前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了案例教學(xué)的意義范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

案例教學(xué)的意義范文1

[關(guān)鍵詞]中職　酒店課程　實(shí)踐教學(xué)

近年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的是如火如荼，但在教學(xué)觀念上，部分學(xué)校缺乏對(duì)中職專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，其培養(yǎng)模式和課程體系仍以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的課程模式，出現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，正確認(rèn)識(shí)中職酒店專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以技能為主的實(shí)踐課程模式，是當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職學(xué)校酒店技能實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教材理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容

中職酒店專業(yè)課程的教材是比較系統(tǒng)和完善的。但教材的專業(yè)性和概括性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，教材中雖然有技能，但據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，還是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容。

2.專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)講授中實(shí)踐環(huán)節(jié)少

許多中職學(xué)校的酒店專業(yè)教師，一是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，其理論水平很高，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是或者由別的相關(guān)專業(yè)的來從事酒店專業(yè)課程的教學(xué)。其對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，很難形成自己的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格。一般情況他們只注重理論的講授，而實(shí)踐操作卻是紙上談兵。

3.教學(xué)方法形式單一，缺少靈活性

酒店課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前還主要使用傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法，教師一味的講授技能，而不是親自操作技能，學(xué)生往往不能夠在所上的當(dāng)節(jié)課真正的掌握所學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要課下反復(fù)的背誦所學(xué)技能的步驟才能勉強(qiáng)掌握“所謂”的技能，因而教學(xué)缺少實(shí)踐的靈活性。

4.考核方法單一，缺乏實(shí)踐成績(jī)

目前還主要使用傳統(tǒng)試卷形式來考核，只以期末試卷成績(jī)來定奪學(xué)生的最后的學(xué)期成績(jī)，往往不能真正的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況和技能實(shí)踐的成績(jī)。

二、課程實(shí)踐教學(xué)中的具體的措施

1.根據(jù)市場(chǎng)需要，制定出適合學(xué)生就業(yè)的知識(shí)技能模塊

根據(jù)《酒店業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》調(diào)查顯示，“酒店企業(yè)對(duì)員工的要求就直接體現(xiàn)為服務(wù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的操作知識(shí)和嫻熟的操作技能。由于專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力擺在第一位。酒店服務(wù)與管理的技能訓(xùn)練、酒店禮儀規(guī)范尤其重要?！币约案鶕?jù)中職酒店專業(yè)學(xué)生的思維活躍，有創(chuàng)造性，不喜歡理論學(xué)習(xí)，專業(yè)的敏感性不強(qiáng)，而對(duì)實(shí)踐操作感興趣等特點(diǎn)，可以將酒店專業(yè)課程以技能模塊形式：前廳管理與服務(wù)能力模塊、客房管理與服務(wù)能力模塊、餐飲管理與服務(wù)能力模塊、康樂管理與服務(wù)模塊等幾大重點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的模塊，而這些方面的知識(shí)和能力非常重要。輔助以相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。我們以技能教學(xué)模塊的方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)上述的主要課程進(jìn)行訓(xùn)練，掌握主要的操作技能。

2.教師掛職鍛煉，提高自身“實(shí)戰(zhàn)”能力

作為酒店專業(yè)的教師，應(yīng)深入到企業(yè)第一線的各工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，隨時(shí)、隨地了解行業(yè)職業(yè)變化，及人才能力、技能需求，使教師在企業(yè)中能夠?qū)W到最鮮活、最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)。也使教師更系統(tǒng)地掌握酒店產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程。可以促進(jìn)了專業(yè)教師的觀念轉(zhuǎn)變、回校后則成為具有先進(jìn)教學(xué)理念和過硬技術(shù)的“雙師型”教師，能夠有力地推動(dòng)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)教師能夠積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并且能夠更好的提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.輔助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教學(xué)手段發(fā)生了深刻的變化。多媒體教學(xué)已逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂，已然成為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。在酒店專業(yè)操作課程的教學(xué)中，可以輔助以操作視頻，如我在講《餐飲服務(wù)域管理》課程中的《斟酒》這一技能時(shí)，給學(xué)生觀看的是斟酒的視頻，學(xué)生反映非常好。除此之外我還利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等課件教學(xué)。良好的動(dòng)畫效果，直觀的技能視頻，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

4.“以學(xué)生為主體”貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終

實(shí)踐性教學(xué)是中職酒店專業(yè)的重要特征，要辦好酒店專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生是實(shí)踐的主體，我們把以學(xué)生為主體的這種教學(xué)模式，貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)習(xí)基地與職業(yè)崗位相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握對(duì)當(dāng)前所學(xué)技能和知識(shí)。

5.注重考核內(nèi)容的全面性，考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的靈活性

案例教學(xué)的意義范文2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；病理學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.021

1引言

在各大醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中,病理學(xué)都是最基礎(chǔ)的課程,案例教學(xué)法,就是在病理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中以案例為基礎(chǔ),經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),進(jìn)行師生或生生討論,讓學(xué)生能夠更深入地掌握知識(shí)的教學(xué)方法本文當(dāng)中通過對(duì)病理學(xué)課程設(shè)置案例教學(xué)的必要性；圍繞教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)2個(gè)方面進(jìn)行探討,并通過理論和案例對(duì)病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用進(jìn)行了分析,并介紹了筆者在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以供廣大病理學(xué)教師參考。

2病理學(xué)課程設(shè)置案例教學(xué)的必要性

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一門基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域起著基石作用。醫(yī)學(xué)院校將此課程作為基礎(chǔ)課程以供歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)院校課程發(fā)揮著重要作用。由于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課程任務(wù)繁重,目前教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)病理學(xué)的知識(shí)只是力爭(zhēng)做到識(shí)記足矣,難以做到對(duì)知識(shí)體系的把握和對(duì)病理學(xué)專業(yè)名詞的透徹理解，其次由于病理學(xué)課程內(nèi)容抽象單一，學(xué)生理解比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與科研興趣日益趨下，導(dǎo)致病理學(xué)學(xué)科的停滯不前狀況。本校在教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，借助于一定的事實(shí)案例，在此案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由組成小組進(jìn)行案例分析，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其中的問題進(jìn)行討論分析。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上以教師為主的講解的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3圍繞教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)

病理學(xué)課程的主要內(nèi)容包括疾病的病因和發(fā)病機(jī)制，基本形態(tài)學(xué)變化及臨床病理聯(lián)系，其中神經(jīng)系統(tǒng)病理形態(tài)學(xué)變化是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生打好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此，本教研室根據(jù)課程大綱及教材編寫了案例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解及學(xué)習(xí)。患者張某，女，5歲，系北京市通縣某村人，現(xiàn)在通縣某鄉(xiāng)村幼兒園上學(xué)。2013年9月30日在家中因頭痛、發(fā)熱、嘔吐、腱反射亢進(jìn)、嗜睡到通縣某醫(yī)院就診。通縣某醫(yī)院體格檢查：體溫39℃，頸項(xiàng)強(qiáng)直，輕度嗜睡可喚醒，伴有抽搐，手臂見多處近期叮咬痕跡。通縣某醫(yī)院檢驗(yàn)科血象化驗(yàn)單：白細(xì)胞20X109/L，中性粒細(xì)胞88%。輪狀病毒RNA檢測(cè)陰性。通縣某醫(yī)院門診過敏檢測(cè)陰性，患者近期無接種疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便樣本送北京市疾控中心作化驗(yàn)。結(jié)果血清學(xué)寄生蟲金標(biāo)試驗(yàn)陰性，大便涂片鏡檢也未見蟲卵，10月2日腦脊液乙腦病毒陽性。結(jié)合臨床表現(xiàn)診斷為急性腦炎。此案例材料開展的案例教學(xué)主要分為五個(gè)階段。第一，提出問題根據(jù)本資料可以做出什么判斷？還需要做哪些檢查？不是輪狀病毒感染所致，造成中性粒細(xì)胞升高的原因是什么？如果是腦炎，你認(rèn)為是具體什么疾??？這種疾病會(huì)造成什么損傷？第二，查閱資料安排學(xué)生課下針對(duì)總結(jié)的問題查閱資料，如專業(yè)書籍雜志文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等，記錄并整理答案。第三，分組討論學(xué)生分為若干小組，逐一討論所提問題。在討論中，學(xué)生自主發(fā)言，并可以相互辯駁，教師是一個(gè)特殊的參與者，在討論中起到引導(dǎo)和啟示的作用，使討論不偏離主題，并要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決案例中的問題，討論應(yīng)注重師生間生生間信息的雙向、多向溝通。第四，歸納總結(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生提出的問題和案例教學(xué)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這一可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象與理解，有針對(duì)性的提出并解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地查閱資料。第五，評(píng)價(jià)考核教師對(duì)其組員逐一進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)考核，考核從課前準(zhǔn)備、參加積極性、溝通能力三方面進(jìn)行?；诒敬伟咐虒W(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，從被動(dòng)要學(xué)逐漸引導(dǎo)為主動(dòng)想學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊少芬,李佩琴.CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,(12).

[2]馬瑋瑋,王錦.注重臨床病理聯(lián)系在病理學(xué)教學(xué)中的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,(12).

[3]林瑤,陳素娟,黃露芬.多種教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)藥雜志,2014,(2).

[4]蘇金玲,姜希娟,馬東明,郭茂娟,盧斌,李廣斌,范英昌.案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(2):91-92.

[5]李擒龍,晏偉,郭雙平,閆慶國(guó),王哲,李青,王瑞安,王文亮.在病理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)課堂病例討論課及其意義[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010,(1):17-19.

[6]王爽,趙亮,周軍,丁彥青.改革病理學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010,(10):965-967.

[7]鄭少燕,蘇敏,田東萍,劉淑慧.病理學(xué)CPC案例式雙語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010,(3):310-313.

案例教學(xué)的意義范文3

一、案例教學(xué)法及其在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法就是在教學(xué)過程中穿插實(shí)踐過程當(dāng)中的實(shí)際案例，通過案例的展示、討論、分析、歸納、提煉、演練等教學(xué)程序來達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。該教學(xué)法的提出是以現(xiàn)代教育理論的研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，特別適合于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，其意義不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更由于突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性而體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)觀念的革新，體現(xiàn)了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的信息單向傳遞的教學(xué)方式。對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)踐性強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)還原到實(shí)踐活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)才更有意義、更有活力。但由于學(xué)校教學(xué)資源的局限性，學(xué)生不可能每節(jié)課都能到企業(yè)參與實(shí)踐，而案例教學(xué)則會(huì)使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易的真實(shí)過程，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的實(shí)踐之中，更有利于學(xué)生明辨是非、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，更容易發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和能力上存在的缺陷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以極為有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)過程變得更加靈活，改變教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)，使學(xué)生順利完成由理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的升華。

（二）啟發(fā)性強(qiáng)

在案例教學(xué)中，教師總是由具體的案例來展開教學(xué)，讓學(xué)生從具體的案例展開思考、討論和總結(jié)，完成由表象認(rèn)識(shí)到理論認(rèn)知的提升。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，不同的貿(mào)易理論可能得出不同的答案，只要學(xué)生解放思想，從已學(xué)的貿(mào)易理論出發(fā)，大膽假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，就會(huì)在發(fā)散性思考當(dāng)中逐漸培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動(dòng)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注定是傳授者，學(xué)生注定是信息接受者。但在案例教學(xué)中，師生之間是互補(bǔ)共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在這種教學(xué)法中，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)閱讀、分析和討論案例等環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變成整個(gè)教學(xué)過程的“導(dǎo)演者”，既要選好劇本，也要審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，使每名學(xué)生都充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，獲得最好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)師生信息的交流，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長(zhǎng)。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇典型案例

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和情感體驗(yàn)，選擇最適合教學(xué)的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當(dāng)前的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備是否能夠較好地呈現(xiàn)案例。在選擇案例時(shí)，應(yīng)充分考慮國(guó)際貿(mào)易理論的框架，分析哪個(gè)備選案例更有利于學(xué)生弄清相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生解決實(shí)際工作當(dāng)中的問題，更有利于學(xué)生理論認(rèn)知層次的提升，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）設(shè)計(jì)思考問題

思考問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，并具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)。思考問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)基本內(nèi)容為核心；必須是針對(duì)基本理論和基本方法設(shè)計(jì)的極具代表性的問題；必須有助于啟發(fā)學(xué)生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。

（三）問題討論與分析

在案例教學(xué)中，問題討論與分析是中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施的難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。通常，教師可以將案例相關(guān)的圖片和文字呈現(xiàn)在電子白板上，或是念給學(xué)生聽（當(dāng)然，如果能將相關(guān)的方案材料復(fù)印給學(xué)生效果更好），而后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分擔(dān)不同的討論任務(wù)，討論結(jié)果由學(xué)生代表在班內(nèi)發(fā)言或向教師遞交書面報(bào)告。在學(xué)生討論時(shí)，教師既不能經(jīng)常插手學(xué)生的討論，也不能占用大量的討論時(shí)間，長(zhǎng)篇大論；既不要急于對(duì)學(xué)生的見解給出評(píng)價(jià)，也不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)；注意應(yīng)用小組競(jìng)賽、課堂辯論等形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。

（四）講評(píng)分析

講評(píng)分析的目的是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，首先讓各小組派代表匯總討論結(jié)果，并發(fā)表自己的看法與感想；然后由教師對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生理論運(yùn)用的合理性、分析方法的恰當(dāng)性、解決方法的科學(xué)性進(jìn)行講評(píng)。

三、結(jié)語

案例教學(xué)的意義范文4

1 建設(shè)雙語教學(xué)醫(yī)學(xué)案例庫(kù)的意義

素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教育的目標(biāo)，雙語教學(xué)則是適應(yīng)新形勢(shì)要求，將素質(zhì)教育推向新起點(diǎn)的教學(xué)方法。目前各高校都已逐步推廣雙語教學(xué)來提高學(xué)生綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)相對(duì)于普通國(guó)語教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。同時(shí)也因?yàn)槠潆p語特點(diǎn)，可能降低某些英語水平偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法以生動(dòng)形象著稱，它將具有代表性、典型性，能生動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，作為可達(dá)到教學(xué)目的的載體和基石的案例融入教學(xué)當(dāng)中，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

醫(yī)學(xué)是對(duì)專業(yè)素質(zhì)要求很高的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生有扎實(shí)的理論功底，還需要有較強(qiáng)的綜合分析能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐分析操作綜合能力，因此案例教學(xué)法也非常適合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

將雙語教學(xué)與案例教學(xué)法融合，既能提高教師和學(xué)生的雙語課堂效率，又能更靈活生動(dòng)的理解、掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，是一種積極的教學(xué)嘗試。為了更好的開展教學(xué)，建立雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)案例庫(kù)顯得尤為重要。案例庫(kù)將作為強(qiáng)大的支持系統(tǒng)保證案例教學(xué)的長(zhǎng)期有效實(shí)施。

2 如何建設(shè)雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)案例庫(kù)

2.1 明確教學(xué)對(duì)象

雙語教學(xué)面對(duì)的是有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，是采用英語來為主、中文輔助的一種教學(xué)方式，同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)。因此，雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以英文形式編輯整理，以豐富生動(dòng)的臨床案例串聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)，充分體現(xiàn)雙語與醫(yī)學(xué)特點(diǎn)。

2.2 案例庫(kù)建設(shè)原則

2.2.1 案例的分類

案例的選擇上，應(yīng)該根據(jù)其作用進(jìn)行適當(dāng)分類。依據(jù)案例所面向?qū)W生的知識(shí)層次、專業(yè)特點(diǎn)等循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)編輯案例。分類方法包括（1）按教科書章節(jié)，全面而系統(tǒng)地分類；（2）按案例類型分類：教學(xué)型案例（課題引導(dǎo)案例、討論案例、課后思考案例）、科學(xué)研究型案例（結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展的案例）、素材型案例（描述型、問題型、綜合型案例）；（3）按案例的形式分類：可以是紙質(zhì)形式，可以是flash形式，可以是錄像形式，可以是MP3形式等等。

2.2.2 案例的選擇和編寫

案例的選擇來源可以是多種多樣的，開放式的。比如現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)兄弟院校的案例庫(kù)，市面上的國(guó)內(nèi)國(guó)外相關(guān)教材，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社區(qū)、微博等資源共享平臺(tái)，學(xué)術(shù)雜志，或者是實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐成果錄制等等，將其轉(zhuǎn)換成英文形式進(jìn)行二次編輯，編寫需掌握以下原則：（1）格式上：采用統(tǒng)一格式編寫，比如都設(shè)置導(dǎo)入語、案例正文、相關(guān)問題、學(xué)生反饋、參考文獻(xiàn)等幾大塊；（2）案例的甄選上避免單一重復(fù)，選取有全面性、代表性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性和連續(xù)性的案例；（3）英文表述要規(guī)范，準(zhǔn)確和適合課堂使用。

3 案例庫(kù)的維護(hù)

案例庫(kù)建立應(yīng)用后，首先對(duì)其系統(tǒng)和內(nèi)容進(jìn)行反饋評(píng)估。再根據(jù)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施定期維護(hù)。維護(hù)包括對(duì)案例庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)，以及對(duì)案例庫(kù)內(nèi)容的維護(hù)。案例庫(kù)系統(tǒng)維護(hù)包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、檢索系統(tǒng)、目錄更新等的維護(hù)；案例庫(kù)內(nèi)容的維護(hù)應(yīng)當(dāng)包括根據(jù)案例應(yīng)用反饋而定期增加或刪減案例。

4 雙語教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

案例教學(xué)的意義范文5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；MIB；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0182-02

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)專門人才的迫切需求，完善國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，2010年，我國(guó)在參考和導(dǎo)入發(fā)達(dá)國(guó)家模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位（MIB，Master of International Business）。目前，國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士是我國(guó)唯一直接面向國(guó)際化的專業(yè)碩士學(xué)位，是針對(duì)我國(guó)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國(guó)際商務(wù)實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才的一種專業(yè)學(xué)位類型。根據(jù)國(guó)家商務(wù)部對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的分類，我國(guó)所稱的國(guó)際商務(wù)人才，是指跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才、國(guó)際商務(wù)營(yíng)銷人才、國(guó)際投資管理人才、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才和國(guó)際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，能夠迅速進(jìn)入實(shí)踐崗位的國(guó)際商務(wù)人才是當(dāng)前最緊缺、最急需的人才類型之一。

在國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)過程中，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)其決策能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？案例教學(xué)是一種很好的手段。

一、MIB的學(xué)科屬性與定位

國(guó)際商務(wù)并非簡(jiǎn)單地將企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)擴(kuò)展到國(guó)際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國(guó)家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個(gè)層面上開展貨物與服務(wù)進(jìn)出口、國(guó)際生產(chǎn)制造和對(duì)外直接投資的綜合活動(dòng)。因此，國(guó)際商務(wù)是一門跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用型的學(xué)科。它涉及面很廣，與其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)有很多交叉，其學(xué)科屬性可定義為商學(xué)學(xué)科。

鄧寧曾指出，“（國(guó)際）商務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合學(xué)科的知識(shí)體。確實(shí)，它的獨(dú)到之處就在于整個(gè)知識(shí)體要大于它的每個(gè)單獨(dú)部分知識(shí)的總和。實(shí)際上，雖然大部分的國(guó)際商務(wù)研究都要使用到各門學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢(shì)就在于他們意識(shí)到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合。所以在過去二三十年里，越來越多的學(xué)科范圍都開始出現(xiàn)明顯的相互交疊，例如組織學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理和企業(yè)國(guó)際戰(zhàn)略、商業(yè)歷史和跨境企業(yè)的進(jìn)入模式、公司治理及倫理和社會(huì)學(xué)、文化研究和國(guó)際關(guān)系、營(yíng)銷技巧和關(guān)于消費(fèi)者偏好的人類學(xué)、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分。”

因此，知識(shí)的寬廣性和整合性是國(guó)際商務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)，以整合和綜合的方法，才能學(xué)好國(guó)際商務(wù)。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)并非一種全新的教學(xué)手段，但在實(shí)踐中，因?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)的不同，其開展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“問題導(dǎo)向”和“集成性”。“問題導(dǎo)向”是指教師通過案例，將所要傳達(dá)的重要知識(shí)以問題的形式提出來，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生來分析和解決問題，完成教學(xué)的過程。“集成性”體現(xiàn)在一個(gè)案例往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在案例教學(xué)過程中，可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用很多相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和掌握。從“學(xué)”的角度講，案例教學(xué)的根本特點(diǎn)是“情境化學(xué)習(xí)”（contextualized learning）和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（active learning）?！扒榫郴瘜W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過完整的案例故事，了解決策情境，結(jié)合所學(xué)理論和文獻(xiàn)資料，并根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，將自身置于情境之中，分析和解決問題，完成決策過程?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為分析和解決案例中的決策問題，不斷碰到新知識(shí)，需要帶著問題學(xué)習(xí)，邊用邊學(xué)，養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決問題的能力也隨之提高。

三、MIB人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念重視知識(shí)的傳播，教師在課堂教學(xué)過程中以知識(shí)點(diǎn)的講解為重點(diǎn)，考核也主要是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)快速進(jìn)步、知識(shí)更新速度加快，最新的知識(shí)可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上找到，傳統(tǒng)教室里的教學(xué)也受到大規(guī)模開發(fā)在線課程（MOOCs）的沖擊與挑戰(zhàn)，以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)出其局限性，而另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力無法得到訓(xùn)練，甚至越學(xué)越僵化，缺乏創(chuàng)造力。

新的教育理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力和溝通能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也越來越多地嘗試各種方法，例如通過案例討論鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通能力，通過演講來提高學(xué)生的表達(dá)能力，但在一般本科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的傳授仍是主要方面，軟能力的培養(yǎng)作為補(bǔ)充。

作為對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)是核心。除了具備相當(dāng)?shù)姆治鰡栴}、解決問題的能力以外，國(guó)際商務(wù)人才還應(yīng)具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達(dá)技巧等等，而不是考核學(xué)生的記憶力。在更高的層次上，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，這是學(xué)生日后從事國(guó)際商務(wù)工作所需具備的根本素質(zhì)。因此，國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識(shí)快速更新的時(shí)代適應(yīng)瞬息萬變的國(guó)際環(huán)境。

四、MIB課程教學(xué)中開展案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無需贅述，而前述分析也說明，國(guó)際商務(wù)需要整合多學(xué)科方法，以整合和綜合的方法來學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)自身所具有的特點(diǎn)恰好能夠很好地滿足國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。尤其是，在以領(lǐng)導(dǎo)力和決策力為最終目標(biāo)的培養(yǎng)要求下，案例教學(xué)是最適合MIB課程的教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)“問題導(dǎo)向”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)通過將學(xué)生置身于企業(yè)決策過程的真實(shí)場(chǎng)景中，通過模擬的管理實(shí)踐，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)來分析和解決貼近現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的問題。在這一過程中，學(xué)生會(huì)碰到知識(shí)鏈斷裂、溝通不暢、觀點(diǎn)沖突等問題，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以修復(fù)自身知識(shí)鏈；通過不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度思考問題；通過討論，學(xué)生的溝通力和說服力也得以提升?？傊?，案例教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有利于學(xué)生的全面鍛煉和塑造。

其次，由于MIB學(xué)生已完成了本科學(xué)業(yè)，有些學(xué)生還具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此更適合在課程講授過程中開展案例教學(xué)。MIB學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已積累了一定的基本知識(shí)，對(duì)案例的理解和分析往往可以達(dá)到更好的效果。同時(shí)，MIB學(xué)生往往對(duì)自身具有較高的職業(yè)期待，其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的就是提升能力，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此更樂于表現(xiàn)自我，也具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，愿意通過師生的雙向交流和同學(xué)間的互動(dòng)思辨展現(xiàn)自己，這也更好地保障了案例教學(xué)的效果。

五、MIB人才培養(yǎng)中開展案例教學(xué)的難點(diǎn)

案例教學(xué)的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優(yōu)秀的案例，以及教師是否能在案例教學(xué)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于我國(guó)于2010年剛剛開始設(shè)立國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位，相比工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，MIB課程建設(shè)還在逐步完善中，MIB課程案例的開發(fā)才剛剛起步，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的優(yōu)秀案例，尤其是國(guó)內(nèi)企業(yè)的優(yōu)秀案例還非常稀少，而具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的開展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時(shí)間與精力積極開發(fā)案例，編寫案例，并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果。

在案例開發(fā)方面，案例故事是關(guān)鍵。找到能夠適應(yīng)課程所需的案例線索及選擇合適的議題，是案例開發(fā)的首要步驟。在選用國(guó)外企業(yè)的經(jīng)典案例的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)注和選用我國(guó)企業(yè)的案例。當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的海外貿(mào)易與投資活動(dòng)遍及全球各個(gè)市場(chǎng)，涉及各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)參與程度和自身的國(guó)際化程度都逐步提高，因此可以開展相應(yīng)的研究與跟蹤，為課程提供越來越豐富的案例。一個(gè)優(yōu)秀案例的開發(fā)很難由一人完成，如果能夠組建案例開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，并通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)案例開發(fā)的持續(xù)機(jī)制，就可以為案例教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)生借由案例教學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)，是案例教學(xué)的主角，但教師卻承擔(dān)引導(dǎo)與掌控的任務(wù)。為此，在開展案例教學(xué)前，教師需明確知識(shí)點(diǎn)、確定詳細(xì)的教學(xué)方案，最好能夠提前向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例，并布置閱讀題目。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮如何問問題，以及問問題的順序，以便通過提出具有啟發(fā)性、甚至爭(zhēng)議性的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)與爭(zhēng)論，使案例教學(xué)課堂產(chǎn)生熱烈的氛圍。在問題討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，一方面根據(jù)案例補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？傊?，案例教學(xué)過程的課堂環(huán)節(jié)能否收到良好效果，既取決于教師自身的學(xué)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒瀚，王健，梁蓓.國(guó)際商務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：31-38.

案例教學(xué)的意義范文6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中醫(yī)診斷教學(xué) 臨床應(yīng)用效果

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇2014年9月-2015年9月我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生100例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，每組各50例。對(duì)照組中男25例，女25例，年齡17-35歲，平均年齡（24.06±4.53）歲，應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式；觀察組中男26例，女24例，年齡18-31歲，平均年齡（25.12±4.87）歲，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。兩組學(xué)員在性別以及年齡等一般資料上差異不明顯（P>0.05），有可對(duì)比價(jià)值。

（二）方法

選擇100名我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成兩組。其中50例為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式；50例為觀察組，在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)的平均考試成績(jī)合格率以及課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查評(píng)分。

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，具體如下：老師按照教材要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課本教材的安排原封不動(dòng)的進(jìn)行講授，主要是將書本上的知識(shí)點(diǎn)照本宣科的灌輸給學(xué)生。學(xué)員不主動(dòng)思考和提出自己的想法和問題，只是進(jìn)行被動(dòng)式的聽講，并且機(jī)械的記錄老師講授的書本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員的能力考核標(biāo)準(zhǔn)是以傳統(tǒng)的書面考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，以考試成績(jī)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握的情況。老師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，并且不主動(dòng)與臨床一線醫(yī)師進(jìn)行相關(guān)交流，知識(shí)點(diǎn)老套落伍，理論和臨床實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)生只學(xué)習(xí)了解老師講授的理論知識(shí)，不主動(dòng)關(guān)心中醫(yī)革新技術(shù)以及臨床應(yīng)用，普遍會(huì)感覺到的知識(shí)用處不大，課堂上提不起興趣；觀察組學(xué)員在實(shí)際的教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，具體如下：選擇案例。老師根據(jù)課堂的教學(xué)計(jì)劃和目的，選擇具有代表性、象征性以及啟迪性的臨床真實(shí)案例，結(jié)合教材理論知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)員。重點(diǎn)講授中醫(yī)診斷理論與臨床案例相結(jié)合，從而引起學(xué)生的思考與討論。老師要確保所選的臨床案例真實(shí)可信，最好是由老師深入臨床醫(yī)院一線的親身經(jīng)驗(yàn)，或者是從有過臨床診治經(jīng)驗(yàn)的同事處收集到的病例。老師在講授案例前應(yīng)該精心進(jìn)行準(zhǔn)備和備課，在講授過程中，不僅僅要有文字和口頭講述，最好還有真實(shí)的數(shù)據(jù)、分析、圖表、照片以及臨床就診單據(jù)等圖文材料，只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)的客觀和生動(dòng)。

（三）療效評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)考試平均成績(jī)合格率以及教學(xué)效果問卷調(diào)查評(píng)分。考試成績(jī)合格率評(píng)價(jià)：滿分100分，0-59分：不及格；60-70分：及格；71-85分：良；86-100分：優(yōu)；教學(xué)效果問卷調(diào)查評(píng)分評(píng)價(jià)：滿分10分，分?jǐn)?shù)越高說明教學(xué)效果與質(zhì)量越好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0進(jìn)行研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，學(xué)員對(duì)于教學(xué)效果問卷調(diào)查的評(píng)分采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，配合t校驗(yàn)。學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)的平均考試成績(jī)合格率采用百分?jǐn)?shù)（%）表示，P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)員考試成績(jī)合格率的比較

觀察組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)的有23例（46.00%）、成績(jī)?yōu)榱嫉挠?4例（28.00%）、成績(jī)及格的有9例（18.00%）、成績(jī)不及格的有4例（8.00%）；對(duì)照組學(xué)員中醫(yī)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)的有21例（42.00%）、成績(jī)?yōu)榱嫉挠?3例（26.00%）、成績(jī)及格的有8例（16.00%）、成績(jī)不及格的有8例（16.00%）。觀察組學(xué)員的中醫(yī)診斷學(xué)考試平均成績(jī)合格率為92.00%，明顯高于對(duì)照組學(xué)員的84.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）兩組學(xué)員對(duì)于教學(xué)效果問卷調(diào)查的評(píng)分的比較

觀察組學(xué)員對(duì)于課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查中，課堂教學(xué)效果的平均評(píng)分為（8.41±1.22）分、學(xué)習(xí)促進(jìn)效果的平均評(píng)分為（7.78±1.03）分、能力提高效果的平均評(píng)分為（8.23±1.13）分、成績(jī)提高效果的平均評(píng)分為（8.71±1.11）分；對(duì)照組學(xué)員對(duì)于教學(xué)效果問卷調(diào)查中，課堂教學(xué)效果的平均評(píng)分為（6.04±0.86）分、學(xué)習(xí)促進(jìn)效果的平均評(píng)分為（5.41±0.85）分、能力提高效果的平均評(píng)分為（4.26±1.07）分、成績(jī)提高效果的平均評(píng)分為（5.78±1.74）分。觀察組教學(xué)效果和質(zhì)量明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)患者的病情進(jìn)行診察和判斷，辨別患者的中醫(yī)證候，從而可以了解和掌握患者的健康狀態(tài)以及發(fā)病情況，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中十分重要的主干課程[2]。中醫(yī)診斷學(xué)理論具有很強(qiáng)的抽象性與理論模糊性，大多數(shù)學(xué)生剛開始接觸到中醫(yī)學(xué)理論，對(duì)中醫(yī)學(xué)的體系沒有很深的認(rèn)識(shí)，基本功底較差，當(dāng)聽到老師講授時(shí)，普遍會(huì)感覺到中醫(yī)診斷學(xué)課程極其深?yuàn)W和難懂[3]。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷教學(xué)方式單一、落后，基本上以老師的大課堂講授為主，并且存在重視理論知識(shí)的死記硬背，輕視臨床實(shí)踐；重書本知識(shí)，輕操作技能培養(yǎng)等現(xiàn)象。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，基本上是以強(qiáng)加灌輸?shù)姆绞?，從而?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，缺乏思考和提問的習(xí)慣[4]。從老師的角度看，教材不能緊貼臨床真實(shí)案例，所講授的理論知識(shí)點(diǎn)沒有經(jīng)過臨床的驗(yàn)證，也不去與臨床一線的醫(yī)師進(jìn)行相關(guān)的交流與溝通，在中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)過程中一律照本宣科，流于形式，教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣；從學(xué)生的角度來看，在課堂之上作為配角和聽眾，只能被動(dòng)式的聽講，缺乏對(duì)于中醫(yī)體系的了解和興趣，不主動(dòng)思考，不積極討論和提問，一律靠死記硬背應(yīng)付考試，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。案例教學(xué)法是一種新型的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)方法和模式，主要是在學(xué)生了解和掌握一定的中醫(yī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用臨床真實(shí)、典型的案例將學(xué)生帶入到臨床一線現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行病例分析，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于鞏固和加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和吸收。通過學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)間的合作，能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的解決、分析問題以及理論結(jié)合實(shí)際的能力[6]。與此同時(shí)，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通、工作作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作意識(shí)。這有利于將中醫(yī)基礎(chǔ)性理論與臨床實(shí)踐更好的聯(lián)系起來，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際臨床之間的距離，應(yīng)用效果十分明顯，值得給予應(yīng)用和推廣。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)平均考試成績(jī)的合格率明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)員們對(duì)于中醫(yī)診斷的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)思考、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，能夠顯著提升學(xué)員的理論考試成績(jī)以及課堂綜合教學(xué)質(zhì)量，在中醫(yī)診斷學(xué)中具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐利龍，梁巖，陳宏.案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2013，24（9）：2250-2251.

[2] 吳秀艷，王天芳，薛曉琳. TBL模式的情景模擬案例在中醫(yī)診斷學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（13）：77-78.

[3] 楊愛萍，杜堅(jiān).案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)辨證課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（12）：100-101.

[4] 茅駿霞，李藝.案例教學(xué)法在中醫(yī)針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].上海針灸雜志，2015，34（11）：1131-1134.