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綜合素質(zhì)教育范文1

關(guān)鍵詞 技能實習(xí) 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十報告指出：“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越趨于緊迫。

職業(yè)院校是培養(yǎng)社會未來技術(shù)工人的中堅力量。技能實習(xí)教學(xué)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，具有其它課程無法比擬的優(yōu)勢。為了適應(yīng)新形勢需要，國家相關(guān)部門提出了新型技能實習(xí)課程教育目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)工藝知識，增強實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。”這從新的實習(xí)課程目標(biāo)反映了技能實習(xí)的重要性，它使實施教育的內(nèi)涵有了重大的變革，傳統(tǒng)意義上的技能實習(xí)將逐步向現(xiàn)代制造工程實踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在中等教育時就獲得較好的綜合素質(zhì)，為今后接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。

1 新形勢下職校生技能實習(xí)教學(xué)的理念

1.1 增強學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心

產(chǎn)品質(zhì)量是一個企業(yè)的生命線，是企業(yè)對用戶的一種無聲的承諾。職校生在參加工作后將成為企業(yè)的一線技術(shù)工人，那他們的產(chǎn)品質(zhì)量意識又如何呢？據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查：職校生在參加工作初期，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)、管理。主要原因有兩個：一是生產(chǎn)效率低，二是產(chǎn)品質(zhì)量差。這是學(xué)校技能實習(xí)中的應(yīng)試教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的必然結(jié)果。我們現(xiàn)行的實習(xí)教學(xué)，還是以全面掌握本工作的操作技能為主，在考核時是以分?jǐn)?shù)為重。許多學(xué)生以及格為目標(biāo)，對產(chǎn)品質(zhì)量意識十分淡薄。這就要求我們實習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中，把產(chǎn)品質(zhì)量意識穿插在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)及時對課題的質(zhì)量進(jìn)行分析和講解，找出不足之處，制定相應(yīng)的措施，杜絕盲目加工，以此逐步來提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識，使他們明白作為一個未來合格的技術(shù)人員應(yīng)既要掌握好先進(jìn)的技術(shù)，又要掌握保證產(chǎn)品質(zhì)量的各道工藝環(huán)節(jié)，這樣才能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力。

1.2 增強學(xué)生參加技能競賽的適應(yīng)能力

國家在加大對職業(yè)教育投入的同時，大力開展職業(yè)技能競賽，各省、市亦不斷舉行各工種技能競賽。現(xiàn)在，技能競賽是職業(yè)類學(xué)校突出教學(xué)成果和學(xué)生展示自我的一個重要舞臺。所以職業(yè)學(xué)校非常重視各層次的競賽小組的培訓(xùn)。作為實習(xí)指導(dǎo)教師，在傳授學(xué)生操作技能的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。心理素質(zhì)是一種經(jīng)驗，一種臨場的應(yīng)變能力，在技能競賽中起著關(guān)鍵的作用。只有在平時的訓(xùn)練和考核中逐漸積累和調(diào)整。掌握精湛的操作技能，加上過硬的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生在各類競賽中取得優(yōu)良成績，為自己、學(xué)校贏得榮譽。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個企業(yè)的發(fā)展根本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的良好素質(zhì)人才，是我們職業(yè)教育義不容辭的、十分緊迫的、艱巨而光榮的使命。在技能實習(xí)中，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握一定的理論和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，經(jīng)過對學(xué)生的正確啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生立足較高的技術(shù)層面上，去思考實習(xí)過程中遇到的問題，提出解決問題的創(chuàng)意，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。同時注重學(xué)生的團(tuán)體力量，讓學(xué)生通過交流、比較、實踐，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 技能實習(xí)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和設(shè)想

2.1 提高實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍素質(zhì)

實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)的提高是職校生素質(zhì)提高的前提條件。在實習(xí)教學(xué)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師多層次、全方位、近距離、長時間地與學(xué)生接觸，對學(xué)生的影響非常直接和具體。這就要求實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)理論知識，又有精湛的實踐操作技能，即“雙師型”教師。同時還要求實習(xí)指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，把握職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，更要注重自身素質(zhì)對學(xué)生的影響。

為此，學(xué)校應(yīng)該建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以教學(xué)業(yè)績?yōu)橹攸c，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的“實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)評價”新體系；建立和完善激勵機制、競爭機制、考核機制，提高實習(xí)指導(dǎo)教師的育人意識、爭先創(chuàng)優(yōu)意識和市場經(jīng)濟知識，定期舉辦各種形式的“公開課”、“技能競賽”、“課件設(shè)計比賽”等，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。學(xué)校還應(yīng)有計劃地安排實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，深入到生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，讓教師及時掌握新的生產(chǎn)技能，以新知識、新技術(shù)、新工藝充實教學(xué)內(nèi)容，拓寬自己的知識面，豐富和提高教師的實際經(jīng)驗和實踐能力，取人之長，補己之短，并及時了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)對技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，為學(xué)校的計劃招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革提供依據(jù)。同時，加強實習(xí)指導(dǎo)教師之間的工作交流，圍繞操作技能、安全規(guī)范、教學(xué)改革、工作創(chuàng)新、產(chǎn)教結(jié)合等內(nèi)容，定期組織大家互相學(xué)習(xí)，以提高實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.2 改革實習(xí)過程中的教學(xué)模式和方法

綜合素質(zhì)教育范文2

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；改革實踐；教學(xué)理念；課程體系；師資團(tuán)隊建設(shè)。

? 中圖分類號：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，國家和廣東省下達(dá)的一系列關(guān)于教育體制綜合改革、提高高等教育質(zhì)量以及培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才等文件中，如《廣東省人民政府關(guān)于深化教育體制綜合改革的意見》（粵府〔2012〕107號）、《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦 〔2012〕103 號）、《廣東省教育廳關(guān)于2013年普通高校進(jìn)行高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點工作的通知》等文件，要求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力，也須重視職業(yè)崗位對高級技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的要求。綜合素質(zhì)培育需從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、師資培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)調(diào)配、考評機制等方面進(jìn)行綜合構(gòu)建。

1 高職綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育綜合素質(zhì)教育狀況

本研究從中國知識資源總庫CNKI、NSTL電子期刊數(shù)據(jù)庫等多種途徑對中外高校綜合素質(zhì)教育及有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和研究。

1.4 我國高職教育綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

我國高職教育受技術(shù)理性教育思想的影響較深，在技術(shù)理性的視角下，專業(yè)活動是一種應(yīng)用科學(xué)理論和技術(shù)來解決問題的過程，專業(yè)知識具有等級性，研究與實踐是可以分離的。高職教育學(xué)制短、投入少、師資不足、就業(yè)壓力大，相當(dāng)部分高職院校過于強調(diào)專業(yè)、技術(shù)教育和知識的工具價值，高職教育顯現(xiàn)的教育導(dǎo)向，功利性、工具性、實用性，導(dǎo)致了在教學(xué)中重視專項能力的培養(yǎng)、輕視人文教養(yǎng)、重專業(yè)技能、忽視素質(zhì)教育等弊端，培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)欠缺、適應(yīng)能力差，引起社會反映高職人才培養(yǎng)水平不高。

2 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的對策

2.1科學(xué)設(shè)置綜合素質(zhì)教育課程體系

高職人才培養(yǎng)應(yīng)該是“素質(zhì)與能力并重”，人才培養(yǎng)的核心必須適應(yīng)并滿足社會需要與學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。一個合格的職業(yè)人，必定具備從事職業(yè)所必須的專業(yè)技能，同時也必須具備良好的文化素養(yǎng)，素質(zhì)教育要全面考慮受眾的需求，結(jié)合職業(yè)活動進(jìn)行。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主提升的綜合素質(zhì)。

廣東某高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報告顯示，大多數(shù)畢業(yè)生有過離職，主動離職的主要原因是個人發(fā)展空間不夠（39%）、薪資福利偏低（32%），專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待（54%）。主動離職會影響學(xué)校的聲譽，用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度；被動離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求。該校2011屆畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校（46%）高8個百分點[2]。

2.2 優(yōu)化師資團(tuán)隊

教師無疑是高職院校辦學(xué)的核心主體之一，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、強勁的人格魅力、誠摯的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。建設(shè)一流的師資隊伍，需要制定一個完整的培養(yǎng)計劃，其中體現(xiàn)職稱晉升、專業(yè)培訓(xùn)、道德修養(yǎng)以及年齡梯度等，并在可行政策的保障下逐步實施。

2.3創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

高職院校進(jìn)行了多年的素質(zhì)教育，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式基本上均停留在傳統(tǒng)的教條化的教育模式上，傳授的內(nèi)容相對滯后，與現(xiàn)實生活和科學(xué)社會的發(fā)展相距甚遠(yuǎn)，致使相當(dāng)部分學(xué)生為完成學(xué)分采取應(yīng)付狀態(tài)，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上慷慨激昂，而學(xué)生在下面玩手機、發(fā)短信、昏昏欲睡，師生互動的場景很少出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。我國有五千年的文明史，如今很多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展也走在了世界的前沿，可以通過引入中外文化、傳承經(jīng)典與發(fā)揚內(nèi)在精神、介紹前沿科技的發(fā)展等方式，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的育成。

2.4 創(chuàng)建完善的素質(zhì)育成的學(xué)校環(huán)境

良好的環(huán)境，能促進(jìn)人格塑造的自我完善，是培養(yǎng)整體素質(zhì)高而同時又具備一技之長的高素質(zhì)學(xué)生的有利條件。

改革開放的中國在經(jīng)濟上取得了舉世矚目的成就。但不可否認(rèn)的是，過去或多或少的對精神文化的教育有所忽視，社會上也出現(xiàn)了一些享樂主義、物質(zhì)主義的風(fēng)潮，這些現(xiàn)象在學(xué)習(xí)、工作和家庭生活領(lǐng)域都有體現(xiàn)。高職學(xué)生在成長的過程中，在三觀的養(yǎng)成教育中，將會受到不小的干擾。

2.5 制定合理的管理體系、制度及教學(xué)評價方法

綜合素質(zhì)課首先是綜合各學(xué)科體系里內(nèi)容和基本知識構(gòu)成的課程，文理農(nóng)工醫(yī)的基本知識都是個人綜合素質(zhì)的構(gòu)成元素，各學(xué)科領(lǐng)域知識的有機融合呈現(xiàn)在素質(zhì)教育課堂中是相對獨立的，因此，合理的管理體制和機構(gòu)架設(shè)是必須的。高職院校的“產(chǎn)品”是具備高技術(shù)技能型高素質(zhì)學(xué)生，因此，建立合理的管理制度是體系維護(hù)的措施和手段，重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，加大對綜合素質(zhì)教育方面的經(jīng)費投入，完善學(xué)校綜合素質(zhì)教育設(shè)施，師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)的規(guī)劃、實施方案及經(jīng)費保障，是提高高職院校學(xué)生素質(zhì)育成的一個重要條件。成立綜合素質(zhì)教育學(xué)院（或通識教育學(xué)院、系），賦予學(xué)科化的角色定位，健全相關(guān)的管理制度促成師資的引進(jìn)和培養(yǎng)常規(guī)化有待進(jìn)一步的研究探索和實踐。

兩千七百年前偉大的祖先管子就論述過科學(xué)發(fā)展觀的重要關(guān)鍵詞―“以人為本”（“霸王之所始也，以人為本”），引申一下是，要想成就事業(yè)，必須從以人為本開始。現(xiàn)在的評價方法，在以人為本的管理思想上體現(xiàn)不足，學(xué)生的潛質(zhì)難以激發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展缺乏指導(dǎo)意見，老師教學(xué)手段和方法改進(jìn)缺失動力。

充分挖掘育人資源、實現(xiàn)育人功能是評價課程教學(xué)效果的重點。從教學(xué)角度和學(xué)生個體角度促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，應(yīng)建立一個科學(xué)的、常態(tài)化的評價機制，確保過程科學(xué)、有效，以此進(jìn)高職院校綜合素質(zhì)教育的改革和人才培養(yǎng)。

3 結(jié) 語

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。要提高綜合素質(zhì)教育在學(xué)校教學(xué)中的地位，就必須不斷的創(chuàng)新教育模式和教育手段，積極探索，緊跟時展步伐，不斷總結(jié)，汲取經(jīng)驗進(jìn)一步優(yōu)化教育模式與教學(xué)方法從而真正的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，高職教育所培養(yǎng)出的學(xué)生才是真正符合社會需求的高技術(shù)高技能型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn) ：

綜合素質(zhì)教育范文3

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；綜合素質(zhì)教育

引言

藝術(shù)設(shè)計是一項具有綜合性、實用性、交叉性等顯著特征的復(fù)合型社會活動，從內(nèi)涵上說就是從技術(shù)的、經(jīng)濟的、社會的、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，運用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想策劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機關(guān)系以及文化意味的實用品的創(chuàng)造性活動。藝術(shù)設(shè)計的外延較為廣泛，涉及衣、食、住、行等人類生活的各個領(lǐng)域與各個層面。從其功能與審美并重的根本屬性看，它既包括功能性較為突出的實用品的設(shè)計，也包括審美性較為突出的觀賞品的創(chuàng)作；從其藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的發(fā)展屬性看，它既包含以手工藝為媒介的傳統(tǒng)型設(shè)計，又包含以工業(yè)化大生產(chǎn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代型設(shè)計1。因此，藝術(shù)設(shè)計教育即是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計基本理淪、基本知識的傳授，通過藝術(shù)設(shè)計能力、設(shè)計意識的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計方法、設(shè)計技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，具備創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Γ軌騽偃嗡囆g(shù)設(shè)計各環(huán)節(jié)工作的專門人才的培養(yǎng)形式。

我國的藝術(shù)設(shè)計教育雛形的生成可追溯到19世紀(jì)中葉，雖不能與國外眾多發(fā)達(dá)國家的悠久的藝術(shù)設(shè)計教育歷史相比，卻也不同教育層次上經(jīng)歷了一百多年的積累。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，在整個教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，以其鮮明的特點推動者我國的藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展。從社會發(fā)展的角度講，藝術(shù)設(shè)計作為一項極具時代特性的復(fù)合型社會生產(chǎn)活動，其教育并不局限于以某一階段、某一行業(yè)的劃分為基礎(chǔ)的功力性教育，而是一種建立在感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上，以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)生產(chǎn)中設(shè)計活動的藝術(shù)內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵的實現(xiàn)為主線，以人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)教育。

一、當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計教育的雛形產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉的工藝教育，其后隨著、“五四”運動等一系列破舊迎新的社會運動，使中國教育迎來了拂面的春風(fēng)，藝術(shù)設(shè)計教育也隨之起航。然而，究其藝術(shù)設(shè)計教育的一百多年的發(fā)展歷程，具備現(xiàn)代性特征的藝術(shù)設(shè)計教育開始于上世紀(jì)80年代。雖然，我國的現(xiàn)代高等藝術(shù)教育起步較晚，但在社會經(jīng)濟高速前進(jìn)的浪潮下，發(fā)展迅速，特別是近十年的發(fā)展更為迅猛。

從我國現(xiàn)行的高等教育體系看，藝術(shù)設(shè)計教育分研究生教育、本科教育、專科教育三個層次，其不同層次對于藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)所承擔(dān)的任務(wù)也不盡相同。另外，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，在學(xué)科建設(shè)上，各個院校都爭先恐后的開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科的建立自1998年開始，急速擴張，呈現(xiàn)出前所未有的井噴狀。面對看似一片生機的向榮景象，其背后卻隱藏著巨大的教育缺失問題，并已逐漸凸顯于世。高職職業(yè)藝術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，以產(chǎn)、學(xué)、研為基本途徑，承擔(dān)著不同于本科和研究生層次的特殊教育功能。然而，在現(xiàn)實情況中，高職藝術(shù)設(shè)計教育卻存在著諸多問題，并沒有切實承擔(dān)起其應(yīng)有的教育功能，而是在式的教育革新與構(gòu)建中迷失了方向。通過對當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，不難看出其大多存在以下幾個方面的問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以培養(yǎng)符合社會需求，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它相較于本科和研究生教育，重點在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性，而非研究性人才。然而，當(dāng)前大多高職院校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科并沒有切實的貫徹這一方針?biāo)枷耄瑳]有構(gòu)建與之配套的課程體系。使得其在一個近乎混亂的狀態(tài)下游離與技術(shù)與理論之間，期以二者兼顧卻無一落實的尷尬局面。

2.教學(xué)模式不清晰

由于沒有一個清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職藝術(shù)設(shè)計教育在教學(xué)模式上也存在模糊不清的現(xiàn)象。其中，延續(xù)本科教學(xué)模式中重理論教育，輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這也嚴(yán)重違背了高職藝術(shù)設(shè)計教育的初衷。此外，以美術(shù)教育為藍(lán)本，模糊藝術(shù)設(shè)計的概念，也是當(dāng)前各高校藝術(shù)設(shè)計教育在教學(xué)模式上存在的重要問題。

3.軟硬件設(shè)施薄弱

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在教學(xué)過程中對實踐操作的要求很高，專業(yè)技能課程基本上都需要通過一系列實踐動手環(huán)節(jié)完成。學(xué)科教學(xué)的特殊性使得其對軟硬件設(shè)施的要求也相對嚴(yán)格。那么，針對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在教學(xué)中所需要的軟硬件設(shè)施并非只是簡單地專業(yè)教師加電腦教室、多媒體教室、專業(yè)畫室這一原始模式，而應(yīng)是符合時展需求的嶄新面貌。目前，我國高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的軟硬件教學(xué)設(shè)施的缺失已是不爭的事實，以不能滿足專業(yè)教學(xué)的需求，并嚴(yán)重阻礙了其適應(yīng)社會需求的發(fā)展。工欲善其事，必先利其器，我國高職藝術(shù)設(shè)計教育在軟硬件設(shè)施的配備上還有待進(jìn)一步完善。

二、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科開展綜合素質(zhì)教育的必要性

國家教育部提出“學(xué)校教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。由此可見，開展綜合素質(zhì)教育是當(dāng)今高職教育改革對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科提出的新要求，是高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)職能的外延。

1.社會發(fā)展的客觀要求

伴隨逐年遞增的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)擴招幅度，社會市場對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求趨于飽和，已顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性疲軟的態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。面對日趨復(fù)雜的人才需求形勢，往日單一陳舊的人才培養(yǎng)模式無疑已于社會脫節(jié)。由此可見，我國當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育尚存許多應(yīng)改革和完善的方面。藝術(shù)設(shè)計教育的服務(wù)對象是現(xiàn)代經(jīng)濟和市場，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致市場對設(shè)計人才需求的不均衡，設(shè)計教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不同，藝術(shù)設(shè)計教育模式呈現(xiàn)出動態(tài)的特征，其隨著市場的變化而變化。因此，作為中國高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的構(gòu)建，勢必要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和市場的需求，探討出適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育體系，以推動現(xiàn)代設(shè)計更好的為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，這無疑是社會經(jīng)濟發(fā)展對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育改革的客觀要求。

2.自我實現(xiàn)的內(nèi)在要求

在市場多元化的今天，對設(shè)計人才和從業(yè)人員的需求愈發(fā)趨向多元化和復(fù)合化。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，為避免畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面出現(xiàn)，高校學(xué)生大多都具有強烈的求知欲。陳舊單一的學(xué)科教育以不能滿足大學(xué)生對于提高自身素質(zhì)的需要，并迫切希望獲得更為廣泛、多元的學(xué)科知識和技能，以此提升其自身素質(zhì)和綜合競爭力。在這一趨勢下的高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教育目標(biāo)，應(yīng)超越過去以工業(yè)與企業(yè)為主的物質(zhì)經(jīng)濟和競爭邏輯為基點的教育，應(yīng)重視知識價值為基礎(chǔ)的精神與物質(zhì)、人性與社會環(huán)境價值之間的有機聯(lián)系，不斷探索并創(chuàng)造出和諧的人類生活環(huán)境。即設(shè)計教育要使設(shè)計人員明確個人的社會責(zé)任感和公共意識，讓他們更多地思考如何通過設(shè)計活動為社會取得很好的社會效益，為所服務(wù)的對象取得更高的經(jīng)濟效益。設(shè)計人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育的必然趨勢，是對受教者實現(xiàn)自我內(nèi)在要求的滿足。社會的發(fā)展決定了藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有思想文化情操，懂得社會和市場經(jīng)濟的高素質(zhì)設(shè)計人才，是合乎社會發(fā)展趨勢的、感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，符合人才自我實現(xiàn)對于綜合素質(zhì)提升的本質(zhì)要求。

三、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科實施綜合素質(zhì)教育的戰(zhàn)略路徑

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科逐年增長招生數(shù)，成就了一個事實上的設(shè)計教育大國。但是，我們需要明確的認(rèn)知到，設(shè)計教育大國并不等同于設(shè)計教育強國，兩者之間有著明顯差別。當(dāng)前，我國的設(shè)計藝術(shù)教育規(guī)模擴張而質(zhì)量下滑趨勢是不爭的事實，這不僅不利于其自身的成長，相反，這將會成為我們實現(xiàn)“設(shè)計教育強國"的最大阻礙。鑒于當(dāng)今社會發(fā)展趨勢和既有教學(xué)現(xiàn)狀，開展綜合素質(zhì)教育無疑成為高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)的重點。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實境況，筆者認(rèn)為，切實實施高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的綜合素質(zhì)教育應(yīng)從如下方面著手：

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對于培養(yǎng)對象的預(yù)期展望，它指明了將要培養(yǎng)具備什么樣的能力和素質(zhì)的人才。高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科要想有效的實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，勢必要先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前高等教育，尤其是各層次教育對于其自身人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀，急需得到有效的解決。針對高職教育的特殊社會職能，切實落實教育部關(guān)于其培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才這一要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)清晰明確的與本科和研究生教育區(qū)分開來，以實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的有效性和合理性。在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，力圖結(jié)合區(qū)域市場經(jīng)濟現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，依托有利的地域經(jīng)濟、文化資源，開展相應(yīng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科綜合素質(zhì)教育的構(gòu)建需要一系列適應(yīng)社會需求，科學(xué)合理的配套教學(xué)模式作為支撐。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)，重理論輕實踐的培養(yǎng)著實與社會脫節(jié)，尤其是針對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言，亟待進(jìn)行整體性的教學(xué)優(yōu)化和模式選擇。針對當(dāng)前社會發(fā)展趨勢和對高職層次藝術(shù)設(shè)計人才的需求，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式上應(yīng)以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，加強實踐能力的培養(yǎng)和交叉學(xué)科知識的補充，同時應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在條件允許的情況下大量推進(jìn)專業(yè)工作室建設(shè)，切實有效的開展項目化教學(xué)設(shè)計，并積極拓展校企合作，進(jìn)而多軌道的進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化，以期為實現(xiàn)其綜合素質(zhì)教育提供有效的支持和保證。

3.加強教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是開展教學(xué)活動的物質(zhì)保證，對于教學(xué)結(jié)果的好壞起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)從兩方面入出，兩手都要抓，兩手都要硬。教學(xué)資源的建設(shè)，一面方面是硬件設(shè)施，即教學(xué)場館、實訓(xùn)基地、教學(xué)器材、教學(xué)資料等資源的建設(shè)；一方面是軟件設(shè)施，即教師資源的優(yōu)化，適當(dāng)?shù)倪x聘具備豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員和具有深厚藝術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)家作為外聘教師，對于學(xué)生綜合素質(zhì)教育的提升起著重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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綜合素質(zhì)教育范文4

醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室消化內(nèi)科教研組醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)各種類型醫(yī)學(xué)人才的基地，不管其畢業(yè)生最后是從事臨床醫(yī)生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)研究者還是醫(yī)學(xué)行政管理人員，創(chuàng)新性是最基本的一種素質(zhì)要求。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力是醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、提高其綜合素質(zhì)，各國都在探索不同的、有效的醫(yī)學(xué)教育模式。

1 教學(xué)模式的變遷

1765年Franklin創(chuàng)立北美第一所醫(yī)學(xué)院費城學(xué)院，以“帶徒培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課程模式”進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)臨床醫(yī)生。此后的200多年時間里，西方各國均在不斷探索不同的、適合于時代要求的醫(yī)學(xué)教育模式，先后出現(xiàn)“以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式”“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式”“以問題為基礎(chǔ)的課程(PBC或PBL)”“以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的課程”等。

“以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式”是由美國學(xué)者Flexner等總結(jié)美國辦學(xué)經(jīng)驗后提出的一種“3段式”醫(yī)學(xué)課程模式，該模式將醫(yī)學(xué)課程劃分為基礎(chǔ)顆、臨床專業(yè)課、臨床實習(xí)3個階段，基礎(chǔ)與臨床獨立，課程按學(xué)科設(shè)置。其優(yōu)點是體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性，課程安排循序漸進(jìn)，方便教學(xué)實施與管理，節(jié)約財力等。但是缺點也比較明顯：以教師講授為主，以學(xué)科為中心，學(xué)科界限分明，各學(xué)科間、基礎(chǔ)與臨床課間缺乏必要的聯(lián)系；實驗課多以驗證性實驗為主；必修課程多，選修課程少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課時負(fù)擔(dān)過重，大部分時間花費在死記硬背和理解老師的講課內(nèi)容上，沒有時間自己思考問題，很少有時間去閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和著作，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。1960年，面對醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，美國率先興起醫(yī)學(xué)課程改革的浪潮，出現(xiàn)了“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”的課程模式，該課程模式就某一課題（如肝臟）從細(xì)胞、組織、器官、生理、病理等橫向水平同時進(jìn)行講授，其優(yōu)點是：與臨床相關(guān)聯(lián)的知識容易被理解，打破了基礎(chǔ)課與臨床課的界限，加深了基礎(chǔ)與臨床教師間的交流，縮短了授課時間，增加學(xué)生的自學(xué)時間。最大的缺點是：教師難以“設(shè)定合適的前后聯(lián)系”，各領(lǐng)域的知識不能獨立深入地講授，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和遺漏不易調(diào)整。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)“以問題為基礎(chǔ)(PBL)”的課程模式，這種教學(xué)模式學(xué)生以小組為單位，或者以講習(xí)班形式，開展以問題為中心的自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行自學(xué)和討論，增加學(xué)生的自學(xué)時間，老師僅僅是輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者、激發(fā)學(xué)生圍繞更廣泛的問題展開討論，最后采取各種形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種模式也有一定的缺點：由于知識的限制，學(xué)生往往提不出問題，或者提出的問題與老師的有較大的差異，教學(xué)的可控性比較差。盡管存在缺點和不足，但是這些模式被公認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育課程改革的里程碑，1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議曾推薦了這兩種模式。根據(jù)PBL課程模式的思路，現(xiàn)在又衍生出“以任務(wù)為基礎(chǔ)的課程模式”“以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育模式”“以社區(qū)為基礎(chǔ)的教育模式”等不同的教育模式，具體效果尚待觀察。

1999年歐洲醫(yī)學(xué)教育年會提出了“最佳的循證醫(yī)學(xué)教育(Best Evidence Medical Education)”，循證醫(yī)學(xué)教育是一門全新的學(xué)科，主要是指為教學(xué)提供最好的證據(jù)。“循證醫(yī)學(xué)教育”要求以“證據(jù)”而不是以“看法”為基礎(chǔ)對某個問題作出決策。在醫(yī)療實踐和醫(yī)學(xué)研究中，醫(yī)學(xué)教師經(jīng)常以文獻(xiàn)資料和研究結(jié)果作為決策的基礎(chǔ)，這已經(jīng)成為一種自然行為。然而，對待教學(xué)的態(tài)度卻并非如此。

2 醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

1998年2月美國醫(yī)學(xué)院校協(xié)會發(fā)表了醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)目標(biāo)報告(MSOP) I，1999年又發(fā)表了MSOP II，對醫(yī)學(xué)生提出3項學(xué)習(xí)目標(biāo)：①從電子數(shù)據(jù)庫和其他資源獲取、處理和利用生物醫(yī)學(xué)信息，以解決與個人和群體保健相關(guān)的問題和作出決定的能力；②有關(guān)限定人群中常見病的流行病學(xué)知識，并應(yīng)用系統(tǒng)的方法減少疾病流行和影響的范圍；③理解和尊重其他衛(wèi)生保健專業(yè)人員，并且有必要與他們合作以共同治療個體患者和促進(jìn)限定人群的健康。可見繼續(xù)獲取知識、與他人合作解決實際問題是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。隨著社會的進(jìn)步，人才的概念也發(fā)生了變化，醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)人才也應(yīng)該從以患者為中心的醫(yī)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡尼t(yī)生，醫(yī)生的角色也不僅是治病救人，已經(jīng)是身兼五職了：終身學(xué)習(xí)者、臨床醫(yī)生、教育-通訊者、研究者和管理者。如：當(dāng)醫(yī)生遇到一個患者時，他首先是作為一名臨床醫(yī)生，同時又是一名學(xué)習(xí)者，他要在生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)或醫(yī)學(xué)著作發(fā)現(xiàn)對診斷和治療有意義的東西，把一個患者的特殊情況與過去治療過的患者進(jìn)行比較，積累自己的行醫(yī)經(jīng)驗時，他又是一名研究者，在幫助患者理解治療方案，以普通百姓能聽的懂的語言傳播醫(yī)學(xué)科普知識時，他又是一名教育-通訊者，在做出正確合理的安排以確保治療方案得以準(zhǔn)確、及時實施時，他又是一名管理者。達(dá)到上述3大目標(biāo)，醫(yī)生能夠身兼五職，應(yīng)該說是時代的要求，僅僅學(xué)習(xí)成績好，恐怕不能成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

3 我們的教育模式和存在的問題

當(dāng)今世界的科學(xué)技術(shù)(特別是生物醫(yī)學(xué)技術(shù))的發(fā)展，具有兩大特點：①知識量大，積累多；②增長快，發(fā)展迅速。高新科技知識的驟增，使高等醫(yī)學(xué)院校教育遇到一個極大的矛盾，即在有限的學(xué)習(xí)時間與無限的知識增長之間如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。我們的教育模式還不適應(yīng)我們的教育目標(biāo)的要求，這是當(dāng)前教育矛盾之一。我國的醫(yī)學(xué)教育狀況，教學(xué)模式仍然比較單一。20世紀(jì)80年代初，在美國的125所醫(yī)學(xué)院中，60．0%采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，29．60%采用混合模式(即PBL、整合式、器官系統(tǒng)、傳統(tǒng)學(xué)科型等模式兼而有之)，10．40%采用以器官系統(tǒng)為中心的課程模式。日本已有57所院校實施以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)。我國115所醫(yī)學(xué)院，94．78%采用傳統(tǒng)學(xué)科型模式，4．35%采用混合課程模式，0．87%采用器官系統(tǒng)為中心課程模式。目前為止我國仍然以傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心的教育模式”，平時比較注重書面成績，而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。實際上，學(xué)科型教學(xué)模式所存在的問題已經(jīng)為我國廣大醫(yī)學(xué)教育工作者所認(rèn)識，并試圖探討適合我國的醫(yī)學(xué)教育模式，也取得一定的成果，但與時代的發(fā)展要求還有差距。

就我校而言，盡管我們在積極探索適合我省的醫(yī)學(xué)教育模式，并取得一定的成效，但總體而言，我們?nèi)匀皇且浴皩W(xué)科型教學(xué)模式”為主，除了這種教學(xué)模式固有缺點外，我們的教學(xué)還存在許多不足之處，如第3、4、5年級的教學(xué)中就明顯存在許多不足之處：①臨床學(xué)科之間銜接不好，就《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)而言，與《外科學(xué)》《婦產(chǎn)科學(xué)》《兒科學(xué)》等科目之間沒有交流。如一位患者患消化性潰瘍，因為她的年齡小，所以屬于兒科，因為出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥（如穿孔），所以又屬于外科，如果她懷孕3個月，那末她要到婦產(chǎn)科就診。實際上消化性潰瘍的本質(zhì)是一樣的，只是個性不同而已，但是沒有人把這些問題提出來并告訴學(xué)生，學(xué)生似乎也不會提出問題；②臨床學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科銜接不好。老師上課講解，主要以臨床為主，缺少與基礎(chǔ)學(xué)科的銜接和過度，學(xué)生思維固化，學(xué)習(xí)被動，不利于所學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識的消化。再如由于教學(xué)大綱的規(guī)定，消化性潰瘍的講解往往是從概念、病因與發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷與鑒別診斷、治療等環(huán)節(jié)展開，在有限的時間內(nèi)往往沒辦法把已經(jīng)學(xué)過的《生理學(xué)》《病理生理學(xué)》《病理學(xué)》《診斷學(xué)》等基礎(chǔ)性課程中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)生的印象不深、學(xué)習(xí)比較膚淺，也沒有深入研究的興趣；③臨床教學(xué)的缺點也很明顯：部分臨床教師在臨床見習(xí)、實習(xí)教學(xué)中仍然沿用《內(nèi)科學(xué)》基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，臨床帶教采用填鴨式的教學(xué)，然而面對具體的患者，學(xué)生還是無法獨立解決問題，因此許多剛進(jìn)入臨床的學(xué)生會感到迷惘，面對臨床上遇到的許多問題感到恐懼和無助，老師只注重學(xué)生正確回答問題，沒有注意到應(yīng)該教會學(xué)生正確解決問題。

因此，要培養(yǎng)人才必須實行創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和正確的思維能力，提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)一名能夠很快從事醫(yī)療實踐的畢業(yè)生并不重要，重要的是開發(fā)智力(如分析、綜合、評估、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力)，而不是單純獲得操作技能，因為有合適的智力就能很快掌握操作技能。

4 措施

3．1 加強教師的培訓(xùn)工作 臨床醫(yī)生就是臨床教師，都沒有經(jīng)過正規(guī)的教育學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，往往憑熱情和感覺教學(xué)，對教學(xué)法和學(xué)生心理的了解較少。因此，有必要對各級臨床教師進(jìn)行有計劃、分步驟、多樣化的培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)。

3．2 改變教學(xué)模式，避免填鴨式的教學(xué)方式 應(yīng)該根據(jù)不同的對象或者不同的教學(xué)階段，設(shè)定不同的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究潛能。在強調(diào)臨床基本技能的同時，重點引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的醫(yī)學(xué)思維。

3．3 多給學(xué)生機會 應(yīng)該保證有充分的時間讓學(xué)生獨立思考，在每天的工作中給學(xué)生留一些與臨床有關(guān)的實際問題，不給現(xiàn)成的答案，鼓勵有不同甚至相反的意見，鼓勵學(xué)生查找資料，學(xué)會對比研究，與患者的交談，由學(xué)生來承擔(dān)（在老師指導(dǎo)下），讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

綜合素質(zhì)教育范文5

關(guān)鍵詞:圖書館;大學(xué)生;素質(zhì)教育

中圖分類號:G251 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)08(c)-0141-01

學(xué)校圖書館擔(dān)負(fù)著為全校師生的教學(xué)科研和學(xué)習(xí)提供文獻(xiàn)信息資料的任務(wù),是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高素質(zhì)綜合人才不可缺少的重要部門,面對新時期教育發(fā)展以及知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),高校圖書館完全有理由和責(zé)任在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想和綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

一、利用圖書館開展資源優(yōu)勢素質(zhì)教育

1.文獻(xiàn)資源優(yōu)勢。圖書館的資源優(yōu)勢是學(xué)校各部門無法比擬的,古今中外的各種文獻(xiàn)載體為開展信息素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ),也是圖書館與大學(xué)生聯(lián)系的“橋梁”。2.學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)勢。高校圖書館有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,在求職氣氛濃厚的環(huán)境里,高校學(xué)生耳濡目染教學(xué)、科研人員鉆研業(yè)務(wù),搜求世界最新信息的過程,這是一種無形但卻有效的激勵氛圍。3.信息技術(shù)優(yōu)勢。高校圖書館有效的聯(lián)網(wǎng)合作與資源共享,從整體上顯示信息檢索活動最大效益、信息技術(shù)在此能夠向高校學(xué)生展示最大魅力。能夠從根本上引起學(xué)生的興趣,信息素質(zhì)教育就有了良好的開端,這是圖書館的最大優(yōu)勢。

二、實行和完善全方位的圖書館開放機制

如今教育的特點是逐步從“傳授知識”向傳授“獲取知識的方法”發(fā)展。要培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力,除了給他們提供豐富的知識資源外,還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主性和主動精神,注重學(xué)生的個性特長的發(fā)展。而圖書館的“開放性”和“自主性”的機制,給他們創(chuàng)造了一個良好氛圍。新時代大學(xué)生思想敏銳,勤奮好學(xué),理想、信念、意志情操、興趣性格等正處于迅速發(fā)展之中。榜樣的示范和哲理的啟示對他們世界觀的形成至關(guān)重要。閱讀資料、書刊,是他們求知的最佳途徑之一,圖書館的豐富館藏、最新的文獻(xiàn)信息資料可以讓大學(xué)生充分利用,讓他們在讀書中實現(xiàn)精神境界的自我升華,在潛移默化中受教育。他們從教科書以外的書刊文獻(xiàn)中吸取營養(yǎng),拋開了特有的形式和紀(jì)律約束,學(xué)生們可以按照自己的意愿和愛好,自主地選擇書刊閱讀,從而達(dá)到自我教育的目的。這些特點對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是極為寶貴的。

三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造高雅的學(xué)習(xí)氛圍――發(fā)揮優(yōu)雅環(huán)境的育人功能

環(huán)境具有育人的功能,是育人的重要因素。又具有“潤物細(xì)無聲”的特點,是一種特殊的教育。圖書館建筑、設(shè)施、設(shè)備和裝飾對讀者的影響是潛移默化的。素質(zhì)教育呼喚高品位的圖書館建筑與設(shè)施環(huán)境,學(xué)校圖書館應(yīng)選在校內(nèi)較為寧靜之處,并與周圍其它建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一,應(yīng)做到經(jīng)濟、實用、美觀。走進(jìn)圖書館,展現(xiàn)在讀者眼前的應(yīng)是一個干凈舒適、寬松美觀的擇書、閱覽環(huán)境,圖書館各閱覽室間的布局應(yīng)科學(xué)、合理,讀者活動線路、圖書流通線路和業(yè)務(wù)管理線路應(yīng)方便、通暢,給讀者以簡捷便利、井然有序、忙而不亂的印象,各種輔導(dǎo)宣傳欄目的設(shè)置應(yīng)考慮位置、樣式大小,既便于展示和觀看,又美化環(huán)境。走廊、閱覽室等可懸掛一些壁雕、名人肖像、名言警句、放置一些花卉盆景,館內(nèi)一切設(shè)備的形狀和色彩應(yīng)美觀和諧。總之,圖書館典雅的建筑,寬敞的空間,明亮的光線,整潔的環(huán)境,精良的設(shè)備,安靜的氛圍,不但突出了其教育性、服務(wù)性、學(xué)術(shù)性,而且能不斷吸引讀者,激發(fā)其濃厚的閱讀興趣,增強自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,在自覺的閱讀活動中提高自學(xué)能力,拓展知識、崇尚科學(xué)、陶冶性情,熏陶出美好的素質(zhì)。

四、強化圖書館“信息能力”素質(zhì)培養(yǎng)的功能

圖書館是大學(xué)生的“第二課堂”,圖書館員是圖書館工作的主體,是信息資源與讀者之間的橋梁與紐帶,是廣義的教師,是圖書館的靈魂。傳統(tǒng)圖書館館員的一個重要職責(zé)是用戶教育,在知識經(jīng)濟條件下,由于信息來源以及信息獲取手段的變化,傳統(tǒng)圖書館的用戶教育職能必須進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善。培養(yǎng)用戶的信息能力,成為高校圖書館用戶服務(wù)發(fā)展方向。美國圖書館協(xié)會(ALA)指出,必須認(rèn)識到:何時需要信息和具有查詢、評估和有效利用所需信息的能力的重要性,“那些具有信息能力的人,才是真正知道如何學(xué)習(xí)的人”。高校圖書館應(yīng)該根據(jù)不同用戶群的知識結(jié)構(gòu)、信息技能基礎(chǔ),有計劃、有層次地對他們進(jìn)行信息能力培養(yǎng)。這里包括:培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感性,知道信息的價值與作用;幫助他們了解信息資源的形式、組織方式和傳播途徑;如何從眾多的信息源中鑒別,選擇和應(yīng)用信息的能力,信息工具的使用培訓(xùn)等。同時圖書館還可以配合教學(xué)與科研工作,為廣大師生提供各種情報資料,對學(xué)生進(jìn)行情報知識教育,提高學(xué)生情報意識和獲取情報信息的技能,使他們更好地適應(yīng)信息時代的要求。要做好這些工作,首先,要提高圖書館館員自身的素質(zhì),特別是信息能力的素質(zhì)。力求做到以“館員第一”的高品位、高素質(zhì)的職業(yè)形象,實現(xiàn)“讀者第一”的服務(wù)效果。讓讀者滿懷希望而來,載著滿意歸去。只有這樣,才能通過優(yōu)質(zhì)的服務(wù),為圖書館與大學(xué)生素質(zhì)教育架起一座穩(wěn)固的橋梁。

總之,一所出色的高校圖書館,是保證學(xué)校取得教學(xué)與科研成就的基本條件,也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基地。高校圖書館要不斷創(chuàng)新工作思路,拓展工作空間,完善服務(wù)體系,使圖書館的素質(zhì)教育功能得到有效發(fā)揮。

作者單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡介:殷忠玲(1981.4―)女,2004年畢業(yè)于吉林大學(xué),自2004年7月至2008年12月在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館工作,現(xiàn)已調(diào)至該校電氣系工作,從事專業(yè)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]張書平.圍繞重點學(xué)科,深化特色館藏服務(wù).高校圖書館工作.2001(1)

綜合素質(zhì)教育范文6

1 業(yè)務(wù)素質(zhì)

需要有精湛的理論和嫻熟的業(yè)務(wù)技能。隨著現(xiàn)代社會急診護(hù)理工作的發(fā)展，急診護(hù)士不僅要成為合格的技術(shù)工作者，還應(yīng)該是多元化角色。首先必須要苦練基本功，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力完善護(hù)理技能，掌握運用各科新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的精湛技能。其次還應(yīng)該注意運用相關(guān)學(xué)科的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)搜集整理學(xué)習(xí)，開闊眼界、豐富知識面、提高學(xué)科修養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展、更新，護(hù)理工作已不再是簡單的技術(shù)操作，而是要對病人的生理、心理、社會、歷史做出全面、正確的評估、診斷、護(hù)理和評價。因此，急診護(hù)士要不斷接受在職的繼續(xù)教育，還要具備終生學(xué)習(xí)的能力。

2 知識結(jié)構(gòu)

急診護(hù)士在熟練掌握常規(guī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要掌握相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法。由于急診觀察室是觀察病人病情變化發(fā)展的一個重要場所，因此，在具備新型知識結(jié)構(gòu)的同時，還必須具有扎實的急診基礎(chǔ)理論知識和急診觀察搶救技能，并且具備衛(wèi)生保健、健康教育、人文學(xué)科等多方面的知識，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代急診護(hù)士還應(yīng)掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)知識，具備熟練使用計算機的能力。綜合醫(yī)院的急診護(hù)理工作將逐漸進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時代，熟練使用計算機已成為護(hù)士必備的技能。所以，護(hù)士必須努力學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)知識，應(yīng)懂得從網(wǎng)絡(luò)多渠道、快節(jié)奏地獲得信息，捕捉先進(jìn)的技術(shù)和理論知識并運用于護(hù)理工作中。

3 道德素質(zhì)

需具備良好的人格魅力和道德修養(yǎng)。急診護(hù)士的外在表現(xiàn)是語言、行為符合職業(yè)道德的要求，內(nèi)在的表現(xiàn)是靠心理作用有意識地控制自己的表情、動作，調(diào)整情緒以適應(yīng)管理者不同的角色轉(zhuǎn)換。在工作中應(yīng)樹立以病人為中心的服務(wù)理念，要以熱情、誠懇、寬容、積極的態(tài)度和端莊的儀表去接待患者，使患者感到親切、信任，愿意和醫(yī)護(hù)人員溝通，從而主動配合治療和護(hù)理。

4 心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力

要善于保持穩(wěn)定的情緒和豐富的情感，善于通過自己積極向上、樂觀自信的內(nèi)心情感鼓舞病人以增進(jìn)護(hù)患之間的情感交流，使得病人主動積極的配合。要善于控制自己的情緒，對不同性格的急診患者始終保持情緒穩(wěn)定，不急不躁，正規(guī)操作。良好的心理素質(zhì)直接影響到患者的情緒，因此，急診護(hù)士要學(xué)會把握自己的情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我安慰的方法，尋找正確的壓力釋放渠道，積極應(yīng)對社會環(huán)境、工作需要、服務(wù)觀念的變化，做出有效調(diào)整，保持自身良好心境和平衡心態(tài)，更好地為求助者的康復(fù)提供專業(yè)指導(dǎo)。