前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了案例分析報(bào)告格式范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

案例分析報(bào)告格式范文1

（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠(chéng)如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠(yuǎn)見卓識(shí)和法律精神。這就需要認(rèn)識(shí)到工科強(qiáng)校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚(yáng)人文主義理念，形成認(rèn)真探討基本原則、價(jià)值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟?、人文欠佳的工科院校里，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對(duì)于法科學(xué)生來(lái)講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識(shí)的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對(duì)于面向非法科學(xué)生所開展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來(lái)講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機(jī)械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價(jià)值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會(huì)關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)力量。

（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)則更加嚴(yán)峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無(wú)論在圖書資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無(wú)法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出被社會(huì)接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，法律事實(shí)上就是個(gè)人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說(shuō)是一門科學(xué)，毋寧說(shuō)是一種工藝。因此，通過案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問題

由于認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來(lái)講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學(xué)案例教學(xué)成為對(duì)外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評(píng)的一個(gè)量化項(xiàng)目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對(duì)形式的過分注重，卻隱藏著對(duì)法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，也無(wú)法用實(shí)際問題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能，賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場(chǎng)準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過關(guān)率也被視為評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價(jià)值僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的思維過程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一旦面對(duì)司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生潛能的開發(fā)以及個(gè)性全面發(fā)展的滿足。我國(guó)《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！钡?，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對(duì)格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯(cuò)、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會(huì)，不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實(shí)際上也消解了學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說(shuō)“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開”這個(gè)問題沒有得到很好的回答，所以才會(huì)出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，也就是說(shuō)法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會(huì)迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。

案例分析報(bào)告格式范文2

高職酒店管理專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)目標(biāo)是具有現(xiàn)代酒店服務(wù)技能和基層管理知識(shí)的應(yīng)用型人才。通過近五年來(lái)對(duì)酒店管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍采用畢業(yè)論文的模式，以學(xué)科為本位，沿襲普通高校畢業(yè)論文的寫作方式，與專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)大相徑庭，也與其他教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。有些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，論文寫作基本素養(yǎng)如資料檢索、分析、整理等方面能力匱乏，導(dǎo)致不知如何撰寫論文，產(chǎn)生畏懼心理，抄襲、拼湊、節(jié)選、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，學(xué)生重視程度不夠。每年的四到六月份是高職畢業(yè)生最忙碌的時(shí)刻，既要為畢業(yè)做準(zhǔn)備又要忙于找工作。在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，就業(yè)顯得尤其重要，最后一個(gè)學(xué)期往往成為畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。畢業(yè)生往往將重心放在擇業(yè)上，有的忙于實(shí)習(xí)就業(yè)，有的忙于到處趕場(chǎng)參加招聘會(huì)，有些學(xué)生甚至已提前就業(yè)。同時(shí)畢業(yè)生通過與往屆學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，極少有人因?yàn)楫厴I(yè)論文不合格而拿不到畢業(yè)證。在這種情況下，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)不到位，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些畢業(yè)生直到畢業(yè)論文提交期限前幾天才開始撰寫，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生答辯當(dāng)天才將論文提交給指導(dǎo)老師的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生在論文提交后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，無(wú)視指導(dǎo)教師提出的修改意見，個(gè)別學(xué)生提交論文后就再也不與指導(dǎo)教師聯(lián)系，直到出現(xiàn)在論文答辯現(xiàn)場(chǎng)。第三，指導(dǎo)考核過程重形式輕內(nèi)涵。由于畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍低下，畢業(yè)生學(xué)術(shù)水平的不足，導(dǎo)致指導(dǎo)教師很難就論文的內(nèi)涵進(jìn)行指導(dǎo)。無(wú)奈之下，高職院校更重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，有些高職院校甚至提出論文格式不對(duì)不能答辯的要求，因此在論文指導(dǎo)以及答辯過程中出現(xiàn)過度注重論文形式的情況，論文樣式、字體、字號(hào)、行距等要求必須嚴(yán)格符合論文的寫作格式。即便如此，有些學(xué)生的論文格式也達(dá)不到要求，指導(dǎo)教師只好一點(diǎn)一點(diǎn)地教，給他們補(bǔ)課。論文答辯過程更是流于形式，只要不出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，基本都能夠順利通過。筆者認(rèn)為要解決好高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革，由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，由單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正起到衡量教學(xué)水平和畢業(yè)生質(zhì)量的作用。

二、基于工學(xué)結(jié)合的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式

基于工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用多種創(chuàng)新模式，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體崗位結(jié)合起來(lái)，根據(jù)酒店服務(wù)、管理工作的實(shí)際進(jìn)行選題，采用雙導(dǎo)師制，由學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成。采用工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義，筆者認(rèn)為高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可進(jìn)行以下幾種模式的改革創(chuàng)新。

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程后到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的最后的綜合實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的在于深化學(xué)生對(duì)酒店的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面掌握酒店服務(wù)和基層管理的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種模式，不僅可以引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，而且還可以讓學(xué)生在更高層面上對(duì)專業(yè)進(jìn)行思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，要求內(nèi)容實(shí)事求是，有獨(dú)立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實(shí)情況，表達(dá)出學(xué)生的體會(huì)和感受，是對(duì)實(shí)習(xí)過程獲得的經(jīng)驗(yàn)的整理、提煉和升華。畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位及崗位介紹、實(shí)習(xí)情況、實(shí)結(jié)及體會(huì)等。

（二）案例分析報(bào)告

據(jù)北青網(wǎng)報(bào)道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報(bào)告，以取代原來(lái)的畢業(yè)論文或報(bào)告。筆者認(rèn)為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到大量服務(wù)、管理和經(jīng)營(yíng)案例，有些案例對(duì)他們的觸動(dòng)和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對(duì)學(xué)生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進(jìn)行深入細(xì)致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對(duì)案例的描述可能不夠生動(dòng)條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會(huì)有自己的分析視角，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。案例分析報(bào)告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時(shí)學(xué)生可以提出自己的解決方案并與之進(jìn)行比較。指導(dǎo)教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行案例分析，尋找最佳的解決方案，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，學(xué)生的案例分析報(bào)告通過教師的整理和提煉，可以成為教學(xué)中鮮活的案例，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（三）酒店活動(dòng)策劃方案

酒店活動(dòng)策劃方案是酒店活動(dòng)策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對(duì)飯店活動(dòng)進(jìn)行全面構(gòu)思和謀劃，并進(jìn)行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)活動(dòng)策劃的內(nèi)容和思路，并對(duì)實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。雖然學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中往往不會(huì)參與酒店活動(dòng)的策劃，但卻會(huì)參與策劃方案的實(shí)施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動(dòng)的實(shí)施，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以結(jié)合自己在酒店的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)酒店活動(dòng)的不同類型或自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動(dòng)類型、活動(dòng)目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對(duì)高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動(dòng)型等活動(dòng)類型進(jìn)行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務(wù)質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會(huì)議、團(tuán)隊(duì)及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務(wù)方案。2012年4月在青島酒店管理學(xué)院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務(wù)”項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對(duì)各參賽隊(duì)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了由技能大賽向服務(wù)大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊(duì)進(jìn)行接待方案的設(shè)計(jì)和闡述。接待方案要求主題明確，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的突發(fā)事件和解決方案，方案的實(shí)施要與接待方案相吻合，突出了競(jìng)賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競(jìng)賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導(dǎo)教師可參考競(jìng)賽規(guī)程，設(shè)計(jì)幾種常見的客人類型或由學(xué)生自行設(shè)計(jì)熟悉的客人類型，要求學(xué)生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習(xí)慣、禁忌及特殊需求等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合接待方案，重點(diǎn)對(duì)前廳、客房、餐飲三個(gè)接待項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。通過接待方案的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和酒店實(shí)際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入思考，有自己獨(dú)到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實(shí)習(xí)過程中，對(duì)酒店的組織、制度、服務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等提出的具有改進(jìn)、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學(xué)生的實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)的課程、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設(shè)性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預(yù)期效果等。合理化建議可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧，同時(shí)有助于改進(jìn)酒店經(jīng)營(yíng)管理和高職酒店管理專業(yè)教學(xué)工作。

（六）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示2010年全國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個(gè)百分點(diǎn)。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個(gè)百分比。隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，越來(lái)越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)國(guó)家也制定了相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中可以對(duì)實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎(chǔ)。一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，包括市場(chǎng)需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等，是對(duì)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程相當(dāng)于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，往往更具有可行性，有助于增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對(duì)于創(chuàng)新性、可操作性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)院還可以提供相應(yīng)的扶持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

（七）獲取省級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)

案例分析報(bào)告格式范文3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；設(shè)計(jì)原則；實(shí)現(xiàn)方法；實(shí)踐過程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0265-02

一、引言

近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)模式識(shí)別、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)儀器自動(dòng)控制、遠(yuǎn)程醫(yī)療等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中起著不可替代的作用。這也使計(jì)算機(jī)操作技能成為醫(yī)學(xué)類學(xué)生適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療服務(wù)崗位的一個(gè)必備能力。如何與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出具有IT知識(shí)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐和醫(yī)學(xué)研究的能力，是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)類高等院校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的計(jì)算機(jī)普及課程主要包括《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》。其中，開設(shè)的《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》的課程主要包括程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、PS應(yīng)用等。這些課程既與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試科目相關(guān)，又是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)彩色圖像處理等方面的學(xué)習(xí)和研究中必須具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。本文擬結(jié)合《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，探討在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)”法的必要性以及指導(dǎo)原則等，提出課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法進(jìn)行組織和實(shí)踐的構(gòu)想。

二、案例教學(xué)法的必要性和設(shè)計(jì)原則

（一）案例教學(xué)法的必要性

現(xiàn)代教育研究的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“學(xué)生在課堂上是積極的參與者，他們將獲得更多的知識(shí)。”在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師多以教材內(nèi)容為線索，通過從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“循序漸進(jìn)”的模式進(jìn)行知識(shí)灌輸與重復(fù)性練習(xí)來(lái)控制和鞏固課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上的好奇心幾乎不存在，只有當(dāng)教師提出具有代表性的話題或問題時(shí)，可以得到少部分學(xué)生較好的回應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力。個(gè)體在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一切可能的方式把學(xué)生求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。

案例教學(xué)法（Case Based Study，CBS）是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，案例教學(xué)法是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和討論，通過對(duì)案例的分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表見解；通過學(xué)生間討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)起到相互激勵(lì)的效果。最后，案例教學(xué)法更重視教師和學(xué)生間的雙向交流，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)若干可能的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論方案有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些缺憾需要改進(jìn)，在不同的情境下，采取不同的決策。

（二）案例教學(xué)設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)作為一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）案例設(shè)計(jì)講求真實(shí)可信，讓學(xué)生真正地從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問題，分析各種數(shù)據(jù)及錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，才有可能獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。（2）教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的實(shí)例為中心，并將其貫穿于教學(xué)的開始階段、展開階段和結(jié)束階段。教師可以通過對(duì)案例的進(jìn)一步說(shuō)明、分析有關(guān)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。（3）案例教學(xué)要與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，因此要具有針對(duì)性，以重點(diǎn)和難點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象。“重點(diǎn)”是指教材中最重要的關(guān)鍵性知識(shí)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索；“難點(diǎn)”是學(xué)生不易理解或不易掌握的技能技巧。突出重點(diǎn)有利于難點(diǎn)的突破，突破難點(diǎn)也有利于加深對(duì)重點(diǎn)的深化理解。

三、案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》――《Access數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程是涉及數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理及操作的應(yīng)用型課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要了解和掌握大量的數(shù)據(jù)庫(kù)理論和概念。概念清楚，才能夠準(zhǔn)確掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的各種操作方法和步驟。傳統(tǒng)的課程教學(xué)只強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的完備性，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對(duì)性，理論和實(shí)際應(yīng)用存在不同程度的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非?？菰?。在課程教學(xué)實(shí)踐中，通過引入案例，如：羅斯文數(shù)據(jù)庫(kù)案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過對(duì)這個(gè)案例中各個(gè)對(duì)象內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明、分析有關(guān)理論，可將抽象的、概括化的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，具有很大的靈活性。

案例背景：羅斯文是一個(gè)虛擬的商貿(mào)公司，業(yè)務(wù)以食品的采購(gòu)與銷售為主，這些食品由多個(gè)供應(yīng)商提供。在羅斯文數(shù)據(jù)庫(kù)中一共有8張表：供應(yīng)商、類別、產(chǎn)品、雇員、客戶、訂單、訂單明細(xì)、運(yùn)貨商，這些表分別記錄了銷售過程的各個(gè)細(xì)節(jié)。通過羅斯文數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的表、關(guān)系、查詢、報(bào)表、窗體等內(nèi)容有全面的了解。例如，“訂單”窗體的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。“訂單”窗體用于增加和編輯訂單，可用主、子窗體來(lái)創(chuàng)建，主窗體的記錄源可選擇運(yùn)貨商等，子窗體則顯示具體產(chǎn)品的明細(xì)情況。該窗體設(shè)計(jì)是否合理、界面是否美觀友好、是否方便用戶使用，在很大程度上影響了整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。

案例分析：窗體的主要功能是顯示和處理數(shù)據(jù)，如輸入、修改、刪除數(shù)據(jù)等，提供人機(jī)交互界面。“訂單”窗體的創(chuàng)建，首先，需要確定主窗體和子窗體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是由哪個(gè)對(duì)象提供數(shù)據(jù)源，是來(lái)源表還是查詢；其次，選擇子窗體創(chuàng)建的類型，是嵌入式子窗體還是彈出式子窗體；最后，還需要確定窗體中要添加什么控件，是標(biāo)簽還是文本框，控件如何控制數(shù)據(jù)來(lái)源，條件表達(dá)式如何設(shè)置，窗體屬性如何修改，如何設(shè)置適合的主體背景、控件的顯示格式、窗體對(duì)象格式、對(duì)窗體進(jìn)行修飾等內(nèi)容。

案例學(xué)習(xí)：將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。認(rèn)真閱讀案例材料，查閱相關(guān)的資料，并積極地思考，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。教師可根據(jù)學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等差異性將學(xué)生分成若干組（3～6人）進(jìn)行案例材料探究，小組成員的多樣化，有利于在準(zhǔn)備和討論階段，可以有更多不同的看法和觀點(diǎn)，使得團(tuán)隊(duì)整體對(duì)問題考慮更周全準(zhǔn)確，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也加深了對(duì)案例的理解。

案例討論：案例準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)完成后，要進(jìn)行集體案例討論。各小組可派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，同時(shí)也要接受其他小組成員的詢問并做出解釋，以加深對(duì)案例的理解。在案例討論過程中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，例如：“訂單”的子窗體的控件名稱，對(duì)應(yīng)的是屬性表中“其他”選項(xiàng)卡中的名稱，還是“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡中源對(duì)象的名稱等問題，都是學(xué)生易出錯(cuò)的，教師要針對(duì)問題適時(shí)引導(dǎo)，修正錯(cuò)誤。最后，教師對(duì)意見較為統(tǒng)一問題和處理方式進(jìn)行匯總，確定最優(yōu)的解決方案。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：集中討論學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，并按要求提交案例分析報(bào)告，使學(xué)生對(duì)案例問題加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要認(rèn)真批閱書面分析報(bào)告，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的新的思路和想法要給予鼓勵(lì)和肯定。例如，為了提高窗體界面人性化設(shè)計(jì)，有學(xué)生提出“可在窗體的狀態(tài)欄添加一些提示性的信息，便于用戶的理解和操作?！保灰灿袑W(xué)生提出“用控件屬性對(duì)話框中的控件提示文本屬性來(lái)設(shè)置控件提示信息，當(dāng)鼠標(biāo)停留在該控件上時(shí)，顯示提示信息內(nèi)容。”等，這都是比較好的想法。最后，教師要結(jié)合課堂發(fā)言情況及案例分析報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，并及時(shí)反饋結(jié)果。

綜上所述，“訂單”窗體的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程，無(wú)不需要學(xué)生的思考、共同參與，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從整體到細(xì)節(jié)，使學(xué)生慢慢體會(huì)對(duì)象設(shè)計(jì)的過程及技巧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)教師有更高的要求，需要花費(fèi)大量的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)案例的學(xué)習(xí)研究，案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，注意案例的時(shí)效性，內(nèi)容陳舊過時(shí)或缺少時(shí)代特征，會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。同時(shí)，要把握好案例的難易程度，案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足毫無(wú)頭緒，喪失參與的興趣。相反，案例過易，不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。其次，案例材料需要進(jìn)行合理組織和編排，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)且需要深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。由于課堂教學(xué)中各種不可控因素，案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同，如果組織不好，引導(dǎo)不力，可能影響教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此只有經(jīng)過良好的訓(xùn)練，具備廣博的知識(shí)和豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊麗，李祥生.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育雜志，2010.

[2]徐聯(lián)華，周建華，匡曉紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集，2005.

[3]劉光蓉.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[D].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集，2005.

[4]楊春波，張麗.PBL教學(xué)法與案例式教學(xué)法在高校教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用研究[J].科學(xué)時(shí)代，2011.

案例分析報(bào)告格式范文4

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué) 評(píng)分方法 戰(zhàn)略管理

一、引言

戰(zhàn)略管理作為一門核心專業(yè)課程，其宗旨在于系統(tǒng)地介紹企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)體系，使學(xué)生具備扎實(shí)的戰(zhàn)略管理理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)戰(zhàn)能力，以便其未來(lái)能為培育和強(qiáng)化企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)做出貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要傳遞不斷發(fā)展的理論知識(shí)，還要更加強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐。早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院就率先采用了案例教學(xué)法。它對(duì)于學(xué)生掌握有用的知識(shí)體系并能在實(shí)踐中應(yīng)用，具有重要的指導(dǎo)意義。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，其主要區(qū)別見下表：

案例分析為未來(lái)實(shí)際的管理者提供了一個(gè)很有價(jià)值的實(shí)踐方式，讓他們分析和解決一些實(shí)際的公司里管理者所面臨的實(shí)際問題。戰(zhàn)略管理案例一般來(lái)說(shuō)都提供了有關(guān)各種行業(yè)和公司所面臨的問題、所處的環(huán)境等詳盡的信息。通過分析，一是可以學(xué)習(xí)不同公司管理的經(jīng)驗(yàn)，以及各行業(yè)和各公司的背景知識(shí)，二是可以檢查應(yīng)用戰(zhàn)略管理工具和技能的能力，三是可以鍛煉學(xué)生在信息不完整的情況下提出有實(shí)際意義的行動(dòng)方案的能力。

盡管目前高校在案例本身、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法等方面存在一些不足，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)同在戰(zhàn)略管理課程中結(jié)合實(shí)施案例教學(xué)。他們認(rèn)為，案例教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求，很好地體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合；案例教學(xué)比較生動(dòng)活潑，在分析過程中加深了對(duì)課本枯燥理論知識(shí)的理解，提高了同學(xué)們解決實(shí)際問題的能力；通過查資料，模擬決策等方式，使同學(xué)們的能力和知識(shí)面得到了拓展，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。并且，采用案例教學(xué)以后，學(xué)生和老師之間不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣的單向交流，而是更為互動(dòng)的交流，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。

二、案例教學(xué)的組織與實(shí)施

1.選擇和準(zhǔn)備戰(zhàn)略管理教學(xué)案例

目前在戰(zhàn)略管理教學(xué)中通常運(yùn)用多種案例輔助教學(xué)，案例形式也多種多樣?，F(xiàn)在主要有兩種類型：一是哈佛式的冗長(zhǎng)而細(xì)節(jié)俱全的案例；二是德魯克所倡導(dǎo)的短小精悍的案例。兩類案例各有優(yōu)劣，在戰(zhàn)略管理案例教學(xué)中可以靈活采用?；谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐：在課堂教學(xué)中，通常列舉德魯克式案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念、理解原理；而在理論學(xué)習(xí)的綜合小結(jié)部分，采用哈佛式案例鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

在個(gè)案的選擇上，國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)踐的案例較為缺乏，多數(shù)案例來(lái)自國(guó)外企業(yè)。由于東西方文化以及社會(huì)與企業(yè)制度方面存在較大差異，學(xué)生對(duì)來(lái)自國(guó)外企業(yè)的案例中所存在的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化背景缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)案例中的材料沒有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中戰(zhàn)略管理者的思路與決策難以透徹的理解。而另一方面，源于我國(guó)實(shí)踐，反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，具有我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理特色的案例目前又相當(dāng)缺乏，這在很大程度上影響了我們戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主收集編寫案例，這樣既能豐富我們案例教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生搜集和整理資料的能力。用于教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是案例要符合教學(xué)目標(biāo)，突出針對(duì)性、可讀性和新穎性；二是案例的難易程度適中，案例所涉及問題能夠適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力；三是案例要具有綜合性，能夠提供大量的原始資料作為分析基礎(chǔ)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況的全貌，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的背景資料和紛繁雜亂的信息中抓住主要矛盾、把握關(guān)鍵要素，從而有效地解決實(shí)際問題的能力。

2.合理安排案例討論

戰(zhàn)略管理的教學(xué)案例一般較大，內(nèi)容多，情境錯(cuò)綜復(fù)雜，需要團(tuán)隊(duì)合作方能順利解決問題。學(xué)生在討論中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地適應(yīng)團(tuán)體環(huán)境，將自己溶入團(tuán)體之中，互相協(xié)作，互相尊重，而且能激發(fā)其積極地去挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)果是發(fā)揮出團(tuán)體的“合作力”。實(shí)踐證明，在一個(gè)彼此協(xié)作、相互支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)。為了便于案例討論的組織，通常來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組的人數(shù)以5～7人為宜，人數(shù)太多會(huì)減少每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而不利于思想的充分交流；人數(shù)太少則可能形成不了討論氣氛，不利于集思廣益。在分組時(shí)，學(xué)生應(yīng)采用自愿組合的原則分組，同時(shí)，注意男女比例的協(xié)調(diào)，以便于小組討論。每個(gè)小組應(yīng)由小組成員推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織案例的課內(nèi)或課外討論，組織準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)提綱，并指派成員做好全班交流發(fā)言的準(zhǔn)備。案例討論中對(duì)不同的專題內(nèi)容可以由不同的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以確保有盡可能多的學(xué)生參與課內(nèi)全班交流發(fā)言。

案例討論效果的好壞，課內(nèi)討論的組織是重點(diǎn)。首先，由組長(zhǎng)在課堂內(nèi)匯報(bào)、演講小組分析報(bào)告；然后采用同學(xué)自愿或隨機(jī)抽取的形式，圍繞分析報(bào)告展開討論，促使同學(xué)積極參與，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與隨機(jī)應(yīng)變的能力；在討論結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納出幾種有代表性的分析意見和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)案例討論中學(xué)生所暴露出來(lái)的問題進(jìn)一步提出思考要求，從新的角度重新審視案例。同時(shí)要告誡學(xué)生，案例分析很少只有一個(gè)解決方法或一套行動(dòng)方案。只要認(rèn)真負(fù)責(zé)地去準(zhǔn)備案例分析，并且有充足的證據(jù)去支持自己的觀點(diǎn)，就不必?fù)?dān)心所作分析是否是正確的答案。

三、案例教學(xué)中的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，教師如果使用傳統(tǒng)的一些評(píng)分手段往往只能根據(jù)每個(gè)小組的整體表現(xiàn)給出團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，無(wú)法識(shí)別出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，從而無(wú)法較為準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明，人們?cè)谌后w中工作時(shí)，特別是當(dāng)個(gè)體的工作沒有被單獨(dú)識(shí)別出來(lái)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種人們平均的努力程度降低的現(xiàn)象，叫做社會(huì)惰化作用（social loafing）。由于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員將獲得相同的成績(jī)，因此很可能存在團(tuán)隊(duì)中只有一部分人花費(fèi)時(shí)問精力完成任務(wù)，而另一部分人沒有付出足夠努力的現(xiàn)象，這就是搭便車的行為（free riding）。吳志明、武欣（2006）[2]的研究表明搭便車現(xiàn)象的存在，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果往往會(huì)帶來(lái)消極的影響，進(jìn)而直接影響到案例教學(xué)效果。Brooks等[5]對(duì)管理類課程教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，采取同伴評(píng)價(jià)的方式能夠減少搭便車的問題，并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果。

在課堂討論過程中，當(dāng)教師試圖改變“填鴨式”教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生仍保持被動(dòng)的慣性，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和積極的思考；學(xué)生喜歡急于從教師那里尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略解決問題的過程，這樣就導(dǎo)致了課堂討論不活躍，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，也會(huì)直接影響教學(xué)效果。在課堂討論中，教師的角色應(yīng)作適當(dāng)變換，成為一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者和聆聽者；學(xué)生要從“配角”變成“主角”，是案例分析、討論的積極參與者。教師走下講臺(tái)，坐在同學(xué)中跟同學(xué)一樣聽講、提問，學(xué)生居于中心地位，具有評(píng)分的權(quán)力，這樣使得課堂氛圍較為融洽，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與的熱情。課堂討論的評(píng)分由每一小組選派一名同學(xué)代表本小組為其他小組的課堂演講、討論表現(xiàn)評(píng)分，每一小組所獲得的平均得分就是該小組在課堂演講、討論環(huán)節(jié)的成績(jī)。

我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用小組同伴評(píng)價(jià)表、學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分相結(jié)合的方式，嘗試建立一個(gè)合理有效的、能適應(yīng)案例教學(xué)自身特點(diǎn)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法。該成績(jī)?cè)u(píng)定方法的核心，成績(jī)?cè)u(píng)定計(jì)算公式為：

S =（T1 + T2）× P,其中：

S ―― 每個(gè)學(xué)生在案例教學(xué)部分的成績(jī)；

T1 ―― 小組在課堂演講、討論環(huán)節(jié)的得分，滿分30分。由其他小組的同學(xué)參考老師課前提供的評(píng)分細(xì)則，根據(jù)該小組在課堂演講、討論中的表現(xiàn)評(píng)分：

T2 ―― 小組案例分析報(bào)告的成績(jī)，滿分70分。由教師根據(jù)案例分析書面報(bào)告的質(zhì)量評(píng)分：

P ―― 學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的績(jī)效系數(shù)，反映學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。該系數(shù)通過計(jì)算分析小組同伴評(píng)價(jià)表得出，績(jī)效系數(shù)位于0-1之間

案例分析書面報(bào)告的評(píng)分原則主要基于以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生思考問題的全面性；（2）戰(zhàn)略關(guān)鍵問題是否涉及到，是否深入；（3）觀點(diǎn)的創(chuàng)新性；（4）決策方案的實(shí)用性和可實(shí)施性；（5）對(duì)所學(xué)理論的理解和應(yīng)用情況；（6）格式的規(guī)范化。

在學(xué)期初，我們?cè)O(shè)計(jì)了小組同伴評(píng)價(jià)表和課堂演講評(píng)分細(xì)則兩份表格（見表1，表2）提供給學(xué)生，幫助學(xué)生能夠合理、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)以及其他小組的學(xué)習(xí)績(jī)效。

小組同伴評(píng)價(jià)表采用匿名方式，學(xué)生在表中不僅評(píng)價(jià)同伴在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也同時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)做出誠(chéng)實(shí)的評(píng)價(jià)。表中每一單項(xiàng)的評(píng)分采用5分制：5 = 非常好；4 = 較好；3 = 一般；2 = 較差；1 = 非常差。學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的績(jī)效系數(shù)計(jì)算公式如下：

P = V25，其中：

P ―― 學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的績(jī)效系數(shù)

V ―― 小組同伴評(píng)價(jià)表中學(xué)生個(gè)體所得評(píng)價(jià)總分的平均值。例如，在一個(gè)5人學(xué)習(xí)小組中，針對(duì)甲同學(xué)的評(píng)價(jià)總分共有5個(gè)，分別為23、20、22、23、21，則V值為：（23+20+22+23+21）/5=21.8。

這里，我們通過一個(gè)例子介紹表二的使用方法。以一個(gè)30人的班級(jí)為例，每5人組成一個(gè)案例學(xué)習(xí)小組，形成6個(gè)小組。在課堂演講討論環(huán)節(jié)中，每小組派出一位同學(xué)參與這一環(huán)節(jié)的評(píng)分。第一小組的成績(jī)?yōu)榈诙⑷?、四、五、六小組的同學(xué)對(duì)其在演講討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)所給出的分?jǐn)?shù)計(jì)算出的平均值。例如，各小組所給出的分?jǐn)?shù)分別為25、23、24、26、22，則第一小組在課堂演講討論環(huán)節(jié)的成績(jī)T1為（25+23+24+26+22）/5=24；以此類推，第二小組的成績(jī)?yōu)榈谝?、三、四、五、六小組的同學(xué)對(duì)其在演講討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)所給出的分?jǐn)?shù)計(jì)算出的平均值，第三小組的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)第一、二、四、五、六小組的同學(xué)對(duì)其在演講討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)所給出的分?jǐn)?shù)計(jì)算出的平均值……

從我們的實(shí)踐情況來(lái)看，使用這一成績(jī)?cè)u(píng)定方法后，案例教學(xué)的效果和質(zhì)量得到了提高，獲得了學(xué)生們的認(rèn)可。這一學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生在案例教學(xué)部分的績(jī)效表現(xiàn)。它有利于確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，減少搭便車行為，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與案例教學(xué)的熱情；同時(shí)保證了教師在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過程中的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn):

[1] 許曉明：企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)案例精選 [M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2001

[2] 吳志明 武欣：MBA學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果及影響因素研究 [J].管理學(xué)報(bào)，2006年1月，第3卷第1期

[3] 袁界平：應(yīng)用多維互動(dòng)法改進(jìn)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)初探 [J]，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年第4期

案例分析報(bào)告格式范文5

關(guān)鍵詞：司法實(shí)踐；案例分析

法學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，這種實(shí)踐性的一個(gè)重要體現(xiàn)就是法學(xué)研究必須在國(guó)家既定法律框架之內(nèi)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所發(fā)生的形形案例的合法解決。完全脫離既定法律規(guī)范和現(xiàn)實(shí)案例的法學(xué)研究不是嚴(yán)格意義上的法學(xué)，即非“法教義學(xué)”或“注釋義學(xué)”，而是“哲學(xué)”，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“社會(huì)學(xué)”等其他學(xué)科在法律領(lǐng)域的運(yùn)用。當(dāng)然，這并不意味著后者是沒有價(jià)值的，恰恰相反，其對(duì)于法律規(guī)則的構(gòu)建具有極為關(guān)鍵的作用，對(duì)于一個(gè)法治國(guó)家和一個(gè)處于社會(huì)與法制轉(zhuǎn)型的社會(huì)尤其如此。如果我們承認(rèn)法學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，承認(rèn)法律人的思維有其內(nèi)在的特性，承認(rèn)法律實(shí)務(wù)問題的解決不能超越既定的法律規(guī)范（包括成文與不成文的規(guī)范），則法教義學(xué)的研究是無(wú)法輕忽的，并且必然構(gòu)成法學(xué)研究的主流。

各類訴訟學(xué)與法理學(xué)、法史學(xué)等理論法學(xué)不同，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用司法案例是十分有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)能幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段；既能使教師運(yùn)用生動(dòng)、形象和真實(shí)的案件事實(shí)進(jìn)行課堂講授或組織討論，又方便學(xué)生對(duì)抽象的法學(xué)概念、訴訟原理及相關(guān)知識(shí)范疇深入理解、掌握和應(yīng)用，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠深刻領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫通，不僅牢牢掌握相關(guān)學(xué)科的“基本理論、基本知識(shí)、基本技能“的”三基“，和重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的“三點(diǎn)”，而且還可實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”，即“法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一、法律科學(xué)與操作藝術(shù)的統(tǒng)一”。從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)在校學(xué)習(xí)和未來(lái)?yè)駱I(yè)的針對(duì)性、指向性與適應(yīng)性，造就更多的高素質(zhì)的司法人才。

一、編寫司法案例的原則

（一）案例資料事實(shí)求是原則

所有案例均來(lái)自于真實(shí)社會(huì)生活而非向壁虛構(gòu)。如實(shí)描述案例事實(shí)和法院判決，以體現(xiàn)問題的現(xiàn)實(shí)性與分析的實(shí)踐性，并與法院判決形成有效的對(duì)話。但，為了保證論述的簡(jiǎn)潔充分，對(duì)部分案例的事實(shí)部分也可作必要的剪裁，以凸顯所涉及問題的法律意義。

（二）評(píng)析以現(xiàn)行有效法律規(guī)范為原則

對(duì)案件評(píng)析必須以現(xiàn)行相關(guān)法律規(guī)范為基礎(chǔ)，法律問題的解決必須在既是法律規(guī)范框架內(nèi)，而不能純?nèi)粡睦硐胫械姆梢?guī)范出發(fā)并一味的批判現(xiàn)實(shí)規(guī)范（即使其確定不合理的或不完善的）。當(dāng)然這并不意味著將法律規(guī)范簡(jiǎn)單地套用到案例中，因?yàn)閷?duì)于所涉案例究竟適應(yīng)何種法律原則和規(guī)則，在法律規(guī)范發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)如何選擇，在法律規(guī)范的涵義不明時(shí)如何進(jìn)行解釋，這些都是法律適用中所不可回避的問題，而且也正是法律人視角的獨(dú)特性所在。此外，在涉及現(xiàn)行司法規(guī)范本身合理性場(chǎng)合，也應(yīng)在嚴(yán)格區(qū)分現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范和理想規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)法律規(guī)范的改善提出建議。

（三）尊重主教材原則

案例資料安排的章節(jié)順序必須與主教材章節(jié)順序安排保持一致，為幫助學(xué)生全面系統(tǒng)掌握訴訟法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須依托一本相對(duì)權(quán)威的教科書，在具體內(nèi)容上，則力求能反映相關(guān)訴訟法學(xué)的理論新發(fā)展，將許多對(duì)于中國(guó)的各類訴訟法學(xué)而言較為新穎的概念、原理和問題。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的前沿性。

二、案例的主要類型

案例有著眾多類型，按不同的標(biāo)志分類，主要有：

（一）按篇幅長(zhǎng)短區(qū)分

小型案例：篇幅短小，在2000字以下。所反映的矛盾單一，層次比較簡(jiǎn)單，線索清晰，所要解決的問題是簡(jiǎn)單的法律活動(dòng)問題。

中型案例：一般數(shù)字在2000-5000字之間。反映了一組相關(guān)矛盾的事例，其結(jié)構(gòu)，層次比較豐富，情節(jié)線索也比較復(fù)雜，要解決的問題多是案件的主要問題。

大型案例：往往以反映和解決綜合性問題為主，篇幅較長(zhǎng)，一般在5000字以上。文章容量較大，矛盾多樣，層次復(fù)雜，線索繁雜，情節(jié)錯(cuò)綜多變，能綜合全面地反映案件活動(dòng)的全過程。

（二）按內(nèi)容區(qū)分

專題性案例：是針對(duì)活動(dòng)的某方面的專門問題的案例，活動(dòng)目的比較簡(jiǎn)單，適用的理論知識(shí)也比較集中單一。

綜合性案例：是以案件活動(dòng)中所存在的事關(guān)全局性的問題，或以重大案件活動(dòng)與內(nèi)容，描述其出現(xiàn)、發(fā)展及其后果的全過程。

（三）按功能區(qū)分

評(píng)審型案例：主要介紹具體的某個(gè)實(shí)務(wù)的全過程，具有現(xiàn)成的方案與結(jié)果。要求研究者對(duì)該方案進(jìn)行品評(píng)審定，指出方案與措施的科學(xué)性和關(guān)鍵性，同時(shí)指出其不足，評(píng)審時(shí)必須以相關(guān)的基礎(chǔ)理論為論據(jù)。

分析型案例：對(duì)案件活動(dòng)狀態(tài)發(fā)展的描述過程中所顯露或隱藏的問題，進(jìn)行尋找和挖掘，同時(shí)分清主次，探索原因，最后擬定對(duì)策，做出方案的抉擇。

三、案例的構(gòu)成

（一）案例的內(nèi)容構(gòu)成

符合教學(xué)目的或使用要求的案例，在具體內(nèi)容或表述上都十分豐富多彩，一份完整的案例必須具備以下要素：

（1）目標(biāo)。

任何案例分析，都有有其目標(biāo)或目的性問題，否則將失去實(shí)際意義。而且案例分析也不是純理論性活動(dòng)，通過閱讀、討論或爭(zhēng)議，使案例所描述的事件活動(dòng)有一個(gè)思考、處理的運(yùn)作過程，最終以提示其內(nèi)在規(guī)律，增進(jìn)認(rèn)識(shí)為目的。因此，案例應(yīng)包括至少一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容及其規(guī)律的說(shuō)明，可以是揭示事件矛盾的活動(dòng)；還可以是說(shuō)明活動(dòng)變化過程，也可以是指明事件發(fā)展趨勢(shì)等等。案例應(yīng)把對(duì)活動(dòng)及其規(guī)律的說(shuō)明作為案例的主題或中心思想，進(jìn)行編寫及組織討論時(shí)，使其成為案例內(nèi)容構(gòu)成中的目標(biāo)要素。

（2）主體。

社會(huì)中任何事物活動(dòng)都來(lái)自特定的活動(dòng)主體，從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)認(rèn)定活動(dòng)的條件、環(huán)境狀況，繼而采取相應(yīng)的動(dòng)作程序或過程。換句話說(shuō)，任何一個(gè)案例都應(yīng)當(dāng)有事先確定的主體，以其立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)敘述實(shí)務(wù)的過程或運(yùn)用，可以是從宏觀調(diào)整的政府立場(chǎng)來(lái)敘述，也可以是從當(dāng)事人或執(zhí)行者的觀點(diǎn)來(lái)敘述事件活動(dòng)經(jīng)過。

（3）背景條件。

事物活動(dòng)都發(fā)生在特定的背景條件中，這種背景條件有宏觀政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)等方面；也有微觀的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其歷史沿革與工具等等。不注意或缺少這些背景條件，主體活動(dòng)會(huì)成為不可理喻的活動(dòng)行為或者盲目進(jìn)行的動(dòng)作，還會(huì)成為虛擬的事故或說(shuō)教式的敘述。

（二）案例的形式構(gòu)成

形式構(gòu)成是指案例的格式、編排順序和結(jié)構(gòu)。一般由三部分組成：即標(biāo)題、正文和結(jié)尾。

（1）案例標(biāo)題――是對(duì)所描述的實(shí)務(wù)活動(dòng)最具概括性的歸納和揭示。一般有單一標(biāo)題和復(fù)合標(biāo)題（即主體標(biāo)題加副標(biāo)題）兩種形式，可依具體需要選擇其一即可。要求案例標(biāo)題能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既讓人對(duì)該案例有一個(gè)方向性的了解，又能吸引人們對(duì)該案例產(chǎn)生必讀的興趣。

（2）案例正文――正文是案例的主要內(nèi)容，起主干作用，包括事件、分析、問題和思考等方面。首先要描述事件活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的全過程，要求背景材料完整，情節(jié)清晰；既要簡(jiǎn)明易讀，反對(duì)過于文學(xué)化，又要層次清楚，能將活動(dòng)的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，尤其要注意重點(diǎn)突出與防止遺漏重要細(xì)節(jié)相結(jié)合。

（3）案例結(jié)尾：結(jié)尾部分一般是對(duì)正文部分的總結(jié)和歸納，如解決問題的方案措施的策劃、績(jī)效、事件發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)等。

總之，案例的編寫沒有固定的模式，要注意防止案例公式化的傾向，因?yàn)槎鄻踊陌咐苁拱咐虒W(xué)的啟迪性明顯而濃烈。

四、案例分析的方法與過程

（一）案例分析的基本制度

案例分析是教學(xué)案例研究與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)境。主要有如下重點(diǎn)：

應(yīng)從兩個(gè)角度出發(fā)：

1.站在當(dāng)事者角度：案例分析雖屬于間接經(jīng)驗(yàn)的“式學(xué)習(xí)”，但是不能完全站在局外人或旁觀者的角度，“純客觀”的學(xué)究式地去分析和評(píng)論，而必須“進(jìn)入角色”，站在案例中主要“角色”的立場(chǎng)上去觀察與思考，設(shè)身處地的去體驗(yàn)，這樣才能有真實(shí)感，壓力感和緊迫感，才能達(dá)到預(yù)期的分析與學(xué)習(xí)目的。

2.站在主管者的角度上：從主觀者角度出發(fā)，是使案例分析具有全局性和綜合性，若只站在一般管理者角度上，則分析結(jié)果導(dǎo)致只能符合局部觀念，所以，只有站在案例的主管者角度上，以主管者身份去全面、綜合的分析與提出決策方案。

（二）案例的分析方法

案例分析方法，主要取決于案例的具體情況與分析者個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平。筆者認(rèn)為以下方法較為妥當(dāng)。

1.系統(tǒng)法。把所分析的組織看成是處于一定環(huán)境中的一個(gè)系統(tǒng)，了解該系統(tǒng)各組成部分和它們的相互關(guān)系，就更能深刻地理解有關(guān)的行為和更清楚地看問題。

2.行為法。

分析著眼于組織中各種人員的行為與人際關(guān)系，重視人的行為，因?yàn)榻M織本身的存在。它的“思考”與“行為”都離不開具體的人，都有要由其成員們的行為來(lái)表現(xiàn)，組織中的人與外界環(huán)境的關(guān)系。他們的價(jià)值觀、行為規(guī)范、有關(guān)的組織因素與技術(shù)因素等，都是行為法所關(guān)注的。

（三）案例分析的一般過程

主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.找出案例的關(guān)鍵問題，即主要矛盾是什么。

2.找出與關(guān)鍵問題有關(guān)的重要問題。

3.確定適合本案例的一般分析方法。

4.明確分析的系統(tǒng)與主、次系統(tǒng)，及其它們之間的關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。

其次，案例課程的學(xué)習(xí)過程，基本上是一個(gè)學(xué)生通過自己的努力來(lái)逐步領(lǐng)悟的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用體現(xiàn)得非常突出，這同以往系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別。案例學(xué)習(xí)過程主要包括：閱讀、分析準(zhǔn)備、課堂討論、心得與發(fā)現(xiàn)記錄、撰寫書面分析報(bào)告等環(huán)節(jié)。

案例分析報(bào)告格式范文6

（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310012）

【摘　要】不同學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及教師在各個(gè)環(huán)節(jié)扮演角色基本相同或者大致相同。不同學(xué)科教師在實(shí)施案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學(xué)各環(huán)節(jié)教師扮演角色，針對(duì)財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的作為分別作一闡述。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；教師；角色；作為

多年國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。鑒于國(guó)內(nèi)、國(guó)外教學(xué)實(shí)際條件和要求的差異，當(dāng)案例教學(xué)傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)教師在充分借鑒國(guó)外案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，對(duì)案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校實(shí)施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。

縱觀案例教學(xué)研究與實(shí)踐者的足跡，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)研究者對(duì)實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一前提下，對(duì)教師自身在實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演角色、從事工作、擔(dān)負(fù)職責(zé)的進(jìn)一步研究、闡述不多。

借從事“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)機(jī)會(huì)，筆者試圖從實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容選擇、案例選編、組織討論、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、課后總結(jié)諸環(huán)節(jié)中教師扮演角色、所做工作、應(yīng)負(fù)職責(zé)入手，探討教師在實(shí)施案例教學(xué)過程中應(yīng)該做的事情，避免不應(yīng)有的失誤，為更好地實(shí)施案例教學(xué)、進(jìn)一步提高教學(xué)成效盡綿薄之力。

1　教學(xué)內(nèi)容選擇

翻閱“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教科書即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”[1]的編導(dǎo)要求編寫該部教材的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對(duì)教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說(shuō)挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)首先考慮解決的問題。

為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時(shí)教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時(shí)代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況、提高課程教學(xué)成效的實(shí)際需要等。

以“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程教學(xué)大綱，明了財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程在財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用，閱讀分析財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)所教學(xué)生各方面實(shí)際情況，確定選擇教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。

“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于教會(huì)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。對(duì)教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財(cái)經(jīng)新聞時(shí)間不長(zhǎng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的情況。調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道資料來(lái)源充足，方便學(xué)生查閱。對(duì)同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報(bào)道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。

2　教學(xué)案例選編

案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來(lái)就是案例選編工作。由于調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實(shí)施就會(huì)功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰熬巹　苯巧?/p>

編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”[2]。

在“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)案例選編過程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作方面基本理論知識(shí)，選擇調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過程預(yù)判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對(duì)文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論做準(zhǔn)備。

3　組織課堂討論

教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。

教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極主動(dòng)性，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場(chǎng)、避免偏離主題、避免無(wú)休止的爭(zhēng)論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。

教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵(lì)。用打岔、逗趣的體態(tài)及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)、跑偏、斗氣、無(wú)序狀況實(shí)施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。

在調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對(duì)學(xué)生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間里闡述本組的觀點(diǎn)。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時(shí)進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。

4　課堂討論點(diǎn)評(píng)

在案例教學(xué)課堂討論點(diǎn)評(píng)階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評(píng)人”。敢于說(shuō)真話不說(shuō)假話才是好影評(píng)人，不能因?yàn)橛袑W(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)教環(huán)節(jié)存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評(píng)意見。

教師作為調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論的“影評(píng)人”，需要點(diǎn)評(píng)的是：第一，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點(diǎn)和看法。第二，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評(píng)判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者針對(duì)案例發(fā)言中所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。

5　案例教學(xué)總結(jié)

根據(jù)案例教學(xué)各階段實(shí)施情況，研讀學(xué)生各小組撰寫的案例分析報(bào)告，教師回歸自己的原本角色，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行書面總結(jié)。

在總結(jié)中需做到：第一，回顧分析學(xué)生討論發(fā)言及學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，教師判定教學(xué)案例選定，教學(xué)案例選編，討論題目設(shè)計(jì)中的成功與失誤所在，分析案例教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個(gè)人在討論中的“導(dǎo)演”（“配角表演”）時(shí)機(jī)把握、“導(dǎo)演”（“配角表演”）位置把握、語(yǔ)言語(yǔ)氣及聲調(diào)運(yùn)用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學(xué)生的神情表現(xiàn)和關(guān)注度程度，判定學(xué)生對(duì)本次案例教學(xué)的積極參與度，總結(jié)影響學(xué)生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學(xué)實(shí)施提供參考和建議。

參考文獻(xiàn)

［1］胡潤(rùn)峰.財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2010（11）：63－67.