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課程體系化建設(shè)范文1

關(guān)鍵詞：旅游文化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；理論體系

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0205-02

一、旅游文化學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于旅游文化學(xué)方面的教材比較多，如曹詩圖，闞如良，曾文貴的《旅游文化與審美》、鐘賢巍的《旅游文化學(xué)》、趙榮光，夏太生的《中國旅游文化》、華國梁的《中國旅游文化》、潘寶明的《中國旅游文化》、李光羽的《旅游文化精典》、郝長海、曹振華的《旅游文化學(xué)概論》和章海榮的《旅游文化學(xué)》等，其中，比較典型的有十余種。

此外，還編了一些區(qū)域性和專題性的教材。區(qū)域性的如蔡繁華《浙江省旅游文化》一書以浙江旅游客體文化為主題，從歷史文化、山水文化、建筑文化、園林文化、宗教文化、民俗文化、飲食文化、特產(chǎn)文化、傳統(tǒng)文藝等方面介紹了與旅游活動密切關(guān)聯(lián)的各種文化現(xiàn)象，突出了各種文化的個性特征。莊志民的《旅游經(jīng)濟(jì)文化研究》則是一本從文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)合視野中談旅游的書。必須指出的是，這里所說的“旅游”，有其特定的含義。首先，它指的是旅游業(yè)，即作為“產(chǎn)業(yè)”門類的旅游，它與旅游經(jīng)營管理者關(guān)系密切；其次，它是指作為賞心悅目活動過程的旅游，它與旅游者有著更多的聯(lián)系。所以，日常生活中人們談及的“旅游”兩字，所涵蓋的意義很豐富，是個多重指向交強的意義集合體，有時，這個意義集合體甚至隱含著內(nèi)在深刻的矛盾性。旅游經(jīng)營者追求可以理解的經(jīng)濟(jì)效益，而對于旅游者來說，社會效益更符合自身的利益。兩者在一定程度上，是相互矛盾的，彼此沖突的。顯然，各位學(xué)者在旅游文化學(xué)的基本問題，特別是對旅游文化構(gòu)成的認(rèn)識上尚未達(dá)成其識。

二、筆者所在學(xué)院《旅游文化學(xué)》精品教材建設(shè)的經(jīng)驗

教材體例安排實用、恰當(dāng)。基于《旅游文化學(xué)》課程的課程定位和教學(xué)大綱的設(shè)計要求，我們在安排《旅游文化學(xué)》教程體例上打破了依學(xué)科分類要求而設(shè)置的《旅游文化學(xué)》教材內(nèi)容編排體例，將旅游生活中經(jīng)常涉及的內(nèi)容納入教材。同時，根據(jù)我院不同專業(yè)、不同學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容需要的差異性，在教材內(nèi)容上采取了分經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)共學(xué)和選學(xué)兩部分的彈性設(shè)置方式。

教材內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為根基，同時注意職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，針對學(xué)生的實際水平和專業(yè)需要選擇基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)知識內(nèi)容滿足根基的需要，通過選學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)相關(guān)能力的培養(yǎng)，并在一定程度上保證具有科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，站在企業(yè)用工需要和未來學(xué)生工作發(fā)展的角度，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和操作性，將如何維護(hù)旅游者合法權(quán)益、如何進(jìn)行旅游文化資源的保護(hù)，鮮明體現(xiàn)在每一章節(jié)。注意培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識、法律意識、風(fēng)險意識，讓學(xué)生具備一定未來獨立創(chuàng)業(yè)的必備知識。

教材編寫的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教學(xué)目的和要求。教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)側(cè)重提高讀者注意力和興趣。為此，我們在編寫《旅游文化學(xué)》教程過程中，采用了以“本章涉及的主要問題“提示該章重點、難點，在每節(jié)通過具有一定連續(xù)性的特定案例引導(dǎo)、提出問題，在各章節(jié)中穿插相關(guān)資料和提出小問題的方式，增強教材的可讀性，通過促進(jìn)教學(xué)互動，更好地實現(xiàn)了各章節(jié)教學(xué)目的和要求。

教材編寫語言精練、表達(dá)生動活動。教材編寫中，注意了適用者的非旅游專業(yè)性，注重教材內(nèi)容具有一定的理論深度和教學(xué)容量，滿足培養(yǎng)學(xué)生必要的旅游素養(yǎng)和旅游實踐技能的需要，應(yīng)與老百姓日常生活密切聯(lián)系、具實踐可能和技能性的旅游論述得較為詳細(xì)，如歷史文化名城的建設(shè)與保護(hù)、世界文化遺產(chǎn)等，在純旅游文化理論方面，如旅游文化基本理論等，則對其高度精簡概括，做到了內(nèi)容精練、重點突出。在案例的編寫上，做到了連續(xù)而有針對性，應(yīng)有所涉及知識點并要求覆蓋所要重點教授教學(xué)內(nèi)容。在語言表達(dá)上，做到了用語規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、簡明流暢。

三、筆者所在學(xué)院《旅游文化學(xué)》教材動態(tài)建設(shè)的實踐與認(rèn)識

思想上重視，組織上落實。1994年，教育部實施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，我們《旅游文化學(xué)》教研室參與了教育部“高等農(nóng)林院校本科生生物系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”課題，在課題實踐過程中，我們認(rèn)識到以前教材建設(shè)的滯后局面，決心以此為契機，將教材建設(shè)納入教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一。教師是教材的使用者，也是教材建設(shè)的主體。我們成立了常規(guī)化的“教材編輯委員會”，由骨干教師組成，落實責(zé)任制，根據(jù)編委會每位老師自己的專業(yè)特長分配一定章節(jié)，常年負(fù)責(zé)其內(nèi)容的編寫、資料的收集、新進(jìn)展的跟蹤，要求每2-3年更新一次內(nèi)容。經(jīng)過7年的運作，證明有較好的效果。

教材出版工作常規(guī)化與動態(tài)化，致力于縮短出版更新周期。縮短教材出版更新周期，是當(dāng)前旅游管理科學(xué)類教材建設(shè)的主要任務(wù)之一，從目前我國5～10年的周期水平縮短到3～5年是現(xiàn)實合理的。我校上世紀(jì)90年代末選用的馬波主編《旅游文化學(xué)》(青島大學(xué)出版社)教材；進(jìn)入20世紀(jì)初我們采取了措施，目前使用周期在4～5年。這個周期不能是固定的，而是要做到動態(tài)化，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況而定，需要時隨時修訂出版。由于計算機技術(shù)帶動的電子版稿件的應(yīng)用和出版技術(shù)的革命，快速定稿、排版、印刷已成為現(xiàn)實。我們的實踐證明，如果平時注意按教材出版格式要求收集、保存教材文本資料和圖文資料，修訂出版一次教材周期可以大大縮短，從開始修訂到印刷可以在2年內(nèi)完成，甚至可以在1.5年內(nèi)完成。

建立學(xué)科教材內(nèi)容信息資料庫，動態(tài)化跟蹤本學(xué)科的新進(jìn)展。目前，旅游管理科學(xué)具有進(jìn)展迅速的特點，及時把學(xué)科的新成果、新知識在教材中有所反應(yīng)，是時代的要求。要做到這一點，除了在課堂教學(xué)中注意補充新知識外，必須把教材建設(shè)整合到日常教學(xué)活動中，平時注意建立學(xué)科教材信息資料庫，隨時收集補充國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科方面的新資料。根據(jù)教材出版要求，收集的資料隨時在電腦中加工和保存成適當(dāng)?shù)奈谋靖袷交驁D表格式，這樣可以隨時與陜速實現(xiàn)教材的升級修訂。我們在2007年出版《旅游文化學(xué)》教材時，由于保存了第一版的電子文本，平時注意收集資料，雖然第二版補充修訂了較多內(nèi)容，但在較短的時間就完成了修訂工作。

課程體系化建設(shè)范文2

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設(shè)計；課程體系

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”最早在20世紀(jì)90年代，由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內(nèi)涵是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)向為“工作過程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程特征分析

基于工作過程的課程開發(fā)是一種變革式的改革，其在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容組織、方法設(shè)計等方面不同于學(xué)科體系課程設(shè)計的特點。

1.1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位

通過調(diào)研，社會企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才的職業(yè)崗位能力主要集中在項目開發(fā)、創(chuàng)意思維、動態(tài)網(wǎng)頁制作、相關(guān)動畫制作等方面。概括而言，網(wǎng)頁設(shè)計課程定位于培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師以及高級網(wǎng)頁設(shè)計師。其專業(yè)理論課程教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的特點要求學(xué)習(xí)者要掌握網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗，包括網(wǎng)頁設(shè)計思想、搜索引擎優(yōu)化、域名管理、網(wǎng)站CMS系統(tǒng)、PHP/ASP編程等高級技術(shù)。

1.2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織

基于工作過程的課程內(nèi)容組織是以工作過程的系統(tǒng)化為基點，而非學(xué)科體系架構(gòu)的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容組織是以“平行結(jié)構(gòu)”為主，而工作過程導(dǎo)向課程是由人的認(rèn)知規(guī)律到職業(yè)工作順序，呈現(xiàn)出一種“串行結(jié)構(gòu)”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當(dāng)中，實現(xiàn)對過程知識的詮釋和補充。課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作工程，將教學(xué)過程與工作過程緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發(fā)要因地制宜，結(jié)合地方和學(xué)院的實際，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行；其次，課程開發(fā)離不開周邊的環(huán)境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發(fā)為基點，樹品牌，創(chuàng)名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區(qū)域特點、校本特色”的創(chuàng)新之路。

1.3 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程評價

“基于工作過程”的網(wǎng)頁課程的設(shè)計從目標(biāo)的確定到選擇內(nèi)容，到活動的設(shè)計，以及計劃的實施，不一定都能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。為此，必須結(jié)合行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，最大限度的融入企業(yè)元素，力爭教學(xué)效果校企共評對課程作適當(dāng)?shù)脑u價，這是完整課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)；是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)、完善，教育質(zhì)量逐步提升的必要環(huán)節(jié)。

2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建

構(gòu)建“基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，需要從目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.1 網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位與職業(yè)定向相結(jié)合

在傳統(tǒng)社會中，社會生產(chǎn)發(fā)展緩慢，技術(shù)水平要求不高，職業(yè)崗位相對穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產(chǎn)實際需求，而當(dāng)代社會職業(yè)崗位多樣化，并不斷提高技術(shù)水平以及技能的強度，職業(yè)變動頻繁，教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴(kuò)展到職業(yè)生涯。因此，網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位應(yīng)充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個方面，以“工作本位為導(dǎo)向”的同時更應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)定向。

2.2 網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織與工作過程相銜接

網(wǎng)頁設(shè)計的課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)崗位群的相關(guān)程度越大，就越能符合課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也越能提升學(xué)生的核心競爭力。因此，課程設(shè)計人員應(yīng)有工作本位學(xué)習(xí)的理念，以職業(yè)以及工作本位需要為依據(jù)探索如何組織課程內(nèi)容來培養(yǎng)專業(yè)人才，選取符合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接需要的經(jīng)驗和技能，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際工作相銜接的格局。

2.3 網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)與行業(yè)組織相對接

在整個教育體系中，學(xué)校是課程實施的實體機構(gòu)。頂崗實習(xí)、校企合作等人才培養(yǎng)模式是學(xué)校―行業(yè)對接交流的一大特點，也是教育的創(chuàng)新點和突破口。網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)要堅持改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不斷加強與企業(yè)力量的聯(lián)系，把優(yōu)秀的行業(yè)資源以及企業(yè)人文精神引進(jìn)課程，積極創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)成學(xué)生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設(shè)置人員到基地或優(yōu)秀企業(yè)考察實踐，親身體會，從而達(dá)到課程與工作本位交替結(jié)合的良好效果。學(xué)校需要通過實驗室和實訓(xùn)中心的設(shè)立，或開設(shè)校辦工廠與企業(yè)合作辦學(xué)等方式保證課程的實施。

3 結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程強調(diào)對工作過程性知識和經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式來處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們能更加穩(wěn)妥地滲透于課程體系中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].江蘇：職教通訊，2006（5）：7-9.

課程體系化建設(shè)范文3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；教學(xué)模塊；因材施教；項目教學(xué)；以展代考；以賽代考

人們對自我形象的關(guān)注度標(biāo)志著一個國家和民族的經(jīng)濟(jì)實力及文明素養(yǎng)的發(fā)展水平。隨著國民經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，人們內(nèi)心對美的追求所產(chǎn)生的巨大能量才使人物形象設(shè)計不斷發(fā)展、延伸使之成為一門真正的學(xué)科。現(xiàn)在人們參與的社會活動越來越豐富，而第一印象的形成往往是由視覺形象來完成的。如何用賞心悅目的形象來表達(dá)自身優(yōu)秀的內(nèi)在素養(yǎng)，是很多人都面臨的問題。因而，市場在呼喚具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才來提升國人的形象力。從而產(chǎn)生了人物形象設(shè)計專業(yè)。近年來，整體人物形象設(shè)計概念的出現(xiàn)，賦予了“化妝”一詞越來越深廣的內(nèi)涵，因此我們所說的化妝特別強調(diào)與人物整體造型的搭配與協(xié)調(diào)，除了化妝本身的技巧外，還需要與人的發(fā)型、服裝、時間、地點、場合等緊密結(jié)合，是人物整體形象設(shè)計的重要組成部分，如何設(shè)置化妝課程使之能很好的與其他主干課程結(jié)合需做到：

課程設(shè)置

化妝課程是人物形象設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，本課程力求實踐與理論相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的人物基礎(chǔ)造型能力。學(xué)生首先在開學(xué)第一學(xué)期先修課程為素描、色彩、設(shè)計概論等基礎(chǔ)學(xué)科，目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，而化妝課程則是為了學(xué)生今后做整體造型的一個專業(yè)課程之一。本課程的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生具有一定的化妝造型能力。

課程設(shè)計

在第一學(xué)期里，針對學(xué)生之前沒有美術(shù)基礎(chǔ)的情況，本學(xué)期主要是帶領(lǐng)學(xué)生理解本專業(yè)，使學(xué)生先對本專業(yè)提高興趣而進(jìn)行入門練習(xí)，先對其進(jìn)行簡單的藝術(shù)欣賞從而提高他們的審美能力，在紙上練習(xí)簡單的妝面繪畫和色彩搭配為以后做出鋪墊

（入門） 掌握化妝基礎(chǔ)知識

進(jìn)行紙上妝面練習(xí)

在第一學(xué)期中的簡單入門那么在第二學(xué)期里就要讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的化妝手法，主要是對真人進(jìn)行五官細(xì)節(jié)的畫法，其中包括人的五官（眼睛、眉毛、嘴）以及粉底的打法，腮紅的位置等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)

（基礎(chǔ)） 基礎(chǔ)眼、眉、唇的學(xué)習(xí)

等到第三學(xué)期里，學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)性的化妝手法后，開始培養(yǎng)學(xué)生在實用性妝面上的學(xué)習(xí)，其中主要包括影樓造型，當(dāng)日新娘造型等中級專業(yè)化妝手法，而在這一學(xué)期中，實行以展代考、以賽代考的新模式，對學(xué)生進(jìn)行技能考核來進(jìn)一步提高學(xué)生化妝造型能力和評定學(xué)生技能水平依據(jù)。

（實操） 影樓、當(dāng)日新娘妝面的練習(xí)

技能考核

在經(jīng)過了前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強的妝面上的學(xué)習(xí)，主要有劇組造型（古裝造型）、民族造型、年齡妝造型及舞臺展示效果造型等，這需要較強的專業(yè)水平和較多時間的實踐練習(xí)，而這一學(xué)期也是總結(jié)性的學(xué)期，在畢業(yè)設(shè)計上學(xué)生要把之前所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行一個整體的貫穿來完成一個屬于他們自己的畢業(yè)設(shè)計，在這里要給學(xué)生絕對的發(fā)揮和想象空間，就會有意想不到的效果。

（專業(yè)） 古裝造型、老年妝面的練習(xí)

畢業(yè)設(shè)計構(gòu)思

化妝課在教學(xué)內(nèi)容的選取上沒有固定教材，主要是通過各種渠道掌握現(xiàn)在流行趨勢，結(jié)合實際社會需求真總結(jié)歸納方法來教授學(xué)生化妝知識教學(xué)模塊主要采用理論授課、多媒體欣賞（提高學(xué)生審美能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感）、集中實踐環(huán)節(jié)。集中實踐環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，對人物整體造型的能力進(jìn)行鍛煉并很好的與理論相結(jié)合。本課程的重點是讓學(xué)生理解和掌握化妝的原則以及掌握化妝的實用性技能，難點是非藝術(shù)學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)好專業(yè)課，那么針對這樣的對象我們主要的解決方法主要有：

項目教學(xué)法

主任課教師負(fù)責(zé)制：每學(xué)期主干專業(yè)課的任課教師，作為本學(xué)期某班的主任課教師（主任教師），全方位地負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能比賽、專業(yè)活動，完成期末作業(yè)作品展覽，帶領(lǐng)學(xué)生課題小組進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，完成項目目標(biāo)

工作室制度。

模擬社會工作，制定工作任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的模式去完成，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作力。畢業(yè)后能很好的適應(yīng)社會工作環(huán)節(jié)和方法。

教學(xué)實施

教學(xué)組織及學(xué)習(xí)情境設(shè)計：

1.講授理論知識及妝面演示2.學(xué)生進(jìn)行分組合作練習(xí)3.完成后學(xué)生間相互點評

4.老師做最后總結(jié)

考核方法及手段：

實行以展代考、以賽代考的新模式，制定實操教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評價范圍，闡明設(shè)計靈感來源，提取資料元素過程說明和整體設(shè)計風(fēng)格等。

課程特色

以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法

改革思路

工學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

想要更加完善的建立課程體系還需建立主任課教師工作責(zé)任制度，提高學(xué)生的動手能力，打破單一課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課上課下教、學(xué)、做的結(jié)合。還有階梯式實習(xí)計劃使學(xué)生實習(xí)系統(tǒng)化、職業(yè)化。這樣的創(chuàng)新點就是打破了單一課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課上課下教、學(xué)、做的結(jié)合；階梯式實習(xí)計劃使學(xué)生實習(xí)系統(tǒng)化、職業(yè)化。（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院；遼寧；撫順；113006）

參考文獻(xiàn)：

課程體系化建設(shè)范文4

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的時代意義

1.應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要

當(dāng)前，我國正面臨經(jīng)濟(jì)高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問題。各種資源、環(huán)境問題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟(jì)增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀(jì)的中國，必須實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實現(xiàn)我國社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實施可持續(xù)理念與行動計劃的人才隊伍。“人地關(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識和能力，具有至關(guān)重要的作用。

2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，我國城市化進(jìn)程已進(jìn)入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規(guī)劃問題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規(guī)劃的同時，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需要。

3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要

地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學(xué)科又與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展息息相關(guān)，具有社會實踐性和區(qū)域性的時代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用性強的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的同時，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專業(yè)進(jìn)行較好對接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對口不清晰，專業(yè)學(xué)科、知識體系不連貫等問題，對現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動意義。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力要求

1.通用技能要求

通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作能力等。

2.專業(yè)基本技能要求

專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。

3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求

專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題以及創(chuàng)新實踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實務(wù)與圖件綜合設(shè)計與實踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力等。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置

1.課程體系設(shè)置基本原則

厚實理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時體現(xiàn)相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計算機等基本知識與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時將各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新知識增添到理論課程體系當(dāng)中。

拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目錄對學(xué)生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開設(shè)課堂實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的社會關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實習(xí)實踐基地的實踐課程體系，達(dá)到培養(yǎng)和增強學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。

凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專業(yè)的有機銜接。作為地理學(xué)科一個嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標(biāo)和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專業(yè)優(yōu)勢，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點。在課程開設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導(dǎo)致課程門類多、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。

2.課程體系設(shè)置案例分析

廣東韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在教育部2012年新專業(yè)目錄出臺后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與新專業(yè)目錄歸口對接的結(jié)果，其課程體系的設(shè)置既充分考慮了國家教育部2012年新專業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的成功經(jīng)驗和相應(yīng)教訓(xùn)，也結(jié)合了本校、本學(xué)院的實際情況。

課程體系化建設(shè)范文5

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備自動化 實踐教學(xué)體系 建筑電氣與智能化

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0249-01

建筑設(shè)備自動化作為建筑電氣與智能化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，它具有工程實踐性強、涉及專業(yè)多、新增內(nèi)容漸增、應(yīng)用范圍廣等特點。[1]如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)體系，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校來說至關(guān)重要。

一、建筑設(shè)備自動化課程對實踐教學(xué)的要求

建筑設(shè)備自動化課程涉及自動控制原理、自動化網(wǎng)絡(luò)、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、PLC與電氣控制等先修科目，是這些專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。這就要求在教學(xué)過程中，不能單純依靠“滿堂灌”的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強高校與企業(yè)的合作，建設(shè)實踐教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程之中，做到學(xué)以致用。

實踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，是增強課堂理論教學(xué)針對性、實效性的有效途徑，是貫徹"理論聯(lián)系實際"教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。通過實踐教學(xué)能給學(xué)生提供很多動手、動腦、動口的機會，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生知識的實際運用能力和動手能力等。因此，開展實踐教學(xué)活動十分必要。

二、建筑設(shè)備自動化課程實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是建筑設(shè)備自動化課程不可缺少的組成部分，如何根據(jù)課程內(nèi)容和要求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，靈活多變的安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高實踐教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵的所在。

1.完善課堂教學(xué)

（1）結(jié)合實際，合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成、相互滲透的。由于建筑設(shè)備自動化是一門工程應(yīng)用性很強的課程，具有內(nèi)容多、涉及面廣、圖量大、案例多等特點，因此可采用多媒體課件和計算機輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)工具，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)信息給學(xué)生以更多的感官刺激。[2]例如，在智能建筑消防自動報警與聯(lián)動控制系統(tǒng)的講解中，可以通過實物照片展示的方法讓學(xué)生了解系統(tǒng)組成設(shè)備的外形及實際工程的現(xiàn)場環(huán)境，通過視頻或仿真動畫的方法讓學(xué)生了解消防設(shè)備的聯(lián)動控制。這樣有利于學(xué)生更為深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（2）加強基本技能的培養(yǎng)

建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生主要從事建筑電氣的設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作，而這些工作無一不要涉及大量的建筑電氣施工圖，看懂圖紙成為建筑電氣從業(yè)人員應(yīng)掌握的基本技能。[3]因此，在建筑設(shè)備自動化課程的講授過程中，應(yīng)重視加強學(xué)生識圖、繪圖的訓(xùn)練。教師可先結(jié)合圖片、視頻等介紹常用設(shè)備和元件的圖形符號，然后利用多媒體課件講授識圖的方法和注意事項，再借助相關(guān)軟件逐步教授繪制建筑電氣圖紙的具體步驟。最后通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生自選小規(guī)模建筑，完成有關(guān)圖紙的繪制。通過分層次訓(xùn)練，為后續(xù)的實踐教學(xué)做好必要的基本技能準(zhǔn)備。

2.重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是理論教學(xué)的必要補充。通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗訓(xùn)練，加深了他們對所學(xué)理論知識的認(rèn)識和理解，并且借助具體實驗項目，提高了學(xué)生的動手能力。課程主要內(nèi)容涵蓋安防、消防報警與聯(lián)動系統(tǒng)等，對應(yīng)每個系統(tǒng)應(yīng)該有相應(yīng)的實驗設(shè)備，并需要設(shè)置合理的實驗項目。例如，消防自動報警與聯(lián)動系統(tǒng)試驗臺所開設(shè)的實驗項目需要達(dá)到以下目的：（1）了解消防控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及主要器件；（2）熟悉消防系統(tǒng)的布線結(jié)構(gòu)；（3）熟悉火災(zāi)報警聯(lián)動控制器面板的按鍵功能及使用方法；（4）模擬火災(zāi)發(fā)生時系統(tǒng)的工作原理和流程。通過實驗教學(xué)，教師能更好的把握學(xué)生理論知識的掌握情況，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互促互進(jìn)。

3.采用實習(xí)等現(xiàn)場教學(xué)

實驗教學(xué)是將實際的復(fù)雜系統(tǒng)做成較簡單的模型，讓學(xué)生了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成和基本原理，通過實習(xí)等現(xiàn)場教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，做到理論聯(lián)系實際。組織學(xué)生參觀正在施工的工程現(xiàn)場，讓學(xué)生了解感煙、感溫探測器及各種聯(lián)動裝置的安裝位置、安裝方法及注意事項，使學(xué)生熟悉建筑電氣施工的相關(guān)知識。組織學(xué)生參觀博物館、大型酒店、政府辦公樓等具有代表性的智能建筑，了解不同功能建筑如何根據(jù)具體要求和建筑特點進(jìn)行各系統(tǒng)設(shè)計。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交實習(xí)報告，結(jié)合實習(xí)內(nèi)容，總結(jié)實習(xí)收獲。學(xué)生通過這種直觀生動的現(xiàn)場教學(xué)，不僅獲得了豐富的感性知識，而且提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

4.加強課程設(shè)計

建筑設(shè)備自動化課程設(shè)計是實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生綜合運用知識能力的檢驗，應(yīng)能在熟悉相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)的建筑設(shè)備自動化知識，選擇不同功能的智能建筑，完成相關(guān)設(shè)計內(nèi)容，并能夠利用專業(yè)的語言和規(guī)范的圖表完成設(shè)計報告。

這個環(huán)節(jié)不采用統(tǒng)一進(jìn)度的傳統(tǒng)模式，在課程開設(shè)初期便讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇設(shè)計題目，針對學(xué)生的能力和設(shè)計任務(wù)的難易程度來確定進(jìn)度安排，[4]并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有助于因材施教，增強此環(huán)節(jié)的效果。在課程設(shè)計的過程中，實驗室采用開放管理模式，使學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)后，利用實驗室設(shè)備，進(jìn)行整套系統(tǒng)的實際搭建和調(diào)試工作，并提出創(chuàng)新和優(yōu)化措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

建設(shè)建筑設(shè)備自動化課程實踐教學(xué)體系對于建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。實踐教學(xué)可以多樣化，涵蓋課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該充分利用校企合作的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為提高高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)而不懈探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡從振.論加強建筑電氣技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2003.6

[2]曹鋒，李連民.“樓宇自動化”課程教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2010，（18）

課程體系化建設(shè)范文6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工程機械裝配與調(diào)試專業(yè) 工作過程 課程體系

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。

在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實施思路以及成效。

一、工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)，所屬三一集團(tuán)為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)是學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機械裝配與調(diào)試技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實際要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)。

工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實踐，在專業(yè)建設(shè)和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢。該專業(yè)在改革和建設(shè)的過程中，學(xué)習(xí)德國、加拿大等國先進(jìn)的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路，堅持服務(wù)就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)建設(shè)，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應(yīng)用型人才。

二、以工作過程為導(dǎo)向的工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程

1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位

學(xué)院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團(tuán)隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業(yè)服務(wù)面向的部門進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

熱愛企業(yè)文化，掌握工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機械裝配、調(diào)試、下線檢測及設(shè)備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識的高技能應(yīng)用型人才。

3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路

在專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國工作過程導(dǎo)向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實施工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；完成3個轉(zhuǎn)換：職業(yè)領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調(diào)試以及班組管理。

4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法

裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設(shè)置情境教學(xué)設(shè)計的步驟進(jìn)行，采用三種方法，完成三個轉(zhuǎn)換。

第一個轉(zhuǎn)換：從實際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需要的技能進(jìn)行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對職業(yè)崗位群各項工作進(jìn)行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識技能進(jìn)行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的典型性、綜合性、復(fù)雜性，源于工作現(xiàn)場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。

依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務(wù)、工作要素和所需的知識、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。

第二個轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單典型工作到高端復(fù)雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以完成典型工作任務(wù)為出發(fā)點，以完成任務(wù)過程中所需的知識點為依據(jù)，將各知識點串聯(lián)后形成以完成工作過程為導(dǎo)向的知識系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項目式教學(xué)。課程中的實踐部分根據(jù)工作的需要設(shè)計，既有真實的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進(jìn)性，同時開設(shè)企業(yè)文化課程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設(shè)計詳見表3。

第三個轉(zhuǎn)換：從課程到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境中的基本單元是以完成某一任務(wù)設(shè)計的，將完成工作任務(wù)過程中所需的知識點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程是以專業(yè)對應(yīng)的典型主業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動是以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向。

三、基于工作過程的課程教學(xué)實施

1.課程教學(xué)設(shè)計思路

本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)情境肩負(fù)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的使命。學(xué)習(xí)情境以完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以真實工作過程為主線設(shè)計教學(xué)過程。

2.課程教學(xué)實施

基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)遷移能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學(xué)院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)的實際情況，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成以完成專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進(jìn)行決策，并予以實施；教師參與學(xué)生互動，對學(xué)生整個過程進(jìn)行引導(dǎo)，實施后進(jìn)行評價；學(xué)生通過自學(xué)和實踐，構(gòu)建自己的知識體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。

3.教學(xué)保障

（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團(tuán)公司的資源優(yōu)勢，實施車間生產(chǎn)線式教學(xué)。

（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力并且有豐富現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，在行動導(dǎo)向教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實踐教學(xué)體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)為核心，依托集團(tuán)公司平臺，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊伍。

（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立在線教學(xué)資源共享交流平臺，通過精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、主講講師教學(xué)資源平臺建設(shè)，拓展課程教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)溝通和反饋。

四、課程質(zhì)量評價與反饋

1.教學(xué)評價

課程質(zhì)量評價是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評價主要從四個方面進(jìn)行，分別是學(xué)生評教、學(xué)習(xí)收獲評價、行為變化評價和產(chǎn)生的效果。重點考查學(xué)生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。

2.分析反饋

根據(jù)企業(yè)對該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點與不足，動態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設(shè)進(jìn)行實時優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設(shè)始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達(dá)到學(xué)生、家長以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的最大滿意度。

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