前言：中文期刊網精心挑選了音樂教育的現狀和發展趨勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

音樂教育的現狀和發展趨勢范文1

關鍵詞：音樂教育；研究方法；區別

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

音樂教育研究是以音樂教育實踐和理論為對象，解釋音樂教育現象的。本質以及規律的一種活動。研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，解釋事物內在規律的工具和手段。在音樂教育研究領域中，運用嚴密的研究方法進行有目的、有計劃的探索，對音樂教育學科建設和學術規范起著重要作用。傳統的音樂教育研究方法多是音樂工作者在從事科學或教學研究中不斷總結、提煉得出來的。由于人們認識問題的角度、研究對象本身的復雜性等因素，當代音樂教育研究方法處于不斷結合和轉化的新動態，20世紀90年代以后音樂教育理論研究和實踐，較之以前有了更大的發展。

一、研究方法

通過對近十年國內音樂教育研究方法論文的分析，將這一時期的主要研究方法歸納如下：

1.經驗總結法。經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

2.思維方法。思維方法是人們正確進行思維和準確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學研究都具有普遍的指導意義。音樂教育中，使用分析、批判、思辨的方法，從哲學的角度去探索音樂教育的本源，評價音樂教育的現狀，分析音樂教育在人的全面發展和成長中的意義和作用等，都屬與這種研究方法。

3.文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中，它既可作其他研究方法的初步工作，也可以作為一種單獨的研究方法來使用。音樂教育研究的文獻法，通常以搜集研究音樂教育史料為重點。例如，研究分析著名音樂教育家思想與實踐、有關教育制度的變遷、音樂教材的沿革變化等等。

4.分析研究法。分析研究法是把研究對象整體分解，對各個部分自身特有情況進行區分，總結出事物的本質屬性。這種研究方法，要防止孤立、片面看問題的局限性。音樂教育中的分析研究法常用于對音樂作品、音樂教材以及學生的音樂學習狀態進行歷史的、現狀的、社會的、背景的分析。

5.個案研究法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究分為個人研究、團體研究和問題調查研究三種。在音樂教育研究方面，研究目標常集中于某個音樂教育家及其思想。例如，美學思想研究，陶行知音樂教育思想及實踐研究，對巴赫家族音樂成就中遺傳因素與環境影響的分析等。

6.比較研究法。比較研究法是對某種教育現象在不同的時期、不同的社會、不同的情況下，所發生的不同表現而進行的比較研究，目的是發現音樂教育規律及其特點。這種多角度、多層次的比較既可以對教育現象的特征進行同類比較，有可以對性質相反的教育現象進行異類比較；既可以對同一教育現象的歷史縱向比較，也可以對并存的教育現象進行橫向比較。

7.調查法。調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。音樂教育與研究過程中，常通過談話、問卷、開調查會、分析書面材料等手段了解某一實際情況，概括現狀與規律。如宋蓓《音樂教育學科研究方法現狀分析》和裴芳《中小學生音樂心理發展研究》中，采用調查研究方法獲得資料。

8.數量研究法。數量研究法也稱“統計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。音樂教育實證研究所得的數據，需要運用統計學的原理和方法進行分析處理，取得各種所需數值。如平均值，相關值等，其結果可以用于驗證、推算、預測。

9.觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。這是教育科學中應用最廣泛的研究方法，并且得到我國音樂教育工作者的普遍重視，如陳鶴琴先生對家庭音樂教育的成長跟蹤研究。

10.實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：主動變革性、控制性和因果性。這項從自然科學研究領域引入到社會科學研究領域的研究方法，具有很強的客觀性。音樂教育研究使用這種方法的目的是，弄清楚為什么會發生某種現象，需要“假設―驗證”的過程。例如，研究器樂教學與中小學生識譜能力發展的因果關系，則需要在嚴格的實驗條件下，控制額外變量，得到可靠的數據。由于音樂藝術的特殊性，以及各方面條件的限制，在音樂教育總實行實驗研究，還需要進一步研究完善。

11.定量分析法。在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

12.定性分析法。定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律。

以上12種音樂教育研究方法可以歸納為――定量研究與定性研究兩類。

二、定性研究與定量研究

定性研究是研究者運用歷史回顧、文獻分析、訪問、觀察、參與經驗等方法獲得教育研究的資料，并用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結論的方法。它是以理論、邏輯思維、大量的歷史事實作為分析的基礎，從事物的矛盾出發進行描述。是人們內心思想的一個感性的表達。

定量研究是研究者通過調查法、相關分析法和實驗法，對數據進行分析和揭示，從而揭示問題與現象關系的研究方法和過程。

定性研究和定量研究都需要搜集所研究的資料，并解決所要研究的問題。但由于前者是對事物的內在規律的研究，后者是確定事物某方面量的規定性的科學研究，使得兩者使用的研究方法存在明顯差異。

首先，所運用的哲學體系不同。作為定性研究方法，研究者與研究對象有著緊密的關系。研究者賦予研究對象主觀色彩。成為研究過程重要的組成部分。研究對象是不可分的有機整體，研究的是一個整體過程。而定量研究方法，其對象是客觀的、獨立于研究者之外的某種客觀存在的事物。研究對象可以分解成很多個部分，通過這些組成部分從而得到一個整體的認識。

其次，對人本身的認識上有所差異。定性研究強調人的個性，人與人之間的差異性。而定量研究認為的是多有人都是相似的，強調的是用數據來說話。

第三，研究的角度和要求不同。定量研究致力于拓展廣度，目的在于發現人類行為的一般規律，并對各種環境中的事物作出帶有普遍性的解釋。強調客觀實在，用事實來說話。而定性研究則試圖發掘思想的深度，定性研究則試圖對特定情況或事物作特別的解釋，對潛在的理由和動機求得一個定性的理解，強調的是主觀意向用感性來說話。

最后，由于方法論上的不同取向，導致兩者實際應用中的差別。這主要體現在如下幾個方面：

1.研究者的角色不同。定量研究者力求客觀，脫離資料分析。定性研究者則依賴于資料分析。對定性研究者而言，沒有研究者的積極參與，資料就不存在。

2.研究設計不同。定量研究中的設計研究者在研究之前就有了明確。而定性研究，在研究者研究的過程中是可以不斷補充和加以修改的。

3.研究的環境不同。定量研究方法在研究的過程中進可能的控制著“量”和“數”。而定性研究是存在于一個自然的環境中進行，了解事物在最常態最自然的發展變化。沒有數量的限制。

4.測量的工具不同。定量研究中，測量的工具是具體的實物。而定性研究研究者就是工具，沒有任何人可以代替。

三、對研究方法的幾點思考

從對近十年國內音樂教育研究方法的綜述，我們可以知道目前音樂教育研究方法基本包括哪些，以及大致可以看出多數的論文研究都是采用的定性研究，前人也認識到任何學科和領域的研究想要獲得實質性的進展，研究方法都是必要的前提，隨著音樂教育學研究的逐步深入發展，重視學科間的交叉研究，重視理論與實踐相結合的研究，重視跨文化的比較研究等等各種研究方法的多元化將會成為音樂教育研究方法的發展趨勢，同時也認識到選擇哪種研究方法要從實際研究的對象出發，只選擇一種研究方法是不夠的，有時進行一項研究需要同時或先后使用幾種研究方法。但是由于，目前關于音樂教育學科研究方法應用現狀的專門研究還不多見，研究方法使用的科學性與規范性也沒得到足夠的重視，研究者重視對研究方法基本學術素養的訓練還有待提高。當然，前人有好的思想和研究方法，我們應該值得借鑒和應用，肯定他們所做出的巨大貢獻。但是，我們也應該意識到，沒有任何的東西是完美無缺的，任何的學術研究都應該是不斷的發展，不斷實踐，不斷認識，不斷創新，實現一種可持續發展的學術關，我們在肯定的同時也當發現它的不足。以此，就多元化音樂教育研究方法做了以下思考：

1.不難看出很多文章對研究方法僅僅是用一種描述法在對它解釋，表達。并沒有實質性的說明如何的實際運用和借鑒，只有拋出問題沒有解決問題的方法。所以，我認為理論與實踐的相結合是今后音樂教育研究方法發展的一個趨勢，研究方法要加強多元化。

2.在對當今我國音樂教育研究方法的綜述中，定量研究是我們急需要加強的一種研究方法，也是我們音樂教育研究方法發展的一個趨勢，論文資料分析資料發現，采用定量研究方法進行研究的文章僅僅2篇，除此之外大部分都是采用的理論思辨性的定性類文章。由此可見，要使我國的音樂教育研究方法走向多元化發展，加強定量研究是十分迫切的。

3.文章分析說明，隨著音樂教育研究的逐步深入，有關音樂教育研究方法也逐漸增多，但是由于缺乏科學的，系統的研究方法，研究者的學術素養也不夠高，因此至今音樂教育研究方法還不能說取得了完整，系統的結果，所以，廣泛吸收國內外，各學科之間有效的研究方法也是十分必要的。

音樂教育的現狀和發展趨勢范文2

關鍵詞：多元文化視域下；大學音樂教育；分析

新時期下，隨著經濟逐漸實現全球化，世界的文化形態以及經濟形態都出現了較大的轉變，從以往的單一性社會逐漸向多元化社會方向發展。在世界范圍內，各個民族和國家之間的文化也在不停的進行辯證，進而產生多元文化主義，多元文化視域下的大學音樂教學，體現了多元文化的含義和本質，并且賦予了高等音樂教學以深刻的內涵，因此，對其進行探究和分析對提高音樂教學質量具有積極意義。

1、當前我國大學在多元文化音樂教育方面存在的問題分析

1.1對民族傳統音樂缺乏重視

當前，我國很多音樂教師在具體教學中，更加傾向于應用西方的音樂教學理念和方式，并且以西方音樂為教學重心，忽視而民族傳統音樂文化對多元文化教學的積極性和關鍵意義。同時，由于很多高校缺乏對音樂學科的重視，教師難以獲得培訓提高的機會。

1.2二元論教學思想根深蒂固

當前，在高校音樂教學中，二元論教學思想根深蒂固，認為西方音樂文化相比較傳統音樂文化更加先進和優秀，在這種錯誤思想的指引下，為我國民族音樂的發展帶來了嚴重的制約。我國民族傳統音樂形式以及內容豐富多樣，具有獨特的藝術魅力，因此，高校一定要剔除二元論教育思想，更好的推動我國民族音樂的傳承與發展。

2、在多元文化視域下提優化大學音樂教育的相關對策

2.1將民族歌唱作為教育基礎

在多元文化視域下，高校想要切實提高音樂教學質量，要堅持將民族聲樂作為其教育基礎。在民族聲樂實踐教育中，一定要按照自然原則開展教學，將其作為高等音樂的基礎知識，對民族聲樂進行不斷的探索、研究和整理，總結民族聲樂的教學規律，進而將總結的規律應用到實際教學中，對教學形式進行創新與改革。同時，還要將不同歌唱方式、民族以及地域已經形成的，具有共性和規律性的東西進行充分吸收和利用，進而豐富民族聲樂教學形式化，促進民族聲樂的發展。只有以共性為教學基礎，并且將規律與自然充分結合，才能促使民族聲樂的穩定發展。

2.2建立多元文化的課程體系

在多元文化視域下，大學想要提高音樂教學的質量，一定要建立多元文化的課程體系。首先，為了進一步完善高校音樂教學體系，需要在確保教學多元化的前提下，促使課程體系更加平衡，在多元文化視域下，只有實現多元化課程，才能促進音樂教學質量的提高，促使學生接觸不同民族、不同國家的音樂形式，進而提高自身的音樂素養；其次，在組織開展音樂教學的同時，教師還要注重教學方法和手段的創新，通過多元化的教學手段，調動學生參與課堂的熱情和積極性，進而自主的進行音樂學習；再次，在課堂教學中，教師要更新自身的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性化理解和主體地位，認識到每個學生在音樂能力和天賦方面的差異，開展分層教學，對不同層級的學生給予針對性的指導和幫助，讓教學做到有的放矢，讓每個學生都取得收獲；最后，教師在開展教學活動的過程中，要引入差異教學法，幫助學生在教學中感受音樂、欣賞音樂，激發學生的求知欲以及探索欲。

2.3提高教師的多元文化教學能力

在多元文化視域下，為了有效提高高校音樂教學水平，一定要提高教師的多元文化教學能力。新時期下，隨著全球經濟一體化的實現，世界各個民族各個國家的音樂文化不斷在交流中融合，促使音樂向多元化發展。音樂教師作為音樂教育工作者，一定要認識到自身的教育責任，提高多元文化教學能力，豐富個人的音樂素養。同時，在多元文化視域下，為了提高音樂教學效率和質量、完成音樂教學任務，教師還要切實做好以下幾點工作：第一，在具體教學中，教師要給予民族音樂文化以尊重和重視，通過傳統音樂教學，強化學生的認同感和自豪感；第二，高校要為音樂教師構建相互交流和溝通的平臺，進而促使音樂教師的多元文化教學能力以及專業知識水平獲得全面提高；第三，高校還要充分重視教師的培訓教育工作，為教師提供學習外出的機會，提高教師的基礎音樂技能。

2.4傳統民族傳統音樂教育

在多元文化視域下，突破二元論音樂教學思想，加強民族傳統音樂教育是關鍵途徑。由于不同的音樂形式具有不同的藝術內涵，各個民族的音樂都是獨特而平等的，都具有重要的藝術價值，不存在高雅和低俗的區別。因此，教師在教學中，要引導學生科學評價和認識我國民族傳統音樂，給予本土文化教育以充分重視，結合我國民族特色，發揮民族文化優勢。首先教師要提高學生對民族傳統音樂文化的重視，并且幫助學生了解本文音樂文化的特色以及內涵；其次，在傳統音樂教學中，教師要有意識與西方音樂進行對比，通過對比促使學生發現差異；最后，教師要幫助學生樹立正確的學習理念，激發學生對音樂學習的積極性和興趣。

3、結語

總而言之，在多元文化視域下，高等音樂教學一定要注重改革與創新，教師也要樹立多元文化理念，突破傳統二元論的教學思想，進而提高學生的音樂綜合素質，為學生未來的成長與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡嘉琦,龔寶珣.基于多元文化視域下的音樂教育現狀及多元文化的應用[J].黃河之聲,2016,05:38.

[2]張燕.多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用分析——以中小學民族音樂教育為例[J].凱里學院學報,2016,04:178-182.

音樂教育的現狀和發展趨勢范文3

一、在我國職業學院實施多元化音樂教育的必要性

所謂具有中國特色的多元化音樂教育，就是在全球化的發展趨勢下，堅持以我國本民族音樂文化為立足點，尊重和吸納其他民族和國家的音樂文化，轉變以歐洲音樂文化為主流音樂文化的傳統觀念，學習和吸納世界各民族的音樂文化的新時期下的新型的音樂教育。

全球化背景下，怎樣更好地貫徹實施具有中國特色的多元化音樂教育是中華文化在成為世界民族優秀文化的追尋之路上所需解決的首要問題。教育者負有弘揚本民族音樂文化和傳播世界民族音樂文化的重大責任。理解和貫徹落實具有中國特色的多元文化的音樂教育對于教育者來說，是培養出全球化格局下各領域的高尖端人才，完成中國音樂教育系統新時期的重大改革的宏偉目標的必要舉措。對學習者而言，實施多元文化的教育對他們來說不僅僅是一種智力水平上的擴展提升，更是時代所提出的挑戰。多元化的文化教育是全球化進程中很關鍵的一環，它具有促進學生跨文化理解能力的逐步形成，幫助他們理解以“中華文化為母語的音樂”的獨特性和不可替代性、樹立多元文化的視野以適應豐富而多變的現實環境的重要意義。在我國職業學院中實施多元化的音樂教育，有助于保證其在多變的現實情況中教學質量的穩定和教學水平的達標，有助于鼓勵一大批學院中具備創造精神、開辟勇氣和人生智慧的教師，提升自身素質創造更加卓越不凡的教學成果，有助于提高學生綜合素質，培養真正的全面發展的素質教育下的優秀人才。

二、音樂教育在我國職業學院的現狀

一個民族的音樂是表達其民族靈魂最直接的手段之一，所以如果我們要在音樂教育中培養出未來領軍世界政治、經濟、社會、文化和藝術生活的人才，現在的首要任務就是打破“二元論”，構建“多元化”的音樂教育。然而現實中我國職業學院的音樂教育還存在著諸多不盡人意之處。

音樂教材的視野狹隘，無法囊括世界民族和本民族的多元文化。我國是一個由五十六個民族組成的國家，幾千年的歷史發展進程是各民族文化多元交融和匯合的統一過程，其音樂的多元性是歷史的必然。再者說，隨著全球在政治、經濟和文化領域的聯系不斷加強，世界各族人民的全球化意識崛起，全球化趨勢對人類社會的影響正在不斷擴張，音樂文化的多元性已成不可避免的現實。而我國現在的音樂教材視野狹隘，并不能滿足我國自身的歷史背景和全球化的現實狀況所要求的文化教育的多元性。

音樂教學手段單一。縱觀當今我國職業學院的音樂教育，不難發現一種物質社會條件下音樂實踐和理論知識教學脫離的不健康的教學現象，部分學生和教師急功近利，片面地進行音樂教育實踐，而忽略了理論知識的重要指導作用，導致很多弊端。諸如學生普遍愛音樂愛唱歌，但基本都不識譜；對音樂的摹本也有針對流行音樂的局限性，甚至出現嚴重跑調的結果。

三、在職業學院中如何貫徹實施具有中國特色的多元化音樂教育

職業學院的音樂教育必須設置多元文化音樂課程，注重對學生教材之外的視野拓展。我們并不需要另設一門世界民族音樂學科或少數民族音樂學科來開展多元文化音樂教育課程，也不需要將世界各個民族的音樂文化內容都納入到現有的教學大綱之中。因為這些改變將造成學校課程設置的冗余，繼而造成教師的教學任務和學生學業負擔過重，且對多元化音樂教育的落實無實質上的貢獻。為了更好地貫徹實施具有中國特色的多元化音樂教育，我們應該提煉出世界各國各族文化的精華，將其添加進學院現有的課程之中，通過提升學生主觀上的認知能力讓學生真正投入到學習中去。

首先，貫徹落實中國特色的多元文化音樂教育應該尊重多元的文化，引導學生正確欣賞本民族文化并平等地對待他民族的文化。課程的發展應該以文化為核心，在音樂課程中應滲透各個民族豐富多樣的生活方式、習俗、語言和等具體的文化內容和精髓，傳達不同文化中各異的價值觀。

其次，貫徹落實中國特色的多元化音樂教育必須基于本民族文化。世界各國因其民族的多樣性在實施多元文化音樂教育過程中的做法也是多樣的。在職業學院的音樂教學中應強調中國特色，做到合而不同。

同時，要貫徹和落實中國特色的多元化音樂教育應該特別重視教師素質的提高。教師是實現多元化音樂教育的核心力量，只有教師在教學實踐中完成自身職責的定位，明確教學的目的和要求，認識到自己既是所教學科的學科專家也是該學科的教育專家，開展師生討論、生生討論、自我反思的討論式教學環節，善于對學生的感知和體驗進行積極引導，尊重和注意傾聽學生的審美感受，培養學生的審美能力和對世界各族文化的鑒別能力，多元化的音樂教育才能起步并繼而得到長足有效的發展。

音樂教育的現狀和發展趨勢范文4

筆者在初中從事音樂教育，在一次合唱團隊員的選拔中發現，初一的500名學生，能唱準基本音階“1234567”的學生不到5%，沒有一個學生識譜，也沒有一個學生能了解一首音樂作品的基本要素。筆者認為，目前素質教育下的音樂教育面臨以下問題：

1． 音樂課不受重視

學校狠抓升學率，對于統考科目相當重視，認為音樂課可有可無，大多數學校初一初二開設音樂課，初三根本沒有開設音樂課，臨近考試時，還會將音樂課、美術課等非主科課程停課，提供給統考科目的課程用作復習課或者自習課；學生家長也認為只要能夠考出較高的分數，就是好的教育，因此忽視了學生綜合素質的培養，音樂科目被當作“次科”不受重視。

2． 音樂教學設備落后

大多數人認為，音樂課無非是一架鋼琴一本書唱一首歌，然而在科技時代迅速發展的今天，教育改革突飛猛進的今天，音樂教育作為美育的重要組成部分應當比任何一個時代都要重視，然而也有地方音樂課沒有配備鋼琴、電子琴、打擊樂器、多媒體教學軟件，音樂教學設備相當落后，嚴重制約了音樂課質量的提高與發展。

3． 音樂教材內容太難

中小學音樂教材所選的歌曲難度大，不適合學生演唱，器樂曲對于沒接觸過樂器的學生難以接受，一些欣賞曲目也比較難。現在的中小學生思想前衛，個性突出，喜歡現代的、潮流的事物，可是教材缺乏時代性，很多歌曲都是70后、80后所流傳的歌曲，90后、00后從未聽過，很難讓學生接受，讓學生愈發對音樂課失去興趣，從音樂教材來看，教材內容沒有以當今學生為主體，缺乏時代性多樣性，沒有從多角度、多視野去引導學生對音樂的興趣。

4． 音樂教學方法單一

現在許多音樂課還是以傳統機械的灌輸式教學方法為主，以教會學生唱一首歌或者彈一首曲子為目的，模仿的、單純的、刻板的教學方式占有很大比例，很少老師認識到學習音樂是為了提高音樂素養、陶冶身心，使這種教學方法束縛了學生自由發揮與想象的空間，不利于學生的健康發展，限制了學生的想象力和創造力，學生無法從音樂課上獲得美的體驗，直接影響了學生的學習熱情。

5． 素質教育沒有落到實處

應試教育愈演愈烈，雖然中小學音樂教育的地位較以前有所提高，但與語數英等課程來比，音樂課還是沒有受到應有的重視，學校還是以學生的分數來衡量學生的好壞，音樂課沒有升學的壓力，也就沒有分數的壓力，所以很難把音樂課放在重要的位置上，中小學音樂教學的有效性根本就不能很好的發揮，素質教育就很難落到實處。

二、音樂教育的對策

（一）加強教師的基本素質及提升教學能力

1． 完善教師自身的知識結構。教師的良好的知識結構是保證教育、教學工作的基本條件。一個音樂教師需具有廣泛的文化科學基本知識，扎實系統的專業學科知識以及全面的教育心理學知識。教師只有全面準確地掌握教育科學知識，才能正確地選擇教育內容和方法，把自己掌握的科學知識和技能有效地傳遞給學生，使學生的各種潛在能力得以充分地發展。

2．支持及推進音樂教師的繼續教育和培訓。隨著社會的發展，音樂教師在職前教育的知識已不能滿足現代教育的需求，所以進入教學崗位之后，音樂教師的技能和知識需要一定的提升，學校應支持及推進音樂教師的繼續教育和培訓，讓其了解國內外的音樂教育發展趨勢、動態及前言信息，完善自身的知識體系和教育方式，以更好地進行教學工作。

（二）加強對音樂教學觀念的轉變

音樂教育是其它教育所不能代替的一門藝術教育。教育主管部門，學校領導、老師和學生需對音樂教育有新的認識，以新課程改革和素質教育的開展為契機，充分體現音樂教學在學校發展和學生素質教育中的重要地位，立足于音樂學科的特點，面向全校學生，把培養音樂興趣、愛好，豐富情感體驗，培養審美意識，擴大文化視野等為重要的方面構建素質教育的音樂教育。

音樂教育的現狀和發展趨勢范文5

    關鍵詞:音樂素質教育  現狀  發展對策

    音樂素質教育是高校藝術教育中不可缺少的重要組成部分,它對學生的創新精神的形成和創造能力的提高、綜合素質的提高以及身心的發展起著非常重要的促進和補充作用,但當前高校音樂素質教育存在很大問題。筆者基于此,對江西省普通高校音樂素質教育的發展現狀進行分析,并對其存在的問題提出相關改進意見。

    一、江西省普通高校大學生音樂素質教育發展現狀分析

    (一)大學生音樂基礎知識水平相對較差

    筆者通過對江西省幾所高校的學生進行調查發現,大學生對音樂基礎知識的學習水平多數還處于比較低的水平。部分學生甚至對最基本的樂理知識都不具備。很多的學生不識簡譜,絕大多數學生不懂樂理和五線譜。學校大部分學生沒有系統地學過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏,對世界優秀音樂文化更是知之甚少。筆者認為,主要是由于就業上的壓力使大學生只注重專業課的修煉,不得不放棄一些音樂的學習活動。 

    (二)課程設置單一、學生興趣不濃

    筆者通過調查發現,目前江西省大部分高校,在音樂課程類型設置上過于單一,一般只有“音樂欣賞”、“合唱與指揮”等幾門課程,音樂相關課程沒辦法針對大學生的智力、心理、情感等方面的特點進行音樂素質教育,教學安排難以引起學生的學習興趣,教學效果差,達不到提高學生音樂素質的目的。江西省各高校學實行的是學分制,這導致部分學生因為學分的需求才選擇上大學音樂相關課程,因而很難提起學習興趣。

    (三)校園藝術文化氛圍不夠濃厚

    著名指揮家鄭小瑛認為“音樂教育絕不是每周一節音樂課就夠了,而是要形成音樂教育的氛圍,開展豐富多彩、形式多樣的音樂教育活動”。筆者通過調查發現,江西省各高校的各類音樂社團也只是在進行活動的時候才臨時進行突擊培訓,所以高校也就沒有形成良好的音樂文化氛圍。由于音樂學習內容單一、方法陳舊,學生提不起學習的興趣,也就提不上加強音樂修養,更不可能組織高水平的音樂活動,營造濃厚的校園藝術文化氛圍了。

    (四)高校音樂師資隊伍的匱乏

    學生、學校、社會對大學音樂教育的關注程度不是很高,音樂教師隊伍狀況也不是很理想,沒有專業的音樂師資隊伍。筆者通過調查發現,目前江西省很多高校都沒有音樂教育教研室,只有從事音樂相關教育的幾個老師。

    二、對策與建議 (一)校方應高度重視,加強對音樂素質教育的扶植力度

    音樂教育作為美育的重要組成部分是素質教育的重要內容。學校首先在制定人才培養計劃時,應從長規劃,從整個社會對高素質人才需求的發展趨勢著手,把音樂教育作為素質教育長期重要的任務進行部署,要從教育教學的政策措施上增強扶植力度。首先要加強宣傳,營造濃厚的音樂素質教育氛圍,還能起到輔助思想道德建設,開發人的智力的作用。其次,要逐漸把公選課改為必修課保證每個學生都能接受到音樂素質教育。

    (二)建立健全高校音樂教育體制,確保大學音樂素質教育的健康發展

    在當今發達的國家里,音樂教育已成為高等教育中不可缺少的組成部分,美國現有兩千多所大學中,一千三百多所大學設有音樂學院或音樂系,沒有音樂院系的大學,學生們可以跨院系選修音樂課,大多數大學和理工學院都設有音樂選修課。至今我國大學的音樂普及教育還相當落后,絕大部分還沒有建立起來。建立音樂的系列化教育工程是目前江西省高校急需解決的問題,需從制度上加以完善。

    (三)辦好大學生社團,加強校園文化建設

    普通高校的音樂紊質教育靠課堂是遠遠不夠的要課內課外相結合以課外為主。因此大學生藝術類社團便成了對學生實施音樂素質教育的主陣地。學校要建立大學生藝術團合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、電聲樂隊等,并配有專職輔導教師.訓練要有組織、有計劃、有目的.指導教師要業務精通。校園文化對學生素質的形成具有潛移默化的作用。

    (四)加快師資隊伍建設

    教師在教學實踐活動中處于主導地位,任何辦學方針與教學設想都必須通過教師創造性的教學實踐來體現。因此,教師素質的高低,將對學生的學習和教學的效果產生直接而深刻的影響,與其他學科教育一樣音樂教育也有著很強的專業特點。這就要求我們必須建立一支高素質的公共音樂教師隊伍,這樣才能真正促進學生自身素質的全面提高。作為公共音樂課教師來講除了應當具備良好的思想文化素質、職業道德等一般素質外還應當具備較高的專業素質和業務能力。

    總之,普通高校音樂教育通過對大學生們非智力因素各方面的培養開發,有助于提高他們的審美體驗,有助于激發多種感知和思維方式,從而提高和完善他們自身的綜合素質。

    參考文獻:

    [1]朱雯.關于音樂教育與素質教育的思考.文教資料.2008(3).

音樂教育的現狀和發展趨勢范文6

［關鍵詞］音樂教育;網絡資源;建設現狀;利用途徑

為實現音樂教育網絡資源的系統化應用，必須對音樂教育課程的特點與內涵進行系統化的改造與創新。隨著網絡信息智能技術應用的不斷成熟，音樂教育網絡資源的利用水平日益提升。通過對音樂教育的具體要求進行分析，我們可以看到音樂教育網絡資源的應用價值與作用。

1音樂教育網絡資源建設現狀分析

首先，部分音樂老師在開展教學活動時通過收集教學素材和資料，使學生切實地了解音樂，注重對音樂知識的學習，注意將遠程教學與教育信息技術資源相融合。應將音樂教育網絡資源建設納入系統化教學過程中，為音樂教學活動的有效開展奠定重要的基礎。探究音樂教育網絡資源建設的應用狀況，能夠幫助我們有效探究該資源體系的應用價值。其次，音樂教育網絡資源建設逐漸實現了系統化的發展，與音樂教育相關的網站資源極為豐富，包括專業類教學網站、個人教學網站、與音樂教育相關的專業網站等，具體內容包括音樂教學大綱、音樂教案等。學生和教師可以根據自身的需要在網站上下載相關的資源內容。在多元化發展的背景下，教學環境的復雜性日益突出，造成教師對音樂教育網絡資源的設置與應用缺乏整體性的把握。再次，音樂教育網絡資源體系建設的整體布局缺乏合理性和層次性。為了有效地詮釋音樂教育網絡資源的內涵，需要將合適的欄目與內容融入到學生的學習過程之中。通過對音樂教育網絡資源的發展狀況進行分析，可以看到很多網站較為雜亂、資源清晰度不夠，在下載過程中未能形成全面、有效的流程。為對音樂教育網絡資源進行扎實、有效的應用，必須從體系化的視角看待音樂教育網絡資源的利用過程。最后，音樂教育網絡資源的內容、風格類型、特征缺乏合理的搭配。音樂教育網絡資源多以多媒體課件等形式來展現具體內容，但缺乏對音樂教育資源的深層次探究和認知。目前開展的音樂教育活動更多地關注音樂學科本身，并沒有給學生以獨立學習音樂的空間和氛圍。文化內涵理念的缺失是音樂教育網絡資源建設存在的重要問題，傳統音樂藝術文化資源和現代音樂藝術資源都較為匱乏。在人文素養教育日益成熟的今天，應充分融合傳統文化與現代文化體系，在豐富學生學習元素的同時實現音樂教育網絡資源的豐富與完善。

2音樂教育網絡資源建設的客觀要求分析

首先，充分結合學生的學習特點和興趣愛好，有針對性地制定教學計劃和方案內容。在教學內容的選擇上，必須充分了解學生的學習興趣，避免出現教學內容與教學活動不匹配的現象。合理地運用教學方法、進行教學安排，是實現音樂教學活動理想效果的基礎與核心。其次，充分結合音樂項目的特點，制定切合實際的訓練方案和教學內容。音樂教育體系要求學生對人文素養知識有深入的理解。在應用音樂音樂教育網絡資源時，應將音樂教育網絡資源的元素內容充分融入其中，從而實現最佳的應用效果。音樂教育網絡資源建設要注重對學生人文素養的培育，通過有效引導學生對所學內容的認知。在音樂教育網絡資源建設過程中，需要充分調動學生與教師的價值，制定統一的資源體系。再次，充分發揮學生對音樂學科知識內容的探索精神。隨著教育信息技術應用的不斷成熟，以網絡資源為平臺開展的教學活動逐漸受到重視，使得音樂教育資源內容得到豐富、音樂教學體系得到完善。在這一過程中，學生學習的音樂知識更為全面。多數學生對智能終端等現代化教學元素的認知度更為成熟，可以借助手機和智能設備等自主選擇所學習的內容。在這一過程中，學生的學習效果更加理想。最后，充分注重學習內容的完善性，將傳統音樂知識內容和現代音樂藝術體系的各項元素系統化。通過豐富學習理念，可以優化音樂教育網絡資源體系。音樂教育網絡資源借助網絡元素，對音樂知識進行系統化的總結，對音樂教學活動提出具體的要求。網絡資源的主要特點在于其全面性與完善性，需要將傳統音樂藝術與現代音樂藝術內容納入音樂教育活動中。

3音樂教育網絡資源建設利用的具體途徑

首先，在使學生掌握音樂知識的同時，亦要使其掌握必要的網絡資源搜索技能。從教學活動開展的具體狀況來看，很多學生并沒有掌握資源搜索的基本方法，不知道自己應在學習音樂知識的過程中主動搜索相關內容。同時，很多學生對信息處理的能力相對較差。因此，要引導學生掌握搜索音樂教育網絡資源的合適方法，提高學生對音樂知識的學習興趣。學生對搜索方法的掌握不能依靠簡單的介紹來完成，而是需要通過開展豐富的教學實踐活動來實現。其次，在利用音樂教育網絡資源的過程中，需要重視調整和優化學生與教師的關系。學生應積極、主動地探索音樂資源，教師承擔的任務是組織教學進程、引導學生學習。有必要系統化地探究網絡資源的教學應用價值，實現對學生創新精神的有效培養。開展教學活動的重點在于整理音樂教育網絡資源體系，提升學生對音樂知識的學習與理解能力，通過設計合適的音樂教育方案實現音樂教育網絡資源的最佳應用。再次，需要引導學生感受音樂教育網絡資源的擴展特性，使學生獲取更多的學習資源。在這一過程中，應鼓勵學生積極、主動地探索自身感興趣的音樂知識，通過自我探索、自我管理、自我學習，將音樂教育網絡資源納入教學過程，實現師生交流融合的最佳效果。音樂教育不僅是一種興趣、愛好教育，更是一種對素養與理念的有效教育和培養。最后，音樂教育網絡資源體系不僅是學生學習的重要內容，也是教師學習和提升教學理念的重要資源。為該資源利用與音樂教學活動相結合，有必要深化教師對教學活動認知，提升教師的綜合素質。可以說，應用音樂教育網絡資源是音樂教育體系改革與創新的重要內容。

4音樂教育網絡資源建設的具體價值與作用認知

隨著教育體系的不斷完善，素質教育的價值日益突出。音樂教學活動是學生培養的重要要求，也是豐富學生知識的重要途徑。因此，有必要完善音樂教育活動。教育網絡資源不但能滿足學生多元化學習的需求，也能適應信息技術成熟應用的具體環境。為有效利用音樂教育網絡資源，有必要適應信息技術的需要。從音樂體系的發展來看，探究音樂教育網絡資源的具體應用極具現實意義。當前，部分教師未能充分認識到音樂教育網絡資源建設的具體狀況，部分學生亦未能扎實、有效地掌握音樂理論。學生在學習音樂知識的過程中，不僅可以借助課堂，也可以應用智能終端，實現音樂教學的體系化和全面化。在教育信息技術應用日益成熟的背景下，音樂教育活動逐漸實現了系統化的創新與體系化的完善。隨著教學技術的提升與完善，音樂教育網絡資源的建設與利用更為便捷。因此，應該優化音樂教育形式，提升音樂教育網絡資源的利用效果，創新音樂教育網絡資源的應用途徑。隨著教學體系的不斷成熟、完善，音樂教學的元素和內容日益豐富與完善。在開展音樂教學活動中，有必要全面融入素質教育理念，有效應用教育信息技術和資源，完善音樂教育網絡資源機制建設。音樂教育網絡資源的建設與利用，不僅是優化音樂教學效果的要求，更是滿足教育發展趨勢的必然要求。信息技術的發展賦予了音樂教育活動更多新的元素，為學生了解音樂知識提供了更多的渠道與途徑。因此，有必要優化音樂教育網絡資源建設。

5結語

教育信息技術在音樂教育活動中的應用思路日益體系化。應探究音樂教育網絡資源建設的現狀，分析音樂教育網絡資源的應用價值，將該資源內容與音樂教育課程相結合，從而實現音樂教育網絡資源與課程教學活動的系統化融合。

［參考文獻］

［1］雷停．芻議音樂教育中發揮網絡資源優勢［J］．信息通信，2014(8):247－249．

［2］王茜．基于微課程理念的大學音樂教育模式探討［J］．戲劇之家，2016(4):111－115．

［3］毛美娜．網絡音樂教育模式的構建及評析［J］．四川戲劇，2016(4):5－8．

［4］唐小捷．基于網絡時代的音樂教育發展探究［J］．黃河之聲，2016(9):32－36．