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理實一體化教學模式案例范文1

一、“就業導向、任務驅動”教學模式

“就業導向、任務驅動”教學模式，是我校在數控技術應用專業數控車工一體化課程教學的一種教學模式創新，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式。

1.“就業導向”

“就業導向”是根據數控職業群對從業者的素質要求，從眾多知識、技能之中篩選，并按教學規律制訂教學目標，它體現了“以能力為本位”教育理念。我們的做法是：通過廣泛的企業調研，考察機械加工企業對數控職業崗位能力的要求，結合中級數控車工職業資格對應知應會的要求，綜合分析、精選提煉出數控車工一體化課程實現“就業導向”的課程標準。

2.“任務驅動”

根據“就業導向”制訂課程標準，采用“任務驅動”的教學形式，即通過模擬生產現場加工情景，以任務為中心組織實施教學過程，有如下六個步驟。

（1）任務提出。教師根據以“就業導向”制定的課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸近的規律，以6學時（1天）為時間單位，整合、分解為一個個教學任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎之上，分析技術圖樣、加工技術要求，向學生布置加工任務。

（2）任務準備。以實訓任務為引領，引導對學生已有的工藝知識和技能進行復習鞏固，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備、制訂加工工藝卡。

引導學生根據加工任務，準備加工程序，修磨相關刀具，準備相關加工量具及機床設備。

（3）任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可對學生進行程序編制輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生的基礎不同，面向全班、一個群體或學生個體，進行輔導、示范。

（4）任務實施。學生在教師指導下，分組在數控機床上完成加工任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學生經歷嘗試失敗、反復鞏固，在完成任務過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業崗位能力的發展。學生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。

（5）任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考核評價成績分兩部分：

第一部分是任務完成結果評價。對學生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學生自評、組內互評和教師考核評價。學生對學生的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。

第二部分是對學生完成任務過程的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（6）任務小結。模擬生產現場“班后會”的情景，師生對當天完成任務情況進行小結，針對生產中發現的問題進行分析研討，把總結會開成現場分析會。同時教師向學生提出下一次實訓任務的圖樣，讓學生利用自習時間預習（制訂工藝及編制程序）。

“就業導向、任務驅動”教學模式結構示意圖見圖1。

二、“就業導向、任務驅動” 教學模式的發展、實施過程

數控車工一體化課程教學中的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，主要經歷了“改革的理論基礎―行業調研與制訂課程標準―開發課程教材―實施任務驅動教學―技能鑒定與技能大賽―考核評價”的過程。

1.改革的理論基礎

“能力為本位”的教學理念是中職學校培養目標、課程開發改革的重點。我校的數控專業課的教學目標，就是滿足企業對學生的能力需求，開發出體現數控職業崗位能力的課程標準。

“建構主義學習理論”強調在教師指導下學生的認知主體作用。這種現代教學理念，能有力地促進學生在數控專業知識、技能方面的發展，提高學生主動學習的能力。

“行為導向教學法”是20世紀80年代世界職業教育教學理論中涌現出的新思想，其中“任務驅動”教學法是在我國的一種運用形式，在數控專業教學中，通過創造生產現場工作情景，以完成工作任務為目標，來達到培養學生數控職業崗位能力的目的。

2.行業調研與制訂課程標準

學校的“數控專業發展委員會”，在過去數年中對重慶市的“重慶市宏鋼數控公司”、“重慶市三愛海陵公司”等五家單位開展了調研，與企業專家們進行了廣泛的交流接觸，獲得了大量不同企業對“數控職業崗位能力”要求的一手資料，歸納起來主要有：具備“企業精神”的員工；獨立操作能力強、能頂崗操作的員工；需要具備一定數控機床工藝能力和編程能力的員工。

根據行業調研得到的數控職業崗位能力要求，結合中級數控車工技能鑒定應知應會要求，學校“數控專業發展委員會”會同行業專家共同制訂出數控車工一體化課程的課程標準，突出行業需求的教學內容。按照循序漸進的教學原則，設計、分解出一個個具體的課程任務。這些課程任務有模擬加工（用蠟棒），有教學實訓零件，也有校企合作產品加工。

3.開發課程教材

2006年，我校參加了重慶市中職學校數控專業系列教材的開發工作，編寫的教材正好是《金屬切削加工（三）――數控車削》（2007年重慶大學出版社出版），學校兩位數控專業教師分別擔任了副主編和參編工作。在教材的編寫過程中，我們根據調研成果及由此制訂的課程標準，按任務組織專業知識和技能要求的教學內容。

4.實施任務驅動教學

自2007年以來，我校共有五屆數控專業共20多個教學班開設了數控車工一體化課程，運用了新的教學模式。四年多來，通過6位數控專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了我校的教學特色，受到數控專業學生的廣泛歡迎，在涪陵區及周邊區縣產生了較大的輻射作用。

5.技能鑒定與技能大賽

專業教學的成果還要接受國家職業技能鑒定和技能大賽成績的檢驗。由于根據“就業導向”制訂的課程標準已經涵蓋了國家中級數控車工等級鑒定標準的主要內容。近三年來，我校數控專業學生數控車工中級通過率均在95%以上。

我校每年舉辦一次技能節，從中選的選手，代表學校參加區級和市級數控大賽。近四年在區、市大賽中取得了優異的競賽成績。通過大賽集訓教學，是對“就業導向、任務驅動”教學內容的擴展，讓學生在艱苦的集訓、參賽中體驗失敗與成功。

6.考核評價

學校建立了完善的學生學業成績評價制度和教師教學業績評價制度，有力地推進了學和教這兩個方面的發展。

針對數控專業學生，提出以“綜合能力評判”為引領，讓學生在成就技能過程中完善德行，提升素質能力；推行學分制，在職業群內允許學生選方向、選課程；形成對學生的多元能力評價體系，鼓勵學生積極參加技能大賽及相關集訓，并納入學生學分考核。

三、“就業導向、任務驅動”教學模式的推廣價值

近年來，我校實施的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，不僅對于提高教學質量產生了明顯的效果，而且得到學生家長、上級領導的支持與認可，也得到前來參觀的涪陵區內外同行專家的肯定。主要的推廣價值有：

1.促進學生綜合職業能力的提高

這種教學模式，使學生在模擬企業生產車間情景下，模擬完成生產任務的各個環節，實現了教學內容與企業生產的深度對接；打破傳統的“學科中心”的界限，按生產任務整合教學內容，達到學生崗位職業能力培養目標。

2.便于其他學校及本校其他專業課程借鑒

這種教學模式，是“工學結合”在校內的實現方式，其實用性和操作性都很強。作為一種現代教學模式在中職教育界有較大的推廣價值，我們的成功經驗更是證明了這種教學模式的實用性，這對于還處于傳統教學模式的學校和專業課程有一定的借鑒和參考作用。

3.能促進教師教學能力的提高

理實一體化教學模式案例范文2

 

一體化教學目前較多地應用在技校、職業院校的專業教學中，理論與實踐結合的一體化教學，主要是講授與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練;師生雙方共同在專業化的教室里進行邊教、邊學、邊做、邊練習來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。現在，應用型本科院校也開始引入一體化教學，提高技能培養的教學質量。

 

1 研究的意義

 

目前在現有的專業教學中，大多都遵循傳統教學模式，即理論教學與實驗教學分別進行，理論課教師注重理論知識講解，枯燥乏味，不能較好地調動學習積極性，實驗課要注重實際操作，讓學生完成有一些水平的實踐操作任務，學生覺得很難，教師忙于講解和演示擠占了學生動手練習的寶貴時間。理論教學與實驗教學脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，筆者在智能終端開發課程教學中積極探索專業理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點。

 

項目結合實踐性較強的智能終端開發課程，進行一體化教學研究和實踐的意義：

 

(1)使教學進行良性轉變：從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變。

 

(2)促進課程編寫更多更合適的實踐性較強的教學案例、實驗指導，豐富實踐教學內容、規范實踐教學步驟、指導實踐教學過程。

 

(3)一體化教學把邊講邊練、現場討論和解決問題的教學方式應用到教學過程中，利于學生實踐能力的訓練和提高，也是教學方法的改革與實踐。

 

2 改革內容

 

從加強實踐的角度，研究智能終端應用開發課程一體化教學中的教學內容和教學方法的改革和實踐，具體研究內容如以下幾點。

 

(1)研究一體化教學中教學與實驗案例的設計和實現;首先，課程知識點梳理，確定課程的教學內容、教學重點與難點;接著結合重難點，根據教學實際的需要，設計教學實驗案例;最后完善案例任務、實驗步驟、項目源代碼等一整材料。

 

(2)改變教學方式，對邊講邊練和現場解決實際問題的教學方式進行實踐，這種教學方式在培訓公司中很常見，但與以前理論講課相比，教師要提高自身的實踐操作能力，具有很大的難度和挑戰。

 

改革目標：對智能終端應用開發課程中的案例編寫教學實驗案例匯編，豐富實踐教學內容、規范實踐教學步驟、指導實踐教學過程，把提高學生實踐應用能力落到實處，推進專業的應用型轉型。總結一體化教學經驗，為其他課程提供一體化教學參考。

 

3 解決的關鍵問題

 

(1)移動開發就業中，需要android智能終端開發的哪些技能，而針對這些技能需求，現有教學的欠缺在哪里，如何補上去?真正提高學生實踐能力和就業能力，必須從就業需求出發設計教學內容，并把教師實踐技能的欠缺想辦法補上去。

 

(2)課程一體化教學中配套教學內容的設計和編寫：結合就業技能需求，為這些技能點設計大小適中、易于學生接受的教學案例，并進行教學內容的科學組織;其次，編寫講練結合，教學做合一教學實驗案例材料，工作量較大。

 

(3)課程一體化教學中教學方式改革，引入講練結合、現場討論和解決問題的新教學方式的實踐，這種方式需要老師具備較高的實踐操作能力進行實踐知識的傳授，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，對比以前，具有很大難度和挑戰。

 

4 結語

 

經過項目組成員的前期努力，目前已經在14級和15級物聯網工程專業進行教學改革實驗，根據改革方案，通過高年級學生課下輔助教學以及開放實驗室，為學生提供更多的機會進行實踐，初步取得較好的實驗效果，學生動手編程能力明顯增強。在對2014級物聯網工程專業學生實施《智能終端應用開發》教學改革實施之后，圖1是使用匿名問卷調查的方式對正常教學的2013級和實施改革的2014級學生進行統計結果。

 

通過分析數據可以看出，改革后學生的整體水平比改革前的水平有所提高，并且學生對改革模式和改革方法比較支持。實施理實一體化教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。針對《智能終端應用開發》課程，通過課內課外一體化(開放實驗室)、理論實踐一體化教學模式改革，實施理實一體化教學，探索應用技術型人才培養的基礎技能課培養模式，逐步形成與之匹配的教學資源。

理實一體化教學模式案例范文3

關鍵詞：職業教育 平面設計 一體化教學

所謂的一體化教學是將工藝理論教學與實習教學集于一體，或以課題形式進行專業實習課教學的一種模式。其主要的特點之一就是：在教學內容上，將理論教學和實操訓練的內容合二為一組成模塊施教，而不是在某一門專業理論授完后再進入動手實操的階段。在教學方式上，打破傳統理論課與實習課人為劃分時間段的方法，采用在實習教室邊講理論邊讓學生動手實操的方法，或是在幾節理論課后即讓學生進入實訓，實現理論課與實習課在時間和空間上的結合。在師資隊伍上，授課老師均是既有理論課資格又有實習課教師資格，既能完成理論又能完成實習任務的“雙師型”教師。

一、廣告設計專業相關課程應用一體化教學的必要性

隨著人才觀念的轉變，高新科技的發展，對專業技術人才的要求也從原來單一的從理論起點開始到實際的崗位平臺再進行操作的訓練，逐步轉為綜合技能型和科技智能型。

一體化教學有利于促進廣告專業實用型人才的開發培養。學生可以在實踐中增強設計與制作的能力，從而有效地參與社會實踐，為以后的實際就業打下扎實基礎。

運用理論與實踐結合的教學理念推進教學方法及教學手段的改革，教師可以探索出適合學生實踐能力培養及提高的可行有效的教學方法和手段，幫助學生有效地掌握知識技能。

實現與社會及相關行業的對接。加大實踐教學環節比重，借助案例驅動的一體化教學模式，按照專業機構的操作流程對在校學生進行訓練，讓學生切實有效地掌握廣告設計及制作流程，實現與相關行業的有效對接。

廣告設計實踐教學環節中利用案例驅動教學模式，在實踐教學過程中實現理論與實踐相互滲透、教師與學生有效提高、專業與行業的自然銜接，按照專業機構的操作流程對在校學生進行訓練，讓學生切實有效地掌握廣告設計及制作流程。

二、一體化教學的可行性

第一，創建及開發廣告設計專業的典型案例，通過構建一體化課程體系建設，深入學校和企業開展調研，對我國廣告專業職業教育的教學模式進行研究分析，理清廣告實踐教學目前存在的主要問題，提出解決問題的方法和對策，探討技工院校切實有效的教學模式。

第二，設計基于完整工作過程的學習情境，構建“學、產、研”相結合的辦學模式，讓學生在“做中學，學中做”的過程中掌握知識和技能。

第三，教師在教學過程中不斷地提升自己的修養及實現教學方法和手段的革新，學生在新教學模式的引導下專業技能快速提高，真正做到學以致用。

第四，促進學生全面發展，培養學生解決實際問題的能力，從根本上解決學生的就業問題。

三、廣告設計專業的一體化特色教學

1.項目驅動法

將實際及虛擬的案例滲透到實踐教學當中。可以指派有經驗的教師和企業聯系，企業中相對可行的項目可以直接在課堂中完成，這樣，一是可以讓學生能真正學到專業技能；二是用企業的真實案例進行教學，對學生的學習也是很好的觸動，學生也會從以往的不愿學、不想學轉變為樂意學、積極學。另外，注重各種廣告設計競賽與專業教學的整體性。通過設計比賽，加強學生日后對平面設計的學習興趣，增添對設計的認識，從獲獎作品的認識與對比中獲得更多啟發。

2.方向引導法

學生進入項目制作，教師進行方向性指導。教師傳授給學生科學的思維方法，培養學生的批判反思，這是提高學生創造能力的前提。而解決這個問題則需要從教師做起，教師要有意識地加強學生的創造能力的培養，采取各種形式，將實踐的場地搬到課堂中來。

3.實踐專家訪談法

邀請具有豐富工作經驗的專家就其職業發展歷程中從事過的，對其個人發展產生重要影響的工作崗位、部門和其他具體的工作范圍進行解剖，從而影響學生的學習熱情和學習態度。

一體化教學在學生實踐能力的培養方面強調的是學校加企業的形式，是企業到學校中來，學生到企業中訓練，最終再回到學校，同時在整個過程中，企業參與教學過程，從而全面提高學生的設計實踐能力，促進具有經濟效益的成果轉化。

參考文獻：

[1]王桂超.淺談一體化教學.科學大眾(科學教育),2011.01.

[2]陳德潤.廣告設計專業模塊式教學設計探析.教育與職業，2006.14.

理實一體化教學模式案例范文4

【關鍵詞】理實一體化 教學模式 健康評估 實踐研究 教學效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0045-03

理實一體化教學法是一種創新的教學模式，它的教學環節相對比較集中，教師可通過制訂教學任務和目標，邊講理論邊示范，然后讓學生邊學、邊做。教師巡回指導，并根據學生的操作情況隨時講解專業理論知識，糾正不規范操作，理論與實踐交替進行。理實一體化教學既突出了學生動手能力和臨床思維能力的培養，充分發揮學生的主體、能動作用，又發揮了教師的主導作用，體現了職業教育特色。

健康評估是中職護理專業的核心課程，是一門既具有抽象理論又實踐性和操作性都很強的課程。在傳統的教學模式中，過分強調學科體系的系統性和完整性，將理論課與實踐課分開授課，導致理論與實踐相脫節，課程的職業特色不突出，培養的學生不能成為社會需求的、符合職業標準的技能人才。為了培養適應現代醫學模式的護理人才，提高學生的臨床動手能力、分析和解決臨床實際問題的能力，進行教學模式的改革尤為必要。本文試以南寧市衛生學校為例，對中職護理專業健康評估教學中理實一體化教學模式的應用進行調查與分析。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取南寧市衛生學校2010級護理專業1，2兩個班的114名學生，均為女生。年齡17～19歲，均為并軌生，學制三年，前兩年在學校進行理論學習，第三年進入臨床實習。將1班作為對照組，2班為實驗組，兩組一般資料無差異， 具有可比性。

（二）優化教學項目

以系統評估為知識要目，如選擇交談、健康史采集、身體評估、必要檢查、護理評估記錄及護理病歷書寫等，能將教學與實際工作情境、理論與實踐情境融合起來，以培養學生的溝通協調及交流能力、能說會聽的能力、會查會看的能力。實訓項目尤其實驗檢查及輔助檢查，應根據教學大綱，結合到醫院（企業）調查的結果及實訓教學培養目標與臨床護理工作崗位需要，同時，結合護士執業資格考試需求以及學校和學生的實際情況去綜合考慮和選擇。例如，選用那些非常實用、必須開展的項目，這些項目都是南寧市衛生學校在進行課改時對南寧市的10多家醫院（企業）進行調查問卷、訪談，圍繞護士職業的崗位能力、所需的知識要點及技能要點進行調研確定下來的，有心電監護、心電圖描記、胰島素筆皮下注射法、血糖監測儀的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺術護理、胸腔穿刺術護理、骨髓穿刺術護理、輸液泵及微量泵的應用、管道負壓吸引的使用、血糞尿標本采集自動分析儀檢測、穿脫保護性隔離衣、便攜式監護儀的使用等。

（三）實訓室配備

多媒體階梯教室、模擬病房、附屬醫院、身體評估檢查相關工具、仿真電子標準化病人綜合教學系統設備、實驗室及其輔助檢查相關設備，體溫單、醫囑單、護理輔助檢查申請單與結果樣板、護理評估單、護理記錄單、護理病歷單、實訓室墻壁上張掛的相關操作的流程圖等。

（四）課前準備

課前主講教師及實踐指導教師應集體備課，要求以能力為中心、以解決一體化教學實際問題為目標，符合學生的知識層次和人才培養定位，與臨床職業需求和護士資格考試內容相結合，做好理實一體化教學計劃、大綱、教材的創建。可將每個班學生分成6個學習小組，每組9～10人。課前先讓學生做好分工，明確自己所扮演的角色，布置預習，各自查找相關資料。

（五）教學方法及過程

兩組由同一教師授課，授課內容及學時相同。對照組采用傳統教學法授課，教師先在教室講授理論，再安排時間到實訓室示教，然后讓學生進行技能操作練習。實驗組運用理實一體化教學模式教學，即在護理實訓室的模擬病房或醫院進行授課，教學中可采用先講解后操作，或先操作后講解，也可邊操作邊講解的形式，每練習完一項操作就進行考試、評價。教學內容及教法選擇具體如下：（1）講授法。教師先利用多媒體教室及多媒體課件，對本次任務所涉及的理論教學內容進行講解、分析，后演示操作，學生再練習。（2）演示法和角色扮演法。教師邊操作邊講解或先操作后講解，通過模擬病床演示正確的、規范的操作方法，再播放一段相關視頻，然后指定學生進行演示，讓其他學生指出正確和不足的地方，教師再作評價，最后分成6組進行操作練習，每組學生輪流轉換角色，教師巡回指導。對健康史采集、實驗室及輔助檢查，護理評估三部分可采用角色扮演法，以培養學生的溝通交流能力及對輔助檢查的判斷、分析能力。（3）案例法與小組討論學習法。以小組為單位，教師通過分組對同一經典病例設定不同的具體任務（任務驅動式），讓學生分工合作，通過查找資料、討論工作任務，共同制訂出一份完整的護理病歷，從而實現課程的任務目標。然后對這份護理病歷進行小組內評價，小組間互評，教師總評。護理評估記錄可采用案例及小組合作學習法，這對培養學生的團隊合作精神、積極的工作態度及工作責任心，增強學習興趣都大有幫助。

（六）效果評價

1.考試成績。課程結束后，組織學生進行考試，統一命題、考試和閱卷。

2.問卷調查。采用自行設計的問卷調查表，對實行理實一體化教學模式的認可情況進行調查，共發放問卷58分，當時收回有效卷58份，有效回收率為100% 。

3.統計處理。采用SPSS13.0統計軟件對實驗組與對照組學生的理論和技能考試成績進行統計學處理，差異為P

二、結果

（一）實驗組學生對理實一體化教學模式的效果評價（見表1）

（二）實驗組和對照組學生理論和技能考試考核成績比較（見表2）

結果表明，實驗組的理論和技能成績均高于對照組（p

三、教學效果

（一）激發了學生的學習興趣和積極性

教師采用講授法、演示法和角色扮演法、討論式、任務驅動式、案例法與小組合作學習法等雙向互動式理實一體化教學模式，在課堂上注重構建師生與課程內容之間的雙向雙重活動，有利于促進師生間的交流及互動，拉近師生間的距離，特別是邊動手、邊動腦的學習方式可把理論與實踐教學融為一體，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，形成良好的學習氛圍。教師參與到學生小組中指導，對學生所取得點滴進步及時給予肯定、鼓勵、贊賞，使學生在獲得成就感的同時進一步增強了學習積極性，發揮了學生的主體作用。由表1可以看出，實驗組大多數（91.38%）學生對一體化教學法滿意，96.55%的學生認為該教學法能激發學習興趣及積極性。

（二）加深了學生對知識的理解和記憶，提高了理論考核成績

理實一體化教學模式使學生實現了教中學、學中做、做中學，學生邊練習、邊動腦思考、分析、討論問題，將學到的知識運用于解決臨床實際問題，讓護生在練習操作中感受到了真實的護理職業場景，加深了對知識的理解和記憶，提高理論考核成績。從表1可看出，實驗組98.28%的學生認為理實一體化教學有利于加深對知識的理解和鞏固記憶；表2顯示，實驗組理論考試成績明顯高于對照組（P

（三）培養了學生的動手能力及臨床思維能力，提高了技能考核成績

在實施理實一體化教學模式過程中，多采用情景模擬和角色扮演法，通過對1～2個臨床實際病例的展示，引導學生對病例中病情的發生、發展、演變、診療、護理等問題進行觀察、思考、分析、討論交流及整合，使學生在復雜的案例問題中逐漸形成臨床思維能力。同時，學生在情景模擬中對模擬病房、現代教學技術如仿真電子標準化病人綜合教學系統等設備設置的各種各樣的陽性體征進行反復強化訓練，使動手能力得到不斷提高。由表1可看出，91.38%的學生認為該教學法能提高臨床思維和分析處理問題的能力，96.55%的學生認為可提高動手能力；表2顯示，實驗組技能考試成績明顯高于對照組（P

（四）培養了學生的組織協調、人際溝通能力及護理專業素質

理實一體化教學中，教學要具有針對性、實用性及可持續發展性。教師確立的任務是以臨床護理實踐為出發點，其所選擇的臨床病例要反映患者的生理、病理、心理和社會等狀況，病例中既包含專業知識中的基本理論與臨床護理實踐技能，又融入護理禮儀、人際溝通及健康教育等知識。通過對病人進行健康宣教，使學生做到學習與工作一體化，真正實現理論與護理臨床“無縫”對接，學習與崗位需求“無縫”對接，既掌握了人際溝通的技巧，又提高了人際交往能力和護理職業適應能力，能應用所學知識解決實際問題，為今后進入臨床工作奠定堅實的基礎。表1顯示，96.55%的學生認為該教學法能培養組織協調能力和增強人際溝通能力，91.38%的學生認為可培養專業素質。

（五）有利于提高教師的綜合教學能力

理實一體化教學對教師要求較高，教師須具備豐富的專業理論知識、熟練的實踐操作能力、較豐富的臨床經驗、引導學生學習的技巧和良好的駕馭課堂能力，能把握好重、難點，課前熟悉教學設備情況，具備編寫課題教案的能力。對于沒經過專門培訓的教師來說，要開展理實一體化教學感到自己能力有限，力不從心。這就迫使教師刻苦鉆研專業知識，不斷提高自己的業務水平，定期或不定期到臨床醫院進修學習，及時了解內科護理、臨床的最新進展，使自己的教學實踐與不斷發展的專業技術相適應，以適應理實一體化教學的需要。這也使得教師臨床觀察能力、疾病診斷能力、實踐操作能力、臨床評價能力等綜合教學能力大大提高。

四、問題及思考

（一）認識不足

一體化教學主要是為解決專業理論與實踐脫節的問題，而由于多方面的原因，大部分學校仍采用傳統的教學模式，即“以理論教學為主體”，過于重理論而輕實踐。因此，應圍繞實現中職教育培養技能型人才的目標，轉變教學觀念，實施理實一體化的教學模式。

（二）師資不足

按照理實一體化教學模式要求，教師必須是具備教學和臨床實踐經驗的“雙師型”教師。而目前很多學校的師資都存在結構失衡、數量不足、能力有限、多頭兼教難度大的情況，導致許多課程難以實施該教學模式。因此，要加強教師培養，將“一體化雙師型”護理教師作為師資隊伍建設的重點，加強督導、推行激勵機制和教研結合等措施作為“一體化雙師型”護理教師隊伍建設的有效舉措。不僅對校內經驗不足的專任新教師，也對從校企合作單位聘請的兼職教師進行教學理論、教學方法等培訓。可與醫院、企業密切合作，成立學校護理、藥品營銷、醫學檢驗、中醫康復與美容等專業教學指導委員會，聘請醫院、企業的專家作為教學指導委員會成員，為實施理實一體化教學模式充實師資力量。

（三）教學環境和設備不足

理實一體化課堂教學需要配置與專業和學生相適應、與臨床情境完全一致的模擬病房和醫療設備等硬件，安裝有可移動的高清攝像頭、大屏幕及可活動桌椅的實訓室，以及一次能夠容納學生數量較多的附屬或教學醫院、口腔義齒制作中心、推拿按摩及美容中心、醫藥公司及其連鎖藥店等企業。但不少學校難以做到這一點，導致該教學模式無法全面鋪開。因此，必須加大專項經費的投入，根據理實一體化教學需要，對教室、實訓室等進行改造、擴建，添置相關設備，并與更多的上述企業等密切合作，尋找校企雙贏的切入點，依靠行業優勢，實現資源共享，優勢互補，聯手做好實訓基地的保障機制，建立“校中教學工廠”，簽訂人才共管、共育協議。將企業引進課堂，能保障足夠的場地和設備，滿足教學、實習、實訓的需要。

（四）學生觀念轉變及管理存在問題

學生基礎薄弱，自主學習能力差，相互間協作意識淡薄，且已習慣了傳統的教學方式。同時，在理實一體教學中分成多個小組，相互討論、配合操作，自評，小組評，教師評，學生的自由度較傳統的教學大，可能會出現玩耍、打鬧、玩手機等現象。如果不注意轉變學生觀念，不給學生介紹理實一體化教學的特點、做法及其對培養實用型人才所起的作用，不加強課堂的管理，勢必影響該教學模式的實施，影響教學效果。因此，教師要在實施理實一體化教學模式之前集中給相關學生進行培訓，讓其有思想準備。在每次課前都要提出預習要求和任務，提供有關資料或指導其搜集資料的方法，讓其對學習充滿自信心。教師在課堂中的要加強巡回指導，維持好課堂秩序。

（五）現行教材不能適應理實一體化教學模式的需要

理實一體化教學模式要求理論教學與實踐教學一體、教室和車間一體、教師和師傅一體、學生和學徒一體。目前傳統教材多以學科為中心，理論知識及理解、認知的內容較多，而實踐及動手訓練的內容較少，缺少與工作過程、項目任務的銜接，無法滿足教學要求，從而導致教材尤其是實訓教材成為理實一體化教學模式亟須解決的難題。為此，中職學校應組織有能力、教學經驗豐富的教師對課程項目進行研發，將理實一體化教學理念融入新教材編寫的指導思想中，自編校本教材。校本教材應對教學目標進行細化分解，每個目標包含多個知識點，通過專業技能這條主線，將各知識點與學習目標有效地串聯起來。教材內容的順序編排，應突出理論與實踐訓練相結合的特點，使教師在教學中能實施教中學、學中做、做中學，達到將理論與實踐完全融合起來的目的，取得良好的教學效果。

總之，在健康評估教學中實施理實一體化教學模式，有利于培養護理職業能力。當然，在使用該教學模式教學的過程中會遇到一些問題，我們要勤于思考，善于總結，尋找突破口，逐一加以克服和解決，并在教學過程中不斷加以改進和完善，以豐富理實一體化教學的內涵，使該教學模式得到廣泛使用，提高教學質量。

【參考文獻】

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[6]張繼紅.高職教育實施理實一體化教學模式的困境與出路[J].衛生職業教育，2012（24）

理實一體化教學模式案例范文5

關鍵詞:大學計算機基礎;理實一體化教學模式;應用能力培養

1研究背景

1.1課程開設的性質和任務

“大學計算機基礎”作為大學生計算機教育的第一層次,是高職人材培養各專業計算機技術應用的基礎。高職院校開設“大學計算機基礎”的任務是讓學生更好地利用計算機去解決專業領域及日常事務中的問題,提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

1.2教學目標剖析

高職院校“大學計算機基礎”教學一是不能脫離應用,要培養學生的計算機素質,其核心是要培養學生計算機的操作技能和綜合應用能力。二是要恰當體現基礎課教學的特征,因為一些相對穩定的、基礎性的、讓學生長期受益的教授內容,對學生終身學習和主動應用計算機至關重要。

1.3高職院校計算機基礎教學存在的問題

(1) 由于信息技術的發展,近幾年計算機基礎教育教學內容、教學大綱都發生了巨大的變化,要求也不斷提高,高職院校學生的基礎素質普遍低于本科院校。

(2) 目前云南省對計算機基礎教育的要求,從教學內容、教學大綱到學生計算機等級考試大綱本、專科學校采用同一標準。專科高職院校沒有適合高職人才培養的教學大綱。

(3) 從高職院校人才培養目標來看,“大學計算機基礎”課程使用本科教材,理論內容偏多,有些內容難度太深,上機實驗教材操作步驟顯得粗略,綜合應用方面的訓練不夠,教學理論脫離實際應用,無法達到以培養學生計算機操作技能和綜合應用能力為核心的教學目標。

(4) 教學內容聚增,但學時減少,新入學的學生計算機應用能力參差不齊,按照現行的教學大綱,教學難以組織。

1.4解決辦法

鑒于上述原因,我們按高職人才培養目標不斷修改教學內容和教學大綱,在原有專科教學模式基礎上推行理實一體化教學模式改革,以“前課堂后實訓室”模式建設理實一體的教學環境,按“任務分析-理論講解-操作演示-技能訓練”的進程實施理實一體化教學。教學過程融“教學做”于一體,使理論與實踐的結合更緊密,學生能較快較好地實現從理性知識

作者簡介:王瑛淑雅(1961-),女,副教授,本科,主要從事計算機教學與研究工作。

到感性認識的轉移,實現知識與技能的貫通,提高教學效率,最大限度地培養學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

2理實一體化教學模式的建設措施

2.1理實一體化教學模式的理念與內容

(1) 按照教學目標,將課程內容分為三個模塊:計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力三個模塊。

(2) 編寫實訓教材,建設實驗任務與綜合應用實訓項目體系。

(3) 根據高職人才培養需求精減教材內容,對理論知識的掌握以夠用為原則,將原有的教學時數壓縮,壓縮出來的時間用來進行綜合應用項目的訓練。

(4) 建立理論與實踐一體化教學的教學理念,淡化理論(課堂)與實踐(上機)的界限,理論為實踐服務,以培養學生計算機操作應用技能為核心。

(5) 采用理論與實踐一體化的教學模式,以任務

驅動―案例教學―實踐為主,以掌握計算機的基礎知識和綜合應用技能為核心展開教學。

(6) 改革課程的考核評價方法,教學考核評分以期末考試、過程測評考核、學生互評相結合。評價過程中盡可能尋找作品的閃光點,幫助學生提高自信心,開啟創新能力。

(7) 制定注重實踐訓練、過程考核的考核評價標準,增強教學評價的客觀性,以實現對學生知識掌握、技能應用、創新能力等多方面的評價,來培養學生計算機的素質能力、應用技能和創新精神。

2.2教學內容體系設置

教學內容劃分為計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力三個模塊,見表1。其中,以操作系統和辦公軟件為基礎,夯實學生對計算機應用的基本能力,圍繞Internet應用、多媒體技術應用和網頁綜合設計制作,建立實驗任務與綜合應用實訓項目體系,提高學生計算機綜合應用能力,逐步培養學生利用計算機解決問題的意識和創新精神。

表1教學內容體系設置

模塊內容實訓項目測評分值

計算機基礎知識硬件系統和工作原理

實驗:微型機硬件模擬組裝

計算機軟件系統

微型計算機的硬件組成

計算機基本技能Windows XP 操作系統單元1中文WinXP基本操作10分

文件管理實驗一 文件和文件夾的管理

程序管理實驗二 回收站 剪貼板和快捷方式

磁盤與設備管理實驗三 控制面板的設置和磁盤管理

測試:文件/目錄操作、控制面板設置

文字處理軟件Word 2003單元2 文字處理軟件實驗

實驗一 文檔的基本操作和排版2分

實驗二 表格處理2分

實驗三 圖文混排和圖形繪制2分

綜合應用項目:Word文檔綜合排版4分

Word等級考試操作技能綜合訓練

電子表格軟件Excel 2003單元3 電子表格軟件實驗

實驗一 工作表的基本操作2.5分

實驗二 公式和函數的使用2.5分

實驗三 圖表制作2.5分

實驗四 數據管理2.5分

Excel等級考試操作技能綜合訓練

演示文軟件PowerPoint 2003綜合應用項目:PowerPoint幻燈片制作5分

計算機應用能力局域網基礎及應用實驗一 Windows XP資源共享

實驗二 Windows XP下TPF服務軟件

Internet基礎及應用實驗三 信息搜索

續表

模塊內容實訓項目測評分值

計算機應用能力實驗四 收發電子郵件

音頻、圖像、視頻視頻處理單元6 多媒體技術基礎

Firewords圖像處理實驗一 Firewords圖像基本處理2分

實驗二 Firewords圖像處理綜合應用3分

Flas制作實驗三 Flash 基礎動畫制作2分

實驗四 Flash 特效動畫制作綜合應用3分

網頁設計制作單元7 網頁設計與制作實驗15分

實驗一 網站的建設與管理

實驗二 網頁中的表格和圖片

實驗三 網頁中的表單和多媒體

綜合應用項目:設計制作個人網站

學時分配:理論30學時,上機實踐45學時,總學時:75學時。

2.3教學考核要求

理論考試:無紙化考試,占總分40%

上機實訓操作:占總分60%

課程結束后學生參加“云南省普通高等學校非計算機專業學生計算機應用知識和應用能力一級(C類)考試”。

3教學體系的組織與實施

理實一體化教學體現在兩個方面,一是基礎知識、實驗內容、綜合應用一體化;二是理論、實踐教學穿行。采用任務驅動―案例教學―實踐為主的教學方法,即每次課都給出明確的教學目標和任務,讓學生帶著任務完成理論和實踐教學。

理論教學――基于案例,針對教學實訓項目設計教學案例或任務,將所要學習的知識概念和技能蘊含在所要解決的問題或任務中,案例具有代表性,能涵蓋主要的知識點,并且從易到難符合學生理解和接受知識的特點。教學中輔以軟件演示案例,使學生在這個過程中完成內容和知識點的學習。突出理論教學為實踐服務的理念、發揮教學的應用功能,在案例中培養學生的實際應用能力。

上機實踐課――基于任務驅動,在每次理論課結束之前,教師根據學習的內容、實驗目標和學生實際情況,設計出各小節的上機任務,規定提交的時間,明確評定成績的標準,要求學生在上機前設計出自己的方案,這樣,學生在上機前就有明確任務。上機完成任務后,學生對計算機知識、技能的掌握使其具有成就感,激發其學習積極性。

通過在上機計劃中嵌入綜合應用實訓項目,使基礎實驗與綜合應用項目相銜接,即實訓體系中每個基礎實驗都是后續綜合應用實例的組成模塊,例如,以實訓項目體系中“設計制作個人網站”為例,Word文字處理實驗中處理的文檔作為部分網頁內容,通過IE瀏覽器應用練習,搜索準備好有關網站建設的文字資料、圖片資料和音頻、視頻資料,通過Firewords圖像處理實驗,制作好網站的標題和圖標,在Flash實驗中為網頁制作好所需動畫,所完成的Excel、PowerPoint幻燈片的實驗可以作為網站中的個人習作進行交流、共享。這樣,通過綜合應用項目將前面所完成的實驗成果作為綜合應用項目中的應用對象,促使學生應用各階段學習的知識來解決實際問題,培養學生運用計算機解決實際問題的能力和知識的綜合應用能力。

學生通過理實一體化的教學模式的學習和實踐訓練,具備了扎實的計算機操作技能、過硬的綜合應用能力和解決實際問題的能力,從基礎課程開始就建立應用計算機解決問題的意識。

4改革課程的考核評價方法

教學考核評分以期末考試、實踐過程測評考核、學生互評相結合,偏重上機實踐環節過程的考核。其各階段測評分值見表1,學期結束,課程考核方法如下所示。

理論考試:無紙化考試,占總分40%

上機實訓操作:占總分60%,見表1

課程考核評價方法的改變,使考核的重點趨向實踐教學過程而不是單一的期末考試成績,學生的實踐及應用能力成為此門課程成績的主要衡量標準。增強教學評價的客觀性,杜絕了學習好壞靠死記硬背得高分的現象。學生參與實踐成績的評定,徹底改變了學生被動的學習局面,評價過程中盡可能尋找作品的閃光點,幫助學生提高自信心,開啟創新能力。實踐證明教學模式中加強實踐環節過程的考核是培養學生計算機應用能力的有效手段。

5理實一體化教學模式實施效果

“大學計算機基礎”課程通過實施和完善理實一體化教學,并在教學中執行重點趨于過程的考核,經過三年的教學實踐,其教學效果通過筆者所任課班級可進行比較,如表2所示。教學實踐表明,在計算機基礎教學中實施理實一體化的教學模式對培養學生計算機的操作技能和綜合應用能力效果明顯。

表2教學效果比較

實訓任務理實一體化教學模式(2009春季學期環保0822班52人)原專科教學模式(2006春季學期電氣0503班45人)

優秀完成基本完成未完成優秀完成基本完成未完成

Word48人(92%)4人(7%)035人(78%)9人(20%)1人(2%)

Excel47人(90%)4人(7%)1人(2%)28人(62%)15人(33%)2人(4%)

PowerPiont45人(87%)7人(13%)017人(38%)26人(58%)2人(4%)

網頁制作32人(61%)17人(33%)3人(6%)3人(7%)17人(38%)25人(55%)

6小結

(1) 計算機基礎課程理實一體化的教學模式,有助于培養學生的計算機操作技能、計算機的綜合應用能力和創新精神,提高綜合素質。

(2) 堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想,最大限度地培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

理實一體化教學模式案例范文6

關鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業訓練”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業學校實施學習領域課程，即以工作^程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行，實現課堂教學與實踐技能培養相融合。

1 建立專業技能與職業素養一體化的培養目標

中職會計專業的人才培養目標：（1）為中小企業培養出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養目標就是使學生養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業知識與職場人身份的統一。

2 建立教、學、做一體化教學模塊

廣西梧州林業學校根據長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，以會計實踐操作為主線，構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養方向相結合，根據專業培養目標制定五大教學模塊。

（1）會計基礎技能模塊（會計基本技能、基礎會計）、（2）會計崗位模塊（財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺）、（3）財會職業能力模塊（基于財稅審計一體化設計下的商業、工業、物流等企業現實情景經濟業務）、（4）會計考證模塊（會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統理論、傳統手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統技能教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業前將“業務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統理論教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業的在校生在有限的教學時間內既學完了規定的考試科目，在校期間取得三次會計從業考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業會計專業學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。

3 構建現代化的一體化教學模式

即構建由傳統技能教學、傳統信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統技能教學，強調技能，忽視理論基礎。傳統信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能。現代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系，將知識性講解，實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構建出現代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

4 實施一體化的教學方法

實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業方面有著非常重要的現實意義。因此，在建立會計專業一體化課程體系中，將會計從業資格考試科目授課內容列入教學計劃，在第一學年將有關專業課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業課堂授課相統一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業標準融入到課程標準，以會計就業崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結合考證內容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設一體化實訓教學體系

建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發企業合作開發適合本專業本行業實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。

7 構建一體化的實訓教學場所

在校內建設會計實訓室，校內會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統的口授，板書、簡單的電算化應用改變為專業理論結合會計實例教學、傳統手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業競爭、承擔崗位職責，接受企業的管理，通過現場訓練培養會計崗位能力。

8 加強一體化教師的培養

理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統手工會計操作，更能熟練掌握互聯網下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，以提高業務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業學習或是與信息化軟件開發公司合作對教師進行專業技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

9 構建一體化教學的綜合評價體系

改變傳統考核評價體系，以崗位技能和職業素養培養為主線，把實踐操作能力作為考核的出發點，使考核評價內容與職業崗位標準相一致，提升學生綜合職業能力。一是通過采納相應的職業資格證書，如會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業職業資格證書考核指標相一致，體現考核的真實性。二是改變傳統的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優先，雙證合一，傳統與互聯網信息化相結合，淡化理論考試，增加職業素養考核，強化實踐技能考核。

10 結語

綜上所述，根據專業培養目標、崗位需求、現代信息化的需要，構建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才，提高學生的就業競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會計專業“理實一體化”教學模式的創新研究[J].教育教學論壇，2015（8）：279-280.