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教育的科學性范文1

中國高等教育質量保障體系的現狀

中國自20世紀90年代開展教育質量認證工作以來,對加強高校內部管理及提高教育質量起了一定的積極作用。但由于中國教育質量認證活動還處于一個探索和發展的時期,相關的理論研究和實踐探索尚未形成體系,在推行和實施過程中還存在不少問題。其主要表現有:(一)高等教育質量認證活動有失客觀公正。根據質量認證的原則,教育質量認證應是第三方中介機構向社會傳遞真實教育質量信息的活動。因此,認證機構與認證對象(各高等院校或高等教育機構)之間不應有行政上的隸屬關系和經濟上的往來關系,以確保認證活動能客觀公正地展開。但中國當前的教育評估與認證基本上是政府主導型,與認證對象存在上下級的行政隸屬關系。長期以來,政府主管部門采取行政的方式對高等院校或高等教育機構進行認證與評估管理。因而在認證活動中容易產生主觀、隨意、有失公平、形式化等弊病。(二)缺乏科學規范的教育質量認證制度。質量認證已經滲透到中國部分高校的日常質量管理之中。整個教育質量認證也基本上是按照ISO9000質量認證的程序和標準進行的。盡管ISO標準認證在高等學校教育教育認證中有一定的應用價值和積極意義,但高等教育有其自身發展的特點和規律,照搬物理產品的認證模式到教育領域中來,并不能解決高等學校質量保證的全部問題。(三)教育質量認證標準單一,有悖于我國高等教育多元化的發展要求。中國高等教育大眾化要求高等教育機構既要有精英型,也要有大眾型。相應地,即要培養精英型的人才,又要培養數以萬計的普通勞動者。為適應高等教育大眾化這一特點,中國不同類別的學校、不同層次的學校辦學特色也應不同,因此人才培養質量標準的側重點也不同,如果還沿用統一規定的教育質量標準就存在很大的局限性和片面性,傳統的精英教育時代的教育質量觀或許難以適應新時展的要求。(四)質量認證審核評審與咨詢分離不夠徹底。根據有關法規和國際慣例,所有從事教育質量認證的機構與人員不得兼做教育開發和教育質量認證的咨詢服務。但社會上一些教育質量認證人員經不起經濟利益的誘惑,身兼二職或數職的人員大有人在,使得教育質量認證活動難保應有的公正性和保密性,從而導致各認證對象為了通過認證,而發生不平等競爭現象[3]。

國外高等教育質量保障體系的比較

(一)美國的高等教育認證(accreditation,也譯為:認可、鑒定)。美國高等教育認證是保障和提高其教育質量的一種有效手段,有三種類型:區域認證、全國認證和專業認證。區域認證和全國認證對整個學校進行認證.故也稱為院校認證;專業認證一般僅對院校中的某一或某些專業進行認證。通過對大學、學院和專業進行細致地審查和評估來保證并提高其教育質量。這為類型多樣、數量眾多、分權管理的龐大而復雜的美國高等教育系統的質量提供了保障[4]。(二)英國的高等教育認證。英國高等教育質量認證體系具有明顯的多元評估特征。該體系主要包括四個部分:第一,質量控制。指大學內部為了維持和提高教育質量而實施的管理過程,包括大學為達到一定的質量標準而采取的各種措施和行動;第二,質量審核。質量審核始于1990年英國大學校長委員會成立的“學術審核單位”,旨在對各高校承諾的質量進行外部檢查。1992年,英國高等教育結構二元并軌,大學校長委員會又籌建了一個統一的學術審核機構———高等教育質量委員會,主要負責質量審核、質量改進和學分及入學管理事宜;第三,質量評估。目前英國高等教育的質量評估主要由設于英國高等教育基金會之下的質量評估委員會執行。其主要職責就是向基金會提供有關大學的質量狀況的報告,提出相關改進建議等。第四,社會評價。英國高校的社會評價主要有三種方式,即校外人員直接參與學校管理,專門職業團體及其他法定組織的質量評價,《泰晤士報》的年度高校排行榜。

中國首輪高校教育教學質量評估的評價

根據調查,對首輪評估持肯定態度的內容排序如下:第一,促進高校規范教學管理(9O.87%)。第二,改善高校辦學條件(66.15%)。第三,提高本科教學工作在學校工作中的地位(58.93%)。第四,凝練辦學特色(57.79%)。第五,總結辦學經驗(51.71%)。其他方面如促進校際交流、深化教學改革等。針對首輪評估的各種負面意見是比較多的,而且比較激烈,也有部分學者提出評估應該停一停。但是,在首輪評估即將結束時,很多學校認為首輪評估非常必要,特別是進入高等教育大眾化階段,對于如何保證和提高質量,首輪評估起了很大作用。首輪評估存在的問題主要有以下三個方面:(1)評估的主體(政府)主導太強;評估的客體(學校)處于被動地位。(2)用同一指標體系評價所有學校,缺乏分類指導。(3)評估結論“優”的比例過高。針對這些問題,在新一輪評估中如何改進?建議:(1)把評估的主體還給學校,將評估結果和經費劃撥掛鉤,調動學校參加評估的積極性,變被動應付專家考察為主動接受評估。(2)專家進校考察,要本著幫助學校診斷問題、解決問題的態度,與學校平等交流、討論,允許有不同意見,目的是為了幫助學校逐步提高教學質量和教學工作水平。(3)新一輪評估對定量指標,采用狀態數據庫考察,不需要專家進校考察;對定性指標,特別是對影響教學質量的主要因素進行重點考察。(4)對高校合理分類,準確定位。(5)改進評估方法[5]。

中國高等教育質量保障體系的發展趨勢

吳啟迪同志在2008首屆上海教育評估論壇主旨報告中指出[6],高等教育評估已經成為世界高等教育保障質量的一種共同行動。開展高等教育評估的一個重要目的就是,構建國家、地方、高校三級高等教育質量保障體系。未來的發展趨勢:(1)教育質量保障的體系化建設需要加強,應進一步明確各級政府、學校、學生、評估機構以及社會在內的各利益關系人的角色與作用,堅持發展以學校為主體、政府為主導、社會為補充,形成內外結合、以外促內、以內為主的開放式、綜合性、立體化的教育質量保障體系。(2)強化教育質量保障的制度化建設,通過立法保障評估工作持續健康開展,堅持并完善周期性的教育質量保障制度。(3)加強教育質量保障的專業化建設,通過科研、培訓和外部資質認可等提高評估機構及其人員的專門評估能力、自我管理能力、外部合作能力以及不斷學習提高的能力。(4)加快教育質量保障的國際化進程,通過深化國際交流與合作,推進能力建設、擴大國際影響,促進教育質量保障結果的國際互認。(5)加強教育質量保障的信息化建設,通過應用信息技術實現對教學工作的動態監控,擴大社會對教育質量保障的參與度,便捷地處理和評估數據,實現專家網上評估,減少進校考察時間。(6)制定國家高等教育質量戰略,加強教育質量保障的網絡化建設,通過成立教育評估協會,組織交流學習、咨詢服務、人員培訓、行業認可等,實現教育評估行業的自律發展。(7)加強教育的標準化建設,通過建立與實施教育資歷框架,確立和完善各級各類教育質量標準以及實現這些標準的保障條件,從而推動知識經濟的發展,實現教育資歷的國際互認。(8)加強學校的質量文化建設。高校內部教育質量保障體系構建是在人們對高教質量普遍關注,汲取國內外有關教育質量管理思想的精華,確立學校辦學定位、學校本科教育教學思想和本科人才質量觀的基礎上形成的。大學的教育教學質量觀是指“辦什么樣的大學”、“培養什么樣的人”的問題。堅持高等教育質量的統一性和多樣性相結合的觀點[7]。

小結

教育的科學性范文2

一、 高校動漫專業不合理現狀

（一）專業生源階梯式分布格局

由于中國人口基數過大，教育資源相對缺乏，決定了國內教育很難參照發達國家所倡導的因材施教理念。為了讓更多學生平等接受學習機會，應試教育仍舊是目前主導的教育方式。這種教育方式存在自身弊端，學生總是處在一個為讀書而讀書，為考試而考試的困境之中。根據入學規則，動漫專業應試考生除了接受文化教育，還必須具備一定的美術繪畫能力，因此被稱為美術生。藝考是面向大學的另一種途徑，在他們當中，不乏天資優異的學生，以藝術作為自己的人生目標。參差不齊的學生在高考制度篩選下以階梯形式進入了不同層次的高校體系之中。

首先是美術本科類院校，良好的藝術氛圍，專業的共通性對于建立和拓展動漫類學科相對便利，如北京電影學院、中央美院等。這類院校具備自主招生的權力，有機會從全國范圍內選拔最為優秀的專業人才。優秀生源有著良好的美術專業功底，相當一部分學生從小接受藝術熏陶，熱愛動漫藝術，入學前就具備了優秀的專業素質。另有一部分考生，他們的美術功底也很優秀，但是專業選擇比較模糊，甚至一些生源是在第一志愿落空情況下調劑到動畫專業之中，這類現象也不少見。

第二類綜合本科，這類院校為綜合類大學，如理工類學院等，藝術專業只是該類高校錦上添花的學科。動漫專業身在其中相對孤立，很難與其他既有學科建立聯系，學習氛圍相對薄弱。但是由于其同樣享有該品牌高校本科學歷及畢業文憑，又可以相對較低的文化分數錄取，仍舊吸引著大量的美術考生前往學習。

第三類民辦本科，民辦本科雖是三類本科，也是國家高等教育不可或缺的一部分，為文化與美術成績均不理想的學生提供了大學機會。動漫專業也在這一時期成為民辦本科的重點招生專業。此類生源更注重文憑與學歷，在專業選擇時對該行業缺乏了解，而在入學后往往缺乏信心。

最后一類為高職院校。學院生源僅接收本省職業技術高中學生，這些學生接受過高中三年專業培養，具備一定美術功底，文化成績偏弱。

（二）師資力量不合理構建

動漫專業興建之初，教師人才極其緊缺。2000年之前開設該專業的高校僅北京電影學院、清華大學美術學院等寥寥幾家，每年本科畢業生不過幾十人，碩士畢業生數人，其中一部分人才未經社會檢驗直接進入教育系統，工作選擇范圍由美術本科院校階梯狀蔓延至其他各類別高校。而這一途徑遠遠不能支撐動漫專業在全國高校快速發展的人才需求，于是，高校轉而聘用符合學歷要求的其他學科人才加入動漫專業的教學工作。作為知識彌補，這一類老師往往被要求在成熟高校動漫專業進修學習或是去動漫公司實習以提高能力，然后將所學知識現學現賣，傳授給學生。一部分高校選擇雇傭外聘教師輔助專業教學，而兼職教師在社會上還有其他工作安排，也難以全身心投入教學。等等情況使得動漫教師構建處境尷尬。

（三）專業學生培養目標不明確

要成為一個優秀的動畫人才，不僅需要掌握動畫制作技巧，還需具備一定的綜合修養。大學動漫教育是點撥學生如何把具備的綜合能力運用在動漫創作中，而這種綜合能力如音樂、文學等是長期藝術熏陶所形成，并非幾門課程所能解釋清楚。因此，生源美術素養和綜合能力的高低差別，決定了高校很難采用趨同模式培養學生。不同層次的高校系統應該建立有區別的培養定位與目標，實行多元化教育，為不同境遇的學生提供更合適的教育。遺憾的是，仍有不少高校動漫教育培養目標模糊，以至于在教育安排上缺乏輕重，平均用力，無形中給學生帶來更大的負擔。

（四）課程內容非科學性構建

動漫專業建立之初，除少數美術本科院校，絕大多數高校此前并無相關課程安排經驗，為了應對新專業啟動，一開始往往借鑒或套用成熟高校教學模式模板化安排自身課程體系，并未考慮自身條件的差別。

在意識到照搬成熟美術本科院校課程經驗并不符合自身院校各方面教育條件之后，匆匆上陣的綜合本科和緊隨其后的民辦高職院校逐步調整自身的課程體系構架，針對自身生源專業基本功薄弱，一部分學院開始加強學生的綜合素質培養，除去動畫核心課程之外，加強基礎課程如素描、色彩及應用美術教育。雖然初衷很好，遺憾的是這些內容并未有效與動畫專業結合在一起，加之某些任課教師為公共藝術老師，對動畫并不熟悉，缺乏教學指引，以至課程孤立，對學生進階的動畫創作難以提供幫助。

動畫片制作流程嚴密，前期、中期、后期各環節工作明確細致。動畫課程雖是參照各流程所需掌握相應能力而建立。但是授課順序并不完全按照動畫片制作順序推進，各院校需要根據自身學生接收能力科學化調整。例如一些動畫中期制作課程如《動畫技法》《動畫運動規律》可能在低年級就需要介入，這樣學生可以有更長的學習周期勤加練習。而另一些前期課程如《動畫劇作》《動畫分鏡頭繪制》則需要學生具備其他專業課程積累，逐步對動畫創作理清頭緒后加以點撥，可能會更有收獲，因此更合適安排在高年級階段推進。

（五）高校管理體制對于專業建設的約束

雖然目前很多高校都在大力建設動漫專業，但不同類別院校對于藝術類專業建設發展政策有著較大區別。美術本科院校具備較強的專業性，其所有專業均為藝術類別，專業之間容易建立聯系，相互促進。而學校高層領導也多為藝術專業出身，因此能夠為動漫專業建設提供更為靈活的教育資源與政策。相比之下，藝術類專業在綜合本科類院校之中并不屬于其優勢學科，往往處于從屬地位。

二、 多層次格局多元化發展策略

面對高校動漫專業建設面臨的諸多困境以及市場大環境趨冷，動漫教育急需深化調整。不同高校多層次格局需要多元化發展以適應自身辦學特色。而這將是一條不斷摸索前行之路。

（一）明確培養目標

由于生源階梯式分步，高校教育環境差異以及師資力量分配不均衡，社會需求多元化等原因，使得各高校根據自身條件必須明確學生培養目標，務實安排學生培養計劃。

1. 主創型人才的培養。通過有效的大學教育使學生成為未來的制片人、編劇、導演等動漫主力創作人才。中國動畫之所以在世界商業影片中反響平平，很重要的一個原因就是長期以來內容形式缺乏創新。一味跟從國外創作思路或美術風格，缺少自身特色。這一局面需要逐步加以改觀。美術本科院校由于各方面先天條件優勢，應該有能力以此標準為培養目的。

2. 復合型人才培養。動畫專業的應用范圍遠遠不止傳統意義的電影、電視動畫制作，很多新興行業如新媒體、虛擬現實、游戲等都有求于動漫人才，而在未來這一需求還會持續增加。復合型人才培養方式應該鼓勵學生接觸更寬廣的動畫及專業衍生知識，打開學生的學習思路和應用范圍。綜合本科院校如某些理工類大學，更是可以利用自身的優勢專業，融入動漫課程進行專業拓展。培養出獨具特色的專業應用型人才。

3. 加工型人才培養。這一類人才定位為優秀的動畫制作人員，要求能夠根據動畫設計熟練完成制作任務，達到商業標準。由于動漫行業對從業人員美術功底要求嚴格，制作工序復雜，涉及的知識面寬廣。與其無從下手學習，不如有所取舍，才能集中精力做得更好。這一明確的培養目標，將會為學生降低學習壓力，轉而把精力更多的集中在動畫中后期制作等技能學習上。民辦本科及高職院校可以參考這類培養目標調整自己的教學方針。

（二）教師隊伍多元化拼配

高校教師人才構成提倡多元化拼配。通常國內高校在人才錄用方面，注重血脈傳承，更多吸納本校優秀畢業生留校任教，如此一來近親繁殖，因循守舊，缺少教學突破，很難把一個專業辦活。如果改變觀念，有目的吸納兄弟院校創新型人才，一方面可以把更多教育特色引入自身專業融合創新，又一方面高校之間能夠建立更加緊密的學術聯系，相互促進。另外，對于社會實踐型人才的吸納，高校可以適當放寬學歷政策，以社會資歷抵學位證書。為這一批骨干力量敞開高校大門。這樣一來，創新思維人才與社會實踐人才相互平衡、制約，既不會走入逃避現實的象牙塔死胡同，又不會一味順從循規蹈矩的商業模式。此外，跨界人才引進對于動漫專業發展也起到一定積極作用，專業背景多元化，可以打破動漫教育固有模式的僵局。

（三）強化教師激勵機制

動漫教育屬于實踐類專業，教師需要強化理論與實踐雙重能力，如果僅僅滿足于書本知識應付教學工作，只能使高校教育在脫離社會需求的軌道上越走越遠。因此，對于教師能力要求的政策督促是必要的。目前，不少高校已經開展了縱向課題與橫向課題建設，縱向課題要求教師完成一定的學術論文研究以及藝術作品創作。橫向課題則要求教師直接參與或主持商業項目制作，積累經驗。專業教師自身的能力需要在商業社會中得到認可，才可能培養出社會承認的合格畢業生。

（四）深化教學改革

面對動漫教育的種種困境，調整固有教學模式，引進新理念新思路，在實踐中深化教學改革。學分制改革是國內大學教育的研究熱點。目前不少高校動漫專業正積極推行這一課程模式，雖然在形式上類同于國外高校，但實際上每學期課程仍舊被學校先期安排。學生之間存在著綜合能力的差異，因此他們的課程選擇應該是不一樣的。比方說文學功底扎實的同學，在大學早期就可以直接選修動畫劇作類課程。而對于美術功底薄弱的學生，也許更適合從動畫基本功開始逐步加強課程難度。這樣學生們可以自主調配時間，并能找到最適合自己的課程學習順序，從而增強了學習積極性。另一方面，這一模式使得不同年級的學生有機會同在一門課程里學習交流，打破班級模式，給與大家一個更為寬廣的學習空間。

隨著各高校動漫教育的逐步成熟，特色課程建設成為了可能。不同能力的教師可以根據自身的專業特長開設特色課程，并以此為長期課題研究方向。如雕塑專業背景的動畫老師，利用自身跨專業優勢，可以開設偶動畫、動漫衍生產品開發等特色課程。

當特色課程逐步成熟，工作室建設成為實踐教學的進一步方式，工作室將由特色課程教師負責建立和管理，用來完成縱向課題或橫向課題研究。實踐類課程可以直接安排在工作室進行或者學生利用課余時間加入工作室參加項目實踐。這樣一來，固有課程安排結合靈活的工作室學習，將會使專業學生綜合能力得到有效提高。

教育的科學性范文3

論文關鍵詞：高職高專；學科教學；大學語文；科學教育功能

關于高職高專的《大學語文》課程教學目的的闡述，可以說，目前并無一個定論，綜觀這些觀點，他們都不否認它具有人文性和工具性，只是側重點不同而已。但是，結合高職高專的實際，《大學語文》課程的開設，我認為在高職高專開設《大學語文》，除了要進一步提升學生的人文素養，提高學生的語文學習能力和祖國語言文字的運用能力之外，還要積極突顯《大學語文》中的科學性，努力培養學生追求真理，熱愛科學的精神，為社會經濟的發展培養更多合格的建設者。

一、在高職高專《大學語文》中突出其科學性的必要性

在中小學的語文教學中,無疑要突出語文教學的人文性與工具性,即要提高中小學生的祖國語言文字的運用能力,為其它學科的學習提供認識能力和思維分析與判斷能力。但在高職高專階段，隨著學生的心智日漸成熟，世界觀正在形成，所以在此階段語文教學還必須肩負人文素質的培養與科學精神的培養。

（一）突出《大學語文》教學中的科學性是專業的需要

高職高專多為工科類，與其他人文類專業有所不同，人文類專業更多地強調人文素養的培養，即重在文學作品中的認識教育作用與審美教育等方面的挖掘，而高職高專出除了要培養學生的人文素養外，還要突出其科學精神的培養，這是由其專業要求決定的，它要求學生有較好的科學的態度，要求學生有科學的思維方式，如機械操作，圖表的繪制等它都需要有科學的態度與科學的精神。所以，在《大學語文》教學中，也要努力發掘其科學性教育內涵，將科學性教育功能滲透到學科教學之中。

（二）突出《大學語文》教學中的科學性教育是學生自身發展的需要

現在，在大學中不分專業實際一味地只提《大學語文》中的人文性是不夠的，而應該根據高職高專的實際，加強大學生的科學性教育。

回顧中國的歷史，大至治國，小至治家，無不以儒教理學為先，自然科學知識被稱為“格致”，只是到晚清朝，才在國難的痛苦中發現國力的衰微多為科技落后所制，于是，方有“師夷之長以制夷”之聲，才有新式學堂。國人才發現，單靠“半部論語治天下”是不夠的，還須以科技為根本，發展和強大國家綜合實力離不開科學技術，于是便有“五四”運動的歡迎“賽先生”（科學）之呼聲。但是,長期以來，對于語文教育來說，由于受“文以載道”、“文以明道”之影響，它承載著較為濃厚的人文素養的培養，而“賽先生”則少有人問津。

作為高職高專學生，學習是為了以后的為社會作更多貢獻，是為自己以后的安身立命，將來他們的職業較多是從事工科類工作，要求高職高專學生要有一個科學的思維、科學的態度和科學的精神。只有具備較強的科學性，才能對更好地勝任工作，才能在工作上有所為。

在高職高專《大學語文》教學中，要盡力挖掘教學內容上的科學性，讓科學性滲透到教材的材料組織、觀察問題的角度、闡述問題的方法與作品表現手段等里面去，使學生在接受人文熏陶的同時接受科學性教育。

（三）突出《大學語文》教學中的科學性是社會發展的需要

“科學技術是第一生產力”，社會要發展，就必須秉持可持續的科學發展。隨著科學技術日益發展和社會經濟實力的迅速增長，社會生產方式也在隨之不斷地發生變化，而且還直接影響著人們的生活方式、思維方式，以及社會的管理方式和教育方式。日新月異的科學技術，它與經濟、政治等上層建筑各要素之間存在著十分重要關系，科學技術在其他各要素中有著明顯的“超前性”，如果能將科學技術廣泛地運用于社會生產，就能很快地轉化為生產力，從而促進社會的前進。如果科學技術滯后于社會生產，對社會就不能產生積極意義。

為了更好地為社會經濟發展培養建設者，高職高專就必須利用一切可以利用的資源,大力將科學性滲透到教學中去,作為在高職高專院校各專業都需開設的公共課《大學語文》也責無旁貸，要努力將科學性滲透到語文教學中去。

二、在高職高專《大學語文》中突出科學性的可行性

在高職高專的《大學語文》教學中突出科學性是可行的，也是必要的。從教材來說，《大學語文》無論是從它的內容還是從它有編排體系來說，都有其嚴謹的科學性；從學生角度來看，高職高專學生也通過小學和中學的語文教育具備了一定的語文知識，在大學階段，教師可以就教學內容的科學性分析，將授課內容的人文性與科學性結合，從而實現科學性教育的目的。

（一）從教材的編排方面來看

現在各高校特別是高職高專所使用的《大學語文》教材從編排上來看有些各自為陣之嫌，所編出來的書很少能體現出高職高專的特點，所以在教材的選用方面所表現出來的就是一個亂字。如果要使得教材對高職高專學生具有更好的針對性，我認為須從以下幾方面做好對《大學語文》教材的編排工作。

1.要有一個整體的編排目的編排高職高專《大學語文》教材首先要把學生學習本課程的目的要弄清楚。一要把握高職高專學生語文知識相對一般高校的學生基礎要薄弱一些這一事實，通過《大學語文》學習能系統地提高他們的一定的語文素養；二要把握好高職高專學生專業實際，將人文性與科學性統一起來，使學生明白在自己以后的職業生涯中科學態度與科學精神的重要性。

2.要在編寫體例上有創新性?現行的《大學語文》都有一個通行的慣例，那就是文前編排作家作品介紹與文體介紹，文后列個閱讀提示，然后就是問答題，鮮有專業學科特色。在體例上，可以在“問答題”中，增加一些對教材內容的結構、材料安排、表現手法等科學性分析，還可適當增加一些實用性較強的應用文，以服務于學生日后的實際需要。

3.要在教材上突出高職高專特色高職高專的《大學語文》教材或自己院校組織教師主編或參與編寫的教材，不要盲目以一般或重點高校的教材為藍本，在努力在體現高職高專特色上多下功夫，要在大學語文教材內容上克服偏難、偏深等問題，所編寫的教材要與學生所學專業語文說寫能力相結合，符合高出高職學生的接受能力。并且能根據高職高專各類專業的需要編寫大學語文教材，突出各類高職高專的特色，滿足專業人才培養目標要求。

（二）從教學內容方面來看

要把一事物準確地傳達給他人，就必須要遵守對事物的認識規律，或由易至難，由簡單至復雜，或者是知微見著，窺一斑而見全身式；或者是由表及里、層層深入、登堂入室式。課堂傳授知識也是如此，不同的教學內容可用不同的方式方法，科學地指導學生，傳輸給學生知識與技能，將科學性潛移默化灌輸到學生大腦中去。

1.從作品的結構來看結構是作品的骨骼，是內容的重要載體。一部好的作品，往往會有一個嚴謹緊湊的結構。如郁達夫的《故都的秋》，這篇文章是《大學語文》常選篇目，從結構上來看它包括思秋、繪秋、議秋、戀秋這四個部分。從這四個部分中，我們可以看到作者的匠心獨運，“思秋”是虛，是為后文的寫作起鋪墊，并為全文抒情定調；“繪秋”是實，是作者對眼前之景的描寫，是作者寄情之物；“議秋”和“戀秋”是情感的直接抒發。對于一個事物，特別是心儀的事物而言，這樣的結構也符合人們對事物認識的基本規律：長久的想念會引發親身體驗的沖動，在親身體驗時的所見所聞和所感，以及對它長久的體味。這種對事物的認知在郁達夫《故都的秋》中表現在“思”、“繪”、“議”和“戀”是環環相扣上。充分體現了作者在構思作品結構的科學態度，作為老師也要將此科學態度傳達給學生。

2.從作品的內容來看《故都的秋》這篇文章主要表達的主題是通過對故都北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。圍繞這一主題，作品從清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果的幾幅圖，構成了故都的一幅冷色調的秋景圖，突出了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”的特點，與作者的向往、眷戀之情和憂郁、孤獨的心境搭配合理。

所以，在講授課文時就要著力于教學生去挖掘最能體現作者景情相生的內容，學習作者寫作時寓情于景的科學嚴謹態度。

3.從作品的表現手法來看一部好的作品如同一件產品一樣,同樣需要好的表現手法來完成。郁達夫《故都的秋》在表現手法上來看，有兩點是做得很科學的，一是對比的表現手法，一是色彩的運用。“有比較才會有突出”，將江南之秋與北國之秋相對比，從而得出故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”；而色彩的運用，準確地傳達了作者的心境。一般來說，秋之金黃、秋之紅果，自然也會有其熱烈的一面，但作者寫的是槐樹的落蕊、秋蟬殘聲、與秋雨之涼意，即使是寫秋之棗、柿，也不著其暖色調的紅黃之色，通篇作品的色彩基調都是冷色調，這樣處理就顯得色調與作品的感情基調和諧一致。

（三）從教學方法來看

教育的科學性范文4

“教是為了不教”的教育思想，是我國著名教育家葉圣陶創立的具有鮮明中國特色和豐富科學內涵的現代教育思想，是整個葉圣陶教育思想的精髓和核心，也是自“五四”以來中國教育教學改革思想經驗的概括和結晶。

這一教育思想，以對人的本質的肯定，對兒童自主學習、發展、創造需要與潛能的肯定為前提和起點；以“不教”，也即讓學生養成自主全面發展，能夠離開教者、超越教者，終身自學、創新實踐，“自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進” [1] 的現代中國人為目的和價值；以“為了不教”之“教”，也即科學、生動、有效地引導學生自主學習、終身自學的教育教學體系構建為方法和路徑；以教師自覺追求“教是為了不教”，成為自我教育者和善于引導學生自主學習的“善教者”“教育家”為關鍵和保證，深刻反映了當代世界變革發展和人的變化發展對教育教學的根本要求，揭示了現代教育教學的本質、目的、規律以及學校和教師的職能，充滿了心系兒童生命成長、人生幸福和國家、民族、人類未來的教育情懷，指明了教師發展和學校發展的正確道路。這些基本精神和學理，是“教是為了不教”教育思想科學內涵的主體構架。

這一教育思想，基于本土教育改革特別是語文課程教材教學改革實踐，科學地總結了一套體現“教是為了不教”基本理念、反映現代教育教學規律的教育教學原則和模式。這些教育教學原則是：認定目標，致力于導；激發動力，發展主體；教材為例，舉一反三；憤悱啟發，相機誘導；指點學法，逐漸放手；實踐歷練，養成習慣；因材施教，靈活創造；正確評價，促進自學。它們涵蓋了教育教學的系統要素和過程關鍵，以及主體與教學、發展與評價的關系，包含了一整套實現“教是為了不教”的基本策略。這八條教育教學原則在語文閱讀教學等典型、完整的教育教學過程中綜合運用和貫徹，就構成了以嘗試自學、質疑討論、練習應用、考查改進為主要環節的教育教學模式。這些教育教學原則和模式，是對“教是為了不教”教育教學經驗智慧的理性概括，也是“教是為了不教”教育思想科學內涵的重要組成部分。

六年前，在教育規劃綱要頒布實施、素質教育加強推進的背景下，在教育部重點課題“葉圣陶教育思想的文化底蘊和當代價值”研究深入的基礎上，蘇州市教育局和江蘇省葉圣陶教育思想研究所以科學踐行“教是為了不教”教育思想、深化教育教學改革、促進學生自主學習發展為目的，開啟了“教是為了不教”的教改實驗。先后兩批共100多所中小學以及職業學校加入了實驗學校的行列。

六年來，隨著這項實驗的逐步展開，我們不僅對葉圣陶“教是為了不教”的教育思想有了自己的理解和親切的體悟，而且通過大家的創造性實踐，賦予了這一教育思想蓬勃的現實生命力，讓它走進了學校，走進了課堂，走進了師生中間，引領和推動著日常教育教學生活的變革。“教是為了不教”的教育教學新模式正在多樣化、校本化、個性化探索中萌生，真實的育人成效正在改革實踐中顯現。

六年后的今天，在全面深化教育改革的新形勢下， 我們啟動了第二輪“教是為了不教”的教改驗。

新一輪的教改實驗，需要我們主動適應國家和區域深化教育改革的新形勢，適應當代學生、教師發展和學校變革的內在要求，深入研究實踐發展“教是為了不教”的教育思想，努力提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平，務求取得更加顯著的實驗成果和育人實效。

在謀劃和組織“教是為了不教”的教改實驗中，我們適應當今全面深化教育改革的要求，依據葉圣陶關于“中國教育改革是綜合系統、本質精神、大眾參與的改革” [2] 的教育改革觀，借鑒青浦實驗（“青浦數學教學改革實驗”）[3] 等本土原創性教改實驗經驗，初步探索形成了“教是為了不教”教改實驗的方法論。

按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗立足學科教學的改革，同時又將以往單一學科的教改實驗，變為學校多門以至各門學科教改實驗的整體設計和實施；將以往個別學科教師和教研組的教改行動，變為以校為本、在校長主持下整個學校教育教學系統的協同改革。

按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗旨在改革傳統教學模式，改進日常課堂，提高教學質量，同時又在改革教學模式中更注重實現校長、教師教育思想和教育精神的改變，自覺以“教是為了不教”教育思想引領和貫穿改革；在提高教學質量中，更追求學生自主學素養和能力的發展，為養成終身學習、創新實踐的現代中國人奠定基礎。

按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗注重教師在教改實驗中的主體作用，重視總結和推廣教師的優秀教學經驗，并且力求使教師由以往教改實驗的執行主體，變為自覺參與從學習研究、設計實施到總結評估教改實驗全過程的完整主體，在實驗探索中發揮首創精神，不斷創造新經驗新成果新思想的創新主體；并且堅持學生為本，讓學生不僅作為教改實驗的受益者，而且首先作為教改實驗不可或缺的重要參與者和推動者；堅持大眾路線，讓家長以及社會各有關方面不僅作為教改實驗的配合者，而且作為教改實驗的共同參與者和評判者。

在實施和推進“教是為了不教”的教改實驗中，我們努力做到像葉圣陶那樣從教為學，抱著真心誠意、求真務實、認真嚴謹的科學態度，在對本實驗工作理性思考和經驗總結的基礎上，制定實行了《蘇州市“教是為了不教”教改實驗工作條例》，切實加強整個實驗操作和研究的規范性、科學性。

在實驗初始階段，我們力求扎實做好文獻研究和調查研究，科學設計實驗方案。組織教師通過原著閱讀和文獻檢索，認真學習研究葉圣陶“教是為了不教”教育思想與當代教育教學改革經驗，確立實驗的思想理念；通過教學調查和學情分析，深入了解認識本校教育教學的現實問題與改革要求，形成實驗的目標內容。在此基礎上，精心設計出符合科學規范要求、具有校本特色和可操作性的學校整體實驗方案。并圍繞這一方案，制訂出更加具體實在的學科實驗計劃和教師實驗教案，將“教是為了不教”教改實驗的規范操作落到實處。

在實驗過程中，我們重視運用課堂觀察、問卷調查、教育測試、數據統計等實證研究方法，并同理論分析、行動研究和常規教研結合起來；重視搜集、分析、積累和整理實驗的過程性資料，按時做好每一學期實驗的計劃制定和評估小結。在此基礎上，系統、深入地提煉和總結實驗經驗，真實、可靠地描述和證明實驗效果，努力拿出具有科學性、創新性和說服力的“教是為了不教”教改實驗成果。

在區域和學校層面，我們著力推進教改實驗教研科研的制度化機制化建設。江蘇省葉圣陶教育思想研究所和蘇州市所屬各市、區教研室認真履行各自職責，充分發揮對學校教改實驗的指導服務和區域整合功能。堅持實行每學期“四個一”（一次工作例會、一組教學調查、一項專題研討、一段小結評估）等實驗教研制度常規，積極探索現場觀摩研討、課題交流協作、重點聯系學校、學科教改導師等實驗科研機制創新，進一步煥發實驗學校和廣大教師的創造活力，把“教是為了不教”的教改實驗做深、做實、做精。

葉圣陶曾經指出：“懇切希望所有的教育工作者都把教育看作一門科學，群策群力，密切協作，能盡早說明和解決教育方面的許多重要問題。既是科學，當然要注重探索和試驗，注重實踐和成效；即興的感想和個人的偏執在科學研究中并無用處，那是不言而喻的。” [4]

“教是榱瞬喚獺鋇慕談氖笛椋正是一項葉圣陶所希望的“把教育看作一門科學”的很有意義的開拓性工作。相信我們只要遵循葉老的教導，進一步群策群力，密切協作，認真學習科學思想，掌握科學方法，加強科學實施，一定能夠不斷提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平，取得具有蘇州特色和全國影響的深化教育教學改革的成果，并為“中國教育”走向世界作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 葉至善、葉至美、葉至誠. 葉圣陶集（第十一卷）[M].南京： 江蘇教育出版社，1991.289.

[2] 任蘇民. 葉圣陶教育改革思想研究[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2004：14―17.

[3] 夏正江. 教改實驗當有自身的實驗邏輯――青浦實驗的啟示[J]. 教育研究，2010（8）.

教育的科學性范文5

關鍵詞：教師 教學語言 語言藝術性

語言是組織、指揮、講解的工具，也是開發智力、感染情緒、影響個人發展的手段。生動活潑的課堂教學語言對于學生來說是一種享受；反之，枯燥乏味的語言則是一種折磨。英語的語言藝術在于如何發掘出英語的語言環境，帶來美的享受，從而產生一種新奇、有趣的感覺，進而在欣賞中感受英語、學習英語，在享受中運用英語、鞏固英語。

一、在聽覺上感受教師語言美

蘇霍姆林斯基說：“教師說的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開緒記憶而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上學習的效率，尤其是英語，作為一種語言教學，教者的語言藝術和水平直接關系到課堂教學的質量。教師純正流暢的語音、語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中提高學生的聽力，培養他們優美純正的語音、語調。讓學生們在聽覺上產生一種美，將會增強他們說英語的欲望。

教師在課堂上要掌握聲音的響度、速度、語調，使自己的語言悅耳動聽、清晰宜人，注意運用語言修飾技巧，使自己的語言抑揚頓挫、柔美流暢，同時注意使用形象生動及幽默的語言，使自己的語言聲情并茂，富有感染力與磁性。

二、導入的藝術性

導入既是一門科學，也是一門藝術。藝術性和科學性相結合的導入，才是英語課堂教學中最成功的導入。良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使學生的注意力集中到與課文有關的語言情境中來，從而激發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲，輕松愉快地掌握新知識，進而形成技能、技巧。

課堂常用的導入法有溫故知新導入法、直觀形象導入法、談話誘導法、聯系實際法、講述故事導入法、表演導入法、背景知識導入法、音樂導入法等。比如在學習No Smoking時，開始通過問題導入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”學生雖然可以很快回答問題，但是良好的課堂氣氛并沒有形成，因為問題本身沒有針對性，學生只能泛泛而談，于是提問學生：Which teacher do you know smokes?學生一致答出某一煙癮很大的老師，接著把討論的內容改為：How to encourage Mr.XX to stop smoking?學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議。

同時教師還可以借助教材所提供的有關音樂、戲劇等話題，營造濃厚的文化氛圍：學生時而徜徉于施特勞斯的《藍色多瑙河》的優美旋律中，時而隨著rock and roll的動感旋律舞動身姿。在教學西方文化的同時，教師也可不失時機地介紹中國優秀的民族文化，如Beijing Opera等，使學生在學習外語的同時進一步了解本民族的文化，提高對中外文化一同的敏感性和鑒別能力。

三、評價語的藝術性

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。

1.課堂評價用語應體現熱情誠懇、客觀公正。在英語學習過程中，教師應運用親切、鼓勵、信任、尊重的課堂用語，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but…”等句型，即在肯定成績的前提下指出錯誤。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在評價中，師生心理相容是一個重要的原則，要與學生建立民主、平等的師生關系。

2.適當運用“翁格瑪麗效應”。“翁格瑪麗效應”是對受教育者進行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使受教育者認識自我、挖掘潛力、增強信心。中國外語學習者更容易產生焦慮感，更在乎教師的評價，更易受“教師期望心理”暗示。肯定的、贊許的、鼓勵的、關切的語言或目光能使學習者倍受鼓舞，產生強烈的自信心和進取心，對學習產生濃厚的興趣，而否定的、批評的語言或目光則反之。

3.教師對學生進行評價時要尊重學生個體差異，采用有利于促進每一個學生發展的評價用語。

四、講解語的藝術性

學生不僅希望教師有淵博的知識，而且更希望教師把所掌握的知識巧妙地傳授給他們。一個好的教師要有淵博的知識，同時又要具備良好的口頭表達能力，使學生能從中領悟到精神上和藝術上的享受。

1.科學性。教學語言的科學性，是由知識本身的科學性所決定的。它要求教師在教學中概念準確、條理清晰、系統完整，語言周密且合乎邏輯，切忌隨心所欲，生拉硬扯，要把科學知識深入淺出地傳授給學生。

2.教育性。教學語言的教育性，要求教師在教學中用科學知識武裝學生的同時，結合知識教學，對學生進行正確的人生觀、價值觀和道德品質的教育。課堂教學語言的教育性要求教師在教育目的的指導下，使在教學信息傳遞過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性。有一次一些學生因為貪玩作業未能及時完成，上課積極性下降。針對這一現象，我在教Why go to school時，有意識地引導學生思考、討論：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不勞而無獲）這兩句話的涵義。向他們說明抓緊時間努力學習的重要性，收到了良好的效果。

3.趣味性。教學語言的趣味性就是教學語言要生動、幽默，像磁石吸鐵一樣吸引學生的注意力。幽默風趣的教學語言能消除學生的緊張情緒，化解他們挨訓的“防御”心理，活躍教育氣氛，產生愉快的情感，在眉開眼笑中接受教導。如在開學的第一天，為了增強學生的興趣，講了一個小幽默故事，來說明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機一動，“one，one，one，――（汪，汪，汪――）”。貓聽到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過頭，語重心長地說：“還是學好一門外語好啊！”學生興趣大增。

總之，英語教學不但是一門科學，更是一門藝術。教師運用藝術性的手段，可使學生在藝術魅力的熏陶下，在學好英語的同時，也得到美的享受，從而做到教學過程的最優化。

參考文獻：

［1］鄧卉，熊曉春.談大學英語課堂教學的藝術［J］.蘇州職業大學學報，2005，（5）.

［2］杜秀蓮.提高英語課堂教學藝術激發學生學習興趣［J］.山東教育科研，1996，（6）.

［3］武衛.英語課堂的導入藝術［J］.中國教育研究論叢，2007.

教育的科學性范文6

關鍵詞：藏漢雙語教學；化學

藏漢雙語化學教育作為我國化學教育的一種形式，正在為藏區民族文化的發展、社會的進步、民族素質的提高發揮著巨大的作用。本文主要從實習實踐的角度出發，結合新課程改革的理念和教學設計的基本理論，對藏族地區化學課程藏漢雙語教學進行一些探討，希望能夠在藏漢雙語教學的實踐探索方面有所突破。化學教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學時間抽象概括而形成的一種教學策略體系。

隨著教育改革體制的逐步發展，新的科學教育教學方式逐漸走向教育舞臺。藏漢雙語教學作為我省少數民族中小學普遍采用的教育模式，逐漸為人們所了解。但是對于其內涵和實際意義的理解都不夠深刻、明晰。尤其是對藏族中學化學雙語教學缺乏理論的探討和研究，下面就根據自己支教及他人的多年教學經驗，結合在化學教學中運用雙語教學的體會，試談談自己的粗淺見解。

一、雙語教學現狀

目前青海省藏漢雙語教育采取的教學模式主要有：（1）漢語為主的教學模式，把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用漢語版教材，主要教學用語為漢語。（2）藏語為主的教學模式：把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用藏語版教材，主要教學用語為藏語。（3）口語輔助的教學模式：這種模式是指在開設藏、漢語文的前提下，對藏族學生的教學用語，主要以漢語授課為主，用藏語作輔助講解。（4）先藏后漢的教學模式：小學階段，全部用藏語教學；中學階段，全部用漢語教學。目前，大部分學校采用這種教學模式。（5）先漢后藏的教學模式：在小學和中學階段全用漢語教學，大中專學校的藏語專業則使用藏語授課。就化學學科而言，涉及的雙語教學模式主要是前三種。

藏漢雙語化學教學雖取得了很大進步，但新課程改革的深度、廣度與復雜性無疑為其實施增加了難度，因此實施過程中不可避免地會出現各種各樣的問題。主要就是課程資源嚴重缺乏，新課程實施中缺乏藏語教材和藏語課堂練習冊，對教材的要求也有局限性。缺乏與新課程配套的課程資源，這是目前新課程遇到的最大的障礙。化學課程采用全國統編教材缺乏藏語版，編排也不按照藏族學生熟悉的思維方式，課本上的教學例子也大多數是藏族學生所不熟悉的。教材脫離學生生活經驗、難以滿足不同民族地區學校和學生需要的傾向，影響著正常的教學；缺乏“雙語型”教學人才，在雙語教學的學校中，大多數教師只能單一授課，不能舉一反三，互譯互解。雙語教師隊伍數量不足，這是目前雙語教學中存在的最為突出的問題，也是雙語教學舉步艱難，成效不卓的主要原因。

二、目前化學藏漢雙語教學中存在的誤區

由于雙語教學是一個新生事物，沒有固定的教學模式，沒有形成完整的教學體系，教師在各自教學的過程中，僅靠自己的理解去詮釋雙語教學的內涵和外在表現形式，這樣勢必造成“公說公有理，婆說婆有理”的混亂局面，也會造成在雙語教學過程中存在諸多誤區。主要表現在兩個方面：

1.從雙語教學的目的上看

有些教師認為雙語教學的終極目的，就是在藏語文教學之外的其他課程中，讓學生在漢語的語境下，理解該課程的教學內容，達到漢語和該教學內容都得到有效完善的雙重效果。這種看法，與雙語教學的真正目的相差甚遠。

2.從教學方法上看

有些教師采取“閱讀理解”式教學方式，在其他學科教學過程中，完全使用漢語，讓學生在理解教師鋪墊語言的前提下，理解專業知識，以此希望達到漢語文和專業知識的雙贏。這種教學方式忽略了學生之間或者學生與教師之間在漢語文水平方面的差異。不同學生或者學生與教師之間，由于學習興趣、知識面、漢語文學習層次的限制，他們之間必然存在較大的差異，在教與學的過程中，有些學生甚至是大部分學生不能正確理解教學過程中的漢語表述，更談不上能夠完全理解其他學科的專門知識。

三、化學課程藏漢雙語教學中的解決方案

以上兩點是長期困擾藏區化學雙語教學的難題，如何解決呢？

我認為主要以下幾個方面入手：

1.課堂前期的準備工作

教師在課前備課時，適應雙語教學的需要，應當根據課中教學的內容，搜集相關專業知識的文字資料，如查閱圖書、上網搜尋等方式，多方面準備教學的資料，特別是專業知識需要的專業術語的漢語表述，還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學“魔術”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。甚至還可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性。這樣做，不僅充分調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力.并做到“知其然，知其所以然”，弄清專業術語漢語表述的成詞規律，以及該詞或者詞組的由來，以便在教學中讓學生更加清晰、充分了解該知識。

2.課堂教學中藏漢雙語的有機結合

課堂教學中，在傳授學生專業知識時，適時穿插漢語表述，將專業術語的表述及成詞規律、詞或詞組以及物質結構的由來等貫穿課堂之中。例如講解“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗中，實驗開始時應先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當老師提出：如果這兩個步驟顛倒了，結果如何呢？學生很難理解，用藏語專業也未必能夠理解，所以我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時發生的爆炸現象。學生印象深刻，記憶猶新。所以在講“一氧化碳與氧化鐵的反應”時講解概念外還要講解“一氧化碳與氧化鐵的反應”的實驗操作方法及注意事項。由于我們在化學學科中進行雙語教學還處在初步嘗試階段，教師在注意學科內容的科學性和知識體系的完整性的基礎上應參考教材和課程教學目標。

四、結論

展開雙語教學應該是循序漸進的、靈活多變的、形式多樣化的。積極開展課余活動，比如雙語化學興趣實驗活動小組，雙語知識講座等。讓學生在一種放松、愉悅的氛圍中實踐藏漢雙語教學，提高科學素養，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生學習藏漢雙語的積極性。在實施化學雙語教學的過程中首先要保證學生對化學學科知識的習得，要達到應有的學科教學目標。整個藏區雙語教育事業的發展狀況，關系到藏區社會政治、經濟、文化的發展速度和前景。在新課程改革全面實施的背景下，化學雙語教學中將會不斷涌現出一系列的問題，只要我們正確地對待這些問題，認真地分析這些問題，針對這些問題產生的根源探索解決的辦法，我們就有信心把藏區的化學雙語教育推向一個新階段，為民族地區打造一條特色化的物理教育之路。

參考文獻：

[1]王振嶺：“青藏牧區雙語教學的理論與實驗研究”，《青藏牧區教育―跨越式發展研究》，2010年9月

[2]才讓措：“青海省同仁縣藏族學生藏漢雙語教學實踐研究”，《中國藏學》，2005年第3期，第29―32頁

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[4]雅拉毛：《中國民族教育》，2006年第五期，第13―15頁

[5]扎西：“青海藏區中小學雙語教學調研報告”，2008年11月