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高中生教育案例分析范文1

1　沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習

案例:酶的學習。

師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學生回答,教師歸納小結)

師:酶是如何被發現的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?

生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。

分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。

對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程

案例:細胞膜的結構的學習。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。

對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。

3　沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施

案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?

生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。

對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。

4　只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力

案例:需氧呼吸過程的學習。

學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。

導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……

分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。

對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。

5　分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學

案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習

師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。

13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。

學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。

學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。

師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。

25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。

高中生教育案例分析范文2

關鍵詞：生物教案；教學；研究；應用

1前言

案例教案教學是教師傳授學生理論知識的一個重要的教學手法之一，案例教學不僅僅包含基礎理論知識，還有與實踐相結合的部分，所以優秀的教學案例會給學生不一樣的啟迪。案例教學打破了傳統以往的講課形式，而是教師通過案例教學，引導學生參與到實踐活動中來，在無形中培養和鍛煉學生創新和思維能力，使學生之間團結協作，增強其溝通能力。總而言之，高中生物案例教學的探究與應用，為學生綜合能力的提升提供了一個契機。

2高中生物案例教學中存在的問題

2.1學生方面

信息時代的到來，多媒體的出現，學生對于高科技的需求也越來越加的強烈，但對于傳統課堂的教學也失去了興趣。為了激發學生學習熱情，教師已經把多媒體融入到了傳統的教學中來，運用動態圖片以及視頻講解課程，首先給予學生直觀的感覺，讓學生更加容易理解，但是也會出現部分學生角色轉換不適應，這種情況往往出現兩種極端現象，一種是依賴于教師的被動式學習，另一方面就是拋棄以前的教育模式束縛，在課堂上發揮自己所長[1]。

2.2教師方面

在高中生物案例教學中，合理制定教案的內容尤為重要，特別是案例內容的選擇，是教學出成績的關鍵。雖然當前教課書中會有一些案例供大家參考，但是案例不夠新穎，而且有的脫離實際，學生很難從案例中得到理解，也很難得到最佳的學習成果。但是教師每節課都運用案例教學也是很難做到的，一是教師備課時間較長，二是課堂時間有限，很難完成教學任務。

2.3教學設備方面

在案例教學中存在局限性。例如，教學場地有限，學生過多在進行實踐演習時很難有空間供學生活動，如果教學場地布置不合理，還會影響教學秩序，進一步影響教學質量。并且有些教學案例中需要的設備，學校設施比較缺乏，根本無法進行模擬演練。最終也不能達到案例教學所帶來的最佳效果。

3高中生物案例教學應用的對策

3.1引導學生參與，加強交流

案例教學的根本目的就是讓學生通過教師的講解，發揮的思維能力，教師積極引導學生主動探索知識的奧秘。教師在教學過程中，創設情境，導入新課。教師用PPT打出“受精過程”和“胚胎發育”的動畫，創設情境，激發學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發育而來的，加強師生之間的交流。然后教師借此提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎？對學生進行反問，讓學生在大腦中形成思考，然后讓學生進行小組討論學習，發揮自己的見解，這樣營造一個主動的學習氛圍，也會將部分被動學習的學生受到感染，促使學生成功轉換為主動學習[2]。

3.2發揮學生力量，建立案例資料庫

好的案例有利于課程的順利進行，也比較容易被學生接受。但是如果每節課都運用大量的案例，在無形中就增加了教師的工作量，對于教師來說，案例在課程中的大量運用，也是一項不可能完成的任務。因此，就要發揮學生的力量，一方面現代網絡科技發達，另一方面學生通過收集資料對課程有了進一步的理解，也無形中給教師充當了課程小幫手，為教師減輕了課業壓力。然后教師對收集來的資料進行整理，在課堂上為大家講解，這樣不但提高了案例教學的進程，同時也加強了師生之間的交流。

3.3增加案例教學設備

實施案例教學在人數上應該進行合理的限定，一般人數在20至30人左右，在案例教學場地上應該合理安排師生所處的位置，以便教師可以觀察照顧到每一位同學，并且對每一位學生學習狀態初步有個印象，這樣教師可以在授課過程中及時向學生索取意見，有利于師生面對面地討論交流，讓學生對問題可以更加清楚地了解，牢固掌握生物理論與實踐知識。

4總結

案例教學打破了以往的傳統教學模式，它是新時代教育體系下的新型教學方式。案例教學不僅僅讓學生能夠親身到實踐中去體驗，激發學生求知的欲望，同時它是將高中生物的理論知識與實踐進行了完美的結合，讓高中生物教學成果明顯提高。但是案例教學還處于摸索探究的過程，這就需要我們不斷在教學中探討、研究。通過建立完善的案例資料庫、組織備課小組、購進優質教學設備，合理制定案例教學方案等方式，為案例教學的實施奠定堅實的基礎，從而加強案例教學在高中生物教學中的應用。

參考文獻：

[1]王倩文.高中生物案例教學法的應用及案例庫建設研究[D].河南大學,2015.

高中生教育案例分析范文3

一、課題的提出

新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質元素的吸收、植物的生殖和發育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結業考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。

課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標準》

高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。

3.普通高等學校招生全國統一考試大綱

考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標

1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。

2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。

3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

四、研究內容

1.初高中生物知識的同化與更新的研究

把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。

2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究

應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。

3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究

改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究

剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。

2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。

3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。

4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過程概述

第一階段：理論學習階段

1.學習內容：國內外現代教育理論；

2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

第二階段：研究實施階段

1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結

對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

七、研究成果

1.《調查報告》

2.《初高中教材銜接分析報告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻：

[1]李小磊.初高中生物教學銜接的思考與實踐[J].教學實踐，2012，（8）.

[2]陳英水.初高中生物教學銜接點的研究[J].中學生物教學，2010，（7）.

高中生教育案例分析范文4

【關鍵詞】愛情早戀欲擒故縱

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0189-01

愛情之花是圣潔的，但這朵花只有在合適的時間、地點出現，用真誠之水澆灌才能盛開的美艷長久。而我們高中生呢，經濟未獨立，學業壓力大，心智未成熟，一旦陷入早戀，就易沉緬其中，荒蕪學業，影響身心發展。可見，高中生的早戀是一朵帶刺的玫瑰，是一個粉色“情劫”，看似甜美實則可能貽害一生。作為他們班主任，如何巧妙的棒打“鴛鴦”，讓他們擺脫早戀的“煩惱”呢？就此，我結合個人在日常教學中接觸到的實例談一下棒打“鴛鴦”的技巧。

一、依據

中學生的早戀具有盲目性。中學生的早戀實際上是一種對異性朋友的好感，或者是異性同學之間的友誼。對于這些情竇初開的少男少女來說，他們之間的“戀愛”，往往是在不知不覺中發生的，一點兒也由不得自己控制，用俄國著名文學家屠格涅夫的話來說，它是“一種會燃燒的無法抑制的感情”。這說明，中學生的早戀缺乏明確的戀愛目的，實際上是一種不成熟的“感情冒進”。因此，我們有時不妨加點催化劑，促使冒進盡快結束。

二、案例簡介

小凡，自尊心強，學習優秀，性格有點固執，有一段時間上課老是精神恍惚，雙眼無神。上課的時候我邊講邊走到他旁邊趁其不備抓起了他正在書寫的紙條“小麗，Iloveyou，我喜歡你長長的黑發，喜歡你……”這小子，原來“思春”了。他喜歡的小麗是我們班的才女，學習尖子，長相清秀，性格沉靜，處事比同齡孩子成熟理智，深得師生喜愛。據我調查，這小子純屬單相思，人家小麗根本不理他，同宿舍的哥們兒勸過他，無效。他被小麗的才氣所折服，迷失在小麗的光環中，陷于其中而不能自拔。

三、案例分析

小凡成績一直很優秀，當有一個比他更優秀而且面容嬌好的小女子一直穩居班級年級第一時，他被她的聰明才智所折服，被她的美麗深深吸引。他常常在日記中用“千般至善”“萬般至美”的語言來描述小麗，在心目中將小麗的風度、外貌、氣質、才能等加以美化，認為小麗身上的一切都無可挑剔。由此可見，小凡的單相思實際上是一種霧里看花，帶有很強的盲目性。

四、輔導方法

1、等待時機，棒喝當頭。在沒收小凡的紙條后，為了保護他的自尊心，我沒有責備他，而是任他沉浸在單相思的“幸福“中。因為對他的固執我是知道的，我在等時機，等事實。在不久之后的階段檢測中，果不其然，小凡的成績很糟。這時，我針對他自尊心強，性格也特別要強的特點，問他成績急劇下降是否是“幸?！?，他先是語塞，繼而十分羞愧！這讓他實實在在的感受了一下“愛”的教訓和代價。

2、巧設陷阱，走出迷戀。小凡接受教訓，有了一定的自我反省，但我知道他還沒有走出小麗的光環。所以我趁熱打鐵，借階段考試調位的時機，我把小凡調到前面和小麗同桌。讓他和自己的“完美愛人”一桌，這是他始料不及的。小凡的父母都是醫生，受家庭的影響，他有點潔僻。于是，私下里，我和小麗進行了溝通，我們決定利用小凡的這一特點設個小陷阱，幫他擺脫盲目的迷戀。小麗有過敏性鼻炎，天一涼，就容易流鼻涕，打噴嚏。于是我讓小麗犧牲一下淑女形象，不論課上還是課下當著小凡的面不斷的擤擤鼻涕，不斷的摳摳鼻屎，而且將擦有鼻涕和鼻屎的衛生紙不斷的放在靠近小凡的垃圾袋內。結果，一開始很興奮的小凡，過了剛剛一星期，就受不了了，非讓我給他調位并且從此不再提小麗是他的“完美愛人”。

五、輔導結果

在感受了“愛”的教訓和“完美愛人”的不完美之后，小凡走出了早戀的迷茫。好強不服輸的他更加全身心的投入到學習中來了，并且在后來期末考試中考出723分的好成績，超過小麗3分奪得年級桂冠。

總之，高中生的早戀是他們這個年齡階段所特有的一種微妙情感，一種朦朧的愛情憧憬。它純真而脆弱。因此，要解決好高中生的早戀問題要注意技巧，講究方法。要知己知彼、靈活多樣，充分考慮到早戀學生的性格特點、學習狀況、愛好特長、優點缺點、生活習慣等諸多因素，為他們量身定做解決之法。只有這樣才能使他們在采摘那朵帶刺的玫瑰時，及時收手，免被刺傷；只有這樣才能使他們在遭遇那個粉色“情劫”時，成功越過，免被淪陷；只有這樣才能使他們順利走出迷茫，愉快步入學習的正軌；只有這樣才能使他們脆弱而純真的情感得到呵護，享受日后愛情之花的芬芳。

參考文獻：

[1]《愛的教育》?作者：亞米契斯――夏丐尊編譯北京科學技術出版社出版2008年12月版

[2]《給年輕班主任的建議》 作者：張萬祥.華東師范大學出版社出版,2006年3月版

[3]《育人三部曲》.作者：蘇霍姆林斯基.人民教育出版社出版, 1998年8月版

[4]《校園內外：愛的教育》中國校園文學先鋒網,作者：甘 琴

高中生教育案例分析范文5

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

高中生教育案例分析范文6

協助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識

劉東奇（02-5）

抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數板 楊維國（03-4）

有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）

化學原理在高中生物學教學中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）

高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）

有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識

顧鋒杰（11-3）

談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）

生物學教學研究與實踐

細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）

優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）

農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標下如何構建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學策略

吳燕華（01-18）

注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）

談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）

“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學反思”習慣的培養

朱大新 魯 華（02-10）

對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）

準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）

提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學中的應用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養

王 莉（02-34）

讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思

梅金生（02-36）

152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）

中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）

“生態系統的信息傳遞”一節的教學設計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）

“現代生物進化理論的主要內容”教學設計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）

我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型

沈紅梅（04-14）

導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）

將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）

職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數分裂”的教學設計 真義勇（04-28）

給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）

杜威作業觀及其對生物學教學的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛華（05-16）

HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）

淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 健（05-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學設計 黃 巍（05-36）

對“有性生殖與無性生殖的區別”概念生成的教學嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學教學中的應用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學 培養學生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節的教學設計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）

生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構” 促進教師自我發展 劉光強（06-28）

讓學習發生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）

“生態系統的能量流動”教學中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學中學生自主學習品質的培養 丁 征（07-7）

淺析優化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術手段優化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）

減數分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）

直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學語言的常見誤區 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試

李相國（07-25）

落實細節 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環節”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例

談燕芬（07-35）

“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用

姚海霞（08-9）

中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內容，實現科學精神與人文精神的統一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）

“物質跨膜運輸的方式”的教學設計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環節

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）

巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例

劉建新（09-16）

生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）

充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探

蔡書學 張 艷（09-28）

讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生態課堂教學模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究

陳麗梅（10-10）

關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張 英（10-16）

網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）

行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）

農村學校教研工作調查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用

張 偉（10-29）

飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）

“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）

教學方法多元化 培養學生的自主學習能力

呂翠香（11-12）

高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節教學的課前準備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）

通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）

聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）

激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 ?。?1-32）

中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）

談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用

曾紅艷（11-37）

生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用

徐業華（12-12）

多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜（12-23）

應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學的結合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學實驗技術與科技活動

開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）

算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細胞大小和物質運輸的關系實驗改進

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）

酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學健（06-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進

左開俊（06-42）

三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習

楊青青（12-36）

適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學教學評價與考查

有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學業水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）

2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識

李進京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題

樵?？?6-50）

兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）

2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用

王智杰（09-44）

提高學生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）

生物課程標準和新教材

高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）

融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）

中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用

李偉平 曹志江（05-57）

中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）

準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學能力的培養

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思

孫立祥（08-62）

美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）

讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平

李學斌（12-50）

改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究