聘請專業的培訓機構對高校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外職業生涯規劃教育的最新理念、方法，同時努力實現職業生涯教育與專業教育相結合。在引導學生進行職業生涯規劃時，按照不同專業，邀請適合的企業專家、社會知名人士、優秀畢業生等介紹專業的發展方向和就業情況。

注 釋

①曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2008

對職業生涯規劃的設想范文6

【關鍵詞】新媒體；大學生；職業生涯規劃

職業生涯規劃是大學生在大學學習期間對一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何通過大學的學習和生活在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。近年來，隨著我國高校畢業生就業制度的改革和高等教育規模的擴大，高校畢業生的數量迅速增加，就業難的問題日益嚴峻，提升大學生職業生涯規劃教育的科學化、職業化水平成為學校和社會共同關注的問題。

一、高校大學生職業生涯規劃教育的現狀分析

1、高校大學生職業生涯規劃的需求分析

有數據顯示近70%的大學生需要職業生涯規劃服務，并且這種需求呈現以下特點：第一：男生較女生有更為強烈的職業生涯規劃需求，這或許與社會對于男性的角色定位有一定關聯。第二：在擁有明確的職業生涯規劃的概率上，理工科學生比文科學生更大。第三：大學生的職業生涯規劃的需求呈現一定的層次性。一年級學生重在認識自我和規劃學習生活。二年級學生希望能在認識自我基礎上去了解自己的職業性向和專業基礎上的職業發展，三年級學生希望能做出職業定位和選擇，設定自己的階段性職業發展目標和路徑，畢業班學生則希望在把握職業環境的基礎之上，獲得一定的面試技巧和求職指導。第四：值得關注的是這種需求與學習成績的關聯不大；而擁有與職業相關的證書的學生、擁有更多實踐經歷的學生，具有更為強烈的職業生涯規劃需求。第五：學生更傾向于學校提供免費、專業的生涯指導，對于低支出的生涯指導可以接受。

2、大學生對目前高校職業生涯規劃教育的滿意度整體不高

對學校提供的職業規劃、生涯輔導、就業指導教學，開展的個體咨詢、指導服務，開設的職業生涯規劃課程或相關講座以及提供的相關培訓與就業信息等各項服務的調查中，僅有不到15%學生表示滿意。統計數據發現，學生普遍認為生涯規劃中涉及到真正的實踐性的內容還比較欠缺，不能滿足學生對職業生涯規劃的需求。另外專業教師的匱乏、組織機構的不健全、教育手段的落后、課程設置的不合理等方面滿意度都不高。這說明高校職業生涯規劃教育需要在教育理念上、技術手段等各個方面尋求新的突破，以適應學生日益強烈的自我意識，以滿足日益擴大的學生需求。

二、高校大學生職業生涯規劃教育現狀的歸因分析

1、歷史因素分析

長期實行的計劃經濟，勞動者沒有就業的自，只能接受計劃安排。1993年《中國教育改革和發展綱要》中提出了大學生要“自主擇業”，改變了原來“統包統配”的就業模式，高校逐漸意識到就業的壓力和難度。1997年以后，各高校陸續建立了就業指導部門。然而高校的就業指導也是為了適應“雙向選擇”的就業制度，而沒有關注到職業意識、職業教育等觀念的培養。由于往往過多地強調國家利益、社會需要而忽視了個體的差異性和發展需要，導致學生習慣于“被安排”、“被計劃”，這對于樹立職業生涯的自主選擇意識形成了無形的障礙。

2、社會文化因素分析

長期的儒家思想、社會等級分工，這些文化傳統對大學生的職業選擇都有一定的“暗示”：推崇“仕途”，安于“穩定”，缺乏創新精神。因而“求穩”、“求體面”等想法促使大批學生涌入公務員隊伍、事業單位，而不愿去西部、偏遠地區去開拓事業，這在一定程度上阻礙了正確職業價值觀的形成。

3、高校自身因素分析

目前我國很多高校忽視自身的實際情況，盲目擴充專業、擴大招生規模，導致學科和專業結構及專業課程設置不合理。職業指導缺乏專業性和全程的指導，職業指導還停留在事務處理的層面，職業生涯教育的作用尚未充分發揮。職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導，但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，大都是進行一些就業政策方面的宣講，沒有真正對職業生涯規劃進行指導。

由上述分析可知，高校開展有效的職業生涯教育刻不容緩，要充分認識其必要性和緊迫性，認識其舉足輕重的作用，提升職業生涯教育的科學性、專業性、職業性。因此，職業生涯教育工作必須抓住大學生在校期間時間，合理科學地安排實施，這樣才能保證大學生樹立正確的職業價值觀、清晰的職業定位、可行的職業規劃路徑，在面臨就業時充滿信心，從容應對，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

三、新媒體為高校職業生涯規劃教育轉變帶來的契機

新媒體轟然而至，不僅是一次技術的革命，更是一次溝通模式的轉變。新媒體的產生是媒體的革命性發展，他使得媒體技術、媒體產業、媒體參與者等都發生了新的變革，就媒體的傳播和媒體參與者而言，新媒體具有開放性、互動性、及時性等特點。而新媒體的特性對于提升高校職業生涯規劃教育的專業化、科學化水平無疑是一次新的契機。

1、新媒體的價值觀與職業生涯規劃教育終身學習的理念相應和

美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播。”在新媒體時代，每個人都是傳播者，相對于傳統的“權威”，每個人都可以是輿論的中心，這種傳播方式暗含著“自我主導”價值觀的空前膨脹。這對于當代大學生拜托傳統思想束縛，具有開拓創新意識具有一定的積極意義。終身教育已經成為了個體適應時代環境變遷，通向未來的橋梁。新媒體幾何裂變式的信息傳播速度，正好印證了職業生涯規劃教育的終身學習理念。

2、新媒體的互動性為提供個性化職業生涯規劃教育提供了載體

個性化教育是在發現和尊重受教育者的現有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。職業生涯規劃教育的最終目的是讓學生結合所學職業生涯規劃知識，在專業老師的指導下，充分認識自身個體的特點的基礎上，做出符合自身特點的個性化的職業生涯規劃。新媒體平臺不僅僅是信息平臺，而且已經成為信息者和受眾之間相互交流的橋梁和紐帶。通過職業生涯規劃的APP軟件，手機短信、電子郵件、微博等形式，有利于在交互模式中提供菜單式的個性化服務，滿足不同群體的職業生涯指導需求。

3、新媒體的及時性為增強職業生涯規劃教育的有效性提供了技術平臺

新媒體功能強大、應用廣泛，在一定程度上擺脫了時間和空間的限制，為職業生涯規劃教育提供了容量無限的新陣地。信息傳播方式多樣生動，符合大學生希望平等交流的心理特征和接受習慣，也有利于增強職業生涯規劃教育工作的針對性和吸引力。職業測評、心理測驗等可通過“網絡游戲”等形式激發大學生學習的興趣和主動性，并可通過網絡終端的搭載，讓學生第一時間進行相關測試、職業咨詢。

4、新媒體的開放性為整合職業生涯規劃教育資源提供了實現途徑

職業生涯規劃教育凸顯實踐性。高校職業生涯指導隊伍缺乏經歷職場打拼，沒有很充分的工作經驗，面對學生提出的實踐性問題往往缺乏說服力。而新媒體的宗旨要義就是“開放和共享”，通過技術、內容、傳播介質等的無限開放，為優秀畢業生的經驗分享、創業人物的在線咨詢、專家的網絡點評提供了可能，有力地整合了職業生涯規劃教育的各項資源。