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語文課信息化教學案例范文1

關鍵詞： 高中語文教學 探究式閱讀 有效教學措施

一、引言

探究式閱讀教學的實踐已成為教改的熱點之一，從觀察和搜集到的一些課例的實際情況看，存在著“大膽”跟風，搞表面化探究的現象。其表現是，在對文本閱讀探究的目的不明、對探究過程設計不清楚的情況下，盲目組織學生進行探究式閱讀學習，結果導致學生盲目、隨意地探究，甚至探究不出個所以然。有的教師對學生在探究過程中輕易就做出判斷或得出結論的現象視而不見，不注意引導學生堅持科學的態度和精神進行探究。這些現象都導致了探究的表面化傾向，長此以往將造成學生對文本理解不透，鑒賞能力不僅沒有提高，反而使學生失去了嚴謹治學的態度。本文通過分析高中語文探究式閱讀教學步驟，并給出相應教學案例進行論證。

二、高中語文探究式閱讀教學步驟分析

1.整體認知文本，初步探究。

整體認知即要求學生獨立閱讀全文，對文本的內容有一個整體的、概括的理解，頭腦中形成文本的整體框架，以便于下一步探究閱讀的進行。在感知與理解的初級探究階段，應重點調動學生的各種認知思維，才能為閱讀探究活動創造一個良好的開端。

（1）創設情境，激感，形成探究氛圍。創設情境是指教師運用言語描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態、景象表現出來，以激發學生走進文本進行探究的興趣。

（2）進入文本，自由領悟，把握探究方向。探究性閱讀重在培養學生的個性和創造能力，立足于學生自主性的發揮，使閱讀成為學生自主探究、自主體驗的活動。也就是說，探究性閱讀把學生視為閱讀的建構者。

2.引導學生深研文本并進行創造性閱讀。

（1）鼓勵反思。反思是認知過程中主體對自己獲得認識的再審視，閱讀后的反思是學生閱讀之后對所理解內容的回味和再思考。探究式閱讀欲實現個性化、創造性的解讀，必須多次地對自己所建構的理解和態度進行再審視。

（2）嘗試批判。批判即是探究，是反思基礎上對問題的分析和論證，以求做出正確的判斷，得出合理的解釋。閱讀后的批判是學生閱讀反思之后，以其所持有的某種觀點對文本內容進行理性的批判，以辨明其思想源流、社會價值、文化品位和藝術特色。

三、高中語文閱讀探究式有效教學措施

1.營造師生平等對話氛圍。

營造師生平等對話氛圍，就是讓學生融入師生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學的課堂中營造一種平等對話的氛圍。

（1）樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學會造成話語霸權充斥于課堂的“灌輸式”教學現象。這樣的教學必定是封閉的、獨斷的、呆板的教學。而平等意識引導下的探究式教學，必然會發生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學過程更富有活力和創新的可能。

（2）提倡“和而不同”。“和而不同”強調，探究教學中教師對學生不同觀點的互相尊重與因之而形成的和諧關系。真正的師生平等對話是允許有不同的意見的，教師不但不應排斥不同意見，還應認為這正是師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在。

2.教給探究方法，引導學生自主探究教給探究方法。

引導學生自主探究，重點是培養學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。

（1）探究式學習的核心是學生能主動提出問題。“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教會學生質疑的方法是教會學生探究方法的關鍵。質疑的方法：抓文本題目質疑、抓文本關鍵段落質疑、抓文本點題句段質疑、抓文本承上啟下的過渡語句質疑、抓文本中前后呼應的地方質疑、抓文本中各段的關鍵句質疑、抓文本中“空白”處質疑。

（2）教給學生解疑的方法：生生交流、師生交流思維互補、思想碰撞，聯系實際、聯系生活思考解答。根據心理學研究，每一個智力正常的學生都有很可觀的心理潛能，同時他們又有各自的個性與悟性，所以學生個體之間的思維往往各具特點，有時會形成互補的關系。

另外，許多文本描寫的事物、運用的語言，與學生的生活距離較遠，學生理解起來比較困難。這就需要教師引導學生從自己的生活實際中去尋找、發現與文本中的事物相通的經驗，把兩者聯系起來，這樣能幫助學生具體地解決文本中遇到的問題。

參考文獻：

［1］丁衛東.要扎扎實實進行閱讀教學改革［J］.天津教育，2005，（3）.

語文課信息化教學案例范文2

關鍵詞：翻轉課堂；高職語文；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0118-02

語文是學生掌握專業知識，提高道德素養和增強人文精神的重要工具，是各學歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當前，社會用人單位對高職學生的專業能力和職業素養均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對畢業生的就業有著及其重要的影響。

一、高職語文的教學現狀

高職語文是高等職業院校培養學生人文素質的一門公共基礎必修課。為適應社會進步，滿足高職學生自身發展的需要，高職語文也不斷進行著深化改革，以期提高學生語言表述的能力，增強文化品位和審美情趣，提升生存與發展能力奠定基礎。高職教育階段的語文教育強調工具性與人文性的統一，通過該課程的學習，能讓學生在學習語文的過程中形成較強的語言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團隊意識和健全的人格魅力等，特別是在未來職業環境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養。然而，當前高職語文的教學現狀教師多以理論知識的講解為主，注重對課程知識的灌輸，僅在口語表達環節與學生有所互動，忽視了學生各方面能力的訓練和培養，也忽視了學生個性差異以及發展的需要，多數高職院校的語文課仍然采用傳統教學方式來適應社會發展的需求。在教學過程中缺少創新性和改革性，拘泥于單一的實踐教學和理論知識傳授，偏離社會和用人單位需求，尤其以下兩點問題亟待解決。

1.教學重理論輕實踐，缺乏以學生為主教學模式。高職語文課堂多數采用傳統的教學講授方式，由教師傳授和講解理論知識為主，忽視了學生的課堂主體地位，缺乏互動式和訓練式的授課方式，學生很少直接參與教學過程。在課堂中，學生一般沒有提問的主動權和參與機會，教師則主宰課堂及整個教學過程，事實證明傳統的教學講授方式已經不適合現代的高職教育發展需要。

2.教學與社會應用脫節，缺乏針對性和情景性。高職語文課程是一門理論與實踐并重的通識課，教學目的不僅是對知識的接收和理解，更重要的是讓學生能夠將知識轉化成為自身的一種職業技能，提高綜合素質和人文素養。然而當前高職語文教學內容不能與社會需求相接軌，純理論的講授脫離企業崗位技能的訓練。教師往往注重完成教學任務，缺乏職業技能培訓，僅介紹知識、方法和技巧，而缺少學生實踐訓練關鍵環節。因此，高職語文教學內容與時俱進，切合現實崗位的需求，不斷創新教學方法，提高學生職業適應性，是當前高職語文課改面臨的關鍵點。

二、翻轉課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業教育教學理論的不斷更新，以及信息技術的迅速發展，混合式教學（B-Learning）、翻轉課堂（The Flipped Class）、在線學習（Online learning）及云課堂（Cloud classroom）等新的教育教學模式不斷涌現。教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。信息技術教育與教學過程的深度融合已成為教育發展的大趨勢。

1.翻轉課堂。翻轉課堂教學模式作為傳統教學和網絡自學優勢互補的一種創新型教學模式，為教與學的研究和發展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關注。2011年，加拿大的《環球郵報》將翻轉課堂教學模式評為影響課堂教學的重大技術變革[2]。翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成老師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。這一模式對傳統教學中“課上講授、課下作業”的教學過程進行了顛覆安排，實現了教師以導為主，以學生為主體，充分利用課堂時間，實現個性化學習，推動了自主學習能力和協作學習意識的發展，實現了教育資源的共享。

2.微視頻資源。實現翻轉課堂教學模式的重要環節是開發微視頻學習資源，供學生在課前與和課后自主學習。微視頻是闡述課程教學內容中重要知識點的視頻片段，錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術的不斷發展，微視頻學習資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學生可以在課內外對課程知識點中的重點和難點進行反復觀看，保證了學生能在較短時間內完成相應的學習，也可以有效提升了學習資源的利用率。同時，微視頻學習資源便于網絡傳輸和下載，能在多種終端設備上播放，為學生充分利用空閑時間隨時進行學習和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉課堂的高職語文教學模式構建

高職語文課堂改革依據上述翻轉課堂教學模式而開展。即教師準確定位教學目標，開發微視頻學習資源，為學生布置課前任務，讓學生通過觀看微視頻進行自主學習來掌握重點知識；課堂內開展多種教學活動，引導學生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學生對知識的深入理解和應用，以此同時提升學生的自主探索能力、組織能力和表達能力等。教學模式實施具體流程如下：

1、課前準備。通過調研社會及企業人才素質需求，分析高職語文課程特點，結合高等職業院校人才培養目標，設計了口語交際、文學賞析和實用寫作三個課程教學模塊；采用任務驅動法設計各模塊的教學目標和教學環節，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學案例，如文學賞析中國學研讀選用了12條孔子經典語錄等；將傳授的知識點蘊含到任務中，以提升學生職業能力和人文素養。

2、資源開發。微視頻是輔助學生自主學習的重要資源。因此，資源設計應該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網絡環境下的學習情景設計。學習資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網絡鏈接等多種素材，創設職場學習情景，引發學生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設計了口語交際模塊10個、文學賞析模塊12個和實用寫作模塊8個微視頻，涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內容；同時，還為每個微視頻學習資源附上了任務要求和輔助資源，包括學習任務清單、學習資源利用手冊、微博公告欄目和擴展資源鏈接等，形成了學生自主學習的微視頻資源包。

3.課堂學習。課堂教學的關鍵是師生角色的轉變。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者，學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體[2]。教師一般將學生分成多個小組，以便于小組協作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團隊小組的組建需考慮學生之間的學習能力、興趣愛好等差異，最大可能的實現優勢互補。小組在接收到情景任務后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對任務進行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務的方案或創作作品等，尤其對口語交際模塊強調聽說訓練的學習內容，師生角色轉變和小組式協作學習等教學方法的應用將更有利于學生對知識點的掌握和利用，有利于提高學生的綜合素質和能力。

4.學習評價。在學生自主學習及課堂內容小組協作學習的整個過程中，教師不僅要給予一定的引導和幫助，而且還要監督每位學生的學習進度和過程，通過過程觀察、成果作品等對每位學生給出學習評價結果。評價是對學生學習效果的整體了解，進而也有利于教師對課程教學目標、設計和教學過程進行調整和優化，以取得更好的教學效果。為了檢驗翻轉課堂及微視頻學習資源在高職語文教學中的運用成效，本課程精心設計了一套多方位、多元化和全過程的教學評價體系，由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環節組成，不僅教師參與評價，而且也需要由各小組或者小組成員進行相互評價，提高學生的課堂參與度和學習積極性。同時，教師還需要留意學生課后活動中知識的運用能力進行考察，推動學生參加與之相關的職業技能大賽，將成績納入評價體系。

高職語文教學中引入翻轉課堂的教學理念，構建以自主和協作學習教學模式在高等職業院校公共基礎課教學改革是為數不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學生對高職語文教學內容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發了學生課程學習的興趣，使得學生的學習觀念從“要我學”到“我要學”逐步轉變。但是我們也應該清楚的認識到，教學過程中翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，目前高職學生仍然存在著不擅于提問和主動性不強等弊端，直接影響了翻轉課堂的教學效果，有待于教師和學者進一步探索，引導學生主動學習和深入學習。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

語文課信息化教學案例范文3

關鍵字語文教學；遠程教育；初探

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0281-01

現代遠程教育資源具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優勢，它能輔助教學，與教師言簡意賅的點撥引導、學生自讀自悟和及時有效的反饋相融合，給語文教學注入了新的生命與活力，使學生保持濃厚的學習興趣，自主探究、合作學習，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。現談談本人近兩年來運用現代遠程教育資源教學的幾點粗淺認識和看法。

遠程教育資源以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，不僅可以激發學生學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養學生自主、合作、探究的學習能力，還能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。

1發揮現代遠程教育資源的優勢，創設情境，激發學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

如在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻。“你從片中看到的五彩池是怎么樣的？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了許多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異。”“我看到了五彩池的水是五彩繽紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。可見，在教學中發揮現代遠程教育資源的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

2豐富教學內容，實現呈現方式的多樣化

遠程教育資源作為學科教學過程中的一種有效的認知工具，它為教學提供了理想的教學環境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等），教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現出來，實現特色教學。

閱讀教學是語文教學的重要環節。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的材料上，不利于學生的發展。而多媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

3培養學生自主、合作、探究的學習能力，實現學生學習方式的變革

遠教資源充分體現了《課標》如下精神：激發學生學習興趣；注重培養學生自主學習，主動探究的意識和習慣；允許學生有自主選擇的權利；專題性，探究性，綜合性學習是實現學生自主，合作，探究性學習的重要途徑。

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在學《長城》一課時，我引導學生探究：你還知道哪些有關長城的資料？于是，有條件的學生就上網查詢，通過網上閱讀，他們搜集了許多有關長城的資料，不但有關于長城的故事、傳說，還有關于長城的文字和圖片資料。這樣的教學培養了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。

時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結束時，我讓學生為五彩池設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了黃山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

4可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低“坡度”，有助于培養學生的自主探究能力

語文課信息化教學案例范文4

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解?的是“引領”這個概念，“引領”并非推動，引領指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動”最大的不同是，引領還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯網+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅動力，而且是貫穿整個教育信息化運用于課堂的中堅后盾。互聯網+時代的到來既是機遇也是挑戰，它“引領”我們開拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術，至于如何在課堂上將教育信息化運用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。

1 教育信息化運用于課堂的現狀及發展

縱觀我們人類的發展史，從未有過這樣一個時代能和今天一樣有那么多的信息儲量，信息量的急速膨脹以及科學技術的迅猛發展幾乎已經成了21世紀的代名詞，我們的教育信息化也已經發展到了前所未有的高度，同時如何做好教育信息化與課堂教育的有機結合也成為了我們思考的重點。2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中強調了教育信息化的重要性以及其戰略制高點的地位。我們不得不承認，西方的教育信息化運用于課堂相比于比我國來說起步較早，方法相對來說也比較成熟，但是我國在起步較晚的情況下，根據自身特點，合理運用資源，在近年來也取得了長遠的進步。聯合國教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯合國教科文組織教師信息和通信技術能力標準》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見教師的教育信息化能力培養是一個世界性的問題，筆者在大學時期，第一堂專業課技術的第一句話就是“有人類的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術”。可見教育一直是人類所要面對的一個難題，現在技術提升了，如何讓技術的提升來帶動教育質量的提升，一直是廣大教育工作者所面對的難題。相應的，我國教育部研究制定了《中小學教師教育信息化應用能力標準（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養提供了一種科學的評價標準，有了評價標準，我們也就等于摸著石頭過河，心里有了底氣。

現在我們的很多學校都積極進取，在教育信息化應用于課堂的領域也取得了越來越好的成就。但是想要教育信息化應用于課堂形成自己的一套教學模式的話，我們們還有很長的一段路要走。著名教學論專家李秉德先生認為，教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。[1]由此可見，在課堂上，單單運用教育信息化是遠遠不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學范性，才能真正讓我們的課堂教學有所改變。

2 教育信息化運用于課堂的優勢

2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”

“共生”其實是一個生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。而筆者在這里所說的是教育信息化與各學科之間也可以有著很好的“共生”關系，就現在信息系技術運用于課堂的實踐經驗來說，教育信息化擁有很好的開放性，它可以突破時間和空間的限制，真正做到讓學習者有一種感同身受的體驗，這一點往往在生物，音樂等學科的教學中顯得尤為明顯，因為傳統的課堂家教學對于學習者的課堂體驗過常常是忽略的，單純的填鴨式教學的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學習者的興趣來說，傳統的教學很難勾起大多數人學習的欲望，但是互聯網+時代的到來給我們的教學帶來了新的契機，讓我們可以做到“學生不出門，學遍天下事”，教育信息化可以做到對所學知識最直觀最生動的展現，隨著時代的進步，我們相信在不久的將來，“VR課堂”也將會在我們的教育行業中普及起來。我們經常說汽車是人腿的延長，手機是人嘴和耳朵的延長，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。

正所謂“強扭的瓜不甜”，有的時候我們難免擔心教育信息化和某些學科的“兼容性”不夠，出現一些畫蛇添足的教學案例。但是幸運的是，我們應當明白教育信息化與具體學科教學應該是相輔相成的關系而并非生硬結合在一起，作為教師的我們應該不斷加強自己對于教育信息化運用于教學的理解，在實踐中不斷發掘教育信息化運用于教學的潛力。

2.2 教育信息化具有很好的發展性

我??生活在一個信息大爆炸的時代，“互聯網+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯網+背景下，現在我們的教師對于一堂課的準備已經可以不僅僅局限于自身的知識存量，而可以發動整個互聯網上的資源為自己的授課服務，而要做到這一點，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當教育信息化運用于課堂以后，學生不再是被動的信息接收者，學習的積極性和主動性也很強，甚至在教育信息化技能應用方面要優于教師。作為教學系統的教師、學生和教學環境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應用。

3 現階段教育信息化運用于課堂所存在的問題

3.1 課堂上教師對于教育信息化能力有待提高

現在我國的很多中小學都很重視教育信息化課堂運用的日常化，許多老師也確實做到了在課堂上經常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點是，有部分的老師對課件的使用并不是很熟練，經過思考和觀察，發現這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說老師就是課堂節奏掌控者，例如：知識回顧，課前導入，重難點分析，課后總結，每個老師都有自己的節奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時候對于知識的把握就難免會出現偏差，很難做到最好的授課效果。

在我國多年的努力下，很多的老師都受到了系統的教育信息化能力的培訓，但是我們必須正視的一點就是技術學得好卻未必能用得好。因為我們的教師要面對的是具體的課堂授課而非簡簡單單的課件制作任務，教師所做的課件是要在課堂上展現在學生面前作為課堂的重要組成部分的。

3.2 教育信息化雖好但不是教學的全部

教育信息化的發展固然給我們的教師帶來很多的便利，以往在傳統課堂上無法展現的內容，現在依托于教育信息化可以更加生動地呈現在學生面前。但是新技術的運用并不意味著對舊知識的丟棄，筆者發現有些教師在課堂上完全依賴于電子課件，整堂課四十五分鐘沒有一個字的板書。筆者認為教育信息化確實是可以優化教學環境，但是在有些學科，老師傳統意義的板書也是必不可少的，例如小學的語文課，學生們都處于對中國文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現畢竟沒有老師一筆一劃在黑板上書寫來得親切生動。雖然說教師在課堂上運用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無論多么好的東西，不能用得當的方法去使用，常常會事倍功半、顧此失彼。傳統課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點是可以肯定的，它既然在中國傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨到的地方，對于傳統課堂，筆者認為，我們應該有選擇地繼承，正所謂術業有專攻，取其精華去其糟粕，才是我們應該有的態度。

語文課信息化教學案例范文5

[關鍵詞]于漪;語文教學;教學風格

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學參考書畢竟是別人的勞動,只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學生才容易和你交融。教出自己個性的時候,才是學生收獲最大的時候。因為,教育事業是創造性的事業。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽――全國為人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模范,但最為珍貴的是“永遠的師者”。于漪老師長期從事中學語文教學,形成了自己獨特的教學風格,主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過學習、對照新課程教材內容,筆者重新審視了自己的教育教學理念、教學活動,發現自己在專業儲備上存在缺失、不足,需要自我發展、自我完善。通過反復賞析于漪老師的教學案例,筆者悟出一些對語文教學有益的設想,下文將試作闡述。

在語文課程教學中,于漪老師是杰出的情景教學專家,她倡導以情景模式展開教學實踐活動。在教學中,她以激發興趣為先導,以“新”、“趣”、“情”、“思”創設情境,使學生學有興趣,情緒高漲,讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量。在教學時,她以語言和思維訓練為核心,通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”的學習過程,使學生的情感體驗上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學效率,熔思想、語言、認識能力、素質培養于一爐,調動師生積極性,使教學過程空間充實、時間緊湊,發揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經驗是:第一,挖掘文章內在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關鍵詞句,使它們濺出耀眼的火花;第三,變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發學生的感情;第四,創設情境,帶領學生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯系、擴展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學中,她的這些教學理論和教學經驗有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語文教學中重視文學性與思想性的統一,這一點也應成為所有語文教師的教育教學原則。“三個面向”是教學改革的依據之一,語文教學要充分體現“文道統一”的精神。在聽、說、讀、寫訓練中,語文教師應結合思想教育,引領學生理解、體會文本要旨,領悟人性之真、善、美,達到“隨風潛入教,潤心細無聲”的境界,實現文與道的和諧統一。

要做到這一點,就需要老師在備課的時候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉換于自己的生命之中,轉化為自己的知識、能力、情感、態度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學生――用博學的素養教書,用集知識與精神于一體的人格修養來教書。

二、確定立足點――以學生為主體

重教輕學是傳統教學的積弊。在教改活動中,教師要重視對學法的研究,讓教學為學生的學習服務。于漪老師強調在教學中必須做到“目中有人”,也就是說,要及時了解學情,要研究當代學生的新情況、新特點,從學生的實際出發進行教學。

作為語文教師,要用自己的素養備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學活動中,教師要關注每個學生的當前學情,也要了解他們以前學情,預知將來學情,從各個教學環節和細節中體現出對學生的“熟悉”。針對相應的學生群體, 應該用自己的眼光,理出教學目標和任務,提煉出有價值、有難度值、讓學生遭遇理智挑戰的問題,激發教學互動,提升教學有效性。所以,教師應以學定教,以教促學,設計出有效的學習活動,并專注于引導以發揮學生主觀能動性,真正實現學生積極主動學習的愿望。

三、創造吸引力――以趣促學

于漪老師認為,教學中有了情趣,就能吸引學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望,這樣語文教學才能產生實效,而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此,教學就須在“得”字上下功夫,學生學有所得,才能對語文學習產生情感和趣味。語文教師要做的就是,努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發學生固有的學習動機,恢復他們原本的健康狀態。同時,還必須幫助學生看到自己的優點,重新激發學習動機。

在教學中教師要認真落實教學設計中的“三要素”:創設情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學中創設與生成的關系、開發與利用優化的課程資源。在創設情景上不擺花架子,追求動機與效果一致、出發點與歸宿點一致、開放與生成一致。

四、明確目標――培養智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學論文,就不難發現她的全部語文教學活動中,貫穿著一條重要線索,即運用啟發式教學培養學生的思維能力,盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力,于漪曾寫過不少專論,諸如《談語言和思維的訓練》、《談觀察訓練》、《談想象力與創造力的培養》、《談把握記憶的支撐點》等。這些論述啟示我們:語文教學要通過啟發式教學,讓學生在主動、活潑的學習中,逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養上,語文教師在教學中要進行讀、寫、聽、說全面訓練,不可重讀、寫輕聽、說。走進新課程,不難發現重讀、寫輕聽、說”教學的滯后性,從適應信息化社會的需要角度考慮,教師在教學實踐中要一視同仁,也要重視聽力與說話訓練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學實踐活動,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導下,讓學生在主動、自覺的學習活動中,逐步地培養自學能力。

五、凸顯特征――以文學色彩點染課堂

人的生活離不開文學。文學修養是語文教師應該具有的文化素質。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學味濃厚是一個突出的感受。在語文教學中,教師應用濃厚的文學色彩渲染課堂,讓學生在審美體驗中感受語文課程的魅力。如果學生發言時能熟練地運用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道教師在平時的教學中是怎樣成功地對學生進行文學教育了。教學中,如果教師教學語言充滿了優美的文學詞語,就會產生很強的感染力,這對學生的影響是潛移默化的。所以干練優美的教學語言可以把學生帶入文學的情趣之中,可以提高語文學習的主動性與積極性,語文教學的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語文教學首先應具有科學的序列,然后才能有序、有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排,既要全局建構,又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中,教師要引導學生遵循“文道統一”的規律,從整體上去理解、把握課文,使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫,而且領會為什么這樣寫。在學生從課堂教學中不僅學到知識、技能,而且受到思想教育。