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啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒 發(fā)展特點(diǎn) 教師
學(xué)業(yè)情緒作為一種和教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的非智力因素，與認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、意志等有著重要的聯(lián)系，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中都發(fā)揮著十分重要的作用，本文將對(duì)學(xué)業(yè)情緒的理論和相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述進(jìn)而提出對(duì)教師的幾點(diǎn)建議。
一.學(xué)業(yè)情緒的概念
1998年美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)召開(kāi)了以“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的年會(huì)，引起了人們對(duì)情緒在學(xué)業(yè)與成就中作用的廣泛關(guān)注，由此西方學(xué)者開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行了廣泛的研究。學(xué)業(yè)情緒的概念是在2002年由德國(guó)學(xué)者Pekrun等人首次提出，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、W業(yè)自我概念有非常密切的關(guān)系，在這幾個(gè)概念中，“學(xué)業(yè)”的涵義是接近的，學(xué)業(yè)是指學(xué)生在學(xué)校中與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為相關(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)業(yè)情緒涉及的范圍較廣，它包括在學(xué)校情境中學(xué)生經(jīng)歷的各種成就情緒，特別是指與成功或失敗相關(guān)的那些情緒（Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，&Raymond，P.P，2002）。
國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)逐步引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良和董妍在2005年在Pekrun等人的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)業(yè)情緒的范圍進(jìn)行了擴(kuò)充，將其定義為，在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等（俞國(guó)良，董妍，2005）。
二.學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)
學(xué)業(yè)情緒具有多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)獲得各種不同的情緒體驗(yàn)，包括對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程監(jiān)控和調(diào)節(jié)的情感，和直接促進(jìn)或者延遲學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情緒；學(xué)業(yè)情緒具有情境性。不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒會(huì)受到學(xué)習(xí)任務(wù)及其要求的影響，而且在特定情境下，學(xué)生過(guò)去那些與情境相似的經(jīng)驗(yàn)會(huì)被喚起，從而喚起不同的情緒體驗(yàn)；學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)態(tài)性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生、隱藏或終止，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而改變。
三.學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度
Pekrun（2002）、Ravaja（2004）將學(xué)業(yè)情緒劃分為：積極高喚醒度的情緒（positive-high arousal）、積極低喚醒度的情緒（positive-low arousal）、消極高喚醒度的情緒（negative-high arousal）與消極低喚醒度的情緒（negative-low arousal）四大類。在后來(lái)的研究者中廣泛采用Pekrun的按照愉悅度和喚醒度劃分的方法，董妍、俞國(guó)良（2007）編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷就借鑒了Pekrun等人的學(xué)業(yè)情緒兩維度結(jié)構(gòu)，對(duì)我國(guó)青少年的學(xué)業(yè)情緒種類進(jìn)行研究。
四.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)
1.學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異。學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上表現(xiàn)出一定的差異，總體上來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生體驗(yàn)到了更多的消極情緒。[1][2][3]小學(xué)階段學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒占主導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越多，知識(shí)深度越來(lái)越難，學(xué)生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒越來(lái)越多，積極的學(xué)業(yè)情緒越來(lái)越多，高中階段，消極學(xué)業(yè)情緒達(dá)到頂峰，直到大學(xué)時(shí)期，隨著學(xué)業(yè)壓力的降低，學(xué)生體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒越來(lái)越高，消極的學(xué)業(yè)情緒越來(lái)越少。但是學(xué)者一般多是將學(xué)生學(xué)業(yè)情緒按照年級(jí)分來(lái)進(jìn)行研究，很少甚至沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒從小學(xué)直到大學(xué)連貫起來(lái)進(jìn)行研究，可能這種研究比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果進(jìn)行起來(lái)可能會(huì)很困難，但是這確是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
2.性別差異。學(xué)業(yè)情緒提出后，Pekrun等人的一系列研究都表明學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異。總體來(lái)說(shuō)，女生體驗(yàn)到的負(fù)面情緒要多于男生。不同學(xué)科和不同情境中男女性別差異是不一樣的。
3.學(xué)科差異。在學(xué)科差異上，研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在同一學(xué)科上的比較還是不同學(xué)科上的比較， 男女都表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒傾向。比如有研究證明男生傾向于在物理學(xué)科上表現(xiàn)出更多的積極情緒，而女生在語(yǔ)言類課堂上體驗(yàn)到的積極情緒會(huì)更多一些。[4][5]不同情境中，男女生學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)是不同的，比如在課堂學(xué)業(yè)情緒的研究中，證明女生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生[6]，在考試之前和考試的情境中，女生的積極情緒低于男生，消極情緒高于男生。[7]
4.學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)不良學(xué)生、一般學(xué)生之間的差異。學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和一般學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒做出一研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和一般學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒之間存在差異，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般學(xué)生；學(xué)習(xí)不良學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般學(xué)生。而且學(xué)業(yè)情緒上的差異還存在年級(jí)、性別差別。女生比男生體驗(yàn)到更多的消極情緒。學(xué)業(yè)情緒較多地表現(xiàn)在學(xué)生步入新階段學(xué)習(xí)的時(shí)期，比如小學(xué)低年級(jí)，初一初二時(shí)期等。[8]
五.學(xué)業(yè)情緒的影響因素
（一）個(gè)體因素
1.成就目標(biāo)。Linnenbrink和Pintrich（2002）提出了一個(gè)雙向不對(duì)稱理論來(lái)解釋成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，心境會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)的知覺(jué)和個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定，個(gè)人目標(biāo)又會(huì)影響學(xué)業(yè)情緒。同時(shí)，他們總結(jié)了前人關(guān)于成就目標(biāo)與情緒關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)掌握接近目標(biāo)與積極情緒以及掌握逃避目標(biāo)、成績(jī)逃避目標(biāo)與消極情緒之間都有顯著的正相關(guān)。但關(guān)于掌握目標(biāo)和消極情緒以及掌握逃避目標(biāo)、成績(jī)逃避目標(biāo)和積極情緒之間的關(guān)系，許多研究的結(jié)果還不一致。在已有的這些研究中，大多數(shù)采用的是相關(guān)研究，相關(guān)研究并不能說(shuō)明兩者之間的因果關(guān)系，兩者之間到底誰(shuí)是因，誰(shuí)是果，還有待進(jìn)一步的研究證實(shí)。
2.歸因方式。國(guó)內(nèi)外研究者證明了歸因方式與情緒有關(guān)，已被心理學(xué)界所認(rèn)識(shí)，有相關(guān)研究曾指出歸因方式對(duì)考試焦慮、狀態(tài)焦慮及失望情緒的影響。可見(jiàn)，歸因方式也可能是學(xué)業(yè)情緒的重要預(yù)測(cè)變量。
近年來(lái)學(xué)者逐漸意識(shí)到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是處于一個(gè)十分復(fù)雜多變的環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)以上幾種學(xué)業(yè)情緒影響因素的研究，不是單純地研究其中一種影響因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，而是綜合研究其中兩種或者三種影響因素進(jìn)行探究。Pekrun，Elliot和Maier提出了“成就―離散情緒―學(xué)業(yè)成績(jī)”模型。在以上模型的基礎(chǔ)上，Daniels等又將初始情感體驗(yàn)對(duì)成就目標(biāo)的影響考慮進(jìn)去，提出了“初始情感體驗(yàn)―成就目標(biāo)―離散情緒―學(xué)業(yè)成績(jī)”模型，該模型假設(shè)初始的情感體驗(yàn)預(yù)測(cè)成就目標(biāo)，成就目標(biāo)定向預(yù)測(cè)離散的學(xué)業(yè)情緒愉快、厭倦和焦慮，離散的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且他們的研究支持了上述假設(shè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張學(xué)民，林崇德，申繼亮（2007）曾綜述已有的研究結(jié)果，提出了一個(gè)成就歸因影響學(xué)業(yè)成就的遞歸路徑模型，即成就歸因―自我效能―動(dòng)機(jī)定向―學(xué)業(yè)成就。
（二）h境因素
1.班級(jí)、課堂環(huán)境。班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、失敗的反饋失敗后的懲罰都與學(xué)生成績(jī)有關(guān)的焦慮存在相關(guān)；班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍與學(xué)生的生氣、焦慮和絕望等情緒顯著相關(guān)。
2.教師。教師的教學(xué)方法、反饋評(píng)價(jià)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、熱情對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒有很大影響。Prkrun等人在控制―價(jià)值理論模型中提到，教師的反饋決定著學(xué)生成就結(jié)果的回顧性評(píng)價(jià)，從而影響他們回顧結(jié)果的情緒（如自豪、羞愧等）。反饋同樣提供預(yù)測(cè)未來(lái)成功或失敗的依據(jù)，因此可對(duì)預(yù)測(cè)控制評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)結(jié)果的情緒產(chǎn)生影響（如希望、焦慮等）。國(guó)內(nèi)的研究也證明了這一觀點(diǎn)。[9]
教師，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，班主任互動(dòng)風(fēng)格中的友善――敵對(duì)維度與學(xué)生的焦慮得分有顯著正相關(guān)（蘇曉榮，2010）。班主任激勵(lì)風(fēng)格對(duì)高中生自我效能感和考試焦慮之間的關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用（葉桂青，陳順森，2009）。
目前對(duì)影響學(xué)業(yè)情緒的環(huán)境因素對(duì)的研究還很少，環(huán)境因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么和環(huán)境因素通過(guò)怎樣一種途徑影響了學(xué)業(yè)情緒的研究還需進(jìn)一步探究。還有的學(xué)者指出，同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為，在班級(jí)、教師、課堂這些環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響過(guò)程中，學(xué)生的自我認(rèn)知起著很重要的中介作用。Goetz，Pekrun，Hall和Haag（2006）用結(jié)構(gòu)方程模型從社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)拉丁文課堂的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在家庭環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)高興和焦慮影響的模型當(dāng)中，引入學(xué)業(yè)自我概念和對(duì)成績(jī)的價(jià)值評(píng)估這兩個(gè)中介變量之后，模型的擬合度會(huì)顯著提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳京軍，吳鵬，劉華山（2014）對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中證明了此觀點(diǎn)。
六.學(xué)業(yè)情緒對(duì)教師的幾點(diǎn)啟示
良好的學(xué)業(yè)情緒有助于幫助學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并有利于建立良好的師生關(guān)系，教師要注意體察學(xué)生的情緒，學(xué)業(yè)情緒廣泛存在于上課、寫(xiě)作業(yè)、考試等一系列過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種情緒并做好學(xué)生的情緒疏導(dǎo)與引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮、無(wú)助等情緒表示理解和鼓勵(lì)。
愉快，希望，自豪等積極的學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康有積極的作用，而厭倦，憤怒，焦慮絕望等消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康有消極的作用，教師是陪伴學(xué)生學(xué)生的重要他人，要采取積極的措施來(lái)盡量保持學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，而盡力減少消極情緒的產(chǎn)生，比如選擇民主的領(lǐng)導(dǎo)方式改變課堂、教室情緒氛圍，改變學(xué)生的認(rèn)知，提供調(diào)節(jié)情緒的方法，開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)業(yè)情緒存在有年級(jí)、性別和學(xué)科的差異，對(duì)于不同年級(jí)和性別的學(xué)生乃至不同學(xué)習(xí)情境中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所差異，所以教師應(yīng)該因材施教適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者作業(yè)進(jìn)行改革，按照不同學(xué)生的特點(diǎn)為其布置作業(yè)或者對(duì)其作業(yè)做不同的標(biāo)準(zhǔn)，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極情緒。
學(xué)業(yè)情緒學(xué)業(yè)不良學(xué)生和一般學(xué)生之間存在有差異，教師要關(guān)注這一群體學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，多和他們進(jìn)行溝通，關(guān)注他們的情緒特點(diǎn)和狀況。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，教育策略與方法要能提高學(xué)生的自我效能感。
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啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文2
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啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文3
關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué) 再認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來(lái)，總部在全軍院校開(kāi)展了新一輪教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在這個(gè)“指揮棒”導(dǎo)向下，教學(xué)改革正在向更高、更深的層面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想日益受到人們重視，在其指導(dǎo)下，軍校教學(xué)方法在運(yùn)用、改革與創(chuàng)新方面邁上了一個(gè)新臺(tái)階。但也應(yīng)看到，在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在這樣那樣的問(wèn)題，致使其在軍校教學(xué)實(shí)踐中不能得到很好的運(yùn)用和發(fā)揮，因此有必要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考。
1 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校的重要教學(xué)指導(dǎo)思想
啟發(fā)式教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性為起點(diǎn)，通過(guò)教員的積極引導(dǎo)與學(xué)員的能動(dòng)作用相結(jié)合，使學(xué)員處于積極思維狀態(tài)，達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的目的。啟發(fā)式教學(xué)不僅是軍校教學(xué)的基本方法，更是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。
1.1 啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)分析
啟發(fā)式教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思的辯證唯物主義。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)員現(xiàn)有水平與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而教員的教只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最有利、最主要的外部條件。教員通過(guò)相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)員在教員的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、解決教學(xué)矛盾。
1.2 啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)思想與教學(xué)觀的統(tǒng)一
當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現(xiàn)代教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀。在軍校教學(xué)中，不僅要用啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，更要在這一思想的指導(dǎo)下創(chuàng)造具有啟發(fā)性的新教法。同時(shí)，在已有教學(xué)法的選用上，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)觀為指導(dǎo)，篩選具有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。
1.3 啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代軍校教學(xué)法改革的主導(dǎo)方向
啟發(fā)式教學(xué)以辯證唯物主義矛盾律和認(rèn)識(shí)論為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)，正確反映了軍校教學(xué)規(guī)律，是教育史上正確教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華，同時(shí)也和現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相一致。在軍校教學(xué)中，應(yīng)在觀念上確立啟發(fā)教學(xué)的指導(dǎo)思想，一切教學(xué)方法的運(yùn)用、改革和創(chuàng)新都要以是否具有啟發(fā)性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)、為尺度。從這個(gè)意義上講，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)在和未來(lái)軍校教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。
2 在軍校啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題
2.1 啟發(fā)式教學(xué)的言內(nèi)之意
啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”可釋義為“開(kāi)導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟”。由此可見(jiàn)，注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，激勵(lì)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性和積極思維狀態(tài)是啟發(fā)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這也正是注入教學(xué)所忽略的根本之處。可見(jiàn)啟發(fā)教學(xué)的言內(nèi)之意有四：第一，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)；第二，凡能激發(fā)學(xué)員能動(dòng)性、啟迪思維的教學(xué)法都是啟發(fā)式的，都是值得提倡的，在實(shí)踐中應(yīng)注重各種教學(xué)法的綜合運(yùn)用并改進(jìn)和創(chuàng)造新的教學(xué)法；第三，啟發(fā)教學(xué)的根本目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)員智能，使其掌握知識(shí)、提高能力并內(nèi)化為素質(zhì)；第四，在軍校教學(xué)中應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。
2.2 啟發(fā)意義下的講授是對(duì)傳統(tǒng)式講授的揚(yáng)棄
講授式教學(xué)古已有之，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。每每提起講授式教學(xué)，一些人常常把它同注入式教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為講授式教學(xué)就是注入式教學(xué)，從而在現(xiàn)代軍校教學(xué)改革中大加撻伐，好像講授式教學(xué)一無(wú)是處，應(yīng)該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯(cuò)誤的，至少是偏頗的。應(yīng)該看到，講授式教學(xué)能夠存在上千年，時(shí)至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。
實(shí)際上，講授式教學(xué)并不必然等于注入式教學(xué)，它只是傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想下的一種教學(xué)模式，僅此而已。在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，講授式教學(xué)錯(cuò)置了教與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教員的教是教學(xué)活動(dòng)的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識(shí)的唯一途徑，忽視了學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤(pán)否定，而應(yīng)是辯證的否定，認(rèn)為辯證的否定是對(duì)事物的揚(yáng)棄。在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)改革的講授式是以講授為主，與自學(xué)、對(duì)話、討論、作業(yè)相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)講授式精華的基礎(chǔ)上加入了新的生動(dòng)活潑的元素。這種以教為主、教學(xué)結(jié)合的新方法，有效地調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，是一種行之有效的教學(xué)模式。
2.3 不僅在理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)貫徹啟發(fā)式思想
在軍隊(duì)院校，有兩類基本的教學(xué)活動(dòng)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。二者相輔相成，不可或缺，構(gòu)成了一個(gè)從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的軍校教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)改革，在理論教學(xué)中貫徹啟發(fā)式思想已成為廣大教員的共識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，理論教學(xué)搞得有聲有色，成效顯著。然而在實(shí)踐教學(xué)中卻并不同樣樂(lè)觀，這主要有兩方面原因：第一，認(rèn)識(shí)上的不足，許多人認(rèn)為在理論教學(xué)中可以搞啟發(fā)式，而在實(shí)踐教學(xué)中卻無(wú)此必要；第二，現(xiàn)實(shí)上的困難，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中搞啟發(fā)式有難度，可操作性不如理論教學(xué)來(lái)得容易。
事實(shí)上，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想具有同等重要性。鑒于此，應(yīng)該提高在實(shí)踐中搞啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加大研究力度，創(chuàng)造出可操作性強(qiáng)的具有啟發(fā)性的實(shí)踐教學(xué)模式。
3 在軍校實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議
軍校教育目的是適應(yīng)“兩多”任務(wù)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的德、智、軍、體全面發(fā)展的新型軍事人才。軍校教學(xué)必須以教育目的為指引，在實(shí)踐中貫徹啟發(fā)式思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教員、學(xué)員及教學(xué)條件，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)成分的合理選擇、科學(xué)組合，用最少時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果。
3.1 以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，合理選擇教學(xué)方法
軍校教學(xué)的最大特點(diǎn)是具有明了的專業(yè)定向性和職業(yè)確定性，它不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的教學(xué)任務(wù)，而且還更多地承擔(dān)著任職教育的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一特點(diǎn)，軍校教學(xué)要以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教員特長(zhǎng)等因素選擇合適的教學(xué)方法。
一般地，在理論教學(xué)上可采用預(yù)習(xí)、講授、提示、討論、對(duì)話、探究、案例、小結(jié)等方法；在實(shí)踐教學(xué)中可采用示范、操作、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演習(xí)、想定作業(yè)等方法。
3.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇和構(gòu)建適宜的教學(xué)模式
教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，能夠大大提高教學(xué)效率與效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的制約，選擇最適宜的教學(xué)模式。研究各種教學(xué)模式的合理組合，探索可能采取的各種教學(xué)模式的變式，結(jié)合軍校教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)軍校特色的新的教學(xué)模式。
一般地，在軍校理論教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于生長(zhǎng)干部學(xué)員可采用講授式、輔導(dǎo)式、開(kāi)放式等教學(xué)模式；對(duì)于任職干部學(xué)員可采用案例式、討論式、研討式等教學(xué)模式。
3.3 注重課堂實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平
教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)踐，即教學(xué)實(shí)施階段，是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)充分啟迪學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的自覺(jué)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，合理使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，整體調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和氛圍，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)水平。
啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.67
我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門(mén)生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。
1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)
1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)
知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，所要解決的是知與不知的問(wèn)題和會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問(wèn)題。
1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵
在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則
1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求
①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則
（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則
（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則
（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則
衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。
2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考
信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫(xiě)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)椋?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。
2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)
本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的總結(jié)、思考
眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展一些諸如打字、畫(huà)圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚(yú)不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。
對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過(guò)程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見(jiàn)，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。
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啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；啟發(fā)；嘗試；因材施教
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”
“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取“大的方面進(jìn)行引導(dǎo)，小的地方著手啟發(fā)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生形成有自己特色的新思路。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)達(dá)到一定的收獲效果。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮出學(xué)生自身身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有12個(gè)練習(xí)本，賣出7個(gè)，還剩幾個(gè)？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出12-7=5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5；有的先算12-10=2，再算2+3=5；有的想7 +（ ）= 12，因?yàn)?+5=12，所以12-7=5。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)與思的有機(jī)結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。
一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。
例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)”。正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。可見(jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。
啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來(lái)勃勃生機(jī)！
參考文獻(xiàn)：
啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)理論；實(shí)踐
在目前我國(guó)的高中教育中，英語(yǔ)在很大程度上限制了部分學(xué)生的是否進(jìn)入名牌大學(xué)。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的獲得，主要通過(guò)課堂上老師的講解。啟發(fā)式教育就是在對(duì)傳統(tǒng)式的老師填鴨式的教育教學(xué)課堂的批判中產(chǎn)生的科學(xué)的教育思想。啟發(fā)式教學(xué)主要是注重在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的互動(dòng)，并且老師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達(dá)到知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的相互結(jié)合，從而使得學(xué)生能更快和更好地掌握并且運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)[1]。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，這層關(guān)系往往在很大程度上決定了學(xué)生是否對(duì)教師的英語(yǔ)課的熱愛(ài)層度。隨著今年北京等城市高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分降到100分且不計(jì)入高考總分，課堂上，啟發(fā)式教育將更加受到老師及學(xué)生的青睞。
1.啟發(fā)式教育的三大原則
1.1師生雙向互動(dòng)原則
在高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師的備課工作必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也必須做。新模式下的準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括：課上所教知識(shí)點(diǎn)；教師自身的心理準(zhǔn)備，必須要有熱情與激情來(lái)與學(xué)生互動(dòng)；提前通知學(xué)生對(duì)下堂課所教知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行提前了解。在學(xué)生與教師雙方都做了一定準(zhǔn)備的課堂上，最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得教師所教知識(shí)對(duì)學(xué)生不陌生，容易接受。只有充分地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時(shí)才能在課堂上師生雙方產(chǎn)生共鳴[2]。
1.2循序漸進(jìn)原則
高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，只有獲得了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在今后的各大考試中解決一些實(shí)際的問(wèn)題，做到萬(wàn)變不離其宗，能正確應(yīng)對(duì)出題人的各種問(wèn)題。所以循序漸進(jìn)的教學(xué)要求老師在上課當(dāng)中，最開(kāi)始就要以最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再逐步深入的講授復(fù)雜、抽象的知識(shí)。應(yīng)該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。做到教學(xué)任務(wù)與課堂娛樂(lè)方式相結(jié)合，讓氛圍松弛有度，讓每位學(xué)生有時(shí)間對(duì)原有知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的掌握。
1.3理論聯(lián)系實(shí)際原則
在學(xué)生掌握了高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，課上害必須得安排時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的方法。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，防止紙上談兵的空洞。把實(shí)踐帶進(jìn)課堂讓，檢驗(yàn)主觀是否正確的反應(yīng)了客觀實(shí)在。課堂可隨時(shí)抽點(diǎn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。鍛煉學(xué)生的課堂思維能力，讓其習(xí)慣于、善于思考。
2.啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)
近些年，新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式以深入人心。但啟發(fā)式教學(xué)模式并不能夠立竿見(jiàn)影。筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力；2）啟發(fā)式教學(xué)不是減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，反而是對(duì)教師授課的各個(gè)方面都提出了更高的要求；（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活運(yùn)用，一味的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不一定就適合自己的教學(xué)課堂；（4）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師需要堅(jiān)持，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。
3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐方法
在任何教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)不好絕大部分原因應(yīng)該在老師。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐方法，必須選擇科學(xué)、有效的方法。課堂上，教師可以通過(guò)以下方法，讓學(xué)生深刻的記住課上知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過(guò)提問(wèn)，教師在授課過(guò)程中有目的地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、判斷結(jié)果對(duì)錯(cuò)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程；（2）必要的情景模擬，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過(guò)情景能夠在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過(guò)多地或者說(shuō)刻意地去追求某一種教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的不斷發(fā)展。
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