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傳統的學科教學過于注重學科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學科的要求這一維度來進行教學設計，這樣更容易忽視學生的特點和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結構上的改革重點，它要求建立以學科知識為中心的課程體系，打破學科壁壘，進行綜合教學。地理學科兼跨自然科學和社會科學，它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學科教學體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應性。另外，高中文理分科形式上劃分了學科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學生必須運用學科內及相關學科的知識來解決問題。因此，加強地理教學中的學科滲透是高中地理教學的有益嘗試。   首先，夯實學生地理基礎。   扎實的基礎知識和基本技能是進行知識轉換、重組、遷移和建立學科知識網絡體系的前提。地理事實、地理概念、地理原理、地理規律等基礎知識相互聯系，是建立學科體系，進行知識遷移的重要依據。例如，對大氣運動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環流、影響大氣水平運動的三種力、大氣的局部運動與全球運動、三圈環流與氣壓帶風帶的移動、海陸分布對大氣環流的影響等進行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運用它們解決實際問題。   其次，優化教師知識結構。   新課程要求地理教師知識結構的優化：一是具備精深的專業知識；二是具備廣博的相關學科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學好本專業知識，已遠遠滿足不了學生發展的需要。地理新課程教學必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發揮高中新課程的整體優化效應，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環流系統講解中，如果只講授相關的地理知識，會讓學生覺得單調、枯燥，若聯系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿易，不僅能引起學生強烈的學習興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運動點及季風對航海的影響。   第三，調控課堂有機滲透。   課堂教學中的學科滲透，必須有學科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準確性和內容的針對性。例如，調動學生政治知識儲備中關于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學習人文地理部分內容；聯系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關系；運用數學中的數軸講解時區問題，簡單易懂；聯系化學中的臭氧層、酸雨、溫室效應等講授地理中的環境污染問題；聯系物理學中氣溫、氣壓等講解風帶和氣壓帶的形成；聯系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關學科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關學科知識的介入，就有助于激發學生的學習興趣，有利于學生深入理解地理知識，并學會運用發散思維解決問題。   第四，利用課外有效延伸。   常見的課外延伸包括作業和綜合實踐活動等形式。作業是課堂教學的延伸和補充，是知識的鞏固和運用。因此，精心設計作業，有意導向學科綜合，是教學中學科滲透的必要環節。例如，布置某地人口密度的計算，學生在運用地理知識的同時，必須借助于數學計算方法，自然滲透。綜合實踐活動是學生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養與發展，是生活的感悟與體驗。例如，在教師的指導下進行的城市用水情況的走訪調查，在以地理知識為主的情況下，必須調動語文、數學、化學等相關學科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結論，寫出優秀的論文。這不但讓學生了解了地理中水資源的相關知識，培養了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學生利用多學科知識解決實際問題的能力。   他山之石，可以攻玉。加強高中地理學科間綜合，是基礎教育改革的一種基本理念，是新課程的價值追求，也是現代教育的發展趨勢。在新課程理念的指導下，進行有效的學科滲透，必將為高中地理教學打開一個理想的局面。