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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文1

關(guān)鍵詞: 高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀思考

職業(yè)規(guī)劃是與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的話題,是人生目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要策略。在目前全球經(jīng)濟危機影響下,大學(xué)生就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻。而近些年,我國高職生招生人數(shù)激增,要保證他們順利就業(yè)、成功就業(yè)并獲得職業(yè)發(fā)展,就需要在高職生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助他們認(rèn)識自我、挖掘自身潛力,把他們培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要的人才。然而,不可否認(rèn)的是,目前在我國的很多高職院校,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施情況不容樂觀。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

(一)高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,沒有合理有效的自我定位和自我認(rèn)知。目前,高職院校招收的學(xué)生大多數(shù)是傳統(tǒng)所認(rèn)為的普通高等教育考試的落榜生。許多高職生因沒有考上理想的大學(xué),在潛意識中有自卑和失落的情緒,有低人一等的感覺,心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,容易導(dǎo)致自身角色的定位不客觀,自我認(rèn)識不夠。不少學(xué)生不清楚自己的興趣、愛好,優(yōu)勢、劣勢,缺乏自信心和競爭意識,對進入社會感到膽怯,所以不能根據(jù)自身的特點進行趨利避害的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。另外,不少高職生認(rèn)為個人生涯發(fā)展是大學(xué)畢業(yè)后的事情,對自己的未來缺乏一種責(zé)任感,更多的是依靠父母或他人被動地?fù)駱I(yè)。

(二)學(xué)校的重視不足,缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專職隊伍。大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,要求高校、社會及學(xué)生本人共同承擔(dān)起生涯規(guī)劃的責(zé)任。但從目前來看,很多還是停留在學(xué)校靜態(tài)地在學(xué)生畢業(yè)時提供一些就業(yè)崗位信息,每年舉辦一些就業(yè)指導(dǎo)講座和招聘會,為求職者提供職業(yè)生涯規(guī)劃參考意見的幾乎沒有。2008年由于受金融危機的影響,很多高職院校對就業(yè)問題開始重視起來,但是在高職生職業(yè)規(guī)劃方面還是沒有形成系統(tǒng)的指導(dǎo),因為要對在校的成千上萬的高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是個龐大的系統(tǒng)工程,需要大量有工作經(jīng)驗且有良好溝通能力的專業(yè)人士作支撐。目前很多高職院校還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師,一般都是由做學(xué)生工作的教師或者思想政治輔導(dǎo)員兼任,師資基礎(chǔ)薄弱,而且職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐過程往往也缺少企業(yè)的參與、協(xié)作與支持,沒有形成良性循環(huán),是這門課程尚待解決的難題。

(三)高職院校在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中個性化輔導(dǎo)重視不足。盡管高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃意識在逐漸增強,可實際的規(guī)劃實踐卻呈現(xiàn)出滯后態(tài)勢。即使是比較重視此項工作的高職學(xué)校,也只是停留在多做一些講座,而且有不少學(xué)生反映,高職院校只是在講座中泛泛而談,缺乏針對性,而又沒有很多專業(yè)性強的老師作一對一的指導(dǎo),自己也無從著手,不知道在實踐中如何著手做職業(yè)生涯規(guī)劃。因此,這樣的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)完全起不到應(yīng)有的效果。

(四)高職院校在職業(yè)生涯指導(dǎo)中沒有形成系統(tǒng)化的教育體系。目前,很多高職院校把職業(yè)規(guī)劃教育局限在新生入學(xué)時的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo),缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)。很多職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以說都是臨時性的,缺乏一套完整、科學(xué)、規(guī)范的教育系統(tǒng)。

二、對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

(一)重視高職生職業(yè)規(guī)劃,加大在職業(yè)規(guī)劃教育方面的扶持力度。高職院校應(yīng)站在戰(zhàn)略的高度認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,認(rèn)識到這既是社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展需要,又是高職生順利就業(yè)的需要。首先,高職院校可以成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu),建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)室,由專職人員對高職生集體和個體展開測量、宣傳、咨詢等,集教育、管理、服務(wù)于一體,倡導(dǎo)高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,解答高職生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的疑惑;其次,高職院校應(yīng)充分認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)工作的真正內(nèi)涵,創(chuàng)新觀念,提升服務(wù)質(zhì)量,形成領(lǐng)導(dǎo)重視,廣大學(xué)生積極參與,促進學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的良好局面,這將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志;最后,在職業(yè)規(guī)劃教育方面,高職院校應(yīng)加大對職業(yè)規(guī)劃教育方面的扶持力度,如在編寫符合本校實際的職業(yè)規(guī)劃教材、培訓(xùn)及場地等方面給予經(jīng)濟上的支持。

(二)注重學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)校的長遠發(fā)展,建立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)。針對高職生在校期間對自我認(rèn)知模糊、自我了解不夠全面的特點,首先,高職院校要借助心理測試手段,選擇適合高職生特點的專業(yè)測評工具,與其直接溝通交流,了解他們的問題與需求,為其提供職業(yè)咨詢服務(wù);其次,高職院校應(yīng)考慮到學(xué)校的長遠發(fā)展,建立規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個連續(xù)性的過程,高職院校應(yīng)從高職生入校就開始著手,從大一時對職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論、基本知識的傳授,幫助高職生認(rèn)識自我、了解自我,培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的能力,到大二時通過一系列活動拓展高職生的職業(yè)素質(zhì),鍛煉他們的規(guī)劃能力,并設(shè)計出適合他們職業(yè)發(fā)展的路線,再到大三階段通過職業(yè)測評與咨詢,在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面給予指導(dǎo),使他們樹立良好的擇業(yè)觀,掌握就業(yè)技能,不斷調(diào)整自身發(fā)展路線,并在以后走向工作崗位后不斷進行跟蹤了解,便于進一步深入研究。這樣,通過不同階段根據(jù)高職生特點而設(shè)計出來的職業(yè)生涯規(guī)劃教育會在大學(xué)階段形成一個開放的系統(tǒng),使職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過程。

(三)加強專職隊伍建設(shè),提高職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)化程度。加強專業(yè)隊伍建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效落實的關(guān)鍵所在。專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師不僅要有廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、開闊的視野,而且要有實踐經(jīng)驗和良好的知識運用能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項持續(xù)性的工作,還需要有一支穩(wěn)定的專兼職隊伍。高職院校需要在管理和培訓(xùn)方面加大力度,提高專兼職隊伍的素養(yǎng)和能力,并根據(jù)學(xué)校實際制定培訓(xùn)計劃,為他們提供學(xué)習(xí)和深造機會。

當(dāng)然,在開展職業(yè)規(guī)劃教育方面,在課程體系設(shè)置、評價體系、校企合作等方面還有很多可以改善的地方,這更需要教育部門和社會的通力配合。總之,對于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有許多值得我們進一步思考的地方。

參考文獻:

[1]吳皖林.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008,(6).

[2]王志強.美國生涯教育的實施及啟示.世界教育信息,2008,(3).

教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文2

一、職業(yè)規(guī)劃對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎統(tǒng)計分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實驗組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經(jīng)驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實施步驟的計劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵專項提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對性地整合內(nèi)、外之力，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認(rèn)為全面地了解和評價自己是認(rèn)識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進他們成長成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會價值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當(dāng)個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實職業(yè)規(guī)劃教育各項內(nèi)容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點落在對專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進行宣傳，對于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長和學(xué)生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個行業(yè)而放棄對于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個別分析、意愿引導(dǎo)三個方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評價和考核機制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進一步增強職業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規(guī)教學(xué)機制，引進生本教學(xué)體系，激勵學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補的關(guān)系：高校具備先進的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對“幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺，積極爭取并參加各級各類培訓(xùn)、進修，著力構(gòu)建點、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實處，才能發(fā)揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進對職業(yè)的認(rèn)識，明確目標(biāo)，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文3

眼下，很多大學(xué)新生走進大學(xué)校門的激動心情還沒有消減，就已經(jīng)有老師提醒他們要了解必須面對的就業(yè)現(xiàn)實，并規(guī)劃自己的大學(xué)生活。麥可思公司7月公布的調(diào)研報告顯示，全國2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當(dāng)前有三成以上本科畢業(yè)生、四成以上高職高專畢業(yè)生從事著與專業(yè)不對口的工作。有人說，這說明大學(xué)生開始跳出傳統(tǒng)思維，逐漸轉(zhuǎn)向選擇“雖然專業(yè)不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學(xué)生缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，從選擇專業(yè)到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃上。

2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進行詳細規(guī)定，但課程設(shè)置則由高校根據(jù)自身情況進行安排。現(xiàn)實中，很多高校也是在大三、大四年級開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。很多人認(rèn)為，這時開設(shè)已經(jīng)晚了，而且目前的教學(xué)模式也有待改進。

本期《話題》“職業(yè)規(guī)劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認(rèn)識進行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的時機和方式，以促進大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。

職業(yè)規(guī)劃教育，從大一開始

張 威

大學(xué)生就業(yè)難，究竟難在哪里？在多年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有以下因素直接影響了大學(xué)生就業(yè)：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業(yè)類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業(yè)觀念，過于依賴學(xué)校和政府；缺乏充分的就業(yè)準(zhǔn)備，臨近畢業(yè)仍在迷茫中徘徊；求職擇業(yè)缺乏思路和方法，導(dǎo)致獲得的面試機會不多。

分析以上因素可見，不少大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學(xué)究竟讀什么、怎么讀；第二，大學(xué)階段如何進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和全面的就業(yè)準(zhǔn)備；第三，求職擇業(yè)準(zhǔn)備工作的核心內(nèi)容是什么。

正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學(xué)生都處于沒有目標(biāo)或者即使有目標(biāo)也不清晰的狀態(tài)，被動地適應(yīng)大學(xué)生活，找工作時自然會四處碰壁。

因此，大學(xué)生要圍繞自己的職業(yè)目標(biāo)科學(xué)、合理地規(guī)劃大學(xué)生活。那么，如何才能幫助大學(xué)生找到自己的職業(yè)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，從大學(xué)新生入校開始，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對三個職業(yè)準(zhǔn)備清單（職業(yè)準(zhǔn)入條件、核心知識結(jié)構(gòu)和必備的職業(yè)技能），幫助大一學(xué)生逐步樹立職業(yè)目標(biāo)，并科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)。只有這樣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)才有清晰的目標(biāo)和充足的動力。

目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導(dǎo)型教育方式對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育。但大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升、就業(yè)能力的提高僅靠這些方式是很難實現(xiàn)的。因為，大學(xué)生最需要的是由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健钡乃悸贰⒎椒ê图记伞?/p>

基于此，如何增強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實效性？我們認(rèn)為，有兩大關(guān)鍵因素：一是讓大學(xué)生“知道”，二是幫助大學(xué)生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄?/p>

專題報告會、講座、就業(yè)指導(dǎo)課等指導(dǎo)方式基本實現(xiàn)了幫助大學(xué)生“知道”的目的，而團體輔導(dǎo)、個體咨詢、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺輔導(dǎo)等輔導(dǎo)型指導(dǎo)方式則可以幫助大學(xué)生實現(xiàn)由“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)變。

團體輔導(dǎo)，就是把有相同問題的學(xué)生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學(xué)生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。

個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數(shù)高校來說都難以實現(xiàn)，因為高校能做專業(yè)咨詢的輔導(dǎo)老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數(shù)量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學(xué)生參考，應(yīng)該是可行的。

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息平臺也就是高校各院系網(wǎng)站。在該平臺上，各院系通過將各專業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入條件、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實例及畢業(yè)生去向分析報告等信息上傳，供全體學(xué)生查詢，以此幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提高求職擇業(yè)能力。

（作者系鄭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，河南省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)專家）

責(zé)編：思 齊

職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新才能發(fā)展

王 興

教育的根本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，因此高等教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的影響。2004年6月的一項調(diào)查顯示，大學(xué)生中有超過50%的人畢業(yè)后一年內(nèi)更換工作，可見當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學(xué)生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)針對性不強，缺乏長遠規(guī)劃，就業(yè)競爭力下降。

基于此，高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是亟須教育工作者思考和解決的現(xiàn)實課題。學(xué)校作為實施職業(yè)規(guī)劃教育的主體，應(yīng)充分結(jié)合自己的辦學(xué)特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業(yè)規(guī)劃教育的有效實施。一是將學(xué)科教育滲透到職業(yè)規(guī)劃教育。在學(xué)科教學(xué)中，以拓展學(xué)科內(nèi)容的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)規(guī)劃意識等，如核心課程與德育課、大學(xué)語文課、心理輔導(dǎo)課等相關(guān)內(nèi)容的融合。二是建立“全程式”職業(yè)規(guī)劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學(xué)生開展合理的規(guī)劃指導(dǎo)，如大一時側(cè)重幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；大二、大三時通過課堂教學(xué)、各種職業(yè)測試、咨詢、社會實踐等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，同時建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，便于定期了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應(yīng)的就業(yè)跟蹤機制。三是要創(chuàng)建本土化的職業(yè)規(guī)劃理論和測評工具。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區(qū)的實際需要出發(fā)，采用有效的研究方法揭示客觀規(guī)律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養(yǎng)高水平的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍。高校應(yīng)積極投入，培養(yǎng)熟悉心理學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)并擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師。五是知行統(tǒng)一，強化大學(xué)生職業(yè)活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導(dǎo)、模擬職場、辯論會等，讓學(xué)生親自體驗職業(yè)生活，加深對職業(yè)世界的了解，進而使他們正確認(rèn)識自我，科學(xué)準(zhǔn)確決策，確立自己生涯發(fā)展目標(biāo)，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人全面發(fā)展的目的。

（作者系河南財經(jīng)政法大學(xué)教師）

“符號大學(xué)”折射的職業(yè)規(guī)劃教育

何紅兵

有人曾問，如果用標(biāo)點符號表現(xiàn)大學(xué)生活每一年的特點，該如何表現(xiàn)？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學(xué)找到了屬于自己的發(fā)展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發(fā)現(xiàn)時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當(dāng)時的一切既是結(jié)束也是開始。

上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學(xué)”理論。透過“符號大學(xué)”理論，我們可以好好分析一下職業(yè)規(guī)劃教育何時開始的問題。

對于大一的學(xué)生，他們剛剛走入大學(xué)校園，經(jīng)歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學(xué)生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學(xué)是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業(yè)壓力，只是想享受大學(xué)生活的輕松與自由。可以想象，沒有經(jīng)歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現(xiàn)實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。

大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業(yè)的前方，很多大學(xué)生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產(chǎn)生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業(yè)規(guī)劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學(xué)光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業(yè)，不確定性因素增多，學(xué)生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設(shè)定目標(biāo)。而到了大四，大學(xué)生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業(yè)規(guī)劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。

“符號大學(xué)”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發(fā)崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業(yè)規(guī)劃教育，是極為必要的。一方面，大學(xué)生分化形成的現(xiàn)實差距會讓他們產(chǎn)生緊迫感，很多人渴望改變現(xiàn)實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學(xué)已經(jīng)在學(xué)校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發(fā)展方向，需要專業(yè)的指導(dǎo)幫他們實現(xiàn)這個目標(biāo)。在這樣的情況下，職業(yè)規(guī)劃教育能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，意義更大，效果也更好。

其實，職業(yè)規(guī)劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現(xiàn)實的交叉很多，離不開現(xiàn)實。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學(xué)生產(chǎn)生很高的興趣。但要是結(jié)合現(xiàn)實，讓大學(xué)生了解到就業(yè)形勢之緊迫、職業(yè)規(guī)劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。

當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學(xué)生來說，在大學(xué)的任何時間段進行職業(yè)規(guī)劃教育都是必要的，只要認(rèn)真對待，付出努力，職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)終將成為現(xiàn)實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃教育列入教學(xué)計劃，既結(jié)合現(xiàn)實又注入希望，因而可助學(xué)生勇往直前，收獲成功。

教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；生涯教育；職業(yè)規(guī)劃

隨著社會進步，人們越來越注重對自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。國家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，促進了生涯規(guī)劃教育在高校全面開展，這對大學(xué)生正確認(rèn)識自我、科學(xué)規(guī)劃人生起到了積極作用。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生接受了職業(yè)規(guī)劃教育后，反而對自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對就讀學(xué)校不滿意，3成學(xué)生對所學(xué)專業(yè)熱情不高, 每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)，這已經(jīng)是個普遍性的問題[1]。筆者認(rèn)為，中學(xué)時代（包括初中高中）是職業(yè)生涯的萌發(fā)期，從中學(xué)進入大學(xué)也是人生轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點，我們有必要在中學(xué)階段開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。

一、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性

中學(xué)階段缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，會直接導(dǎo)致中學(xué)生由于缺乏對自我、社會與職業(yè)的基本認(rèn)識，在升學(xué)或因失學(xué)而無奈就業(yè)時，存在專業(yè)或職業(yè)選擇的迷茫。當(dāng)前開展中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，具有多方面的積極意義。

1、有利于減少填報高考志愿的盲目性。大部分中學(xué)生會考慮過自己將來要從事什么職業(yè)，但是他們對社會職業(yè)類型了解并不全面，對各種職業(yè)需要具備什么樣的知識和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導(dǎo)致在高考結(jié)束后填報志愿陷入盲目狀態(tài)，一般的中學(xué)老師與班主任，只能根據(jù)學(xué)生估計的分?jǐn)?shù)和往年的分?jǐn)?shù)線推薦幾個學(xué)校，至于學(xué)生喜歡什么專業(yè)、能選擇什么專業(yè)，則很難指導(dǎo)。對家長而言，由于家長在職業(yè)規(guī)劃方面的知識有限，他們對學(xué)生的指導(dǎo)作用也不盡理想。對學(xué)生自身而言，盡管高考志愿填報和專業(yè)選擇在一定程度上就決定了其今后的專業(yè)，然而面對這有可能決定自己一生的事情，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時是盲目的，真正結(jié)合自己興趣和理想進行選擇的所占比例不是很大。

2、有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩(wěn)定，而對職業(yè)的喜好和價值觀也正是在中學(xué)階段變得現(xiàn)實而具體，能真正開始考慮職業(yè)的選擇。美國學(xué)者金斯伯格認(rèn)為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨立的意識和價值觀念，知識和能力顯著增長和增強。在這個階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是滿足中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。生涯規(guī)劃教育能夠促進中學(xué)生明確自己的獨特性、興趣、性格、能力、價值觀等，為他們樹立穩(wěn)定、遠大的職業(yè)理想打好基礎(chǔ)。清華大學(xué)生涯教育專家樊富眠教授也認(rèn)為中學(xué)階段是認(rèn)識自我的重要時期，在這個時期開展職業(yè)規(guī)劃教育符合中學(xué)生的身心發(fā)展需求，能幫助學(xué)生思考未來的自己，減少未來選擇職業(yè)時的困惑和迷茫。

3、有利于培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。職業(yè)規(guī)劃教育是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求，它能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學(xué)教育階段對學(xué)生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計能力，以及樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。這一點對于農(nóng)村中學(xué)生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學(xué)，未經(jīng)過任何的職業(yè)規(guī)劃教育就直接走上了社會。即使有幸升學(xué)的學(xué)生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業(yè)生涯發(fā)展教育而無法對未來做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無動力、升學(xué)無意識、就業(yè)無意識”，成為就業(yè)困難的主要群體。

4、有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接。在當(dāng)前，由于中學(xué)生填報志愿不當(dāng)，他們進入高校后，很多學(xué)生無法順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題，例如學(xué)業(yè)不良、沉迷網(wǎng)絡(luò)、不思進取、就業(yè)迷茫等，使高校不得不花大量的時間投入到新生適應(yīng)性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業(yè)規(guī)劃教育工作本身而言，中學(xué)也未與高校進行合理對接。前文述及的大學(xué)生在進入高校接受職業(yè)規(guī)劃教育后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)選擇錯了，但此時往往已“生米做成熟飯”，要改變結(jié)果必須付出極大的勇氣和代價。如果從中學(xué)階段就讓學(xué)生進行自我探索和職業(yè)探索，將更有利于做到中學(xué)教育與高等教育的銜接。

5、有利于促進中學(xué)與社會企業(yè)的聯(lián)系。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重與知識的傳授，而忽略了與社會、企業(yè)的聯(lián)系，這不利于構(gòu)建學(xué)生完善的職業(yè)品格，也不利于素質(zhì)教育的實施。開展中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，將會推動中學(xué)教師去了解社會各行業(yè)的職業(yè)要求，促進學(xué)校去邀請社會各界事業(yè)有成的杰出人士參與到學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育工作，建立教育與社會各界之間的聯(lián)系機制。與社會成功人士的良好互動，也必將有利于中學(xué)校本課程的開發(fā)，促進中學(xué)提升素質(zhì)教育工作。

二、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)置

當(dāng)前中學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的迷茫主要表現(xiàn)在：對自我缺乏深入了解、對職業(yè)與社會缺乏認(rèn)識、對職業(yè)目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)認(rèn)識模糊、缺乏正確的規(guī)劃方法、對規(guī)劃的行動力不足等。我們必須針對現(xiàn)狀，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗值得我們借鑒：例如美國將中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)定為自我發(fā)展、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯管理；英國將教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標(biāo)定為增強學(xué)生自我意識，發(fā)展學(xué)生職業(yè)設(shè)計技能，加深他們對教育規(guī)劃的理解，獲得更多職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能[2]；我國臺灣地區(qū)將教育目標(biāo)設(shè)定為自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃等。結(jié)合我國實際，我們可以根據(jù)生涯規(guī)劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標(biāo)―行動”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作。

1、自我探索（知己）。自我探索是指個體對自己的了解和認(rèn)識，包括心理特質(zhì)、興趣愛好、能力、生活觀、價值觀及個人的優(yōu)缺點等，這是生涯發(fā)展的前提。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處在一個心理成長的特殊時期，在這個時期，雖然脫離了童年的幻想期，但對現(xiàn)實并沒有形成理智成熟的認(rèn)識，大部分中學(xué)生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業(yè)，更不清楚自身發(fā)展的需要，不能客觀認(rèn)識和評價自己，自我認(rèn)識意識較差，因此，自我探索應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)規(guī)劃教育的重點內(nèi)容。當(dāng)然，中學(xué)階段的自我探索內(nèi)容相對于職場人士而言，內(nèi)容會有所區(qū)別和側(cè)重，畢竟中學(xué)生并沒有直接進入職業(yè)領(lǐng)域，他們已有的職業(yè)意識僅僅是來源于書本知識和他人的談?wù)摗＝處熢诰唧w教學(xué)過程中，可通過“自我探索”的教育，使學(xué)生了解自我概念及生涯概念，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質(zhì)，了解工作與個人的關(guān)系，使學(xué)生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學(xué)生踏上最佳生涯發(fā)展路徑的重要起點。

2、環(huán)境探索（知彼）。環(huán)境探索是指對自身周圍與職業(yè)相關(guān)信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會環(huán)境探索與職業(yè)崗位探索。前者主要包括當(dāng)前的社會政治經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會職業(yè)的分類與需求狀況、社會對職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、以及對自己期望職業(yè)在社會中的地位情況和發(fā)展趨勢等信息；后者主要包括了解具體的職業(yè)、所處組織的相關(guān)信息和個體的家庭背景等。之所以要將環(huán)境探索納入中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，是因為個人的發(fā)展和社會環(huán)境是密切聯(lián)系的。從現(xiàn)實來看，中學(xué)生在選擇專業(yè)時普遍具有盲目性，對所選的專業(yè)將來要從事的職業(yè)也并不大了解，其填報專業(yè)的信息主要來自家長與老師的意見，并不是很符合學(xué)生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業(yè)。在教育工作中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)探索，通過職業(yè)的類別與工作角色，教育、訓(xùn)練機會與工作間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識職業(yè)分類和各類職業(yè)的獨特性、了解各種職業(yè)的條件，選擇幾種適合的或可能的職業(yè)作初步的嘗試，形成自己初步的職業(yè)觀。

3、生涯抉擇（抉擇）。在進行自我探索與環(huán)境探索之后，需要進行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業(yè)生涯路線上選擇自己的目標(biāo)。對于一名中學(xué)生而言，他怎么選擇專業(yè)？選擇專業(yè)應(yīng)該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業(yè)？從客觀角度來看，這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此，學(xué)會科學(xué)的抉擇與決策方法非常重要。實質(zhì)上，每個學(xué)生都會有自己的抉擇方法，例如自然發(fā)生法（依據(jù)高考分?jǐn)?shù)能被錄取的學(xué)校專業(yè)隨便選擇）、目標(biāo)趨勢法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業(yè)）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據(jù)自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)掌握個性化原則、群體無害性原則和目標(biāo)可操作性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“界定明確具體的問題、澄清自己的價值觀、收集有關(guān)的資料或向他人詢問、權(quán)衡各個可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學(xué)的抉擇方法。

4、初步規(guī)劃（行動）。形成明確的職業(yè)規(guī)劃是我們開展這項教育工作的最終落腳點。根據(jù)美國學(xué)者薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，中學(xué)生尚處于職業(yè)生涯探索的初期階段，因此他們在現(xiàn)階段制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃只能是初步規(guī)劃，但這并意味著初步規(guī)劃不重要，學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫自己的初步職業(yè)規(guī)劃，以利于鞏固中學(xué)生對自我、對職業(yè)世界的探索成果，將自己的奮斗目標(biāo)和努力方向更趨明確化。學(xué)校可以制作職業(yè)規(guī)劃書模板，重點圍繞學(xué)生的興趣、性格、能力、學(xué)業(yè)成績等自我探索部分（可借助相關(guān)測評工具進行），以及家庭環(huán)境、高校與專業(yè)的探索、職業(yè)世界探索等環(huán)境探索部分，讓中學(xué)生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業(yè)方向或者高考目標(biāo)，完成自己的初步規(guī)劃。也許初步規(guī)劃的目標(biāo)難以達成，但是通過生涯規(guī)劃，能夠幫助中學(xué)生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學(xué)生年齡的增長，他們可以更有效地了解生涯規(guī)劃的歷程，掌握自己的生涯發(fā)展。

三、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實施途徑

早在1994年，原國家教委便頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進職業(yè)指導(dǎo)，但是因為各種客觀條件的制約，這個《綱要》的落實情況并不理想。現(xiàn)實中，一些中學(xué)老師也理解職業(yè)規(guī)劃教育的作用，但因為相關(guān)理論與實踐知識的欠缺，難以正常開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育可以從以下五方面著手。

1、建立必要的師資隊伍。中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育課程必須依靠專業(yè)的師資隊伍，但從目前的教育環(huán)境來看，中學(xué)沒有意愿配備職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師，師資隊伍建設(shè)成為制約中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的瓶勁到問題。對此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學(xué)校自身也要有意識的去培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師，例如可以派遣學(xué)校心理咨詢師、班主任等教師參加職業(yè)生涯發(fā)展理論培訓(xùn)班，讓他們掌握基本的理論和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識自我，尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計。此外，學(xué)校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯(lián)系，邀請本地的企業(yè)界、商界、政界、學(xué)界、文藝界的成功人士到校與中學(xué)生進行職業(yè)生涯交流，也可以邀請本地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃專家為中學(xué)生生開展職業(yè)規(guī)劃講座，以此來充實職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊伍。

2、將職業(yè)規(guī)劃教育納入課程體系。中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)？是開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程？還是將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容融合到各學(xué)科的教學(xué)中去？筆者認(rèn)為這兩者都是可行的。職業(yè)生涯發(fā)展是一個循序漸進的過程，必須通過不斷完成各種與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)的，因此開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，能讓中學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識，達到最佳學(xué)習(xí)效果，但這需要強大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡約的方法是，將職業(yè)規(guī)劃教育融入現(xiàn)有各科課程的教學(xué)中，這需要學(xué)科教師要深入了解現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將與生涯相關(guān)的活動或材料融入于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中。目前有部分重點中學(xué)在“勞技”課程中融入了職業(yè)生涯規(guī)劃入門教育，也收到了一定成效。針對學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，對職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容重視不夠的問題，學(xué)校可以通過采取團隊輔導(dǎo)、討論法（組織學(xué)生集體討論）、操作法（通過具體活動進行體驗）等比較受歡迎的教學(xué)方法來引起學(xué)生的關(guān)注，增強教學(xué)效果。

3、開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗活動。中學(xué)生的社會參與意識較強，學(xué)校除了利用課堂教學(xué)之外，還可以利用綜合實踐活動課程等實踐課，組織學(xué)生實地參加一些具體的職業(yè)體驗活動。適當(dāng)參加職業(yè)體驗，不僅是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的需要，也對學(xué)生的長遠發(fā)展大有益處。具體而言，學(xué)校可以組織學(xué)生到本地發(fā)展較好的企業(yè)去進行實地參觀，了解企業(yè)的各個職能部門和生產(chǎn)線，感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境。學(xué)校也可以組織學(xué)生去參觀本地的高校，了解高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)情況，與大學(xué)生進行面對面的互動交流。通過職業(yè)體驗和參觀考察，學(xué)生能夠親眼觀察某份工作是怎么進行的，親耳聆聽職場人士的經(jīng)歷與體會，親身去體驗在工作場景中的感受，親自獲取來自大學(xué)生的信息，相信這樣職業(yè)體驗活動，能夠觸動學(xué)生并讓學(xué)生留下深刻印象，從而達到良好教育效果。

4、注重家庭教育與同伴教育。中學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識受家庭和同伴的影響較大，中學(xué)在開展職業(yè)規(guī)劃教育時不應(yīng)忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關(guān)注他們的未來和自身發(fā)展期望時出現(xiàn)差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機會能促進青少年思考和規(guī)劃個人未來的主動性[4]。實際上，從高考志愿的填報工作中，我們也可以看出中學(xué)生受家庭的影響與干預(yù)程度很大。學(xué)校可以充分利用家庭力量，讓家長多鼓勵孩子在假期從事臨時工作，讓家長講講自己的職業(yè)故事，鼓勵有條件的家長通過網(wǎng)絡(luò)了解社會職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，以發(fā)揮家庭在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的重要作用。此外，中學(xué)生的大部分時間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進學(xué)生逐漸明確自己的興趣和發(fā)展方向，能夠促進學(xué)生對未來發(fā)展進行積極探索，學(xué)校可以利用同伴教育，在課堂上或網(wǎng)絡(luò)中組織討論交流活動，發(fā)揮同伴教育的積極作用。

5、建立職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機構(gòu)。盡管中學(xué)會師資力量、辦公場所、經(jīng)費條件等因素的制約較大，但是建立一個能正常履行職責(zé)的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機構(gòu)還是很有必要。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是有強烈的個體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們?nèi)坷斫饴殬I(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，這就必須依靠職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機構(gòu)，通過談話、心理測試等方法，幫助學(xué)生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業(yè)目標(biāo)，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想[5]。至于如何創(chuàng)辦機構(gòu)，筆者認(rèn)為可以依托于學(xué)校的心理咨詢中心開展職業(yè)咨詢工作，也可以借助民辦培訓(xùn)機構(gòu)的力量，引進培訓(xùn)機構(gòu)的力量以補充學(xué)校師資的不足。

參考文獻

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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè)規(guī)劃;專業(yè)課

【Abstract】Personal characteristics of undergraduate career plan and different requirements of undergraduate students to professional courses due to these personal characteristics are discussed in this paper. Problems caused by personal undergraduate career plan and improper professional courses are analyzed. It is point out that undergraduate career plan of a person should start in high school period and be realized under the support of the whole society, government and education organizations. The possible measures that a college can apply to coordinate the personal career plan of an undergraduate student and the professional course arrangement are discussed preliminarily.

【Keywords】undergraduate; career plan; professional course

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0018-02

大部分擁有良好教育條件的人都會很早就開始個人的職業(yè)規(guī)劃。“你長大了想干什么?”每一個孩子在回答這樣的問題時都可以看作是最初的職業(yè)規(guī)劃萌芽。然而,年輕的大學(xué)生由于缺少對社會行業(yè)的了解,沒有實踐經(jīng)驗,加之高中課程與大學(xué)課程的完全脫節(jié),往往并不能真正了解自己職業(yè)規(guī)劃的可行性,也不清楚為了實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃需要學(xué)習(xí)哪方面的課程,因此選擇專業(yè)的時候往往帶有很大的盲目性。如何盡快使廣大大學(xué)生弄清自己的職業(yè)興趣,設(shè)定清晰的職業(yè)規(guī)劃,選擇合理的課程仍然是值得我們深究的問題。而在專業(yè)課設(shè)置方面,如何能夠盡可能滿足每個學(xué)生的個性需求也是我們所面臨的挑戰(zhàn)。

1大學(xué)生的職業(yè)選擇

大多數(shù)人會在很小的時候?qū)ψ约旱奈磥碛幸粋€模糊的夢想,而對于大學(xué)生來說,真正開始職業(yè)選擇是在高考填報志愿的時候。不幸的是,對于中國的年輕人來說,從很小的時候就會開始承擔(dān)太多的夢想,永遠都會有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓在肩上。一直到高考的時候,學(xué)生們都在埋頭學(xué)習(xí),很少有人有機會從書海中抬起頭來四處張望一下周圍的世界。因此,很多即將成為大學(xué)生的學(xué)生對社會上的行業(yè)缺乏了解。很多時候,他們的職業(yè)規(guī)劃只是憑借對社會的間接了解和個人興趣而形成的一種模糊的計劃。大部分學(xué)生會根據(jù)這個模糊的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè),進行被動而盲目地學(xué)習(xí)。比如,在填報志愿的時候,有的人認(rèn)為自己喜歡化學(xué),但是其實他并不清楚化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人所從事的行業(yè),尤其是可能將會陪伴他一生的日常工作。他喜歡的不過是高中課本上的化學(xué)而已,而不是與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)。還有些學(xué)生甚至從來沒有認(rèn)真考慮過職業(yè)選擇,只是在填報志愿的時候才會從父母、師長那里被動地接受這樣那樣的觀點,做出匆忙的選擇。這樣的學(xué)生在進入大學(xué),逐步接觸社會以后就可能會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的職業(yè)選擇是錯誤的,從而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此,幫助大學(xué)生做好職業(yè)選擇應(yīng)該從高中時期開始。

另一方面,即使是學(xué)習(xí)同一專業(yè)的大學(xué)生,各自的職業(yè)規(guī)劃也會有顯著不同,所需要學(xué)習(xí)的課程也會有很大不同。然而,大學(xué)的專業(yè)課只會根據(jù)本專業(yè)職業(yè)人士的普遍需要而設(shè)置,老師們則按部就班地講授課程,沒有時間和精力去關(guān)心每個學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需要。這種情況下,當(dāng)大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃并不真正符合自己的興趣愛好甚至不切實際時,往往已經(jīng)錯過了更正錯誤的機會或者浪費了大量的時間,因此很容易出現(xiàn)茫然、放棄、厭學(xué)、逃避等負(fù)面情緒,對自己選擇的專業(yè)也會很快失去興趣。為了解決上述問題,目前我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)了很多靈活的措施。比如在很多學(xué)校中,成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在進入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后,根據(jù)自己的職業(yè)興趣擁有二次選擇專業(yè)的機會;采用學(xué)分制,學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)職業(yè)規(guī)劃需要選擇課程,修滿學(xué)分即可。然而,這些措施只能給一些發(fā)現(xiàn)自己真正的需要的學(xué)生做出選擇的機會。

為了幫助青年人做好職業(yè)選擇,最重要的是讓他們在作出職業(yè)選擇之前,對社會行業(yè)具備必要的了解,而在他們選擇了專業(yè)以后,進行有效的指導(dǎo)。對此,筆者認(rèn)為青少年是我們?nèi)鐣奈磥?幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃是國民教育中的一部分。因此社會、教育機構(gòu)、企業(yè)有義務(wù)提供必要的條件。父母、乃至全社會應(yīng)該盡可能鼓勵中學(xué)生了解社會的運作方式,教育機構(gòu)應(yīng)該定期讓學(xué)生們離開書桌,為他們組織各種各樣的活動去了解社會中各種行業(yè)的工作性質(zhì),并把這一工作納入到正式的教育工作中,而企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到自身有義務(wù)為這樣的活動提供便利條件。目前,已經(jīng)有一些教育機構(gòu)、企業(yè)已經(jīng)積極投入到這樣的義務(wù)活動中來。比如說,中國科學(xué)院化學(xué)研究所每年會組織主題為“化學(xué)創(chuàng)造美好生活”的活動,邀請中學(xué)生參觀中國頂級的化學(xué)實驗室,并由在讀博士生們引導(dǎo)中學(xué)生對日常科研工作進行了解。有很多企業(yè)目前也承擔(dān)著與大學(xué)合作,提供大學(xué)生實習(xí)的場所。如果這種活動能夠做出適當(dāng)?shù)臄U大提供給中學(xué)生,也會為國民素質(zhì)教育帶來更多的好處。當(dāng)然,這種活動不可避免會給企業(yè)的經(jīng)濟活動帶來干擾。一方面提高企業(yè)和全社會參與國民教育的意識,另一方面由社會和政府作出適當(dāng)?shù)难a償也許是可行之策。總之,要想讓學(xué)生們在高考填報志愿時清楚自己的選擇,從長遠來看,需要全社會幫助高中生、大學(xué)生做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃,而政府行政之手的推動同樣不可或缺。

2個性化的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課設(shè)置協(xié)調(diào)的可行性

當(dāng)年輕人進入大學(xué)學(xué)習(xí)后,職業(yè)規(guī)劃更加清晰。如前所述,對于同一個專業(yè)的畢業(yè)生,所選擇的職業(yè)仍然會有很大差別,因此對專業(yè)課會產(chǎn)生很多個性化的需求。仍然以化學(xué)專業(yè)為例,有的人會選擇繼續(xù)深造,獲得博士學(xué)位,將來從事科研工作。對于這樣的學(xué)生,需要學(xué)好本專業(yè)的各門課程,四年級的時候考取研究生;而有的人希望進入工廠工作,這樣的人可能需要更多的了解化工、設(shè)備、材料加工、乃至管理等方面的知識;還有些人希望自己開工廠,那就不僅需要專業(yè)知識,還需要學(xué)習(xí)管理,財務(wù)等方面的知識,以及更多地接觸社會。目前在很多學(xué)校流行的學(xué)分制對滿足大學(xué)生個性化職業(yè)規(guī)劃的需求起到了有效的作用。但是,正如我們前面提到的那樣,由于大學(xué)生社會經(jīng)驗的不足,他們往往會做出盲目的職業(yè)規(guī)劃并據(jù)此做出錯誤的專業(yè)課選擇。為了更好地幫助廣大學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃進行有針對性地學(xué)習(xí),需要做出更為細致的工作。美國教育學(xué)家泰勒在其課程基本原理“泰勒原理”中指出了四個基本問題:1. 學(xué)校應(yīng)該達到那些教育目標(biāo)?2. 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?3. 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?4. 評價結(jié)果。從泰勒原理出發(fā),可以詳盡地闡述我們對幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)好專業(yè)課的幾點認(rèn)識。

3專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)是什么?

專業(yè)課就是某種專業(yè)根據(jù)社會對該專業(yè)人才業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置的課程。專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)就是讓大學(xué)生明白職業(yè)對個人與社會的作用,掌握該專業(yè)進入社會工作時所需要的知識,并盡可能滿足其個性化職業(yè)規(guī)劃的需要。

提供哪些專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標(biāo)?

要想實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo),首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解現(xiàn)實,形成對職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念,在職業(yè)需要和個人興趣之間做出理性的選擇,然后提供給學(xué)生最需要的專業(yè)課。為了幫助學(xué)生選擇正確的課程,應(yīng)該請有經(jīng)驗的專家在開始專業(yè)課之前對每個學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行了解,然后對其專業(yè)課選擇給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh,幫助學(xué)生確定專業(yè)課學(xué)習(xí)計劃,并由學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這些建議應(yīng)該是基于實踐經(jīng)驗,從企業(yè)、社會得到的最新反饋信息。在教學(xué)工作中要把握理論聯(lián)系實際這一原則,與時俱進,時刻了解本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展,確保提供給學(xué)生最新的相關(guān)知識。

4怎樣才能有效地組織這一專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)?

要想有效地組織專業(yè)課教學(xué),第一要給學(xué)生充分的專業(yè)課選擇自由;第二要提供足夠的專業(yè)課;第三要提供足夠的專業(yè)課教師;第四要有強大的硬件支持。

對于擁有不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生來說,強制性要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)一成不變的專業(yè)課必然會造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)自己不需要的課程。在有些國家里,為了解決這一問題,專業(yè)已經(jīng)不是一個預(yù)先設(shè)定的固定教育單位,而是根據(jù)學(xué)生選擇的課程而自動形成的課程體系。在這樣的學(xué)校里,學(xué)生有充分的專業(yè)課選擇權(quán)。學(xué)生不僅可以在本系自由選擇專業(yè)課,還可以在其他系,乃至于其他學(xué)校跨校選擇專業(yè)課。這樣既滿足了學(xué)生的求知欲,又使學(xué)校的教育資源得到充分利用。而專業(yè)課的設(shè)置也要滿足學(xué)生多樣化的需要,這對教師提出了更高的要求。通過各專業(yè)合作以及校際間合作可以有效解決這一問題。而隨著專業(yè)課設(shè)置的增多,專業(yè)課教師的需求量也大大增加。目前我國高校中高素質(zhì)的教師隊伍分布不均衡。在高校學(xué)生持續(xù)擴招的情況下,有些高校的教師隊伍尚能滿足教學(xué)需要,而有些學(xué)校教師數(shù)量則明顯不足。除了持續(xù)擴招高水平教師隊伍,學(xué)生的跨校交流,以及教師的校際間合作也許是有效的解決辦法。而所有這些措施的實現(xiàn)必然要求學(xué)校提供相應(yīng)的硬件支持,尤其在目前教學(xué)方式正在發(fā)生變革的情況下,研究型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)等教學(xué)方式正日漸普及,充足的教室和相應(yīng)的教學(xué)平臺是完成日益復(fù)雜的教學(xué)活動的必要條件。

5如何評價教學(xué)結(jié)果,不斷提高教學(xué)水平?

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要評價專業(yè)課的教學(xué)結(jié)果,最好的辦法莫如從畢業(yè)的學(xué)生那里獲得反饋信息。因此,每一個畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該與母校建立長期的聯(lián)系。畢業(yè)后,在一定時間內(nèi)由當(dāng)初指導(dǎo)該學(xué)生做出職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課選擇的教師與其聯(lián)系,獲得反饋信息,并總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)水平。

總之,合理的專業(yè)課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生個性化職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵手段。只有在全社會的支持、合理的教學(xué)制度、理性的專業(yè)課選擇、教育資源合理分配的條件下才能滿足大學(xué)生日益復(fù)雜的個性化職業(yè)規(guī)劃的需要。

參考文獻

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教育方面的職業(yè)規(guī)劃范文6

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；大學(xué)生；成長 

 

 

自20世紀(jì)50年代以來，職業(yè)生涯理論推出全新的理念，認(rèn)為職業(yè)生涯不只是擁有一份職業(yè)，更是貫穿人生決定如何生活的過程。到底什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢?所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體和人生環(huán)境相結(jié)合，在對個體職業(yè)生涯的主觀因素和客觀條件進行測量、分析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合個體的興趣、性格、能力和社會的實際情況等綜合分析，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為此制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)等行之有效的計劃，進而采取行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，在人的成長發(fā)展初期進行必要的職業(yè)意識引導(dǎo)，對將來的職業(yè)成長乃至整個人生的成長都是重要的。 

1953年美國耶魯大學(xué)對應(yīng)屆畢業(yè)生進行了一項有關(guān)目標(biāo)的調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生中10%的學(xué)生確認(rèn)有目標(biāo)，只有4%的學(xué)生清楚地把目標(biāo)寫下來。20年后，耶魯大學(xué)的研究人員追訪當(dāng)年參與調(diào)查的學(xué)生，結(jié)果顯示，當(dāng)年寫下目標(biāo)的那些學(xué)生，無論是事業(yè)發(fā)展還是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標(biāo)的。這在一定程度上告訴我們，職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，它不僅是一個職業(yè)選擇問題，而且對大學(xué)生整個人生成功與否有著深遠的影響。鑒于我國大學(xué)生目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，既有利于大學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)掘潛能，提高競爭能力，又可以有效控制大學(xué)生在人才市場的無序性高流動狀況。 

 

一、目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題 

 

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面：知識欠缺，主觀不重視 

長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學(xué)和科研進行，這無疑是對的，但很少關(guān)注職業(yè)生涯輔導(dǎo)，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性和必要性，因此在政策、資金、設(shè)施、人員等方面投入很少，導(dǎo)致學(xué)生了解職業(yè)生涯理論的途徑有限。另外，由于學(xué)生生活范圍窄，社會經(jīng)驗少，對自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)要求了解不夠深刻，他們當(dāng)中不少人認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是件費力而無用的工作，甚至錯誤地認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是類似中小學(xué)生所寫的新學(xué)期的打算，只是為了完成作業(yè)而寫給老師看的，沒有可行性和可操作性，根本沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對自己未來人生和就業(yè)的意義。 

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)方面：目標(biāo)過高，不符合實際 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位在“三大”和“三高”上，“三大”即大城市、大公司、大機關(guān)；“三高”即高收入、高福利、高職位。很少有人愿意主動到條件艱苦的地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉，也不愿到新興行業(yè)、服務(wù)業(yè)、基層單位去工作。求職時，最關(guān)注的是眼前的薪金和福利待遇，而沒有把發(fā)展空間或未來的職業(yè)發(fā)展前景放在第一位來思考，甚至還有一些學(xué)生為了留在大城市，不惜犧牲擺在面前的大好發(fā)展機遇，許多學(xué)生盲目地以考取許多沒有職業(yè)相關(guān)性、目的性的職業(yè)證書作為未來發(fā)展的路徑，甚至有些學(xué)生根本沒有清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，或者有多個毫無內(nèi)在聯(lián)系的職業(yè)路徑。職業(yè)發(fā)展路徑的模糊必然導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程中的彷徨和無助，這直接影響到職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。 

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃實踐方面：脫離專業(yè)，目標(biāo)不清晰 

值得肯定的是，為了增加“工作經(jīng)驗”，不少學(xué)生在校期間選擇了兼職和假期打工。但90%以上的學(xué)生所從事的兼職工作都跟自己的專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)，大多數(shù)是做家教、業(yè)務(wù)員、促銷員等；還有的學(xué)生積極參加各種文體活動，其目的只是向用人單位證明自己多才多藝，具有較高的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生的社會實踐缺乏職業(yè)規(guī)劃性，漫無目的，隨意而為，只注重量的積累，卻無視質(zhì)的提高。 

（四）職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識方面：自我定位模糊，專業(yè)認(rèn)識不清 

調(diào)查顯示，大學(xué)生對自己今后從事何種類型的工作，以及適合怎樣的崗位等問題，在認(rèn)識上顯得比較模糊。只有20%的學(xué)生能對自己的發(fā)展方向有一定的認(rèn)識，但是這些學(xué)生并不十分清楚自己現(xiàn)在具備的條件與理想工作的要求之間的差距具體體現(xiàn)在哪些方面；甚至還有四分之一以上的學(xué)生對此毫無意識，根本沒有進行自我了解。 

由于各種原因，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏客觀而理性的認(rèn)識。接近75%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至對本專業(yè)的未來發(fā)展領(lǐng)域也缺乏必要的了解，這在一定程度上會導(dǎo)致職業(yè)選擇的盲目性和無計劃性。 

二、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策 

 

目前，所有高校都非常重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但仍存在著教育內(nèi)容不全面、教師隊伍不健全、教育過程不連貫等問題，針對目前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，學(xué)校可構(gòu)建“全面、全體、全程”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。 

（一）拓展教育內(nèi)容，樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全面教育的理念 

學(xué)校在思想和政策上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師都充分認(rèn)識到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是講授面試技巧、找工作的途徑等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容很廣泛，不僅要進行觀念層面的教育，而且要進行技術(shù)操作層面的教育，不僅要進行技巧方面的教育，而且要進行理念層面的教育。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該自始至終地貫徹在學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，列入教育計劃之中，并嚴(yán)格執(zhí)行。目前所有院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但都存在“就業(yè)指導(dǎo)課就等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃教育就等同于面試技巧、就業(yè)信息等教育”這樣一些錯誤的理念，存在只注重形式不注重內(nèi)容、只注重數(shù)量不注重質(zhì)量的問題，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法傳導(dǎo)給學(xué)生，這有利于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，甚至受益終生。 

 　（二）樹立系統(tǒng)理念，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育的體系 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)工程，是一項科學(xué)、系統(tǒng)、全面、有計劃的教育活動，要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)地、有計劃地貫穿于大學(xué)生活的全過程。 

第一，在新生剛?cè)雽W(xué)，就要滲透職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，主要進行職業(yè)規(guī)劃理念和意識的教育。如請高年級的學(xué)生代表講述自身的規(guī)劃和實施狀況，請校企合作的企業(yè)專家來學(xué)校講授單位對人才的要求和需求狀況等，請教師對各個專業(yè)的特點、性質(zhì)、就業(yè)領(lǐng)域等進行教育，使學(xué)生從踏進大學(xué)校門的那一刻就接受大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 

第二，在整個大學(xué)階段，對大學(xué)生要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、技巧、專業(yè)認(rèn)知等教育。如加大投入引進合適的測評體系，盡早最大范圍的讓學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向，還可以了解自己的個性特征和動機需求水平。專業(yè)課教師可以根據(jù)課程的安排，循序漸進地對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先結(jié)合專業(yè)理論課，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)特點及就業(yè)去向，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識個人職業(yè)生涯規(guī)劃方向，其次通過完成專業(yè)課的理論作業(yè)、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力，明確學(xué)生的職業(yè)志向。 

第三，大學(xué)最后一年，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要進行面試技巧、制作簡歷、就業(yè)信息等方面的教育和服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課教師講授面試技巧、簡歷制作等就業(yè)技巧方面的內(nèi)容，除招生就業(yè)部門為大學(xué)生提供各種就業(yè)信息和服務(wù)外，全校教職員工要充分利用自身的資源，為學(xué)生提供各種市場就業(yè)信息，并引導(dǎo)學(xué)生進一步明確職業(yè)目標(biāo)，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)，并為實施自己的職業(yè)目標(biāo)而努力。 

第四，大學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校還應(yīng)該對畢業(yè)生的就業(yè)狀況做好跟蹤服務(wù)，以便總結(jié)教育經(jīng)驗，提升職業(yè)規(guī)劃教育水平，為后來的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)積累經(jīng)驗，同時還能更好地掌握市場人才需求的第一手資料。 

（三）加大宣傳力度，樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全體教育的理念