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小學線上教學優秀案例范文1

一、數學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。   

2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。

3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學

小學線上教學優秀案例范文2

關鍵詞：課堂教學；和諧因素；實施途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0276-02

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。教育心理學指出："學生在體驗和諧快樂的情緒時，能激發無限的能量去完成活動，在熱情高漲時，則信心百倍，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速"。因此，《新課標》指出：在課堂教學中，要改變教師為中心的知識傳授者的角色定位，強調學生的自主性，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、和諧、興奮的狀態。因此，改革課堂教學方式，充分挖掘課堂教學中的和諧因素，引導學生在愉悅的情緒體驗中確定對信息的認知定向，以調動學生思維的積極性，激發學生強烈的學習興趣，是值得探索的教學課題。

1.課堂教學中和諧因素的詮釋

它是指在課堂教學中，教師精心創設輕松快樂、和諧融洽的教學環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動學生內部過程的有效發生和學習結果的達成。它包含學生和諧的視、聽環境、動手操作環境、和諧的學習方法等內容。

2.和諧因素在課堂教學中的地位界定

課堂教學中，師生雙方是教學結構的主體，布盧姆把"先決情感特點"列為影響教學的"三大教學變量"。因此，教學活動首先是情感的活動過程。評價一節課的成功與否，首要指標應當是在學生和諧情緒體驗中，學生積極思維參與教學活動的參與度如何。一堂優秀的數學課必定是學生在和諧的氛圍中，通過師生情感交流，學生產生特定的內在體驗與感受，以達到學懂知識，會學知識，會用知識解決問題為目的。簡稱"和諧"、"懂"、"會"。它們之間的關系是相互滲透，互相交叉發揮作用的。一節課中，三維量之間的作用關系如圖，從圖中的關系與實踐證明：缺一維量的數學課稱不上優秀課，僅具有一維量的課應是不成功的數學課。

3."和諧教學"的實施途徑

3.1 充分發揮語言藝術，創設和諧的課堂語言環境。斯托利亞爾說："數學教學也就是數學語言的教學。"數學語言具有抽象性、簡約性、精確性的特點，又具有符號化、形式化的特點。因此，數學教師應結合本學科的特點，研究語言的表述，做到既準確又生動形象，既詼諧幽默又能完整準確地表達所要講述的內容，讓學生在和諧輕松的語言交流中確定認知定向，激發學生的學習熱情。

①用通俗易懂的語言，教學"枯燥無味"的數學知識。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上"板著面孔"的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

案例1：認識""，教師可引導學生學習順口溜："小于號、大于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑"。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成"長長短短"，教學元、角、分改成"小小售貨員"，比大小說成"排排隊"等等，學生對這些生活味十足的知識具有強烈的好奇心，激發學生強烈的求知欲，具有事半功倍的效果。

②用詼諧的語言講數學方法。案例2：" 有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？"學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，因學生思路紛亂，始終算不出結果。我是這樣處理的：

教師："全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。"

學生：全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。

教師："現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？"學生：腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。

教師："和原來腳的只數比，少了多少只呢？"

學生：計算后馬上得出是240-200=40（只）。

教師："這40只腳到哪里去了呢？"

學生："被兔子提起來了。"

教師："現在籠里有多少只兔子？多少只雞？"學生們歡叫道："有20只兔子，80只雞。"

這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默風趣的教學中，變得淺顯、生動有趣。因此，幽默與風趣的語言會令學生們在愉悅的微笑中學會知識。

3.2 優化視覺對象，構建和諧視覺環境

3.2.1 發揮多媒體的功能，創設"動態"的視覺對象?！缎聵藴省访鞔_指出："豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是小學數學課程追求的基本理念"。信息技術為教師自主探究教法提供了有力的平臺。因此，在教學中要充分發揮多媒體教學的輔助功能，在適當的教學內容中，利用信息技術呈現以往教材和其他教學手段難以呈現的內容，實現信息技術與數學內容的有機結合，用多媒體課件直觀、動態地解釋概念，演示知識的發生、發展過程，使教學手段多樣化，使學生更好地理解數學本質。

案例3：教學《10的加減法》時，我是這樣創設情境引人新課的：電腦演示"小雞吃食"的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。他們提出了以下幾個問題：

（1） 一共有幾只小雞吃食？（6十4=10）用動畫演示：4只小雞走在一直線"加"6只小雞走在一直線上的情景；

（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4=2）

（用動畫"閃爍右盤多的2只小雞）

（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4=6）動畫演示：一直線上有10只小雞，左盤4只，剩下到右盤，那右盤有幾只？

小學線上教學優秀案例范文3

本刊記者：許院長您好！請介紹你們的手機直播課堂等成果的研發背景。

許曉藝：華南師范大學一直致力于用技術創新服務基礎教育改革和教師遠程培訓。作為教師遠程培訓的主要實施機構，網絡教育學院2010年入選教育部“國培計劃”遠程培訓機構。近幾年來，積極開展移動學與教應用系統的研發，完全自有技術、自主開發出手機直播課堂技術、移動錄課系統等。依托手機互聯網技術，針對偏遠農村地區師資欠缺的教學點，探索基于網絡的“教師工作坊”研修模式，構建了城鄉學校異地同堂上課網上教學模式、手機名師工作室教研模式等，積極推進了基礎教育優質教學資源的共建共享。

本刊記者：提供海量教學資源，共同打磨教學技藝，這可以說是抓住了粵東西北地區的教育“痛點”。

許曉藝：是的，經過教育創強，粵東西北地區的網絡硬件已經基本完備，現在匱乏的是教學資源，缺乏的是怎么用工具、怎么用平臺，讓名師和教師“唱戲”，在這方面我們M行了一系列的探索，如校本研修、教改、課堂教學調研、送教下鄉等?；洊|西北地區的教師信息化教學水平較低，而且特別缺乏音樂、美術、體育等學科教師，因此，前幾年我們用“名師課堂”來錄播。這是傳統的方法，錄播的效果不是太好，首先要求有一個專業的錄播團隊帶著龐大的豪華的機器到課堂，錄完之后，上傳到網站上，但后面怎么樣了呢？教師不一定看，或者看了40分鐘的視頻，他不一定能抓住最精華的東西，他可能還是學不到教學技巧。如果觀看的人不多，資源就變成了靜態資源，流動不起來。所以我們現在做的事，不再是把資源“往下灌”，而是通過“1手機+1網絡”，實現手機課堂直播，由優秀教師把資源“往上傳”。

本刊記者：請您介紹具體案例。

許曉藝：我們的研發團隊很棒，整個研發過程不到1個月。2016年3月7日，我們第一次用手機直播課堂，相關學校首先加入“手機教師網”，華南師范大學附屬天河實驗學校三年（3）班的師生上了一堂課，直播現場在廣州。與此同時，廣西宜州市東屏小學，及廣東博羅縣的教師和學生，在自己的課室觀看這個視頻，并且和廣州的教師同步進行課堂活動。后來有越來越多的學校加入了這種模式，例如通過華南師范大學附屬小學的直播，廣東博羅、廣西宜州、廣西岑溪、福建南靖縣、安徽阜南縣的農村教學點實時收看，各市縣中心學校直播，當地村小、農村教學點協同教學。

鄉村教師還有一個特點是全科教師“包班”的特別多，這個全科教師，他可能某一科或者某幾科非常厲害，但是因為學歷水平問題，上音樂、美術、體育課等有專業水平要求的科目，會比較吃力。所以我們認為要把全科教師“拔高”，讓他在一個高的平臺上，考慮如何上好一門課，如何進行有效教學。例如，廣西宜州市慶遠鎮中心小學是一個鎮的中心小學，這個學校的教師除了給本校學生上課，還要去農村的教學點和村小送教。以前送教比較困難，除了有交通的因素，送教教師本身在中心小學也有教學任務，常常忙不過來。現在有了手機直播課堂之后，中心小學的教師和教學點、村小的教師，可以利用手機在課前協同備課。那么，教學點的教師和村小的教師，已經在課前學習了一次，然后在課堂上他們扮演了教師助手的角色，和學生一起觀看中心小學教師的視頻，并指導、輔導學生參加教學環節中的一些活動。我常常說，在電視劇里演主角很難，但和學生一起看電視劇、一起評電視劇不難。上完這堂課之后，有的教學點的教師就會進行“還課”，自己嘗試著，按照輔導教師的要求，按照剛才課堂上的教學流程上一堂課，慢慢地，這樣的課上多了，他的教學水平無疑就提升了。2016學年第一學期，博羅縣羅陽城郊中心學校用這種方式進行了英語課改，已經帶動了它的教學點和村小的教師共同“動起來”。有教師評價說：“新平臺，新感受！在辦公室就能輕松學習、觀摩、思考，同時與家長互動?！薄耙粋€教師，多班同學，同行評教，家長促教，終身成長?！?/p>

這樣，形成了華南師范大學網絡教育學院、發達地區優質中小學、欠發達地區縣鎮中心學校、農村教學點的四級網絡體系，“點對點”變成了“一點對多點”，實現了城鄉協同備課、協同教學。技術先進，應用草根，使送教下鄉、支教活動更精準。

本刊記者：同一區域內的不同學校如何利用“手機教師網”進行校本研修和教研活動？

許曉藝：有很多成功的案例。華南師范大學附屬天河實驗學校用“手機教師網”開展了多個學科的教研活動，教師們積極評課議課磨課。云浮市開展高中、幼兒園階段能力提升工程校本研修活動，邀請了華南師范大學教育信息技術學院的專家和廣東實驗中學的學科教師在“手機教師網”開展送教下校現場直播，云浮市教師在手機觀看、學習、提問。新技術也助力于校園足球教學，2016年5月，大埔縣教育局舉辦了文峰杯梅州足球教學賽，手機加無人機現場直播，前廣州太陽神隊前鋒呂建軍現場解說。清晰的畫面，專業的解說，使場外的球迷也能身臨其境地感受足球帶來的快樂，讓社會上更多的人關注、分享校園足球。

本刊記者：現在培訓資源庫的建設情況如何？

許曉藝：目前“手機教師網”擁有上千個教師培訓專題，包括高校教授、優秀教研員專題講座、中小學優秀教師教學案例等。農村及邊遠山區教師足不出戶，通過手機即可在本地便捷地享受優質培訓資源。

本刊記者：華南師范大學利用這些資源進行了哪些精準扶貧活動？

許曉藝：我們組織開展了利用互聯網技術“送教下鄉，送教下?！惫ぷ?。一方面聘請專家深入當地學校，手把手幫助教師解決課堂教學的具體問題。另一方面利用手機直播的方式，擴大專家送教的輻射面，通過手機進行同課異構，搭建起城鄉教師對話的渠道，切實幫助鄉村教師提供教學能力。截至目前，已累計開展近百次送教活動，遍布博羅、大埔、郁南、連南、雷州等地。

本刊記者：專家、名師的引領非常重要。您在全省信息化工作現場會上介紹了一個案例，連南陳君玲手機班主任工作室開展了班會課聯播活動，這是一個怎么樣的聯播？

許曉藝：2016年12月5日，廣東連南陳君玲手機班主任工作室（省級）開展班會課《拒絕零食》《環保小衛士》聯播，陳君玲老師所在的連南縣順德小學與連南縣的村小、教學點進行聯播活動，同時廣東、廣西、福建的教師用手機觀摩和交流，受到了教師們的高度評價：“手機直播讓人隨處可學，人人可看，互動交流。”這是“手機教師網”的又一重大創新。近年來，名師工作室建設工作如火如荼，但由于缺乏專業化的網絡平臺支撐，跟崗結束后，工作室教學、教研、教改等活動無法常態化，有些教師只能用自己的微博信息，而教師日常工作繁忙，用電腦也不方便，手機直播技術解決了工作室研修活動的關鍵問題。依托“手機教師網”構建手機名師工作室、手機班主任工作室、手機校長工作室，把名師工作室搬到手機上，名師和工作室成員用手機就可便捷地開展各種研修活動，手機備課、播課、曬課、觀課、評課、磨課更為常態。尤其重要的是“手機名師工作室”更加開放，向教師、家長、學生、教育主管單位和社會開放，讓名師更有 “名”，讓骨干更能“干”。目前，廣東、廣西、福建的省市縣級手機名師工作室、班主任工作室和校長工作室相繼在“手機教師網”上建設與上線。

本刊記者：對于基礎教育系統的教師培訓模式，你們有什么樣的探索與實踐？

許曉藝：我們在全國率先探索創新了基于網絡的“教師工作坊”研修模式，即“1手機+1平臺”實現微課錄制與上傳。通過我院自主研發的“掌上錄課”，教師可自主地在任何地方通過電腦、iPad、手機等移動設備錄制微課，并可直接上傳到教師培訓平臺進行互看、互評?，F累計在全國建設基于網絡的“教師工作坊”1600多個，受益教師10萬多人。依托移動錄課系統，名師、受訓教師在各類工作坊上傳微課高達31362個，上傳其他生成性資源665101個，通過“名師引領，受訓教師互助，線上線下相結合”的方式，真正挖掘教師教學過程中的痛點、難點，形成教師培訓與專業發展新模式。同時，我們開發了基于基礎教育的微課教學案例集，鼓勵中小學教師探索以微課為單元的學習方式，⒋統教學與網絡教育相結合，實現翻轉課堂、網絡與課堂教學的深度融合。

本刊記者：在校師范生是否也能利用這個系統進行學習？

許曉藝：我校的師范生原來去實習及開展“三下鄉”活動，一般由帶隊老師帶著幾十個學生到校，但是每一個實習生上課的質量如何，帶隊老師因為時間精力有限，不能一一進行指導。針對于此，我們開發了“大學生實習工作坊”創新項目，指導老師要求每一個實習生錄自己的微課，或者錄整個上課過程，把它上傳到工作坊自己的群里。然后指導老師在廣州用手機來觀看視頻，在手機上進行指導和點撥，這稱之為新形式的“三下鄉”，是全國首創的。大學生揣著手機去送教，不僅是優質培訓和教學資源對鄉村學校的傳播，更是我校優秀教育教學理念的傳承與延續。

現在，每一個學科都可以組建自己的學科工作坊，教師在上面點評指導，同學之間互相切磋評價，帶隊的實習管理老師也可以在上面布置作業，慢慢地，就形成了自己的資源庫。我們在高職院校也推進了這個項目，一個工作坊可以納入學校教師、業內工程師、企業師傅、行業專家、高職院校學生等，便捷地實現了校企合作。

本刊記者：可見，在“互聯網+”的背景下，可以做的教育創新形式確實很多。你們團隊現正研發什么項目？

小學線上教學優秀案例范文4

首先感謝市教研室的領導給我這次機會向大家匯報信息技術的教研工作開展情況的工作。

年來，在市教研室的指導下、在區教研室的支持和在座各位老師的幫助下、我區中小學信息技術各項教研工作以市教研室年度工作要點以及區教育中心中學教研室三年規劃為導向，以“深化課堂教學、加強課題研究、提高專業素質”為研究重點，以近期教研目標為階梯，結合本區信息技術教師和教學實際情況，創新教研模式，不斷推進日常教學研究、教學指導和教學建設等服務工作，順利完成區中小學信息技術的各項教研工作?，F將具體做法向大家匯報如下：

一、轉變觀念，積極探求新的教研理念。

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首先，轉變觀念，作新教育理念的追隨者。

基礎教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉變了，才能自覺指導教學行為，實現課程改革的目地。而許多教師多年來形成的傳統教育觀念根深蒂固，轉變觀念決非易事。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學習掌握現代教育理論，接受新的教育理念。平時經常閱讀《信息技術教育》和《中小學信息技術教育》等專業雜志，經常到一些信息技術教學網站和論壇中去汲取新的理念、觀點和案例等，并隨時進行筆記摘抄，寫下心得體會，同時將這些經驗及時介紹給廣大教師，充實、豐富老師們對新課程的了解，作基礎教育課程改革中新教育理念的追隨者。

其次，轉變觀念，作教師教研工作的合作者

在基礎教育課程改革面前，深刻認識到教研員不是所謂“專家”、“領導”，而是與廣大教師站在同一起跑線上的“朋友”、“隊員”。因此，平時通過深入學校聽課調研，與一線教師進行平等對話，一起探討問題，傾聽他們的呼聲，了解教師的思想狀況，建立了我區信息技術學科教師檔案袋庫；同時，針對教學中存在的問題和困惑，與教師共同開展課題研究，一起切磋交流，共同探索適合的信息技術教學新模式。在指導教學中，和一線教師一起挖掘教材，創造性地使用教材，根據實際靈活設計任務和活動，幫助老師上出自己的課，這樣在與教師的積極互動中，在共同的教學反思中一起進步成長，成為教師教學的合作者。

二、積極創新，開展形式多樣的教研活動。

為了使教研活動能真正解決一線教師的實際問題，提高教研活動質量，每學期初在介紹學期工作計劃時，都要開展征求教研意見活動，讓老師們談出自己對學科工作計劃的看法，說出自己本學期迫切想解決的問題，最后分類匯總，在與大家共同討論后確定該學期工作目標，使工作目標有針對性和可行性。此外，在學期末，請老師以無記名填寫教研活動反饋表的方式，反饋他們對本學期教研工作開展情況的意見和建議，以便在對自己過去工作進行有效自查和評估的同時，及早地為下學期工作能收集到具有指導意義的第一手寶貴資料。

此外，在平時的教研活動中，緊緊圍繞課堂教學中的問題開展教研，靈活開展了案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、分片交流等多種形式的教研活動，努力提高教學研究的針對性、實效性。同時，不斷創新教研方式，使教研形式多樣化、系列化。通過采用“對話、交流、互動”的模式，實現了從專題的理論介紹到教師親身的實踐上課、集體反思評議的一系列教研活動組織；將備課、說課培訓以及上課評課、教學案例評比等教師基本功培訓、考核過程完整化、系統化。通過這些系列化、專題化的教研活動，使教師之間的講、聽、評、交流的機會增多，教師從中汲取新知識的機會增多，從而實現了教師間的資源共享，促進了教學質量的提高和教師的成長。

三、認真鉆研，實現以科研促教研，以教研促教學。

一方面科學、規范地開展課題實驗工作，健全課題實驗的管理制度；另一方面通過不同形式的教研活動，來完善和推進課題研究；同時注重以應用性研究為主，加強課題研究的總結和推廣。曾經承擔了市教研室課題培養學生創新精神和實踐能力的研究，從選擇學校建立課題組，到完成階段性研究和結題工作，保證整個課題研究規范化、具體化和實效化，并與教研活動緊密聯系，開展相關的理論學習、研究課、優秀教學設計、案例、小論文、階段性總結等活動，不僅保證了課題的順利結題，而且取得了點帶面的作用。目前又參與了市級課題“中小學網絡環境下教學設計資源庫構建與優化研究”的研究工作。

四、加強骨干教師培養，以中心促全面。

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由于學科特點，我區信息技術教師基本上都是青年教師，而且非專業、非師范的又占了近，教師教學設計、課堂教學實施和教學監控的能力很薄弱，計算機專業理論和實踐能力較差，因此加強青年教師的隊伍建設是當務之急。為了盡快地使青年教師成熟起來，一方面通過調研聽課，及時發現優秀教師，建立高中、初中、小學中心組，讓骨干教師直接參與教研活動的組織、研究課實施、評課以及反思教學等活動，達到鍛煉能力、提高教學的目的；另一方面，通過讓教學能力突出的青年骨干教師現身說教，更容易在一線教師中產生共鳴，使之取長補短，共同進步。例如在上學期由骨干教師們主持的“信息技術大討論”，大家將自己在教學和計算機網絡與機房維護中一些經驗“共享”出來，使得在場的每一位老師都頗受啟發，活動得到大家的好評。

五、構建網絡、分級管理，建立網上教研新模式。

因為學科特點，大部分學校一般只有一位信息技術老師，平時缺少與同行教師的交流，不利于整體素質的提高，因此，我們建立“區學片學?！比壗萄芯W絡，由中心組成員和骨干教師擔當學片組長，對學片的教研活動進行組織、管理。而且，通過學科教研網絡輻射到每一位教師，學片教師之間互相接成對子，大家互相幫助、共同探討問題，推廣優秀經驗，使得教研活動打破了時間的限制。

在市教研室的倡議下，我們也建立了學科網頁，將教研通知、教研內容以及相關資料等補充到網頁中，使得教研活動又打破了空間的限制，老師們可以隨時通過網絡掌握每一次教研活動的內容，同時網頁中還對新課程理念、新課標解讀、各省優秀教學設計以及專家理論等進行介紹，增加了老師們獲取新的理念和經驗的途徑。

通過開展上述活動，取得以下點滴成績：在兩屆中小學生電腦作品制作大賽中曾人次獲全國三等獎，人次或全國優秀獎，人次獲市級一等獎，我區獲市最佳組織獎；在信息學奧賽中人次獲市一等獎，本人撰寫的片論文獲市級二等獎篇，三等獎篇。

小學線上教學優秀案例范文5

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術應用能力現狀

（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。

（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術應用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程

按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。

二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。

集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。

網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書?？荚囌J證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確?？荚嚬焦?，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。

3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。

小學線上教學優秀案例范文6

創新教學方式，提升課堂教學效率

有個著名教育專家在小學調研時詢問“你們最喜歡什么課？”，學生異口同聲，“最喜歡下課”，這個腦筋急轉彎式的回答堪稱黑色幽默，真切地反映了學生對學習的厭惡和反感，“流水線”、“填鴨式”的教學已經沒有市場。要讓學生喜歡上課，并且在課堂40分鐘內完成教學任務，教師必須在改進教學方式上下功夫，用創造力提高課堂吸引力、凝聚力，提升教學效益，重點要在“三化”上做文章。

一是充分運用現代信息技術手段，在“信息化”上求突破。在平板電腦上閱讀教材、聽老師用幻燈片授課、打開網絡課堂自學知識，傳統教學和信息技術結合，碰撞出教育改革的火花。校園網、校際網、互聯網的普及為創新課堂教學提供了技術支撐，ipad、平板電腦已不再是城市小學生的奢侈品。學生打開平板電腦，登陸教室的客戶端，白板投影上即時顯示學生練習的信息成為課堂教學的常態情景。特別對突破比較抽象的難點、把握重點效果顯著。如小學六年級圓的面積、圓柱體的體積、圓錐體的體積推導是以往教學的難點內容。運用電腦顯示其推導過程，形象生動，學生很快就能掌握，學生自己也可以在教師的指導下操作演示。在課堂練習上，學生隨教師進入數字化校園系統題庫，在線做練習，學生對知識點的掌握情況瞬時顯示，既減少了學生抄題的時間，又減少了教師作業批改的工作量，還能提供個性化的輔導，大大提高了課堂教學效率。

二是堅持聚焦常態課堂精講精煉，在“精細化”上求突破。教學精細化管理，即以有效教學為目的，以教學質量為中心，追求高的教學效益的管理。

三是積極推進課堂教學全過程優化，在“公開化”上求突破?，F在學校對教師教學水平的考核除了成績，就是檢查教案、上公開課，但忽略了課題教學的不可逆性，這種“表演式”、“資料式”的檢查手段往往掩蓋了教學的真實性，“陽光教學”是提高課堂效率的有效手段。充分運用教學平臺，將不同班級、不同教師同一內容的重點授課，隨機錄制成視頻影像，供教學研討、家長觀摩、學生學習，日積月累，取長補短，不斷完善，就能形成個性鮮明、各具特色、百花齊放的優質教學影像資源庫?；ヂ摼W走進課堂，運用遠程教育平臺，無形間建立了一個大教研室，不同學校的教師互動互學，共享國內外優秀教師的課堂教學資源，構成了一個龐大的教研團隊、學習團隊，與“最好的老師”親密接觸，借鑒最優秀的教學案例，開闊眼界，促進不斷提高。

推進家校共育，促進數學知識轉化

曾幾何時，“不能輸在起跑線上”成為中國家長教育子女的原動力。孩子們從幼兒園到高中，盲目攀比之風日盛，負擔層層疊加，讓學生苦不堪言。學校布置的作業少了，家長“加碼”的分量就重。走出減負困局，需要全社會的共同努力，家庭、社會也要做出努力。

一是明確家長在學生教育中的主體功能，為“家教”正名?，F在一提“家教”，往往認為是花錢請老師補習，參加各類培訓班，這是對家教的曲解。家教的本質應該是家庭教育。家長是孩子的第一任老師，正確的教育理念、人才觀念對孩子影響至深。資料顯示，在教育高度發達、被譽為世界楷模的美國，因為對教育理念認同差異，有約260萬學生在家上學；在美國前10名大學中，有7%來自此類學生。教育改革，首先應當從改變家長入手，讓家長們明白自己的責任，把本民族優秀的教育觀念繼承下來，把正確的家庭教育理念發楊光大。家長到位，理念到位，越減越負的局面才會有根本性的改變。家長帶學生參與這些生活問題的處理，形成感性認識，對學生突破這些難點會有很大的幫助。

二是發揮社區在社會管理中的教育職能，還“興趣”原貌。。蘭州市城關區依靠社區資源，建立“小學生免費興趣班”，及時為“盲區”補位，深受家長歡迎。以前的興趣班，往往是家長把自己的期望變成“興趣”強加在孩子身上，帶有讓孩子成名成家的功利意識，與孩子真正的“興趣”不合拍，造成孩子反感、家長被動。社區安排了廚藝、陶藝、書法繪畫，乒乓球、臺球、跳繩、舞蹈等等動靜結合的興趣班，從社區聘請有特長的愛心人士任教師，充分尊重學生的意愿，重在參與、兼顧專業。學生參與其中，樂此不疲。有的社區還成立了由學生自發組織的“小胖墩俱樂部”、“白天鵝藝術社”、“文學創作團”等小型組織，由專人指導，效果很好。

三是注重小學生學習能力的培養和提升，為“升學”釋疑。對小學六年級學生的家長來說，比起減負，他們更關心“小升初”怎么辦？現在作業少了，初中如何適應？家長把焦慮傳遞給了孩子，甚至傳遞給了學校?；卮疬@些問題，一方面要求小學教師不斷拓寬知識面，了解小學高年級與初中知識點的銜接。如方程的內容在小學五、六年級和初中都有，只是著眼點不同，關鍵是在教學中要提煉出解題的核心思想，讓學生能夠以不變應萬變；另一方面，要注重培養學生形成分類和綜合、特殊與一般、化歸和轉化、數形結合、運動變化等數學思想，發展學生運算能力、抽象概括能力、推理能力、解決問題的能力、探究發現能力、實踐能力、創新能力。掌握了方法、形成了能力、提升了素質，何愁升學后不能從容應對。