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小學體育教育教學案例范文1

國內外“視野與文化”的權威調查表明：如果一個班級超過25個學生，教師就會顧此失彼，嚴重影響課堂效率，于是“小班化教學”越來越受到重視，也成為新課改的熱門話題。在這幾年的教學實踐中，筆者對小班化教學進行探索與歸納。

新課標指出：課堂不僅僅是知識的載體，更是師生共同探求知識生成和發展的動態過程。而傳統人數眾多的班級教學根本不能得到充分的溝通和交流，教師只能從大眾化的角度來思考和解決問題，這也是產生后進生的死角。小班化教學為小組合作學習提供了充裕的時間、空間及資源，那么在初一體育教學中如何有效的小組合作學習，尤其是在初一新生中進行有效的小組合作學習來實現體育課堂的全員真正參與，是我們體育教師在小班化教學實踐中必須思考的問題。

【案例描述】

小班化教學主要是指人數低于30人的班級名額配置，學生在小班化的活動之中能夠感受到合作學習的魅力。為了更好地展現小班化體育教學小組合作學習的優勢，本次研究設計了“體前變向換手運球”的教學案例，具體情況如下：

一、準備部分

播放《灌籃高手》的主題音樂，然后提出問題：請同學們說出你知道的NBA籃球明星？

生自由回答。

師：同學們知道他們的籃球技巧嗎？誰最會遠投？誰投籃

最準？

同學們議論紛紛，教師肯定大家的熱情。

師：下面誰能用老師手里的籃球給大家做一個籃球技巧？（不允許投籃表演，模擬動作就可以。）

生代表表演。

師：這節課老師要教給大家一個新的技巧“體前換手變向運球”，下面老師先表演一個（師表演）。接下來再請同學們看錄像“體前換手變向運球”，請同學們回答：這項技巧中有什么特點呢？從這些動作之中你發現了什么呢？

生討論。

設計意圖：第一，要激發學生的學習興趣。聽到音樂后學生擁有了較為高昂的體育運動精神，同時也體會到了這節課老師將帶領大家走入趣味化的體育空間，進而減輕了對籃球技巧訓練的難度感受。第二，引發了學生的關注，自主發現問題。教師讓同學們說出籃球明星，學生的關注度被吸引過來，同時也就更為重視這些籃球技巧問題，能夠仔細觀察、自己揣摩，進而發現其中的問題，找出巧妙之處。

二、基本部分

1.練習運球

師：下面我們來分小組吧。（師按照不同的層次分成三個小

組，每小組8人。）接下來各個小組要完成老師布置的運球練習任務：任意運球、球繞環、原地單手運球、運球急停急起。怎么練習各個小組討論一下，組長到我這里來匯報。

小組長：A組采用了每人每種練習三次的方法；B組采用了每人練習一次，優秀人員示范幾次的方法；C組采用了組長示范，然后各人練習的方法。

設計意圖：這部分的設計主要是考慮要讓學生能夠形成足夠的體能訓練，并保證了尊重學生的主體意愿，根據各小組的方案進行自主練習，學生主動學習的積極性得到了很好的保護。

2.“體前換手變向運球”講解

師：剛才我們進行了許多練習，接下來我們就要進行“體前換手變向運球”練習了。

老師邊示范邊講解，明確“拍球轉體、跨步換手、保護加速”的動作方法。

生：分兩邊看示范聽講課。

師：下面小組內練習，不理解的可以觀看錄像。

設計意圖：保證了學生能夠自主分析問題、解決問題，當然教師也要深入各個小組進行隨時觀察，保證每個人都能夠得到練習的機會，并對錄像內容有相應的指導。

3.練習展示

各小組練習基本動作之后，教師讓各個小組同學進行展示。先由一個隊運球，其余兩個隊評價，加上自我評價的分數得出總分。練習部分是體育課堂的重要內容，需要我們全程進行指導，這也是小班教學的優勢所在，可以讓每位同學得到充分的指導。

4.技術提升合作

師提出：從原地的體前換手變向運球，到行進間的體前換手變向運球；從無人防守下的體前換手變向運球，到消極防守下的體前換手變向運球，再到一對一體前變向運球突破上籃，逐步鞏固技術。請各小組的同學自主練習，分別設計攻擊、防守雙方，注意前臂與手腕要控制好出手力量，然后進行練習。保證每個人都能夠參與活動。生小組內練習，教師指導。

5.游戲活動

師：同學們知道奧運會的標記嗎？

生：五環。

師：下面我們就畫一個大大的五環，然后玩一個游戲。各個小組的同學要越過障礙，跑完五環，用體前變向運球穿過或繞過一個個障礙。

各小組：自己利用體育器材共設置五個障礙。

游戲開始，記錄時間和障礙越過的情況，評出優勝者。

設計意圖：以上這三個部分都屬于練習的內容，但是第一部分是技術提升的練習，因此要求各小組必須盡快完成，而且教師也要做好指導工作；第二部分則屬于游戲活動，為了凸顯體育的趣味性，教師請各個小組的同學自己設計障礙內容，使得學生感覺到了課堂教學的愉悅感受。

三、結束部分

師：同學們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節奏一起唱、一起跳吧！學生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。教師小結、點評。學生自評、互評。教師布置課后內容，安排器材回收。學生有序歸還器材。

設計意圖：引導學生課后自覺鍛煉身體，養成良好的鍛煉習慣，注意科學鍛煉的方法，加強自我保護意識，有助于培養終身體育的意識。

【教學反思】

小學體育教育教學案例范文2

關鍵詞：小學；體育；游戲；教學；功能；措施

一、體育游戲的意義

（一）有利于激發學生體育鍛煉的積極性，培養學生高尚的品德和情操

目前，沒有吃過苦受過累、嬌生慣養的獨生子女的學校學生的主要組成部分，我們可以選擇一些富有強烈教育意義又具有強烈競爭性和趣味性的游戲，例如“不怕遠征難”，通過設立的“大渡河”、“雪山”、“草地”等障礙，在這種極富有競爭性的游戲中，學生們相互追趕、互幫互助穿越各個障礙、險關，最后獲得勝利到達“延安”，不僅激發了學生參加體育鍛煉的積極性，還使學生的身體得到了鍛煉，同時，還對學生進行了革命傳統教育，培養了學生迎難而上、堅強勇猛的品質。

（二）有利于提高學生心理健康水平

現代心理學明確表明，行為和情緒困擾期是每個孩子的必經的階段，而隨著年齡的增長，這種困擾也會隨之消失，而有一些兒童擺脫這些困擾的難度較大、時間較長。所以說，為了使民族素質和生存發展能力得到提高，兒童普遍接受心理輔導是十分必要的。然而在眾多輔導手段中，體育有效的效果十分顯著。在體育活動過程中，兒童的的偏差情緒可以得到調節、誤解得到澄清、情感得到激發、心理需要得到滿足、集體主義得到培養。

（三）有利于開發學生智力和創造力

通過將體育保健知識、人體運動知識、體育名人、體育競賽知識、日常生活、基本知識等與體育有些結合起來，從而使學生在輕松愉快的游戲環境中學到種類繁多、覆蓋面廣的知識，使智能和智力以及創造力得到開發。

二、安排游戲活動到體育課堂和體育活動中的一些措施

（一）發動學生，參與編排

新的課程改革一直在倡導“把課堂還給學生”“教師是主導，學生是主體”“要充分發揮學生的主觀能動性”。因此，在體育課堂上，筆者經常讓學生參與編排設計游戲。學生按自己的意愿進行練習，可以在同一種游戲過程中創造多種取勝的辦法，在同一種游戲過程中變換多種條件和規則，用同一種器材創造出多種游戲和練習方法，在體力中比智力，在智力中比技巧。

例如：學生認為“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞的數量太多，當小雞的小朋友很容易摔倒，他們就八只個游戲進行了創新。方案一：在地上畫一個圓圈，作為老鷹的家，有一小組的同學扮演老鷹他們手拿呼啦圈，準備套住小雞；其他同學扮演小雞，小雞分散在操場上；兩名同學分別扮演雞媽媽和雞爸爸，負責警告和搶救小雞。在此過程中，教師要注意評價方式的靈活多變，最好使每個學生都獲得成功的情感體驗。通過這樣的活動，學生的創造潛能被激活，團結協作的能力得到了提高，促進了學生的全面發展。

（二）根據小學生的生長特點合理選擇游戲

從教學內容出發，結合學生的實際情況，合理選擇游戲內容，不同的年齡應選擇不同的游戲。

低年級的學生愛好形象的模仿，愛好戲劇性的動作。游戲的內容大多是富有情節的，而且他們的積極性和獨立性加強了，這就說明兒童有著迫切要加入正在組織的游戲的愿望，他們喜歡新穎、多變的游戲；對單調、枯燥的活動不感興趣，注意力容易分散。因此，教師應根據實際情況，把教材內容轉化成千變萬化的游戲內容，讓學生在游戲中體驗樂趣，鍛煉身心，掌握知識與技能；在教學時有音樂伴奏所組織起來的游戲，會使動作做得更加協調與優美，還可以運用故事與游戲的形式來進行。如“看誰反應快”等，這種急起急停的訓練可以提高一個人對刺激物的反應速度，這對體育教學或訓練來說是不可缺少的。

高年級游戲與低年級的游戲有一定的區別，這是因為少年兒童的游戲所占的地位要比學齡兒童的游戲少。少年的興趣愈來愈轉向各種學習、社會活動的形式上去了。許多少年活動性游戲的范圍雖然變得狹小，但卻更加鞏固了。少年游戲中，比賽性很強，但沒有情節的游戲比較多。他們喜歡做一些競賽性帶球游戲，它包含著競賽性游戲的許多技術和戰術的基本動作，有固定的成員和嚴格統一的規則，有規定的場地、器材和比賽時間。這對鞏固教學成果具有積極作用。另外，在這年齡段，女孩的肺和心臟血管系統機能比較差，肌肉組織比男孩差，在需要有耐力、過分緊張用力和動作非常迅速的游戲中要比男孩差。因此，在力量、速度方面可降低女孩的要求，這樣就有于激發學生參加體育運動的欲望。另外，在游戲活動中，還應當鼓勵學生充分發揮自己的獨立性、創造性，根據情況變化，運用各種適當的活動方式來完成游戲的任務。

參考文獻：

[1] 劉福林等編. 體育游戲 [M].北京：人民體育出版社，2001.

[2] 鄭巖平. 素質教育中體育游戲的運用 [J].上海體育學院學報，2000（2）.

小學體育教育教學案例范文3

有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。

事例：“精誠所至，金石為開”。

“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發生了與任課老師頂嘴的現象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

小學體育教育教學案例范文4

關鍵詞:體育統計;案例教學;效果

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養學生的思維能力、批判意識、創新能力以及解決問題的能 力創造有利環境的、理論與實踐有機結合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業教授認為:案例教學是敘述發生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關書籍以及中國知網全文數據庫期刊等,獲取相關的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎。

1.2.2 問卷調查法問卷的發放與回收均在玉林師范學院教務系統網上進行,時間是在大部分課程結束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數為67人,有效參評學生人數為61人;實驗班 參評學生人數為60人,有效參評學生人數54人。問卷的具體指標內容與結果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統計學。 效果指標進行研究。

2 結果與分析

2.1 實驗前基礎理論知識水平的評價分析基礎理論知識是學習其他課程內容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎,可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產生一定的影響。一般來說,學生的基礎理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經過一學期學習體育統計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現,教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內容,因而學生對教學評價最具有發言權[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統計期考成績統計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統計是運用數理統計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領悟問題解決過程中的統計思想與方法, 從而提高學生自我發現問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎,通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統計指標的應用, 能結合專業知識,去尋找分析資料、處理數據等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關心和所學習專業的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結論與建議

3.1 結論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領悟能力,有效啟發并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉化為認知能力,提高應用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質量。 3.2 建議

1) 實施體育統計案例教學應遵循實用性原則:體育統計案例教學內容應以教學內容為基礎,以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統計案例教學應遵循實踐性原則:創新能力培養的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎上,撰 寫于調查統計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創造一個防真環境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養學創新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統計方法,能有效領悟、獲取解決問題的規律,并提升 相關學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現以學生為中心的教育理念,是培養學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養學生靈活運用體育統計知識,從而提高學生的應 用能力。

參考文獻:

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小學體育教育教學案例范文5

摘 要:在會計專業課的課堂教學中，怎樣使學生的有效學習與教師的有效教學相統一呢?筆者認為，以改變學生學習方式為核心的“案例教學”學習模式，是會計課教學的一種有效教學方法。對于《基礎會計》這一門理論性與技能性都很強的課程來說，能不能真正有效地發揮案例教學的優勢，仍局限于把案例作為傳統課堂教學中的實例來應用。因此，有必要就會計專業課中開展案例教學進行探討。筆者在教授《基礎會計》課程時，根據這門課程的內容和特點，對案例教學在本課程中的運用作了些思考和探索。

關鍵詞:基礎會計課; 案例教學法; 思考; 探索

一、“案例教學法”的提出與思考

所謂“案例教學法”[1]，就是把教學內容以問題探究的形式，在老師的組織、引導、幫助和促進下，通過讓學生搜集與處理、分析與交流日常熟悉的生活案例，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是自主學習、探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

提出這一教學方式，主要是基于如下思考:

首先，教學過程中，怎樣做到以人為本，從實際出發，使學生自主發展呢?美國著名教育家布魯姆認為[2]:知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。我們的教學目就是根據學生學習的客觀規律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能，轉化為他們的思想觀點，使學生具有合理的知識結構、智力結構和方法結構。

第二、把培養學生學會學習，掌握探究學習方法作為教學的關注點。我認為:教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。從而在設計這一教學方式時，我的基本認識是:

在教學理念中，我們更關注學生的全面發展;在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態度與價值觀;在關注教學任務的同時，更關注作為自然人的學生的個人尊嚴。

在教學方式上，我們更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權交給學生，教師的作用就是有效的指導學生自主學習。

二、案例教學在《基礎會計》教學中的實施方式

1.新授課案例教學模式

在新授課時進行案例教學是通常采用的一種方式。經過多年的探索和實踐，我們認為，案例教學的具體實施方式可參照如下:

⑴學生閱讀、分析案例

根據教學進度，在上完理論課的同時，提前把案例發給學生，要求學生認真閱讀案例。并要求學生查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策。

如在學習《基礎會計》第九章“財務會計報告”時，我們掛出這樣一個案例，要求學生分析;

暑假期間，在某大學教會計的劉老師遇到三位活躍于股市的中學同學。他們中一位是股票買賣的證券公司的經紀人，第二位受資產經營公司之托任命于某上市公司的董事，第三位為個人投資者，當問及如何在股市中操作時，三位的回答分別是:

第一位:分析股價漲跌的規律，不看會計信息。

第二位:憑直覺炒股。

第三位:關鍵是獲得各種信息，至于財務信息是否重要則很難說。

對上述觀點加以評論，并提出你的見解。

⑵學生小組討論

在通過學生自主的閱讀、研究、分析獲得自己關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入小組討論階段。討論中要求小組每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在互相討論交流中掌握知識，解決問題，達到互相啟發、提高的目的。

如在學習《成本計算》時，要求學生分組討論案例:

某公司精簡機構。對于職員張山來說有三條路可供他選擇:(1)繼續在原單位供職，年收入30 000元(2)某快餐店愿以每月500元的工資待遇請他，收入打對折(3)辭職，搞個體經營。

結果他決定自己投資30 000元，開辦一家酒吧。

下面是該酒吧開業一個月的經營情況:

(1)預付半年房租9 000元。

(2)購入各種飲料8 000元，本月份耗用其中的2/3。

(3)支付雇員工資1 5000元。

(4)支付水電費2 000元。

(5)獲取營業收入50 000元。

試評述張山的選擇是否正確，為什么?

⑶課堂互動

課堂互動是案例教學中的一個關鍵環節。為了互動能有效地開展，要作好充分的課前準備，除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例所反映或蘊涵的方法、規則等知識，以便引導學生概括出來。在課堂討論中，教師和學生的互動，對案例教學的成效起著實質性影響。在課堂互動中主要采取的是兩種形式:一是對抗與合作式，教師不參與，由學生相互之間提出觀點、反駁或辯解。二是角色扮演式，教師指定一些學生，分別扮演不同角色，然后令他們觀點彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的能力。 轉貼于

如在學習賬戶與復式記賬時，要求學生以同桌為組，一人負責出納角色，一人負責會計角色完成各自的職責(完成后再互換角色):

某廠于19*1年1月1日開業。截止1月10日，該廠共發生了六筆經濟業務，如下:

(1)現金400

(2)銀行存款 20 000

(3)材料 4 900

(4)固定資產 170 000

(5)應付賬款 30 000

(6)營業費用 1 000

請說明這六筆經濟業務的內容。(注意:這六筆經濟業務入賬后的結果必須產生題目所列出各賬戶的余額)

⑷總結與點評

這是新授課案例教學的最后環節，要求學生寫一個案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。最后，教師要對此次案例討論作全面點評。

三、實施“案例教學法”要解決的問題

1.確保課堂教學案例的來源。

“案例教學法[3]”是通過課程資源的開放性、多樣化來支撐課堂教學，其核心在于教學資源的生活化。學生課外時間去搜集案例是其中一個方法。同時我們采取了以下措施解決這一問題。第一，班級或學生訂閱《財會月刊》等財經雜志;第二，積極利用學校資源——圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室。以上這些，保證了課堂足夠的案例來源。

2.發揮教師對學生探究的指導作用

“案例教學法”是通過學生圍繞問題搜集案例、展示研討案例，促進學生知識、能力、態度的發展。發揮學生的主體地位，并不是否定教師的主導作用，教師對學生撒手不管，相反，教師在課堂教學前必須有所作為。

第一，按照學生自主組合、不同層次學生搭配的原則，將全班劃分為若干個小組，設立小組長，每節課的案例由一個小組提供，每組確立一個核心發言人，其它組員進行補充。案例的呈現方式可以是制作的課件、材料的投影、甚至學生的閱讀，以小組循環滾動的方式進行。

第二，教師提前明確每節課的學習目標，要求小組點評的內容必須配合課堂教學進度，點評做到觀點與材料的統一。遇到出現重大財經熱點，教師就指定案例內容。比如，學習《會計工作的組織和管理》時，要求學生搜集有關財政部關于會計工作改革的文件;學習《會計人員的職責和權限》時，要求學生搜集有關《會計法》制定過程的材料;學習《會計人員的職業道德》時，要求學生搜集2007年感動中國十大人物的素材，等等。這樣，一方面，提高了學生學習的針對性，另一方面，有利于教師備課，作好充分的課前預設。

四、“案例教學法”提高課堂教學實效的思考

首先，學生學習基礎會計課的積極性大大增強。因為，在整個學習過程中，問題是學生自己去探索解決的，認識是學生通過生活實例的分析而形成的。這樣就改變了教師講學生聽，課堂枯燥，學生厭學的局面。

其次，較好地達到了“以生為主”[4]的目的，教師在整個教學過程中，始終只是作為教學的組織者、設計者、引領者，讓學生在自主、探究、合作學習中感受知識，提高了學生的創新能力。如學習《財務報告的編制要求》中，讓學生圍繞學習目標，自主查找搜集相關材料，自主設置研究相關問題，學生在學習中充當主體，養成興趣，體驗探究，掌握方法。

第三，讓學生帶著問題去尋找案例，使學習過程達到自主化、活動化，強化了學生對知識的理解體驗。例如:在“會計的含義、特點”的教學上，學生從“家庭生活”這一常見的現象去發現、體驗，使教學貼近生活，達到了教學“生活化”的目標。

實踐證明“案例教學法” 對提高基礎會計課堂教學實效是有效的，它促進了學生綜合素質的提高，在提高學生的分析問題、解決問題等方面有獨特的、不可替代的作用?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們在教學實踐中不斷探索和完善“案例教學法”，從而更好地促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復興.華東師范大學出版社，2001.1

[2] 教育部高等教育司.發展創新改革[M].北京:高等教育出版社，2005

小學體育教育教學案例范文6

關鍵詞： 小學安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施

在新課改背景下，校園安全教育在學校日常工作中的地位越來越凸顯。某位小學校長曾說：“學校的校園安全問題一直是學校緊抓不放、時時關注的問題?！比绻f學校的教學活動是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學校正常開展各項教學活動的保證。

縱觀學校安全教育工作的主要內容，大致可以分為硬件和軟件兩個部分。就硬件措施而言，主要有校園內各項設施的安全保障工作，包括教學設施和學生課外活動設施，當然還有遍布校園內部的攝像監控系統、門衛保安系統；而就軟件而言，主要以學校進行的各項安全教育主題活動形式呈現，包括面向家長和面向學生兩個層面的活動，互相補充，力求從學生及家長的意識上強化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。

除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識之士開始更多地關注學生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學學習時期，這也是兒童心理發展的轉折時期。在小學低年級，他們具有明顯的學齡前兒童的心理特點，而高年級則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期，在教育的影響下，小學生的認知能力、個性特點都在不斷發展變化，其發展過程表現出明顯的協調性和過渡性等特點。當然在這一重要的過渡時期，心理安全問題層出不窮，具體表現為過度焦慮、孤獨感傾向較重、厭學、自卑感、依賴性強且獨立性差、承受挫折的能力較差等方面。

在如此敏感而特殊的心理過渡期，小學生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學校教育在某些環節上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發，父母的教養方式對孩子的心理健康有著直接的影響。現在小學生以獨生子女居多，一些家長的溺愛和過分保護讓孩子的依賴性越來越強，獨立性越來越差，承受挫折的能力越來越低，在學習生活上稍遇不順便不知如何應對。還有些家長對孩子的期待值過高，望子成龍，望女成鳳，只關心孩子的作業和分數，而很少關注孩子本身的成長，對他們的興趣、能力、愛好等缺少關注?；蛘?，孩子在學習上出現某些問題時，家長 不是耐心開導，而是粗暴對待，這些不可避免地使小學生產生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學習，甚至厭棄生命。

另一方面，從學校教育角度出發看心理安全教育的缺失，主要表現為素質教育落實不到位。盡管素質教育在我國已經倡導多年，但是部分學校片面追求高升學率的勢頭并未減弱。教師業績與學生學業成績、升學率掛鉤，教師只能加大對學生成績、升學率的關注，增加作業量、補課、霸占副科等，這些直接導致學生課業負擔加重，心理壓力隨之增加。另外，學校對學生的不公平對待也加重了部分學生厭學、焦慮的心理負擔。高強度的周考、月考、期中期末考等在小學也不罕見。教師、家長、學校過多地將注意力放在學生的學業成績上，而對他們身心健康發展情況較少關心，這些都讓現在的小學生從心理上感到孤獨、感到壓迫、感到無助。

鑒于以上小學生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會輿論的影響，以及教育主管部門的政策要求，越來越多的小學開始在學校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環，他們認識到學校背負的責任不應僅僅局限于學生的身體健康，在校園內避免學生生理受到傷害，關注學生心理健康尤為必要。一些小學開始建立起體系相對健全的學校心理健康輔導組織，不斷推進心理咨詢室在小學的普及度和專業性。另外在教師培訓中，學校越來越注重培養或者引進心理教師，同時鼓勵普通教師多接觸心理知識，在日常教學中更關注學生心理狀況，對于一些心理問題的出現能夠防患于未然。心理安全教育的推進應該將家庭教育與學校教育統一起來，相互協調，共同為孩子的健康成長營造良好環境。

但是結合現實情況，學校要建立起一個相對健全的心理組織機構還有一定的難度，從機構的設立，到人員的配備，再到日常運作，不斷與學校本身教學管理相適應的過程需要長期的人力、財力、物力投入。這些都對學校的工作提出了巨大的挑戰，而學校在完成這一工作的時候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來，心理安全教育與其依賴組織建設，還不如著力于教師素質的提高。心理安全教育應更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學生的心理健康，一方面，如果一個教師能夠細膩地關注到班上學生的言行舉止，進而洞悉其情感動態，把握其心理狀況，一旦學生出現某些端倪，教師就能夠在第一時間給予正確的引導和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會在課業上給學生過多壓力，富有人性關懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學生，這一點毋庸置疑。

總之，小學心理安全教育工作不應丟了“心理安全”這一環，認識并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。

參考文獻：

[1]魏穎.我國心理教育思想初探[J].教育研究，2009（06）.