前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高等藝術(shù)教育范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高等藝術(shù)教育范文1

德國(guó)沒(méi)有中國(guó)式的高考，只要有高中畢業(yè)證書(shū)即可，入學(xué)只考察專業(yè)，而且要經(jīng)過(guò)面試。德國(guó)學(xué)生選擇職業(yè)和大學(xué)專業(yè)主要是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和社會(huì)需要，且具有一定工作經(jīng)歷、社會(huì)體驗(yàn)，對(duì)事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。藝考方式靈活，報(bào)名考試時(shí)間不同，考試內(nèi)容各異。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為例，學(xué)生報(bào)考時(shí)可以網(wǎng)報(bào)或郵寄報(bào)名資料，一個(gè)月后會(huì)收到一份家庭命題作業(yè)，再一個(gè)月后上交命題作業(yè)和作品集（15-20張作品或影視短片），然后再通知錄取結(jié)果，參加面試。錄取人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，每年錄取25-30人不等。德國(guó)大學(xué)的招生非常提倡學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性的，招收的是真正具有藝術(shù)天賦并對(duì)藝術(shù)有一定感悟的學(xué)生。①

二、師資建設(shè)

哈佛大學(xué)艾略特校長(zhǎng)曾說(shuō)：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。②中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教師通常是公開(kāi)招聘的具有高職稱、高學(xué)歷的人才，很多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生充實(shí)到教師隊(duì)伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏完整的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)能力。教師職稱規(guī)定有：教授、副教授、講師、助教，見(jiàn)習(xí)教師等。德國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教授也是公開(kāi)招聘的，聘任條件嚴(yán)格，要求其具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和一定的社會(huì)知名度，有從事本專業(yè)工作至少五年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等，因此，德國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教授大多數(shù)在獲得任教資格時(shí)，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)歷，成為專業(yè)領(lǐng)域中有影響的人。德國(guó)大學(xué)教師一般分為:教授、老講師、助教、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

三、教育形式

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行收費(fèi)制，且收費(fèi)較高。學(xué)制為本科4年，?？?年，課程安排通常分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，課程性質(zhì)分為專業(yè)必修和專業(yè)選修。以本科教育為例，學(xué)期分為8個(gè)學(xué)期，課程的學(xué)期安排因?qū)W校和專業(yè)各異，一般1-4學(xué)期為基礎(chǔ)課、公共課學(xué)期，5-7學(xué)期為專業(yè)課學(xué)期，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期。每門課程結(jié)束教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，獲得及格以上表示考核通過(guò)（按百分制，60分為及格），如出現(xiàn)不及格，可在下一個(gè)學(xué)期或畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考。德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行免費(fèi)制，教育形式因?qū)W校和專業(yè)的不同而各異。學(xué)制一般5年，10個(gè)學(xué)期。課程安排通常分兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)學(xué)期和專業(yè)學(xué)期。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為例，基礎(chǔ)學(xué)期為4個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)期為4個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)為2個(gè)學(xué)期。③學(xué)生在每個(gè)階段須獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)證明（一門課程一張證明），方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)證明沒(méi)有分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)習(xí)證明就表示通過(guò)考核，基礎(chǔ)學(xué)期規(guī)定12張學(xué)習(xí)證明，專業(yè)學(xué)期規(guī)定13張學(xué)習(xí)證明。當(dāng)學(xué)習(xí)的總學(xué)期超過(guò)14個(gè)學(xué)期之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)必須繳納學(xué)費(fèi)。但學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間，還可以得到兩次休學(xué)期的機(jī)會(huì)。這樣的規(guī)定，即考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合，也限定學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)修完學(xué)業(yè)，避免時(shí)間、金錢的浪費(fèi)。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式是以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程，是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本框架。本文指的教學(xué)模式主要由教學(xué)方式、基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾部分組成。

1、教學(xué)方式。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式一般是理論講授和作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。理論講授是授課教師講授該課程的相關(guān)知識(shí)，以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講作記錄，作業(yè)實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的過(guò)程，一學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期不定期的還會(huì)有專業(yè)講座。專業(yè)課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數(shù)20-30人不等。而德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式通常為：講座課、討論課和練習(xí)課。講座課也是教師講授理論為主，學(xué)生聽(tīng)講，在課上教師與學(xué)生一般不進(jìn)行討論。練習(xí)課是教師和學(xué)生一起做練習(xí)，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過(guò)實(shí)踐了解、掌握整個(gè)過(guò)程。學(xué)生實(shí)習(xí)了這一項(xiàng)不光為了將來(lái)干這一行，而是培養(yǎng)全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學(xué)生共同討論，學(xué)生撰寫論文，然后在課堂上做口頭報(bào)告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學(xué)習(xí)。在德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅(jiān)持小班教學(xué)，一個(gè)教授最多指導(dǎo)15個(gè)學(xué)生。⑤

2、基礎(chǔ)課教學(xué)。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課教學(xué)一般分為造型基礎(chǔ)（素描、色彩類）和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（三大構(gòu)成等），課時(shí)量較多，表現(xiàn)形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學(xué)生的思維方式以模仿表現(xiàn)的方式建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多元審美能力。而德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系依然保留著包豪斯時(shí)期的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合在設(shè)計(jì)中。在基礎(chǔ)課教學(xué)上，學(xué)生作業(yè)必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調(diào)來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。在基礎(chǔ)課上，只有較少的繪畫(huà)訓(xùn)練課程，更多的是注重審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、表達(dá)能力。教師“不過(guò)問(wèn)用何種材料、不過(guò)問(wèn)用何種工具，更不會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)生們選擇何種表達(dá)形式，只要作品是有內(nèi)涵的、有個(gè)性的、有張力的、自己體驗(yàn)的”。⑥

3、專業(yè)課教學(xué)。

專業(yè)課教學(xué)是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，專業(yè)課的訓(xùn)練主要是課題設(shè)計(jì)題目。在中國(guó)，通常教師理論講授完布置下作業(yè)，學(xué)生開(kāi)始尋求課題，但學(xué)生的作業(yè)多是虛擬的題目，學(xué)習(xí)往往被動(dòng)，教師需要采取一對(duì)一的督促指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)建議進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，因?yàn)槭艿秸n程時(shí)間、實(shí)踐條件等各種限制，使學(xué)生無(wú)法深入推敲設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)，課題設(shè)計(jì)大多淪為設(shè)計(jì)游戲。而德國(guó)的專業(yè)課的課題訓(xùn)練通常根據(jù)社會(huì)的需要和真實(shí)項(xiàng)目來(lái)制定設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)課題的整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序。教師的主要作用是引導(dǎo)并尊重學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)形式。課題且不受課程時(shí)間的限制，學(xué)生可以深入推敲所有設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)。從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)成型，不盲求設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而是探求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。德國(guó)的專業(yè)課教育是“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育，能夠培養(yǎng)出具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的學(xué)生?！雹?/p>

4、實(shí)踐課教學(xué)。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)踐踐教學(xué)有課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐之分，這些實(shí)踐共同特點(diǎn)是存在實(shí)踐要求和形式，缺少實(shí)踐內(nèi)容和執(zhí)行，都缺乏明確的定量要求和實(shí)習(xí)的實(shí)效要求。真正的校外實(shí)習(xí)基地較少，多數(shù)年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期實(shí)踐效果。所以實(shí)踐課的教學(xué)往往流于形式。而德國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育從一開(kāi)始就注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高校后，校方建有較好的校內(nèi)實(shí)習(xí)車間和校外實(shí)習(xí)基地，有相應(yīng)的實(shí)踐課程和時(shí)間的安排，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，有些院校還規(guī)定，學(xué)生必須要有1-3個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)期方可畢業(yè)。校外實(shí)習(xí)通常分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地和教授一起對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。德國(guó)的實(shí)踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐流程，了解社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)是授課教師主要是以學(xué)生作業(yè)為依據(jù)，以個(gè)人觀感進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生所關(guān)注的只是最后的分?jǐn)?shù)以及是否及格，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的得失，評(píng)價(jià)過(guò)程往往是單一的教師評(píng)分，缺乏師生間的點(diǎn)評(píng)交流。德國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是設(shè)計(jì)方案陳述討論的方式，學(xué)生先闡釋自己的設(shè)計(jì)方案，然后師生間、同學(xué)間進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，如果設(shè)計(jì)方案能得到通過(guò)，教授便會(huì)給出一張學(xué)習(xí)證明。這樣的評(píng)價(jià)方式一個(gè)很重要的交流學(xué)習(xí)過(guò)程，不但提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高等藝術(shù)教育范文2

(一)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)注醫(yī)學(xué)生心理健康的必然需求

根據(jù)《中國(guó)高等醫(yī)藥教育課程指南》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的必修課最多竟然達(dá)到75門，必修課的總學(xué)時(shí)數(shù)平均高達(dá)4250學(xué)時(shí)，其中理論課學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的3/4，在加上醫(yī)學(xué)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化程度不斷提高，學(xué)科人才流動(dòng)性差等因素，使得目前醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力激增，醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題突出成為了高等醫(yī)學(xué)院校面臨的普遍問(wèn)題。對(duì)此，藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康方面顯示出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。“藝術(shù)教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的感情，讓你愉快地受到教育。”作為非藝術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生能夠主動(dòng)參加藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，絕大部分是出于對(duì)藝術(shù)的憧憬和向往，其主動(dòng)性和自發(fā)性可以使在學(xué)習(xí)和生活中積壓的心理困惑得到良好的釋放。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的學(xué)生性格更加開(kāi)朗、自信，善于與人交流，心理問(wèn)題極少。

(二)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)注醫(yī)學(xué)生智能培養(yǎng)的必然需求

著名學(xué)者霍華德•加登納認(rèn)為:人的智能存在一個(gè)結(jié)構(gòu)，其中至少包括八個(gè)方面的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)和邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。實(shí)踐證明，上述每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著同等重要的作用，而且我們可以發(fā)現(xiàn)，以上八種智能都可以通過(guò)不同的藝術(shù)形式加以展現(xiàn)。因此，藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中“以美啟真”的原則有利于調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快更好地掌握事物內(nèi)在規(guī)律。此外，每一部偉大藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程都能夠體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和濃重的構(gòu)建主義色彩，這對(duì)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)改變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維有著積極的促進(jìn)作用。

二、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)揮促進(jìn)作用的主要途徑

(一)藝術(shù)素養(yǎng)培育者自身素質(zhì)的提高

由于生活水平和收入的提高，如今高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)水平程逐年上升的趨勢(shì)，很多學(xué)生在家長(zhǎng)的資助下，都接受過(guò)一種或多種藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。這對(duì)于高校的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)者自身素質(zhì)和水平的提高提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．要精通藝術(shù)理論和專業(yè)技能

藝術(shù)教師的藝術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技能決定了在藝術(shù)素養(yǎng)培育中“教什么”的問(wèn)題。尤其是系統(tǒng)的藝術(shù)理論知識(shí)，可以使教師在教學(xué)過(guò)程中深入地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解和鑒賞，同時(shí)也可以細(xì)致地解讀和剖析學(xué)生在理解藝術(shù)作品過(guò)程中提出的疑問(wèn)和存在的困惑。更重要的是作為藝術(shù)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)大的藝術(shù)理論知識(shí)可以使教師在方法論上激發(fā)學(xué)生接近藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)和享受藝術(shù)的主動(dòng)性和濃厚興趣。

2．要掌握一定的教育理論和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)理論素養(yǎng)培養(yǎng)課程面對(duì)的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，其專業(yè)背景、藝術(shù)興趣、理解能力與普通高校的學(xué)生相比存在較大的差異。在此情況下，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)將藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)興趣和藝術(shù)鑒賞能力有效地傳播給他們，這對(duì)藝術(shù)教師提出了較高的要求。因此，醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)教師，要在充分了解醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育規(guī)律和教育理論構(gòu)建有別于普通高校的藝術(shù)素養(yǎng)教育體系，從而達(dá)到將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具有邏輯性、思辨性和可接受性的教學(xué)模式之中，使師生達(dá)到良好的互動(dòng)交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和藝術(shù)鑒賞力。

3．要具備深厚的文化底蘊(yùn)和正確的文化價(jià)值觀

人類的多種智能結(jié)構(gòu)都可以通過(guò)藝術(shù)形式表達(dá)，而且不同國(guó)家、民族和不同歷史時(shí)期的不同思想、認(rèn)識(shí)、批判和評(píng)價(jià)也可以通過(guò)藝術(shù)形式表達(dá)。因此，藝術(shù)作為社會(huì)生活的反應(yīng)，其表達(dá)的文化背景和價(jià)值觀就是極為多元的。在此情況下，藝術(shù)素養(yǎng)教師如果沒(méi)有較為深厚的文化底蘊(yùn)和正確的文化價(jià)值觀，就容易出現(xiàn)對(duì)其所傳授的藝術(shù)作品所反應(yīng)的思想觀念和創(chuàng)作意圖了解不深、理解偏差的現(xiàn)象，甚至?xí)驅(qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息和思想立場(chǎng)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。這就要求藝術(shù)教師要自覺(jué)提高理論素養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)，將藝術(shù)教育融入到社會(huì)主義核心價(jià)值體系中，構(gòu)建正確的文化價(jià)值觀。

(二)不斷豐富校園藝術(shù)活動(dòng)的載體功能

藝術(shù)源自于生活，藝術(shù)的本質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要在豐富多彩的大學(xué)生活中得以完成，因此豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)便承載了藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要功能，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1．愛(ài)國(guó)主義和理想信念的教育平臺(tái)教育部提出:以校園藝術(shù)活動(dòng)為載體，弘揚(yáng)主旋律。對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育，高校的校園文化要以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以理想信念教育為核心，愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)。借助青年節(jié)、建黨紀(jì)念日、國(guó)慶節(jié)、紀(jì)念日等重大節(jié)慶日，通過(guò)合唱、詩(shī)歌朗誦、紅色經(jīng)典回顧、藝術(shù)作品展等形式帶動(dòng)學(xué)生積極參與，在藝術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的共鳴和強(qiáng)烈的民族自豪感，從而使愛(ài)國(guó)主義和理想信念教育達(dá)到良好的效果。

2．藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)才華的展示平臺(tái)

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)藝術(shù)大師和藝術(shù)團(tuán)體走進(jìn)校園，舉辦藝術(shù)教育專題講座和各類高雅藝術(shù)的專場(chǎng)演出，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠更多地接受藝術(shù)精品的熏陶，從而用藝術(shù)知識(shí)提升個(gè)人審美情趣和人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)組織藝術(shù)節(jié)等形式為學(xué)生提供展示藝術(shù)才華的舞臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)親身參與藝術(shù)表演，提升對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解能力，同時(shí)鍛煉舞臺(tái)表演能力以提升自我展示的自信心。3．集體主隊(duì)精神的培養(yǎng)平臺(tái)大學(xué)生自發(fā)組建的社團(tuán)和藝術(shù)團(tuán)是校園藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體。如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、文學(xué)社、書(shū)法繪畫(huà)協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等校園藝術(shù)團(tuán)體，都是由有著共同愛(ài)好的學(xué)生自發(fā)組成的。這些學(xué)生在團(tuán)體骨干的帶領(lǐng)下，通過(guò)相互促進(jìn)，不僅能夠提高每個(gè)人的藝術(shù)專業(yè)水平，同時(shí)還能夠自發(fā)形成具有本社團(tuán)特色的人文思想和群體性格，并且加以傳承。這對(duì)于大學(xué)生集體主隊(duì)精神的培養(yǎng)將具有不可替代的促進(jìn)作用。

(三)不斷完善藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程

醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)課程是醫(yī)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑。關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)，無(wú)論是必修課還是選修課都應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則:

1．系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性強(qiáng)是醫(yī)學(xué)教育的重要原則，如果將藝術(shù)教育有效地融入醫(yī)學(xué)教育體系，就必須遵循這一原則。主要涉及藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)管理等幾個(gè)方面，且每個(gè)方面又由不同的要素組成或聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮藝術(shù)教育系統(tǒng)的整體功能。

2．需要性原則醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程要根據(jù)醫(yī)學(xué)生固有的特點(diǎn)和自身需要加以設(shè)計(jì)，不能照搬其他普通高校的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。主要應(yīng)該面向醫(yī)學(xué)生的崗位勝任力、整體思維能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和醫(yī)學(xué)美學(xué)的審美能力加以考慮。

3．可行性原則

高等藝術(shù)教育范文3

關(guān)鍵詞：高等院校；公共藝術(shù)教育；課程構(gòu)建

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升被看做了教育的重中之重。此時(shí)，公共藝術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的作用就逐步顯現(xiàn)了出來(lái)，它作為一種面向?qū)ο筝^為廣泛的審美教育，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)審美基礎(chǔ)知識(shí)的了解，還可以提高學(xué)生的欣賞水平，鍛煉學(xué)生的審美思維，有利于學(xué)生德智體美各方面同步發(fā)展。因此，公共藝術(shù)教育課程的合理構(gòu)建和實(shí)施是極其重要的。

一公共藝術(shù)教育課程的重要性

公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的課程，它運(yùn)用生活中的美和藝術(shù)中的美等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在陶冶學(xué)生情操的過(guò)程中潛移默化的提高學(xué)生的審美能力和道德修養(yǎng)。公共藝術(shù)教育并不是單純的對(duì)于美術(shù)或是音樂(lè)等藝術(shù)品的簡(jiǎn)單分析與鑒賞，而是帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中明確美丑的界限，提升學(xué)生的精神思維高度。教育其實(shí)與情感無(wú)法分離，情感的沖動(dòng)可以使人思考，從思索中受教，因此使學(xué)生具有豐富情感的內(nèi)心培養(yǎng)在教育中是尤為重要的。大學(xué)階段，學(xué)生正處于一個(gè)逐步提升心理素質(zhì)和完善世界觀、價(jià)值觀的時(shí)期，對(duì)情感的需求和思索也日漸深入。公共藝術(shù)教育課程的引導(dǎo)和教育，能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，輔助學(xué)生正確的提升和完善自己。素質(zhì)教育中，學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展是教育的根本，但是單純的說(shuō)教無(wú)法真正使學(xué)生理解到教育者要傳達(dá)的信息，而公共藝術(shù)教育能以滲透的方式逐漸深入學(xué)生內(nèi)心。藝術(shù)教育的特點(diǎn)，也是它的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠讓學(xué)生主動(dòng)的接受老師想要傳達(dá)的內(nèi)容并自發(fā)進(jìn)行融入思考，而不是老師通過(guò)單純的教育讓學(xué)生被動(dòng)接受。藝術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在良好的氛圍里接受教育，幫助學(xué)生明辨是非，認(rèn)識(shí)到何為善惡，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，塑造健全人格。

二高等院校公共藝術(shù)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育觀念陳舊，缺乏正確認(rèn)知

素質(zhì)教育在我國(guó)的推行促進(jìn)了高等院校中公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)展，為學(xué)生提供了良好的提升自我的機(jī)會(huì)。然而公共藝術(shù)作為一個(gè)新興科目，無(wú)論是教學(xué)目的還是課程中的教學(xué)模式都與傳統(tǒng)的科目教學(xué)有較大不同，很多高等院校都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，只是將其作為一個(gè)傳統(tǒng)科目對(duì)待。目前情況來(lái)看，很多高校公共藝術(shù)教育學(xué)科的課程教育并沒(méi)有根據(jù)藝術(shù)的自身特點(diǎn)展開(kāi)，師資以及課程規(guī)劃都缺乏全盤觀念，投入的精力嚴(yán)重不足。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是知識(shí)和技能的發(fā)展，在素質(zhì)教育實(shí)行后這種情況雖已有所改觀，但是學(xué)校對(duì)與學(xué)生專業(yè)能力的要求依舊比綜合素質(zhì)的發(fā)展要求高很多。普及公共藝術(shù)教育的觀念在高等院校的教育中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，藝術(shù)課程在教育中仍屬于調(diào)劑品和附屬品，而不是作為獨(dú)立的課程被嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。

（二）優(yōu)秀師資力量的缺乏

高等院校中，公共藝術(shù)教育由于普及較晚仍然處在發(fā)展階段，此時(shí)，藝術(shù)教育人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于高等院校中所需的優(yōu)秀教師數(shù)量，這就導(dǎo)致了師資力量的差距。大多數(shù)院校中的公共藝術(shù)教師都是藝術(shù)院校畢業(yè)的，教師雖然具有良好的專業(yè)技能，但是在藝術(shù)院校注重培養(yǎng)專業(yè)技能的環(huán)境下，教師往往缺乏人文知識(shí)和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，起不到很好的教學(xué)效果。公共藝術(shù)教育課中，學(xué)生也來(lái)自不同的專業(yè)，通常來(lái)說(shuō)，文理科學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的基礎(chǔ)看法是不同的，對(duì)知識(shí)的理解層面也不同，這就要求教師應(yīng)該有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)本身具有很深刻的認(rèn)知，還要有較為廣博的學(xué)識(shí)來(lái)理解不同學(xué)生在自己的知識(shí)層面上對(duì)于藝術(shù)的看法，解決他們提出的問(wèn)題。

（三）課程管理系統(tǒng)化的缺乏

由于藝術(shù)教育的特殊性，我國(guó)的藝術(shù)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這樣的背景下，教師的教學(xué)課程完全依靠自身的知識(shí)框架，很難為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，公共藝術(shù)課程也沒(méi)有建立一個(gè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)相對(duì)完善正確的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)課程沒(méi)有被當(dāng)做一門正規(guī)的通識(shí)或是必修課來(lái)對(duì)待，課程的設(shè)置完全根據(jù)學(xué)校選修課應(yīng)有的選修人數(shù)或是師資力量來(lái)決定，脫離了大學(xué)生的實(shí)際需要。有很多教師根據(jù)專業(yè)藝術(shù)院校的教材來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教育，這樣雖然能夠使學(xué)生在一定程度上提升對(duì)藝術(shù)審美水平，但是沒(méi)有達(dá)到公共藝術(shù)教育課程的根本目標(biāo)。

（四）藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，我國(guó)高等院校的公共藝術(shù)教育中，此門課程通常被當(dāng)做選修課，其教學(xué)成效的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在著比較明顯的問(wèn)題。學(xué)校無(wú)法保證所有學(xué)生都受到公共藝術(shù)的課程教育，也無(wú)法合理的測(cè)試藝術(shù)課程給學(xué)生帶來(lái)的教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題也就無(wú)法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

三公共藝術(shù)教育的構(gòu)建與實(shí)施

（一）明確公共藝術(shù)教育的定位

高等院校中公共藝術(shù)教育課程中出現(xiàn)的問(wèn)題有很多，但是歸根結(jié)底，還是高校中對(duì)藝術(shù)教育的定位和認(rèn)知問(wèn)題。高等院校中的公共藝術(shù)教育不是專業(yè)教育也不是選修教育，而是要對(duì)大學(xué)生集體進(jìn)行的素質(zhì)教育，對(duì)藝術(shù)的審美不是特長(zhǎng)，而是幫助每個(gè)人建立起正確審美觀和價(jià)值觀的輔助手段。公共藝術(shù)教育課程開(kāi)展的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，提高學(xué)生自身素質(zhì)，這就要求高校要加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)課程教育的重視，將藝術(shù)課程放在一個(gè)合適的定位上，根據(jù)定位對(duì)其進(jìn)行合理有效的課程開(kāi)設(shè)。

（二）加強(qiáng)公共藝術(shù)教育管理與師資建設(shè)

作為一門致力于提升學(xué)生自身素質(zhì)的課程，公共藝術(shù)管理應(yīng)該有健全的組織，只有這樣，課程質(zhì)量才能得到提高。學(xué)校中應(yīng)該有專門的負(fù)責(zé)人分管藝術(shù)教育課程，配備專門的教師并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。雖然目前我國(guó)在藝術(shù)教育課程方面的優(yōu)秀人才還較為缺乏，但是在各高校藝術(shù)教學(xué)分管部門成立并對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)后，會(huì)在一定程度上提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師們?cè)诜止懿块T中就課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析交流，長(zhǎng)此以往，教師們的教學(xué)水平也會(huì)有大幅度的提升。公共藝術(shù)教育課程中，教師如果具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)的提升。因此，藝術(shù)教育課程的教師要對(duì)課程的教育理念和目標(biāo)了解的非常透徹，在自身已具備能力的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)之余主動(dòng)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)各種公共藝術(shù)教育方式，在課堂上為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂知識(shí)與體驗(yàn)。同時(shí)，高等院校的相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)教師在公共藝術(shù)教育課程上所獲得的成果進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到自己所從事教育職業(yè)的重要性，提升身為藝術(shù)教育教師的成就感，從而更有效的進(jìn)行公共藝術(shù)教育。

（三）健全公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

健全公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程的進(jìn)一步了解與掌握，并且發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育課程中的一些重要問(wèn)題，從而選擇合適的途徑和方法對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)突破。合理的教育評(píng)價(jià)同樣能夠?qū)虒W(xué)工作起到總結(jié)作用，使得高等院校公共藝術(shù)教育課程在發(fā)展的基礎(chǔ)上更加高效和科學(xué)的開(kāi)展。

（四）明確學(xué)生主導(dǎo)地位

高等院校中，公共藝術(shù)教育課程的教育對(duì)象是大學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自己理解發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。根據(jù)長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)一門課程的興趣很大程度上影響著最終的學(xué)習(xí)效果，因此如果想要使學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)到藝術(shù)教育的精髓，就要改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)

校園藝術(shù)文化作為學(xué)生最常接觸藝術(shù)的途徑，是學(xué)生培養(yǎng)自身對(duì)藝術(shù)興趣的方式之一。校園的藝術(shù)文化建設(shè)可以是多方面的，如開(kāi)展各種課外活動(dòng)，使具有不同興趣和特長(zhǎng)的同學(xué)都能有自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)；在公共場(chǎng)所開(kāi)展一些藝術(shù)展覽等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)化的環(huán)境，通過(guò)校園的各種藝術(shù)文化建設(shè)，學(xué)生能在美的氛圍里受到啟發(fā)，感受到接受藝術(shù)教育的重要性，從而改變自身對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知偏差，從而有效的使自身全面發(fā)展。

四結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育將娛樂(lè)、欣賞、學(xué)習(xí)融為了一體，成為了全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。高等院校應(yīng)結(jié)合自身情況，重視公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建，加強(qiáng)公共藝術(shù)課程的管理和師資建設(shè)，使藝術(shù)教育課程在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高翔.高等院校公共藝術(shù)教育實(shí)施路徑探索[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：81-83.

[2]王巍，對(duì)鐘天娥，池阿海，李敏.公共藝術(shù)教育在普通高校素質(zhì)教育中的作用及實(shí)現(xiàn)途徑[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，04：84-87.

[3]王越，石偉紅.從高校公共藝術(shù)課程實(shí)施分析其教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，06：216-219.

[4]童山東.高師院校公共藝術(shù)教育課程化建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].云夢(mèng)學(xué)刊，1996，03：36-42.

高等藝術(shù)教育范文4

高等院校的藝術(shù)教學(xué)管理工作就是在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)下，綜合全院師資力量、教學(xué)資源，在藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律的指導(dǎo)下，基于當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)意能力，注重學(xué)生情感教育及個(gè)性發(fā)展，不斷提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，并產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和教學(xué)效益。具體而言，當(dāng)前，我國(guó)高等院校的藝術(shù)教育管理的特點(diǎn)在于：

（一）具有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)

一方面，藝術(shù)教育計(jì)劃是高等院校藝術(shù)教學(xué)工作未來(lái)的發(fā)展方向；另一方面，藝術(shù)教育計(jì)劃體現(xiàn)了各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求。高等院校的組織教學(xué)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)編制都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在總體的藝術(shù)教育目標(biāo)下，還應(yīng)擬定院系目標(biāo)、各分類學(xué)科的目標(biāo)等二級(jí)目標(biāo)，以保證總的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。二級(jí)藝術(shù)教育目標(biāo)，內(nèi)結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)、師生力量、基礎(chǔ)資源等要素，外結(jié)合社會(huì)、時(shí)展要求，以促進(jìn)人的發(fā)展為根本目的，為藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供具體指南和方向。

（二）在具體的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)

從整體上看，藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要涵蓋了以下幾個(gè)流程。一是參照專家意見(jiàn)，以科室為單位，為藝術(shù)各科目編寫、修定藝術(shù)教學(xué)大綱，這是藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最核心，最基礎(chǔ)的工作。二是組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)督，把握教師課堂教學(xué)概況及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況。四是加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅把藝術(shù)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，還讓藝術(shù)走進(jìn)生活。五是加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教學(xué)效果的考核與評(píng)估。以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，從課程作業(yè)，學(xué)期論文，考試多渠道對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位、多層次的考核。

（三）深入研究藝術(shù)教學(xué)管理相關(guān)課題項(xiàng)目，積極進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)踐

藝術(shù)教學(xué)管理研究的內(nèi)容是與本學(xué)科或本專業(yè)緊密結(jié)合的對(duì)藝術(shù)教學(xué)課改有較強(qiáng)影響力的課題項(xiàng)目。在各教研室完成相關(guān)課題項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，把相關(guān)研究成果用于藝術(shù)教學(xué)管理實(shí)踐，從實(shí)踐上對(duì)藝術(shù)教學(xué)課改的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步討論認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐形成新的教育教學(xué)成果，結(jié)合本校實(shí)際，進(jìn)一步推廣應(yīng)用，努力在教學(xué)方式方法及理念上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷推動(dòng)教學(xué)組織、教學(xué)測(cè)評(píng)工作的深入開(kāi)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)。

二、當(dāng)前高等院校藝術(shù)教育管理存在的問(wèn)題

（一）藝術(shù)教育管理工作的目標(biāo)不能與藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合

在一些剛由專科升本科的高等院校，常常忽略了藝術(shù)院系的獨(dú)特性，而是把藝術(shù)院校與一般院校的教學(xué)管理等同起來(lái)，認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)管理只是排課、調(diào)課、課程組織與安排、聽(tīng)課，登記學(xué)生成績(jī)，保管學(xué)籍檔案，安排考試監(jiān)考，檢查課堂教學(xué)等，只是上傳下達(dá)，執(zhí)行和落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和文件而已，沒(méi)有特別之處。這類院校所樹(shù)立的藝術(shù)教學(xué)管理目標(biāo)具有普遍意義，如規(guī)范日常管理，強(qiáng)化教師職責(zé)等，而忽略了藝術(shù)教學(xué)的自身特點(diǎn)。

（二）在開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

高校藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理人員，盡管對(duì)藝術(shù)專業(yè)有教扎實(shí)的理論知識(shí)，但對(duì)教學(xué)管理的理論和實(shí)踐知識(shí)卻很缺乏。每日又忙于應(yīng)付各種繁忙的具體工作，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理知識(shí)的時(shí)間和精力。此外，大部分教職員工常年累月在同一工作崗位，對(duì)工作產(chǎn)生厭倦乏味感，也少了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，更缺乏以人為本，尊重人，充分發(fā)揮人的潛力和價(jià)值的思想。因此，在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不能針對(duì)本院校的藝術(shù)教學(xué)實(shí)際情況和專業(yè)特色展開(kāi)有效的科學(xué)的管理。最后，藝術(shù)系（院）教學(xué)管理內(nèi)容多、廣、雜，工作成績(jī)不易量化，沒(méi)有相對(duì)可參照的固定模式，可操作性差。所以，考核、獎(jiǎng)勵(lì)不能到位，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）忽視藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的重要性，創(chuàng)新不足

從整體上看，我國(guó)高等院校藝術(shù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐創(chuàng)新不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)美的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮想象力，構(gòu)建、分析推理，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思，忽略了藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐的事實(shí)，由此造成藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新不足。

三、提高高校藝術(shù)教育管理水平的措施

（一）結(jié)合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，確立當(dāng)代高校的藝術(shù)教育管理目標(biāo)

1.藝術(shù)教育管理目標(biāo)應(yīng)結(jié)合真、善、美的要求。高校藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力、個(gè)性發(fā)展、情感教育及藝術(shù)實(shí)踐教育。藝術(shù)創(chuàng)意能力要求學(xué)生有豐富的想象力、科學(xué)的思維方式和良好的審美意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛，一顆心靈和一副靈巧的雙手。教導(dǎo)教育學(xué)生具備把握美的本質(zhì)，捕捉美的事物，感受美的意義是當(dāng)代高校藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。盡管管理是一項(xiàng)理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但管理也是一項(xiàng)藝術(shù)。無(wú)論在何時(shí)何地，真、善、美都是教學(xué)管理所追求的終極目標(biāo)。

2.尊重個(gè)人發(fā)展，創(chuàng)造相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍。當(dāng)代高校的藝術(shù)教學(xué)管理應(yīng)該以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于藝術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生求異、求新、求變，追求個(gè)性，展現(xiàn)不同。因此，高校藝術(shù)教學(xué)管理，也不應(yīng)拘泥于一般的死框框，守舊的意識(shí)，而是應(yīng)充分尊重師生；建立一種民主、平等的管理意識(shí)及制度，創(chuàng)造一種求新、求變的相對(duì)寬松自由的環(huán)境和氛圍，既允許張揚(yáng)的個(gè)性，又接納平常，為藝術(shù)人才和新的藝術(shù)觀點(diǎn)的誕生創(chuàng)造深厚的土壤。

（二）加強(qiáng)高校藝術(shù)教育管理，切實(shí)提升教育管理績(jī)效

1.強(qiáng)化管理對(duì)于藝術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。管理產(chǎn)生效益，產(chǎn)生人才。一所好的高校，離不開(kāi)管理；一項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，更需要管理。但高校的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)尤其自身的特點(diǎn)，因此，高校藝術(shù)教學(xué)管理也應(yīng)該與藝術(shù)教學(xué)的特色緊密結(jié)合起來(lái)。一流的管理，造就一流的大學(xué)，打造一流的人才。

2．實(shí)施以人為本的高校藝術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。人是高校藝術(shù)教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是最核心。建立現(xiàn)代人力資源管理思想，切實(shí)把人力資源管理從人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜墓芾?。充分尊重人，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，把實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值與提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分滿足人的物質(zhì)需求和精神需求。對(duì)藝術(shù)教學(xué)的師資力量的管理，還必須加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和教師職業(yè)道德，不僅提升學(xué)院藝術(shù)教學(xué)教師的教學(xué)技能，提高藝術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)，也讓學(xué)院藝術(shù)教學(xué)的老師樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)和敬業(yè)精神。

3.完善高校藝術(shù)教學(xué)教師的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制。建立健全藝術(shù)教學(xué)教職員工的激勵(lì)監(jiān)督制度。高校不是溫水池，不是休養(yǎng)地，而是培養(yǎng)人的搖籃。為此，必須在高校藝術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一方面永葆高校藝術(shù)教學(xué)教師隊(duì)伍的年輕和活力；另一方面，通過(guò)優(yōu)勝劣汰，確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)水平。最后，完善對(duì)高校藝術(shù)教學(xué)教師的考核測(cè)評(píng)機(jī)制。根據(jù)藝術(shù)類課程的特點(diǎn),對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量采用多角度的綜合評(píng)價(jià)方法和體系。其中，包括學(xué)生評(píng)教、學(xué)生作品展覽后評(píng)價(jià)、教學(xué)示范評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組和院、系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督查評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化科研成果實(shí)踐，逐步深化創(chuàng)新意識(shí)

只有不斷創(chuàng)新，高校藝術(shù)教學(xué)管理工作才能永葆青春和活力，才能不斷培養(yǎng)具有較高審美意識(shí)和情趣的藝術(shù)人才，從而建立高校藝術(shù)教學(xué)管理的特色品牌。因此，高校藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。藝術(shù)創(chuàng)造意識(shí)的養(yǎng)成，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)被教育者的審美意識(shí)，教授學(xué)生產(chǎn)生新奇構(gòu)思的方法并使之具備相關(guān)能力。從根本上看，藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在于，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分利用已有的材料、知識(shí)和理念，發(fā)揮藝術(shù)想象和分析推理，不斷創(chuàng)造美的、新的事物和觀念?？蒲兄械牟粩鄤?chuàng)新，要求創(chuàng)作不剽竊、不抄襲，既尊崇嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)科研之精神，也充分發(fā)揮藝術(shù)的想象力，不斷深化藝術(shù)教學(xué)改革，推陳出新，還把當(dāng)前的科研成果應(yīng)用于高校的藝術(shù)教學(xué)管理實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校藝術(shù)教育管理實(shí)踐中存在管理目標(biāo)與藝術(shù)教學(xué)特色脫節(jié)的現(xiàn)象，高校藝術(shù)教學(xué)教職員工隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐和創(chuàng)新，因此，我國(guó)高校藝術(shù)教育管理應(yīng)該創(chuàng)建相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，以鼓勵(lì)藝術(shù)構(gòu)思，為藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)造良好條件；不斷深化管理對(duì)藝術(shù)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，完善激勵(lì)考核機(jī)制，建立以人為本的人力資源管理制度，不斷強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。

作者：黃睿 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠琴,李其亮,傅麗芳,張信群,鄭修興.藝術(shù)類教學(xué)管理的探索與實(shí)踐[J].浙江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年3月，第20卷，第1期，74-77.

[2]黃朝暉.試析高等院校藝術(shù)系（院）教學(xué)管理[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究專輯），2006年，第27卷增刊，143-145.

[3]徐峰.高校藝術(shù)教育管理改革初探[J].藝術(shù)教育，2013年11月，204-205.

高等藝術(shù)教育范文5

關(guān)鍵詞：中國(guó)；高等美術(shù)教育；危機(jī)

90年代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)入在為教育的發(fā)展提供多種可能的同時(shí)，也在大學(xué)的教育思想和觀念上造成了混亂，大學(xué)教育的社會(huì)與文化意義正被無(wú)孔不入的市場(chǎng)大潮所侵蝕。中國(guó)當(dāng)代大學(xué)越來(lái)越趨于專業(yè)化、技術(shù)化、企業(yè)化和商業(yè)化。而作為大學(xué)教育的首要原則、核心和立足之本――學(xué)術(shù)卻日漸衰微，人文學(xué)科弱化。特別是在最近20年中，這些問(wèn)題甚至已經(jīng)嚴(yán)重影響到了整個(gè)教育的正常發(fā)展。

1國(guó)家政權(quán)對(duì)教育的干涉和支配

國(guó)家政權(quán)對(duì)教育的干涉支配著大學(xué)的發(fā)展模式，大學(xué)在國(guó)家政權(quán)的干涉下各自按照國(guó)家的愿望和目的在一個(gè)統(tǒng)一的模式下發(fā)展，在這種發(fā)展模式下大學(xué)的個(gè)性化和多樣化則受到嚴(yán)重削弱。藝術(shù)教育在大學(xué)教育中的獨(dú)特性更要求教學(xué)自由、開(kāi)放。而自由作為決定藝術(shù)教育發(fā)展乃至整個(gè)大學(xué)教育發(fā)展最重要的一個(gè)因素卻嚴(yán)格受國(guó)家政權(quán)的控制。古希臘藝術(shù)之所以能取得高度繁榮最主要的原因是因?yàn)樽杂?。近代陳寅恪在其美學(xué)教育思想上也倡導(dǎo)“獨(dú)立之精神，自由之思想”的美學(xué)思想。我國(guó)的藝術(shù)教育自《延安文藝座談會(huì)》以來(lái)就嚴(yán)格的受政治的管制和支配―即文藝服務(wù)于政治，這必然導(dǎo)致藝術(shù)的發(fā)展嚴(yán)格受政治的約束和支配，深深地束縛了傳統(tǒng)文化中的文化和藝術(shù)的發(fā)展，在這種思想模式下引進(jìn)了西方藝術(shù)史中的所謂“寫實(shí)主義”而拒絕了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和西方現(xiàn)代藝術(shù)的文化積累。在這種“寫實(shí)主義”的藝術(shù)觀和蘇聯(lián)模式的融合和吸收，改造中重建“紅、光、亮”的風(fēng)格模式和“高、大、全”的藝術(shù)形象，以達(dá)到歌頌光明和政治理想主義的目標(biāo)。藝術(shù)為政治服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自身的學(xué)術(shù)價(jià)值，成為政治意識(shí)形態(tài)后的另一種意識(shí)形態(tài)。在這種特定的藝術(shù)模式下，藝術(shù)個(gè)性消失于一種集體風(fēng)格中。共同的創(chuàng)造了一個(gè)虔誠(chéng)的宗教世界，而成為一個(gè)時(shí)代的象征。

2藝術(shù)教育模式的落后

我國(guó)的現(xiàn)代高等藝術(shù)教育的教學(xué)思想和教學(xué)理念自建國(guó)以來(lái)一直還在沿用歐洲19世紀(jì)或20世紀(jì)50年代由俄羅斯傳入中國(guó)的藝術(shù)教育體系。而美國(guó)早在20世紀(jì)六、七十年代已大膽的將對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，對(duì)對(duì)象的觀察方法，個(gè)人的體驗(yàn)及表達(dá)個(gè)人情感的訓(xùn)練放在首位，這大大提高了學(xué)生的獨(dú)立精神，自由思想和創(chuàng)新能力。而我國(guó)的藝術(shù)教育還是停留在對(duì)造型能力的重現(xiàn)，對(duì)基本技能的強(qiáng)化的教育模式下。在這樣的教學(xué)模式下，老師只是注重對(duì)學(xué)生基本造型（在繪畫(huà)中，指對(duì)固體形象或向后退縮的一個(gè)個(gè)平面做立體表現(xiàn)）能力的訓(xùn)練，而作為藝術(shù)最重要的創(chuàng)新能力和思維方法卻顯得相形見(jiàn)絀。藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)技法的教授，而是要開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。這就要求除了掌握技法之外還要提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)藝術(shù)發(fā)展史的了解，對(duì)藝術(shù)欣賞的趣味和藝術(shù)評(píng)價(jià)敏銳的洞察力。同時(shí)對(duì)哲學(xué)、詩(shī)歌、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等等其他學(xué)科的了解，對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)的思考，都是藝術(shù)教育至關(guān)重要的方面。而大學(xué)教育逐步趨向于專業(yè)化、技術(shù)化、商業(yè)化和企業(yè)化，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里鑒于中國(guó)教育資源的局限和社會(huì)需要的迫切，他仍然是一個(gè)可以被人接受的藝術(shù)教育模式，但是隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，中國(guó)社會(huì)逐步融入到世界的潮流中，原有的藝術(shù)教育模式已經(jīng)不能促進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，而培養(yǎng)出的畢業(yè)生也不能促進(jìn)當(dāng)今信息快速發(fā)展的世界。這可以從最近幾年中畢業(yè)生的就業(yè)情況可以清晰的看出。

3教育的投入引發(fā)的現(xiàn)象

教育的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家的投入，近些年國(guó)家在財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)上逐年增加。從表面上看，有十足的提高，但是相對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度還是顯得太少，和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比也有相當(dāng)大的差距。我國(guó)財(cái)政對(duì)教育的投入在地域、城鄉(xiāng)和學(xué)科上的投入嚴(yán)重的不均衡，東部沿海大大多于中西部，城鎮(zhèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于農(nóng)村。除了財(cái)政資金投入的不均衡外，還有對(duì)于教育最重要的資源―教師資源的嚴(yán)重不均衡。這主要體現(xiàn)在教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫?，農(nóng)村教師資源少，城鎮(zhèn)多，中西部少，東部多。水平高的教師大部分是集中在城鎮(zhèn)，名師更是集中在城市或者少數(shù)名校里面。強(qiáng)烈的擇校觀，致使好的教師往往希望自己留在城市里或者好的學(xué)校，因?yàn)槌鞘欣锔鱾€(gè)條件都比農(nóng)村好。而在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)或者是廣大的農(nóng)村教師資源是相當(dāng)匱乏的，一些地區(qū)和學(xué)校往往是一個(gè)老師帶全部課程或者幾門課程，投入的不均衡和教師資源的分化已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)教育的發(fā)展。在學(xué)科上由于我國(guó)重理輕文的偏見(jiàn)，在財(cái)政投入上理工科遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文科。再加上由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們過(guò)于追求科技化知識(shí)，從而埋沒(méi)和減弱了人文學(xué)科的教育。這些問(wèn)題導(dǎo)致了藝術(shù)教育資源的匱乏，它包括學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)藝術(shù)教育資源的缺乏。學(xué)校藝術(shù)教育資源匱乏主要體現(xiàn)在我國(guó)龐大的人口基數(shù)而導(dǎo)致的人均教育嚴(yán)重偏少。社會(huì)藝術(shù)教育資源則主要體現(xiàn)在包括公共圖書(shū)館、美術(shù)館、博物館和其他公共藝術(shù)教育資源的缺乏。

4中國(guó)人對(duì)教育這一概念的誤解

大學(xué)作為與眾不同的機(jī)構(gòu)和制度。不應(yīng)該是社會(huì)的縮影，應(yīng)該是一個(gè)健康社會(huì)的理想類型，大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有責(zé)任認(rèn)知的公民，還要具備價(jià)值指導(dǎo)的理性，將道德理想變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)的作用。教育不僅要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，還要對(duì)人民負(fù)責(zé)。而我國(guó)的教育事業(yè)由于人們的錯(cuò)誤理解而歪曲了教育的真正目的。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步完善。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，而教育淪為協(xié)助推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和拉動(dòng)內(nèi)需的光榮任務(wù)于1999年開(kāi)始擴(kuò)招，在擴(kuò)招的十年間，我國(guó)大學(xué)教育在有限的基礎(chǔ)設(shè)施和師資條件下大力擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)，更不惜因?yàn)閿?shù)量而犧牲質(zhì)量，大學(xué)教育從以往的精英教育開(kāi)始過(guò)渡到大眾教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)力的提升和國(guó)際地位的提高，“大國(guó)”的觀念應(yīng)運(yùn)而生，這種“大國(guó)”觀念又急切需要建立“世界一流大學(xué)”來(lái)符合自身的大國(guó)地位。所以大學(xué)大規(guī)模的圈地?cái)U(kuò)建和合并，盲目的追求規(guī)模和數(shù)量。而擴(kuò)建必然需要有充足的資金作為保證，而國(guó)家財(cái)政對(duì)學(xué)校教育的注資有限，大學(xué)不得不向銀行機(jī)構(gòu)大量貸款，貸款后大學(xué)又很難及時(shí)償還貸款，致使大學(xué)欠債累積，從而導(dǎo)致大學(xué)不得不提高學(xué)費(fèi)來(lái)償還債務(wù)。大學(xué)教育的費(fèi)用的增高已嚴(yán)重影響到了大學(xué)的正常發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)巨變，商業(yè)大潮的沖擊下，鑒定學(xué)術(shù)方向，保持專注的學(xué)術(shù)研究和崇高的理想追求，始終把教學(xué)與創(chuàng)作放在首位，在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造持續(xù)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。面對(duì)我國(guó)教育中的諸多問(wèn)題，我國(guó)教育必須改革。首先，教育體制的改革。其次，重視人文學(xué)科的教育和學(xué)術(shù)至上的大學(xué)傳統(tǒng)觀念。再次，對(duì)教學(xué)思想、理念的改進(jìn)，對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和思想的借鑒與吸收。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，自由思想的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的表達(dá)，最后，就是“當(dāng)下”意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英華.儒道佛與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育[M].武漢大學(xué)出版社，2006.

[2] 韓水法.大學(xué)與學(xué)術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2008.

高等藝術(shù)教育范文6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

高等藝術(shù)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育中的一個(gè)重要門類，它擔(dān)負(fù)著為各地經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技藝型專門人才的重任，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義和諧文化，推進(jìn)社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮起著重要的作用。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和研究也逐步深入。但是，作為職業(yè)教育重要門類之一的藝術(shù)職業(yè)教育，因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑?，?duì)它研究比較滯后，尤其是對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的專門研究更是少之又少。本文以云南藝術(shù)學(xué)院高職教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式為例，分析探討了其中存在的一些問(wèn)題。

一、云南藝術(shù)學(xué)院高職教育現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

云南藝術(shù)學(xué)院高職教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式是上課班級(jí)對(duì)授課全部教師一一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，以身作則，為人師表。（2）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生采用有效學(xué)習(xí)方法。（3）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。（4）教學(xué)態(tài)度端正。（5）普通話授課，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，板書(shū)工整。（6）講授邏輯清楚，條理清晰，教學(xué)時(shí)間分配合理。（7）講授知識(shí)系統(tǒng)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，理論充分。（8）密切聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練充實(shí)，信息量大，舉例恰當(dāng)。（9）認(rèn)真布置、批改作業(yè)，定期組織答疑。（10）教法靈活，講課通俗易懂，能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維。（11）合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段。（12）遵守學(xué)院規(guī)章制度，按時(shí)上下課。（13）課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，管理嚴(yán)格。（14）能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠掌握課程內(nèi)容。（15）能初步運(yùn)用課程內(nèi)容解決本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中的具體問(wèn)題。（16）促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

評(píng)價(jià)表的縱向由以上16欄內(nèi)容組成，橫向分為好、中、差3欄，由學(xué)生勾選一欄。最后再匯總每個(gè)教師的評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、云南藝術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一

教學(xué)評(píng)價(jià)要具備客觀性、整體性、科學(xué)性，其內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理因素的評(píng)價(jià)。但云南藝術(shù)學(xué)院高職學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式只對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等作出測(cè)評(píng)，對(duì)教學(xué)的其他重要環(huán)節(jié)如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)用性等都沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的形式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)該形成一個(gè)完善的體系。這個(gè)體系應(yīng)該是多層次、多方向、多種形式的。云南藝術(shù)學(xué)院高職教育現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式采取院內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的單一形式，不能充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、整體性和科學(xué)性，必須把校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)更加全面、公正和客觀。校內(nèi)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，校外評(píng)價(jià)應(yīng)該包含家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、用人單位評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、家長(zhǎng)和用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的作用單一

云南藝術(shù)學(xué)院高職教育現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式是學(xué)生對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)，只對(duì)教師的職業(yè)道德、責(zé)任心、教學(xué)方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)紀(jì)律做出評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)的結(jié)果只能用于規(guī)范教師的行為，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。此評(píng)價(jià)只對(duì)教學(xué)中教的過(guò)程有規(guī)范作用，對(duì)教的內(nèi)容和教的對(duì)象沒(méi)有規(guī)范、促進(jìn)和調(diào)整的作用。因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式不夠客觀、科學(xué)，不具備整體性。

三、高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)具備的作用

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有指導(dǎo)作用

一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容一般由教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課程大綱組成，是由該專業(yè)的專家和學(xué)科帶頭人制訂的，但畢竟是少數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，難免帶有主觀性和片面性，與社會(huì)需求存在差距，這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)給出及時(shí)反饋，以便做出修訂。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容最有指導(dǎo)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)，一是授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)課程大綱會(huì)有不同的教師使用，在依據(jù)教學(xué)課程大綱講課的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不合理的需要改進(jìn)的地方。如哪些課程該增加課時(shí)數(shù)，哪些實(shí)踐課程教授的是社會(huì)最需要的技能，哪些課程的內(nèi)容已經(jīng)更新了等，授課教師會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置給出意見(jiàn)和建議。二是用人單位對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是為社會(huì)用人單位服務(wù)的，適合工作崗位與否，用人單位最有發(fā)言權(quán)。一個(gè)專業(yè)該具備什么專業(yè)技能和能力不是學(xué)校說(shuō)了算，而要根據(jù)社會(huì)行業(yè)當(dāng)下的需求來(lái)決定，因此用人單位對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂的重要依據(jù)。另外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定指導(dǎo)作用的還有學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都可以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容向著更科學(xué)、合理、必要、新穎的方向發(fā)展。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程要有規(guī)范作用

有了科學(xué)、合理、必要、新穎的教學(xué)內(nèi)容，還要有把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生的好教師，這樣才會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有規(guī)范作用。對(duì)教師的職業(yè)道德、責(zé)任心、教學(xué)方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)可以使教師獲得職業(yè)成就感，更加努力地投入教學(xué)，也可以督促評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的教師規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)教學(xué)對(duì)象要有約束作用

有了科學(xué)、合理、必要、新穎的教學(xué)內(nèi)容，有了把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生的好教師，還要有愛(ài)學(xué)、上進(jìn)的好學(xué)生，才會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須要對(duì)學(xué)生有約束作用。對(duì)學(xué)生的上課紀(jì)律、上課求知狀態(tài)、課后作業(yè)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的動(dòng)力，它可以為學(xué)生管理部門提供做好學(xué)生工作的依據(jù)，也可以為家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況提供信息。

綜上所述，高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一、形式單一、效果單一，只能用于規(guī)范教師的行為，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的對(duì)象沒(méi)有規(guī)范、促進(jìn)和調(diào)整的作用，因此高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式不夠客觀、科學(xué)，沒(méi)有形成完整的體系。高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)作用、對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范作用、對(duì)教學(xué)對(duì)象的約束作用，就必須建立一個(gè)多層次、多方向、多種形式的評(píng)價(jià)體系，這樣才能客觀、整體、科學(xué)地評(píng)價(jià)高等藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅宇佳.高等學(xué)校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.