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摘要：

新課改遇上快節奏，教學的方式、方法便發生了明顯的變化，在一系列的改變過程中，教育者就會思考更有效、更高效的教育方式，并且這種方式對學生未來價值觀的形成、能力的培養也是有效的，通過對新課改形勢下的教學方式探討，為優化教育模式提供參考。

關鍵詞：

教育；微教研；網絡

微時代的教育以簡短、快捷、直接的方式呈現出來。主要包括音視頻交流、文檔共享、紙質教研、成員之間非文本形式的交流等。教育的功能是強大的，教與學的過程也是復雜的，微教研是教育者經常使用的教學手段，是自然課堂環境的延伸，強調學生自己對知識的提煉和生成，往往采取“同點異構”的方式，在參與、領悟、探討的過程中強化知識并伴隨成長。微教研主要有以下幾大特點：普遍性與集約性相統一、靈活性和動態性相統一、針對性和探究性相統一及實用性與復雜性相結合。

一、微教研的形式

微教研以中小學課堂教學為范圍，以課堂教學結構中各種變量為要素（如教師、學生、教學內容、教學媒體等），以某個教學主題（主要是知識點）、某個教學環節、教學事件、教學行為為主要對象，整合課堂教學中提供或生成的“微課”、視頻、教案、學案、問題、活動、練習等各種資源，采用現場與網上虛擬研討相結合的方式，引導參與者進行研討、互動和交流，從而達到對教學中某個主題的深刻認識和理解。

1.現場教研

（1）微課堂。

課堂是承載教育內容最基本、最簡單的形式，教學工作始終是學校的中心工作。新課改以來，課堂越來越成為教學實施的主要陣地。微觀教學研究（即微課）具有教學內容少、教學時間短的特點，在實際操作中也更多地圍繞課堂教學來進行，例如以課堂教學中的某個環節、某個知識點、某個事件等為研究對象，在復雜的教學系統里追求教育效率的最大化。

（2）微研討。

新課程強調生成性和探究性教學模式，教師與教師之間、教師與學生之間開始更多地采用由教師因某一話題需要而隨意即時發起的研討活動，這種教研無需行政強推，無需定時定點，而是隨時隨地隨人展開。（3）微課題。教師通過對某個主題深入的研討、互動和交流，有了深刻的認識和理解，把相關的認識以成文的形式呈現出來，形成理論性的東西并在以后的教學過程中不斷修正和完善，甚至撰寫成理論文章，這既有效提升了教師的專業發展水平，又能為相關學科的工作者提供參考。

2.網絡教研

借助“網絡教研系統”，實現視頻直播和在線交流技術，開展即時“微教研”，另外，可以開展遠程觀課、評課、研課和教師培訓，建立立體教研網絡平臺，構建教育新模式，有效提高知識的傳播力度，實現互利共贏。教育是簡單的更是深刻的。微教研打破了以往封閉性、單獨式的研討模式，實現了資源共享、資源整合，使學習、合作、研討更方便、更有效、更快捷。但微時代所展現的微教研也有不可忽視的弊端：展現出急功近利的強烈企圖，即通過盡可能短的時間、盡可能簡單的方式來達成教育目的、獲得教育成效，微教研常以縮短周期、簡化程序、簡潔表達為基本取向，呈現出強烈的教育功利性，應充分認識到教育其實是“慢”的藝術，是有一定周期和固定規律的，不可以太過簡化。另外，微時代認為教育只需要簡潔和直白地表現出來，不再需要深刻的理解、積累及深度的表達，而應盡可能地優化形式，這樣可能會弱化目標的達成。

二、生物學科踐行“微教研”需要采取的措施

1.落實生物基礎，體現微教研的實用性

微教研是有根基的，即能夠將一定的基礎知識有效地傳遞給學生。生物科學聯系的是生物、生命科學前沿，具有生命性和延展性，無論用哪種形式傳遞知識，一定要體現知識的有效性和實用性。

2.重視生物實驗，體現微教研的探究性

新課程理念下生物教學是學生從未知走向已知的探究過程，通過“指導”或“幫助”，學生進行分工合作，實現知識、能力、情感的多向發展，重視實驗教學能收到良好的教學效果。教師應同學生一起走進實驗室，并在教材實驗基礎上改進實驗，思考和創新方案，提高實驗教學效果，加深對知識的理解和應用。

3.以課題為主題，體現微教研的研討性

有效學習生物的重要途徑是研討特定知識點，問題不嫌小，場合形式隨意，人人可發起，個個能參與，暢所欲言，構建開放式的生物教學模式，使教研在生物學科中形成常態。

4.利用多媒體教學，體現微教研的與時俱進

多媒體教學能夠整合大量的教育資源，是常用的教學手段。微教研最常用的模式是通過網絡來傳遞知識，充分利用先進技術完成生物教學內容，有利于提高教學效果。高中生物知識的呈現具有系統性和整體性。在新課程改革理念下，能使教育回歸自然與簡單，提高生物課堂教學質量。以簡單實用、快捷高效為首要考量的微教研是很有必要的。教育者通過深入分析制約生物教學質量的因素，并積極探討與實踐能夠提高教學質量的方法，辯證地審視、理性地把握微教研在生物教學中的作用，才能提升自身素質和科學素養，培養出具有創新精神的人才。

作者：孟轅麗 單位：陜西省鎮安中學

參考文獻：

田欣.微課在高中生物教學中的應用［J］.青少年日記：教育教學研究，2014（07）.