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管理學(xué)的專業(yè)類別范文1
一、何為框架
對(duì)藝術(shù)管理理論框架進(jìn)行分析之前，有必要弄清楚框架及其作用。框架原本是一個(gè)傳播學(xué)的概念，后來(lái)運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。框架被定義為：人們或組織對(duì)事件的主觀解釋與思考結(jié)構(gòu)(臧國(guó)仁，1999:32)。框架一方面能夠框限部分事實(shí)，使其隱藏；另一方面架構(gòu)部分內(nèi)容，使其突出。藝術(shù)管理理論框架建構(gòu)過(guò)程牽涉藝術(shù)管理信息的選擇、重組、強(qiáng)調(diào)。
對(duì)于藝術(shù)管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，亟需有自己的理論框架，理論框架對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，猶如思想信念對(duì)于一個(gè)人，沒有框架的學(xué)科就沒有根基。值得注意的是，藝術(shù)管理框架的建構(gòu)將影響人們對(duì)藝術(shù)管理的理解，將人們的注意力引到事實(shí)的某些方面，從而使其忽略其他方面。因此框架建構(gòu)的恰當(dāng)與否，將極大地影響到藝術(shù)管理今后的發(fā)展道路。好的框架能使道路筆直平坦，有助于藝術(shù)管理的發(fā)展、研究；不合適的框架，若被業(yè)界所認(rèn)同，難免造成多數(shù)研究方向的不恰當(dāng)。因此對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)管理理論框架進(jìn)行質(zhì)疑，并探討構(gòu)建更趨合理的藝術(shù)管理理論框架意義重大。
二、現(xiàn)有藝術(shù)管理理論框架
關(guān)于藝術(shù)管理理論框架，孫儀先說(shuō)：“藝術(shù)管理可分為藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理和藝術(shù)行政管理兩大類，都屬于研究社會(huì)精神文化的管理學(xué)范疇。”?11〉對(duì)于孫儀先的表述，成喬明提出質(zhì)疑。早先，成喬明認(rèn)為：“藝術(shù)管理的理論框架，應(yīng)該是一種在藝術(shù)行政管理、藝術(shù)中介管理的兩大類別下的風(fēng)鈴式管理結(jié)構(gòu)。’后來(lái)其認(rèn)為把藝術(shù)管理分為藝術(shù)行政管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理更加合適。
成喬明質(zhì)疑孫儀先關(guān)于藝術(shù)管理理論框架的描述是從藝術(shù)市場(chǎng)出發(fā)，以藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理為突破口，提出藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理有三種分類：宏觀藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理(即政府對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理)、中觀藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理(即藝術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)生產(chǎn)及銷售企業(yè)等對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行業(yè)性的管理)、微觀藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理(藝術(shù)傳播企業(yè)即藝術(shù)中介對(duì)自身的市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行的企業(yè)化管理)。并進(jìn)一步指出這三種分類在宏觀、中觀、微觀視角下分別隸屬于藝術(shù)行政管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)中介管理。因此，成喬明認(rèn)為藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理與藝術(shù)行政管理的關(guān)系息息相關(guān)，根本無(wú)法截然分開。筆者認(rèn)為，成喬明關(guān)于藝術(shù)管理理論框架的重構(gòu)，是值得肯定和學(xué)習(xí)的，但其藝術(shù)管理理論框架仍然存在缺陷。
三、現(xiàn)有藝術(shù)管理理論框架的缺陷
(一）藝術(shù)管理理論框架分析過(guò)程與分析結(jié)論前后矛盾
成喬明從市場(chǎng)角度出發(fā)，按照宏觀、中觀、微觀管理的概念——管理權(quán)限的作用范圍、效應(yīng)大小、事物間外在與內(nèi)在的區(qū)別一來(lái)劃分藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理。接著成喬明繼續(xù)基于宏觀、中觀、微觀的視角，從藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理擴(kuò)展到藝術(shù)管理進(jìn)行分析，最后得出的藝術(shù)管理理論框架分類卻還是停留在宏觀層面。成喬明構(gòu)建出的藝術(shù)管理理論框架兩個(gè)類別(藝術(shù)行政管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理)均屬于宏觀藝術(shù)管理層面，不免顯得多余；另一方面，成喬明從前面分析藝術(shù)中介管理屬于微觀藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理，最后得出藝術(shù)中介管理屬于宏觀層面的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理，在分析過(guò)程與分析結(jié)論中，藝術(shù)中介管理所屬層次出現(xiàn)前后矛盾。
(二）藝術(shù)行政管理與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理截然分開
成喬明將藝術(shù)行政管理從藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理中分離出
來(lái)，他認(rèn)為只有藝術(shù)行業(yè)管理才屬于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理的范圍，藝術(shù)行政管理單獨(dú)劃分為一個(gè)框架分支。在筆者看來(lái)，藝術(shù)行政管理與藝術(shù)行業(yè)管理均屬于宏觀藝術(shù)管理。藝術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)的藝術(shù)行業(yè)管理和政府的藝術(shù)行政管理應(yīng)同屬于宏觀藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理。原因在于：他們之間的區(qū)別僅在于管理的主體(組織和管理者)不同、作用的法律效力程度不同，它們的作用對(duì)象、范圍沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是對(duì)各門類盈利與非盈利藝術(shù)行業(yè)的規(guī)范，都是對(duì)藝術(shù)企業(yè)外在的規(guī)范與管理，并沒有涉及藝術(shù)企業(yè)內(nèi)在的自為管理。管順豐等編著的《藝術(shù)管理》將藝術(shù)產(chǎn)業(yè)定義為：以“美感創(chuàng)意”為核心，通過(guò)技術(shù)的介入和產(chǎn)業(yè)化的方式制造、營(yíng)銷不同形態(tài)藝術(shù)產(chǎn)品的行業(yè)。[4](192)由此可以證明藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理屬于宏觀層面；同時(shí)，該書還將藝術(shù)產(chǎn)業(yè)政策、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)集群、藝術(shù)行業(yè)管理歸屬為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理，這也說(shuō)明藝術(shù)行業(yè)管理和藝術(shù)行政管理均屬于宏觀層面的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理。
(三）藝術(shù)中介管理不屬于微觀藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理
藝術(shù)中介是指一群藝術(shù)企業(yè)，并不是指單個(gè)、單體的藝術(shù)企業(yè)。藝術(shù)中介就是在藝術(shù)市場(chǎng)上專門從事藝術(shù)流通和買賣的中間機(jī)構(gòu)。成喬明在其碩士論文中對(duì)藝術(shù)中介進(jìn)行了分類：一是傳播文化型中介；二是贏利型中介；三是前兩種類型兼而有之。(4)由此可以看出藝術(shù)中介是屬于類的概念，居于藝術(shù)生產(chǎn)方和藝術(shù)消費(fèi)方之間的藝術(shù)介紹和傳播機(jī)構(gòu)都屬于這一類。因此藝術(shù)中介管理絕不是指微觀層面的管理活動(dòng)，藝術(shù)中介仍然是屬于行業(yè)管理的范圍，可以稱之為藝術(shù)中介行業(yè)管理。藝術(shù)中介管理應(yīng)該與藝術(shù)生產(chǎn)管理、藝術(shù)消費(fèi)管理并列，他們都是屬于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理。
宏觀管理是指對(duì)事物間外在的關(guān)系進(jìn)行管理，如藝術(shù)行政管理、藝術(shù)中介管理、藝術(shù)行業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理等，都是強(qiáng)調(diào)對(duì)群體性組織活動(dòng)的管理。微觀管理是指事物間內(nèi)在的管理關(guān)系，如企業(yè)內(nèi)部管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是單個(gè)、單體企業(yè)內(nèi)部管理活動(dòng)，組織內(nèi)部的人和事的管理。從宏觀管理和微觀管理的差別也說(shuō)明藝術(shù)中介管理絕不屬于微觀層面的藝術(shù)管理活動(dòng)，而是屬于宏觀藝術(shù)管理。
(四）分類不明確
從成喬明對(duì)藝術(shù)管理理論框架構(gòu)建的分析中，可以看出，按照藝術(shù)管理主體的不同類別劃分和按照藝術(shù)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)過(guò)程中的作用不同進(jìn)行劃分夾雜其中。政府對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理、藝術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)和藝術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行業(yè)性的管理屬于按照藝術(shù)管理主體的不同類別劃分總結(jié)出來(lái)的，藝術(shù)中介管理則是按照藝術(shù)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)過(guò)程中的作用不同進(jìn)行劃分并總結(jié)出來(lái)的。分類視角的不統(tǒng)一導(dǎo)致類與類之間交融性大一藝術(shù)行政管理和藝術(shù)行業(yè)管理都屬于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理的范疇，成喬明卻將其劃分為兩個(gè)不同的類。
四、基于橫向和縱向視角的藝術(shù)管理理論框架的建構(gòu)
(一)基于藝術(shù)管理作用范圍大小的理論框架建構(gòu)
基于以上的分析，筆者認(rèn)為從縱向視角分析，按照藝術(shù)管理的作用范圍大小劃分，可將藝術(shù)管理劃分為宏觀藝術(shù)管理即藝術(shù)行政管理；中觀藝術(shù)管理即藝術(shù)行業(yè)管理；微觀藝術(shù)管理即藝術(shù)企業(yè)管理(這里企業(yè)的概念包括了以營(yíng)利為目的的藝術(shù)企業(yè)和非盈利性組織)，藝術(shù)企業(yè)內(nèi)部管理活動(dòng)；渺觀藝術(shù)管理即組成企業(yè)的團(tuán)隊(duì)、班組的管理活動(dòng)，管理者既從事創(chuàng)作生產(chǎn)、又負(fù)責(zé)管理(見圖1)。前面論述了藝術(shù)行政管理和藝術(shù)行業(yè)管理均屬于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理，因宏觀和中觀的概念差別本身就是不明顯的，這樣將中觀藝術(shù)管理歸屬于宏觀藝術(shù)管理也是合適的，因此并沒有和這里的戈1J分相矛盾。
藝術(shù)管理
藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理圖1基于藝術(shù)管理作用范圍大小的理論框架
這種劃分突出、架構(gòu)起了藝術(shù)管理的主體組織-政府部門、藝術(shù)行業(yè)部門、藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、班組等。其優(yōu)點(diǎn)在于可以理清不同層次的藝術(shù)管理人才，明確不同層次藝術(shù)管理人才的素質(zhì)要求，如從事藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理的管理者可劃分為藝術(shù)行政管理者和藝術(shù)行業(yè)管理者，藝術(shù)企業(yè)管理范圍內(nèi)的管理者可劃分為高層藝術(shù)管理者(總裁、董事長(zhǎng)、經(jīng)理等)、中層藝術(shù)管理者(地區(qū)總經(jīng)理、副總經(jīng)理等)、底層藝術(shù)管理者(藝術(shù)部主管、各團(tuán)隊(duì)管理者)，從各類管理者所處環(huán)境和職責(zé)出發(fā)理清各類管理者的素質(zhì)要求，從而有助于按照藝術(shù)管理人才的層次進(jìn)行有重點(diǎn)、有階段、有秩序的培養(yǎng)。
(二）基于藝術(shù)門類的藝術(shù)管理理論框架構(gòu)建從橫向視角分析，按照藝術(shù)門類劃分藝術(shù)管理，可將其分為：造型藝術(shù)管理、表演藝術(shù)管理、文學(xué)藝術(shù)管理、綜合藝術(shù)管理(見圖2)。但這首先必須從眾多藝術(shù)門類劃分方法中選擇一種適合于藝術(shù)管理的藝術(shù)門類劃分方法。根據(jù)不同的原則和不同的角度，藝術(shù)門類的劃分主要有以下幾種分類方法：①以藝術(shù)對(duì)時(shí)間、空間的依賴關(guān)系不同，將藝術(shù)分為時(shí)間藝術(shù)(如音樂)、空間藝術(shù)(如繪畫)和時(shí)空藝術(shù)(如電影)。②以主體(人)對(duì)客體(藝術(shù))感知方式的區(qū)別分為視覺藝術(shù)(如音樂)、聽覺藝術(shù)(如繪畫)、視聽藝術(shù)(如電影)和想象藝術(shù)(如小說(shuō))。③從藝術(shù)重客觀再現(xiàn)或是重主觀表現(xiàn)的差異，分為再現(xiàn)藝術(shù)(如音樂)、表現(xiàn)藝術(shù)(如繪畫)。④以藝術(shù)語(yǔ)言的不同，分為造型藝術(shù)(繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、攝影藝術(shù)、建筑藝術(shù)和園林藝術(shù)等)、表演藝術(shù)(音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技等)、語(yǔ)言藝術(shù)(文學(xué)的各種樣式：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等)、綜合藝術(shù)(電影、電視劇等)。
歐美國(guó)家藝術(shù)管理理論界比較贊同把藝術(shù)分為視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)兩大類。從歐美國(guó)家藝術(shù)管理相關(guān)的專著中也可以看出這種分類的痕跡：余丁教授和哥
倫比亞大學(xué)JoanJeffri教授合著的《向藝術(shù)致敬中美視覺藝術(shù)管理》、美國(guó)的Stein,TobieS.和Bathurst,Jessica的著作《PerformingArtsManagement AHandbookofProfessionalPractices》分別側(cè)重于視覺藝術(shù)管理和表演藝術(shù)管理；丹馬丁(DarMardin)對(duì)藝術(shù)管理的定義就明確指出了“促進(jìn)表演和視覺藝術(shù)產(chǎn)品”。我國(guó)藝術(shù)管理理論界還沒有系統(tǒng)地從藝術(shù)門類劃分角度論述的研究。事實(shí)上，歐美這種方法存在著以下兩個(gè)問題：其一，文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)門類，并不屬于視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)的任何一類；其二，視覺藝術(shù)是從藝術(shù)欣賞、接受的方式進(jìn)行描述，表演藝術(shù)是從藝術(shù)形態(tài)創(chuàng)造方式來(lái)描述，分類的角度不同，不能混搭。
從藝術(shù)管理的角度，筆者比較傾向于以藝術(shù)語(yǔ)言的不同，分為造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。原因在于這種劃分方法基本上囊括了所有藝術(shù)門類，一方面，有利于藝術(shù)管理者把握各大類藝術(shù)(如造型藝術(shù))的審美特征、藝術(shù)接受、藝術(shù)創(chuàng)造共同的規(guī)律、符號(hào)特征，從而更好地把握藝術(shù)管理涉及的相關(guān)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的目的，即通過(guò)“替藝術(shù)活動(dòng)締造最理想的環(huán)境”來(lái)促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作和展示，平衡藝術(shù)管理活動(dòng)涉及的方方面面的利益關(guān)系實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。從事造型藝術(shù)管理的管理者，可根據(jù)造型藝術(shù)的主要特點(diǎn)促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造，同時(shí)也可根據(jù)造型藝術(shù)共同的審美特征拉近藝術(shù)消費(fèi)者與藝術(shù)之間的距離，使藝術(shù)為廣大消費(fèi)者所接受。對(duì)于藝術(shù)管理來(lái)說(shuō)，其他分類方法都不能達(dá)到這種效果，如以藝術(shù)對(duì)時(shí)間、空間的依賴關(guān)系區(qū)分為時(shí)間藝術(shù)、空間藝術(shù)和時(shí)空藝術(shù)，對(duì)于藝術(shù)管理者促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造，便于藝術(shù)消費(fèi)者理解、接受藝術(shù)作用不是那么明顯，這種劃分本身并沒有多大問題，只是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)接受來(lái)說(shuō)這種劃分是高度提煉、過(guò)于抽象的劃分。通過(guò)與其他分類方式的對(duì)比，
可以發(fā)現(xiàn)，以藝術(shù)語(yǔ)言為依據(jù)的劃分方法更有利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的目的。另一方面，利用各大類藝術(shù)的共通性，有利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)企業(yè)人力資源、物質(zhì)資源高效使用。如在造型藝術(shù)各個(gè)具體的不同門類之間存在著藝術(shù)生產(chǎn)硬件設(shè)施、材料資源的部分互換互用性，如繪畫創(chuàng)作中的部分材料是雕刻藝術(shù)創(chuàng)作中也需要的，從而在造型藝術(shù)管理中提高物質(zhì)資源的有效利用。各大類藝術(shù)在創(chuàng)作、欣賞、接受等方面存在共通性，也有利于藝術(shù)管理者在各個(gè)不同具體藝術(shù)門類都能發(fā)揮作用，可以使一名藝術(shù)管理者兼顧造型藝術(shù)中各具體藝術(shù)門類的管理，節(jié)省人力資源。
根據(jù)以上分析和劃分，下面將列出每一類管理主體組織的具體內(nèi)容：
1. 造型藝術(shù)管理
造型藝術(shù)包括建筑、雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)、書法、篆刻等藝術(shù)門類。造型藝術(shù)管理主體組織可劃分為造型藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織、造型藝術(shù)中介組織、造型藝術(shù)服務(wù)組織，所謂藝術(shù)生產(chǎn)組織是指主要從事藝術(shù)生產(chǎn)、創(chuàng)作的組織、機(jī)構(gòu)，藝術(shù)中介組織指充當(dāng)藝術(shù)傳播、流通者的中介組織，藝術(shù)服務(wù)組織主要是從事藝術(shù)研究，藝術(shù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)規(guī)范，服務(wù)于藝術(shù)生產(chǎn)、流通、消費(fèi)企業(yè)的組織，培育各類藝術(shù)人才，使藝術(shù)創(chuàng)作組織、藝術(shù)中介組織更加有序地進(jìn)行各自的活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：①造型藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織，含各省級(jí)畫院、各類設(shè)計(jì)院、藝術(shù)區(qū)等。②造型藝術(shù)中介組織，有博物館、美術(shù)館、展覽館、拍賣行、畫廊等。③造型藝術(shù)服務(wù)組織，有造型藝術(shù)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、藝術(shù)家協(xié)會(huì)(中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)、中國(guó)工藝美術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì))、學(xué)會(huì)(中國(guó)油畫學(xué)會(huì))、教育機(jī)構(gòu)(中央美術(shù)學(xué)院)、研究機(jī)構(gòu)(國(guó)家畫院)等。
2. 表演藝術(shù)管理
表演藝術(shù)通常包括舞蹈，音樂，曲藝，雜技，魔術(shù)等。同樣，表演藝術(shù)管理主體組織可劃分為表演藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織、表演藝術(shù)中介組織、表演藝術(shù)服務(wù)組織。①表演藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織：雜技團(tuán)、唱片公司等各類藝術(shù)生產(chǎn)企業(yè)等。②表演藝術(shù)中介組織：音樂會(huì)、劇院等。③表演藝術(shù)服務(wù)組織：廣播影視部等政府機(jī)構(gòu)、表演藝術(shù)相關(guān)協(xié)會(huì)和學(xué)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等。
3. 語(yǔ)言藝術(shù)管理
語(yǔ)言藝術(shù)是指借助語(yǔ)言、文字等手段塑造典型的形象反映社會(huì)生活的意識(shí)形式，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)。語(yǔ)言藝術(shù)有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)等。語(yǔ)言藝術(shù)管理主體組織包括：①語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織：文化傳播企業(yè)、影視劇本創(chuàng)作企業(yè)等各類文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)生產(chǎn)企業(yè)。②語(yǔ)言藝術(shù)中介組織：出版社、雜志社，報(bào)社、圖書館等。③語(yǔ)言藝術(shù)服務(wù)組織：新聞出版總署等政府機(jī)構(gòu)、展覽機(jī)構(gòu)、文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)協(xié)會(huì)和學(xué)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等。
4. 綜合藝術(shù)管理
綜合藝術(shù)包括戲劇、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類。綜合藝術(shù)主體組織涉及的內(nèi)容包括了造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中至少兩項(xiàng)內(nèi)容或者藝術(shù)形式為多種藝術(shù)的綜合，同樣可分為三種類型的組織主體：①綜合藝術(shù)創(chuàng)作(生產(chǎn))組織，即綜合文化事業(yè)單位、戲劇、戲曲、電影、電視藝術(shù)的生產(chǎn)企業(yè)等。②綜合藝術(shù)中介組織，即電影院、電視臺(tái)、遍布各省、市、縣、村鎮(zhèn)的文化館(站)群眾藝術(shù)館等。③綜合藝術(shù)服務(wù)組織，即文化部等政府機(jī)構(gòu)、展覽機(jī)構(gòu)(江蘇省展覽館)、綜合藝術(shù)相關(guān)協(xié)會(huì)(中國(guó)藝術(shù)家協(xié)會(huì))和學(xué)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等。
這種框架突出、架構(gòu)起了對(duì)藝術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的導(dǎo)向，其優(yōu)點(diǎn)前面已經(jīng)從藝術(shù)門類的宏觀層面進(jìn)行了論述，另外，這樣的劃分符合藝術(shù)管理專業(yè)不同學(xué)生的藝術(shù)學(xué)知識(shí)背景，有利于明確各藝術(shù)門類學(xué)生確定藝術(shù)管理學(xué)習(xí)、研究的方向。各學(xué)院可根據(jù)本學(xué)院自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)設(shè)置課程，如美術(shù)學(xué)院開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)可偏重于造型藝術(shù)管理，音樂學(xué)院可開設(shè)表演藝術(shù)管理等。
(三)兩種框架的對(duì)比分析與融合重構(gòu)
以上兩種劃分方法的出發(fā)點(diǎn)是不同的。基于藝術(shù)管理的作用范圍大小的藝術(shù)管理理論框架的出發(fā)點(diǎn)是藝術(shù)管理的主體組織一政府部門、藝術(shù)行業(yè)部門、藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、班組等；基于藝術(shù)門類的藝術(shù)管理理論框架的出發(fā)點(diǎn)是各個(gè)藝術(shù)門類一造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、綜合藝術(shù)。因此，兩種框架下分支的關(guān)鍵詞也會(huì)不同，關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有差異，基于藝術(shù)管理的作用范圍大小的藝術(shù)管理理論框架各分支則更加注重藝術(shù)法律、法規(guī)，藝術(shù)行業(yè)、行規(guī)的制定與修正，要求從宏觀上把握藝術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，追求藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化，注重經(jīng)濟(jì)效益一將藝術(shù)產(chǎn)業(yè)作為重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。基于藝術(shù)門類的藝術(shù)管理理論框架各分支注重的是各門藝術(shù)的審美特征、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)接受等，更加注重追求藝術(shù)品的品質(zhì)，滿足受眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求。兩種框架中，前者使藝術(shù)管理更加偏向于管理學(xué)，后者更加偏向于藝術(shù)學(xué)。那么哪種劃分方法更加適合我國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)教育呢？藝術(shù)管理發(fā)展較好的美國(guó)，大部分院校將藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)在了藝術(shù)學(xué)院或教育學(xué)院，如紐約大學(xué)(NewYorkUniversity)視覺藝術(shù)管理專業(yè)、耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院(YaleUniversity)藝術(shù)管理專業(yè)等，少部分院校將藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)在商學(xué)院或公共管理學(xué)院。如卡耐基梅隆大學(xué)(CarnegieMellonUniversity)、印第安納大學(xué)(IndianaUniversity)。我國(guó)大陸則不同，基本上將藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)在了藝術(shù)院校，因此我國(guó)藝術(shù)管理界更多學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)管理應(yīng)該屬于藝術(shù)學(xué)而非管理學(xué)。就我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和兩種框架的對(duì)比分析，我們可以看出，基于藝術(shù)門類的藝術(shù)管理理論框架更加適合我國(guó)多數(shù)藝術(shù)院校藝術(shù)管理專業(yè)教育。但是隨著藝術(shù)管理研究的深入，并不能排除我國(guó)在管理學(xué)下開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的可能；另一方面，我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)教育剛起步，并不完善，需要多視角地學(xué)習(xí)和研究，因此基于藝術(shù)管理作用范圍大小的藝術(shù)管理理論框架也是有用武之地的。
實(shí)際上，兩種框架對(duì)于藝術(shù)管理的工作內(nèi)容和主體組織也會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。基于藝術(shù)管理作用范圍大小的藝術(shù)管理理論框架指明了管理的主體組織，如藝術(shù)行政管理的主體組織是政府行政部門機(jī)構(gòu)，具體的工作內(nèi)容是宏觀規(guī)劃管理，其不足之處在于沒有具體指明服務(wù)的藝術(shù)領(lǐng)域。基于藝術(shù)門類的藝術(shù)管理理論框架是對(duì)藝術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的導(dǎo)向，如造型藝術(shù)管理主要針對(duì)造型藝術(shù)領(lǐng)域，具體的服務(wù)藝術(shù)對(duì)象是造型藝術(shù)，其不足之處在于工作內(nèi)容沒有明確。由此可以看出兩種框架各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此可以將兩種框架融合重構(gòu)，吸收各自的長(zhǎng)處，得出復(fù)合型藝術(shù)管理的理論框架(見圖3)。
復(fù)合型藝術(shù)管理理論框架能夠幫助人們了解更加全面的藝術(shù)管理，而不至于其重心偏向管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)的任何一方，能夠很好地體現(xiàn)藝術(shù)管理這門交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將管理學(xué)的原理運(yùn)用于藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域。
管理學(xué)的專業(yè)類別范文2
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)管理;專業(yè)建設(shè);實(shí)踐教學(xué)
一、高校藝術(shù)管理專業(yè)現(xiàn)狀
開辦藝術(shù)管理專業(yè)(方向)的高校按學(xué)校性質(zhì)及生源不同大致分為三類:原文化部直屬重點(diǎn)藝術(shù)類院校(吉林藝術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院等)、普通公辦藝術(shù)類院校(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等)、獨(dú)立學(xué)院或民辦高等學(xué)校(北京師范大學(xué)珠海分校、武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院等)。
在專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置上,各院校根據(jù)自身特點(diǎn)把“藝術(shù)管理”分別掛靠在公共事業(yè)管理、美術(shù)學(xué)以及音樂學(xué)這3個(gè)學(xué)科上。山東藝術(shù)學(xué)院:公共事業(yè)管理(文化藝術(shù)管理)專業(yè);上海音樂學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院都為:公共事業(yè)管理(藝術(shù)管理);北京師范大學(xué)珠海分校:公共事業(yè)管理(藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理方向);中央美術(shù)學(xué)院:美術(shù)學(xué)(藝術(shù)管理);中國(guó)音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院:音樂學(xué)(藝術(shù)管理);天津音樂學(xué)院:1、音樂學(xué)(音樂商務(wù)專業(yè)方向);2、音樂學(xué)(音樂傳媒專業(yè)方向)。[1]
二、藝術(shù)管理人才培養(yǎng)方向
藝術(shù)管理者是文化藝術(shù)管理運(yùn)行機(jī)制中最活躍的因素。管理者素質(zhì)、能力的高低,將直接影響藝術(shù)管理工作的質(zhì)量甚至整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。藝術(shù)管理人員不僅需要具備一般管理者的素質(zhì),更需要儲(chǔ)備相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)。像音樂類院校對(duì)藝術(shù)管理人才的音樂鑒賞能力方面要過(guò)得硬,即經(jīng)過(guò)大學(xué)期間對(duì)視唱練耳、和聲、樂理和曲式分析的學(xué)習(xí),任何一段經(jīng)典音樂,只要聽過(guò)就應(yīng)當(dāng)能夠大概知道是什么國(guó)家、什么時(shí)期、什么風(fēng)格,甚至是什么人的作品。我們?cè)谂囵B(yǎng)書畫、演藝等文化經(jīng)紀(jì)人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不具備專業(yè)素養(yǎng)或只是泛泛了解專業(yè)知識(shí)的人往往無(wú)法把握文化藝術(shù)的內(nèi)涵,無(wú)法更好地將其以商業(yè)手段、大眾消費(fèi)的方式進(jìn)行傳播。另外,每個(gè)行業(yè)有其自身的特點(diǎn)及經(jīng)營(yíng)管理模式,作為文化產(chǎn)業(yè)中的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)同樣包括文藝演出業(yè)、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)業(yè)等主要行業(yè),而對(duì)于不同的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類別,國(guó)家政策及經(jīng)營(yíng)管理方式均不相同,這就需要學(xué)生在儲(chǔ)備相關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)該行業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和管理方法。因此,筆者認(rèn)為藝術(shù)管理專業(yè)人才首先應(yīng)該是懂藝術(shù)的專才,而后才是具備一般管理者素質(zhì)的通才,這也是筆者主張以藝術(shù)生招生的方式招收藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的原因。綜上,藝術(shù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)懂藝術(shù)的應(yīng)用型高級(jí)人才,使其為日益豐富的文化藝術(shù)生活服務(wù)。
三、藝術(shù)管理專業(yè)課程設(shè)置
藝術(shù)管理是藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等諸門學(xué)科的結(jié)合。這種學(xué)科的多樣性,必然要求在專業(yè)課程設(shè)置上也體現(xiàn)多樣化。
目前各高校藝術(shù)管理專業(yè)課程方面的主要分歧在于專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置:一是以某一藝術(shù)門類學(xué)科的主要課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院等),二是以整個(gè)藝術(shù)學(xué)科主要課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院等)。筆者認(rèn)為藝術(shù)管理專業(yè)可在招生時(shí)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)區(qū)分為不同培養(yǎng)方向(之前筆者已談到主張藝術(shù)管理專業(yè)招收藝術(shù)類考生)。在大學(xué)第一、二學(xué)期完成英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),第三學(xué)期進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括兩大門類,即藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)。從藝術(shù)學(xué)看,根據(jù)不同方向?qū)W生的特點(diǎn),需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)藝術(shù)理論,如音樂方向的藝術(shù)管理學(xué)生,還要開設(shè)音樂美學(xué)、樂理、視唱練耳等課程。從管理學(xué)看,主要是藝術(shù)管理學(xué)方面的課程而非一般管理學(xué)課程。一、二年級(jí)完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)理論和管理理念,為三、四年級(jí)技能實(shí)踐課做鋪墊。技能拓展方面的課程一般屬于學(xué)科專業(yè)課,需要根據(jù)不同方向的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置。仍以音樂方向藝術(shù)管理學(xué)生為例,其學(xué)科專業(yè)課包括音樂編輯與發(fā)行、藝術(shù)傳媒技術(shù)等。開設(shè)這類課程,旨在提高學(xué)生技能,適應(yīng)文化市場(chǎng)和高科技發(fā)展的需要。由于藝術(shù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的新興學(xué)科,因此在專業(yè)培養(yǎng)上不能缺少以應(yīng)用性為主導(dǎo)的實(shí)踐課程,藝術(shù)管理實(shí)踐課程包括:藝術(shù)市場(chǎng)調(diào)研、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、演出策劃等。學(xué)生在四年級(jí)時(shí),應(yīng)能結(jié)合所學(xué)的理論課、技能課進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作和策劃。
四、藝術(shù)管理專業(yè)的師資狀況
由于藝術(shù)管理專業(yè)在我國(guó)是一門新興學(xué)科,因此,科班教師幾乎沒有。我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)教師大都來(lái)自于藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科,還有的院校從業(yè)界聘請(qǐng)具有多年藝術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)的專家教授藝術(shù)管理課程或出任學(xué)科帶頭人(上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院)。另外,為了與市場(chǎng)接軌,我國(guó)部分院校藝術(shù)管理專職教師較少,大量教師是從演出公司、演出經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu),電視臺(tái),藝術(shù)品投資咨詢和拍賣行等的高端人物中聘請(qǐng)(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院),這種師資結(jié)構(gòu)有利于高校培養(yǎng)面向市場(chǎng)的人才。純粹的藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)教師往往不善于把本學(xué)科與藝術(shù)管理的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué),而是單獨(dú)地就某一學(xué)科進(jìn)行講授,學(xué)生不易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
國(guó)內(nèi)的許多教育工作者和研究人員通過(guò)撰文著述,彌補(bǔ)教材短缺問題,同時(shí)也通過(guò)積極探索、大膽實(shí)踐研究如何更有效、更合理地建立起一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)管理教育體系,但總的來(lái)講,我國(guó)建設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科教材、經(jīng)驗(yàn)、師資等方面的短缺現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重,這不僅需要學(xué)校的研究及實(shí)踐也需要國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的共同努力。
參考文獻(xiàn)
[1] 簡(jiǎn)圣字.文化藝術(shù)管理專業(yè)建設(shè)的考察與思考. 歌海,2008(1)
作者簡(jiǎn)介:
管理學(xué)的專業(yè)類別范文3
1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。
二、就業(yè)總量分析
為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。（表1）
總的來(lái)看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來(lái)需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國(guó)人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國(guó)人民大學(xué)為86.5%。
在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21人中有15人前往私營(yíng)企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營(yíng)類工作；3人前往國(guó)有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營(yíng)類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營(yíng)類工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營(yíng)類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營(yíng)類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營(yíng)類崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營(yíng)類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類課程的比例。
三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析
學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的開設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。
根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營(yíng)類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營(yíng)類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒有給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。其他幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。
在2013屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國(guó)人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個(gè)專業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升學(xué)過(guò)程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。
四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位
根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計(jì)10門經(jīng)濟(jì)類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專業(yè)特色建設(shè)帶來(lái)幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過(guò)模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來(lái)的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類模塊、行政管理類模塊、社會(huì)保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)。
五、經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)
對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的門數(shù)為7門，比2012屆畢業(yè)生多1門。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營(yíng)類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。
經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營(yíng)類崗位的同學(xué)， 一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類模塊I和經(jīng)濟(jì)類模塊II。
經(jīng)濟(jì)類模塊I。主要面向?qū)?lái)準(zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營(yíng)類崗位或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來(lái)一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無(wú)變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。
經(jīng)濟(jì)類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡(jiǎn)了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。
六、結(jié)論
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，需要做好以下兩個(gè)方面工作。
管理學(xué)的專業(yè)類別范文4
關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；構(gòu)建
現(xiàn)階段，我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，為了保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速就業(yè)，需要大力實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，這是工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的必要前提。從以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)高校都存在著實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，內(nèi)容不合理，師資力量薄弱等問題，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)此，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，加強(qiáng)資金和技術(shù)投入力度，采用現(xiàn)代教育理念和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平的大幅度提升。
一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，隨著高等教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念有了極大的革新，實(shí)踐教學(xué)的重要性也愈發(fā)彰顯出來(lái)，在很多高校中都建立了工商管理實(shí)驗(yàn)室，專門用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，這既強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了高校教育的先進(jìn)性和現(xiàn)代性，但是當(dāng)前工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著不少的問題，具體而言包括以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)量少一直以來(lái)，我國(guó)高校在工商管理學(xué)科教學(xué)中大多將主要精力放在理論知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)稍有不足，這表現(xiàn)在理論和實(shí)踐課程的比例嚴(yán)重不均，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量寥寥無(wú)幾，致使實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，無(wú)形中造成了資源的浪費(fèi)，給高校帶來(lái)了不可估量的損失[1]。（2）實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)聯(lián)性差。由于工商管理學(xué)科與眾多領(lǐng)域和學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，所以需要設(shè)計(jì)科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)涵。然而高校制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系缺乏完整性，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)也不合理，不利于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)不健全。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要打造特定的教學(xué)平臺(tái)，包含硬件、軟件和輔助平臺(tái)三個(gè)類別，硬件平臺(tái)指的是實(shí)驗(yàn)所需的一系列基礎(chǔ)設(shè)施和器材，軟件平臺(tái)指的是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、目標(biāo)、任務(wù)等，輔助平臺(tái)是指實(shí)驗(yàn)管理制度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，而高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系平臺(tái)的認(rèn)識(shí)存在偏頗，往往一味加大硬件平臺(tái)建設(shè)，對(duì)軟件平臺(tái)和輔助平臺(tái)沒有給予過(guò)多的重視，導(dǎo)致軟件平臺(tái)和輔助平臺(tái)的功能無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)因而難以順利實(shí)施[2]。
二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)的重要性
（一）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育開展
工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)在于，傳授學(xué)生先進(jìn)的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，這意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極為豐富的內(nèi)涵，唯有構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，高校才能真正培養(yǎng)出出類拔萃的管理型人才，以滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。由此可見，素質(zhì)教育是工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，需要高校切實(shí)改變傳統(tǒng)思維模式，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合滲透，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
（二）有助于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度化和規(guī)范化
工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多重支撐和保障，如果教學(xué)資金匱乏，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不合理，將會(huì)嚴(yán)重影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而這類現(xiàn)象在很多高校中都屢見不鮮。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系不但能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理相關(guān)制度的健全和落實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)定開展，而且能夠加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的監(jiān)督，嚴(yán)格管控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在此情況下工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)更具有實(shí)效性。
三、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系構(gòu)建策略
（一）實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)構(gòu)建
硬件平臺(tái)既要有特定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，又要有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)基于真實(shí)環(huán)境創(chuàng)建，能夠帶給學(xué)生身臨其境之感，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、器材也要符合企業(yè)目前的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，不能與現(xiàn)實(shí)情況有著較大的出入。因?yàn)楣ど坦芾韺W(xué)科的研究對(duì)象具有復(fù)雜性和多樣性的特征，在投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)時(shí)必然要花費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，設(shè)備和器材也會(huì)在頻繁使用之后出現(xiàn)老化和損壞，維護(hù)和保養(yǎng)十分不易，而且在新型設(shè)備出現(xiàn)以后老舊設(shè)備就面臨著淘汰的命運(yùn)，種種因素綜合下來(lái)硬件平臺(tái)的損耗將會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的數(shù)值。我們知道在信息時(shí)代下計(jì)算機(jī)具有了動(dòng)態(tài)仿真功能，若能夠借助計(jì)算機(jī)來(lái)模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和管理流程，將會(huì)節(jié)省下大筆的采購(gòu)費(fèi)用。與此同時(shí)，高校還可以根據(jù)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求來(lái)載入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，提高系統(tǒng)運(yùn)行效率，促使其更好的為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，這一理念為工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系硬件平臺(tái)的建設(shè)提供了新的方向。
（二）實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)構(gòu)建
工商管理實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)主要包括各種計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)及案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)相關(guān)資料等，為營(yíng)造一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以強(qiáng)大的數(shù)據(jù)及案例庫(kù)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室可組織教師和學(xué)生通過(guò)調(diào)查、試驗(yàn)、收集、整理等方式，建立數(shù)據(jù)及案例庫(kù)。教師和學(xué)生對(duì)這類數(shù)據(jù)及案例的背景比較熟悉，其實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)，成本比較低，對(duì)提高教師和學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)及處理問題的能力有較大作用。工商管理實(shí)驗(yàn)可分為體驗(yàn)性認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和開放性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大類。體驗(yàn)性認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的模擬體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以多個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法加強(qiáng)學(xué)科之間的互通聯(lián)系，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，提高分析問題和解決問題的能力。在開放性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中教師只為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生基于自身實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終對(duì)問題予以解決。
（三）實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)構(gòu)建
在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系平臺(tái)建設(shè)中，輔助平臺(tái)的構(gòu)建最容易被忽視，直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在制度和人才方面的缺失，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)效開展。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，高校要結(jié)合國(guó)家的法律法規(guī)和管理學(xué)院的規(guī)章制度來(lái)擬定實(shí)驗(yàn)管理制度，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)器材維護(hù)、實(shí)驗(yàn)人員管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、環(huán)境安全控制等等都要加以詳細(xì)的表述，最大限度的降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和安全風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和有效性。在這些制度中最為關(guān)鍵的是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，要把二者置于同等的地位，評(píng)價(jià)時(shí)也要采用多種方法，確保對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用也不容忽視，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平對(duì)教學(xué)效果的影響不可小覷，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)非常熟悉，且具有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。綜上所述，工商管理學(xué)科與眾多的學(xué)科與技術(shù)都有著不可分割的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問題分析，了解到高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系平臺(tái)建設(shè)上的不足和缺陷，需要高校正確認(rèn)識(shí)硬件平臺(tái)、軟件平臺(tái)和輔助平臺(tái)的功能和作用，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際以及高校的師資力量，打造標(biāo)準(zhǔn)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、決策能力、創(chuàng)造能力的根本目標(biāo)。
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管理學(xué)的專業(yè)類別范文5
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院管理學(xué)； 課程； 教學(xué)
【Abstract】 The article reviewed the developing progress of the subject of military hospital management.The author made a summary on the progress and innovation of the teaching.These experiences can provide some reference for the construction of other subjects.
【Key words】 hospital managemen； curriculum； teaching
第二軍醫(yī)大學(xué)于1993年9月在軍隊(duì)率先創(chuàng)建了《醫(yī)院管理學(xué)》課程。《醫(yī)院管理學(xué)》是我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的主干課程，也是醫(yī)療、護(hù)理等相關(guān)專業(yè)的必修課程。訓(xùn)練層次包括本科生、碩士研究生和任職教育等。針對(duì)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新方法，探索思路。特別是近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和Internet等為高等學(xué)校教學(xué)改革提供了理想的教學(xué)環(huán)境。因此開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)改革的重要發(fā)展方向［1］。
1 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)課程的建設(shè)歷程
經(jīng)過(guò)16年的創(chuàng)建發(fā)展，《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)主要經(jīng)歷了以下3個(gè)發(fā)展階段。
1.1 創(chuàng)建并完善《醫(yī)院管理學(xué)》知識(shí)內(nèi)容體系（1993～2000年）
本階段我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)立并完善，開始招收本科生和碩士研究生。《醫(yī)院管理學(xué)》作為兩級(jí)學(xué)歷教育的核心課程，創(chuàng)建了適合兩級(jí)學(xué)歷教育的課程體系框架，并開展標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的篩選與撰寫，編寫了第1部《軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)》教材和教學(xué)大綱，經(jīng)過(guò)逐年更新和完善，形成了兩級(jí)學(xué)歷教育穩(wěn)定的知識(shí)內(nèi)容體系。初步形成了以理論授課為主，以案例討論為輔的授課模式，形成了以本科生為對(duì)象，系統(tǒng)理論、流程和方法為主要內(nèi)容的《醫(yī)院管理學(xué)》基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容體系。
1.2 構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系（2000～2005年）
本階段我校《醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)歷教育的類別擴(kuò)大，從衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)擴(kuò)大到醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)，任職教育任務(wù)與范圍也不斷增加，由全軍醫(yī)院院長(zhǎng)班發(fā)展到相關(guān)的各級(jí)、各類任職與繼續(xù)教育項(xiàng)目，課程建設(shè)開始轉(zhuǎn)向如何適應(yīng)多目標(biāo)需求的改革階段。根據(jù)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)(CAS)理論、能級(jí)管理(PM)理論、全面質(zhì)量管理(TQC )理論和《醫(yī)院管理學(xué)》課程多年來(lái)的實(shí)踐，我們將訓(xùn)練范圍、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法與考核標(biāo)準(zhǔn)按照多目標(biāo)進(jìn)行分解，構(gòu)建《醫(yī)院管理學(xué)》多目標(biāo)訓(xùn)練體系，其中：訓(xùn)練范圍包括不同專業(yè)(衛(wèi)管、臨床與護(hù)理等)、不同類型(大專、本科、專升本、函授本科、碩士研究生、博士研究生、繼續(xù)教育項(xiàng)目等)、不同層次(衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、醫(yī)院院長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)部主任、護(hù)理部主任、經(jīng)濟(jì)管理科主任、科主任、護(hù)士長(zhǎng)等)；根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)立，編寫了系統(tǒng)專業(yè)教材和輔助教材，課程體系中逐步融入內(nèi)部管理、外部管理、微觀機(jī)制研究、宏觀體制改革等內(nèi)容；應(yīng)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，授課模式由封閉式轉(zhuǎn)向開放式；以能級(jí)管理，全面質(zhì)量管理思想針對(duì)不同訓(xùn)練目標(biāo)界定了考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.3 建成《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺(tái)（2005至今）
本階段衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生、碩士研究生和任職教育對(duì)本課程的需求不斷增加，授課內(nèi)容和教學(xué)手段的要求隨之提高。按照《全面建設(shè)現(xiàn)代后勤綱要》的精神和向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變的要求，《醫(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練向信息化轉(zhuǎn)變成為課程建設(shè)的核心內(nèi)容。在總部和學(xué)校的支持下，我校率先在全軍建成了《醫(yī)院管理學(xué)》信息化訓(xùn)練平臺(tái)。其中包括了硬件平臺(tái)，資源數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)以及訓(xùn)練裝備四部分內(nèi)容，硬件平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、模擬仿真平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)四個(gè)部分；數(shù)據(jù)庫(kù)包括共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。軟件庫(kù)包括了衛(wèi)勤優(yōu)化決策支持系統(tǒng)等37個(gè)訓(xùn)練軟件。訓(xùn)練裝備在總參訓(xùn)練項(xiàng)目的資助下，研發(fā)了衛(wèi)勤決策模擬訓(xùn)練器——衛(wèi)勤指揮綜合作業(yè)箱。訓(xùn)練手段開始由課堂授課為主轉(zhuǎn)向包括模擬訓(xùn)練、實(shí)兵演練和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多元化的教學(xué)手段。教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合的特點(diǎn)。《醫(yī)院管理學(xué)》訓(xùn)練手段和內(nèi)容均實(shí)現(xiàn)了躍升。
2 我校軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展
我校自1993年開始向本專科生講授《醫(yī)院管理學(xué)》課程，至今已有16年的時(shí)間。從講授一門課程到校級(jí)優(yōu)秀課程，以及立項(xiàng)的總后優(yōu)秀課程，課題組進(jìn)行了大量的探索，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。主要經(jīng)過(guò)了以下3個(gè)階段：
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式階段［2］
此階段我們主要采用“講授——接受”的教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)5步，屬于以教師為中心的教學(xué)模式。這種做法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但這種教學(xué)模式有其局限性，即忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生獲得信息基本上局限于教師和書本，除非教師主動(dòng)提問，否則學(xué)生很少積極主動(dòng)地思考問題、提出問題，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決問題的能力。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.2 多樣化教學(xué)模式階段
2.2.1 師資力量的多元化發(fā)展 教學(xué)組的成員原來(lái)只有本教研室的教員組成。但為了加強(qiáng)教師交流、學(xué)生交流、學(xué)術(shù)交流的力度，學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，嘗試從附屬醫(yī)院、其他大學(xué)及衛(wèi)生管理部門請(qǐng)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校上課。這批兼職教師能把工作中碰到的實(shí)際問題通過(guò)專題式的上課方式傳授給學(xué)生，提高了課程的實(shí)踐性。
2.2.2 教材的多樣化發(fā)展 為配合教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以紙質(zhì)教材(教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等)為主，配套的音像制品，電子、網(wǎng)絡(luò)出版物(電子教案、電子圖書、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料庫(kù)、CAI課件等)為輔的一體化教材體系，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿足教學(xué)需要。此外，在加強(qiáng)自編教材建設(shè)的同時(shí)，還積極引進(jìn)和使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。
2.2.3 教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 采用理論授課、案例討論、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、學(xué)員上講臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)兵演練相結(jié)合，按照《醫(yī)院管理學(xué)》軍地結(jié)合、平戰(zhàn)結(jié)合、理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂講授網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練相結(jié)合的特征，最終把《醫(yī)院管理學(xué)》課程建設(shè)成為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)不斷交叉融合，授課內(nèi)容多元化、不斷更新完善，對(duì)本科生、碩士研究生和任職教育進(jìn)行多目標(biāo)培養(yǎng)的精品課程。
2.3 基于網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段
課程依托信息化訓(xùn)練平臺(tái)，擁有配套網(wǎng)絡(luò)，硬件環(huán)境。運(yùn)行良好，已對(duì)各層次學(xué)員開展《醫(yī)院管理學(xué)》模擬訓(xùn)練和網(wǎng)上推演教學(xué)活動(dòng)。本課程信息資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件庫(kù)，各庫(kù)資源豐富且不斷更新，充分滿足課程的教學(xué)需要。
2.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程 立足于信息化訓(xùn)練平臺(tái)開發(fā)的《醫(yī)院管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)立課程規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、課程配置、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)，各部分均進(jìn)行了設(shè)置并不斷完善，成為學(xué)員學(xué)習(xí)與交流的重要平臺(tái)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程交流課堂心得，提出問題，并共同上傳相關(guān)信息及學(xué)習(xí)資料，使學(xué)員在交流中不斷學(xué)習(xí)和提高。
2.3.2 試題庫(kù) 配合教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)的試題庫(kù)已建設(shè)完成并在2004級(jí)公共事業(yè)管理本科學(xué)員中開始試用，現(xiàn)已應(yīng)用到各層次《醫(yī)院管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，試題庫(kù)內(nèi)含試題1 100余題，試題不斷更新，題目質(zhì)量較高。
2.3.3 數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)據(jù)庫(kù)由共用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)勤專題數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)、衛(wèi)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成。已建設(shè)完成并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)數(shù)據(jù)不斷更新。
2.3.4 軟件庫(kù) 軟件庫(kù)由平戰(zhàn)時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成，包括37個(gè)訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，用于各層次模擬訓(xùn)練與網(wǎng)上推演。
3 在課程建設(shè)與教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
3.1 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理［4］
任何的課程建設(shè)和教學(xué)改革的目標(biāo)都是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員從中受益，因此對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理非常重要。應(yīng)該不斷完善和落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)制度，通過(guò)制度對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控和管理。開課前期：成立專職、精干的教學(xué)組；召開師生見面暨教學(xué)動(dòng)員會(huì)，通過(guò)集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的原則，開好教學(xué)組集體討論會(huì)，明確教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，各位授課教員針對(duì)自己的教學(xué)班次和授課內(nèi)容，做好課堂設(shè)計(jì)，寫好教案，準(zhǔn)備好多媒體幻燈。開課中期:落實(shí)備課、試講、聽課、講評(píng)制度；堅(jiān)持召開教學(xué)工作例會(huì)，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；定期召開教員與學(xué)員代表座談會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和交流。開課后期：認(rèn)真組織考務(wù)工作，完成教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究工作，不斷提高教學(xué)水平。
3.2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合
實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐對(duì)于課程建設(shè)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)相對(duì)于基礎(chǔ)理論的學(xué)科而言，是門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。它不同于純理論的學(xué)科，它既有理性的思考與總結(jié)，又有理論的提煉和上升，但更多的是源自實(shí)踐，用于實(shí)踐的鮮活知識(shí)。本課程建設(shè)面向平時(shí)管理與戰(zhàn)時(shí)指揮，突出理論技術(shù)與裝備結(jié)合、課堂授課、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)上推演與實(shí)兵演練結(jié)合，堅(jiān)持了院校訓(xùn)練與部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性。大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
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管理學(xué)的專業(yè)類別范文6
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)理論系統(tǒng)論醫(yī)院管理管理創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：R915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2012）04-0272-03
創(chuàng)新之路管理創(chuàng)新是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展之魂。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)院管理思路和模式正在受到挑戰(zhàn)，醫(yī)院要謀求發(fā)展，管理者就必須認(rèn)識(shí)到這種形勢(shì)的變化，逐步向市場(chǎng)化主體轉(zhuǎn)變，改變?cè)械慕?jīng)營(yíng)和管理思想，靈活運(yùn)用系統(tǒng)論和創(chuàng)新理論，不斷適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，合理運(yùn)用科學(xué)的醫(yī)院管理方法，走健康、可持續(xù)發(fā)展的道路，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的跨越式發(fā)展。
1新興科學(xué)——系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。
系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體工功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動(dòng)的器官，一旦將手從人體中砍下來(lái)，那時(shí)它將不再是勞動(dòng)的器官了一樣。
系統(tǒng)論的任務(wù)，不僅在于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要地還在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造一系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。也就是說(shuō)，研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，直轄市各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。
系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代科學(xué)了展的趨勢(shì)，反映了現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代社會(huì)生活的復(fù)雜性，所以它的理論和方法能夠得到廣泛地應(yīng)用。
醫(yī)院管理是一個(gè)由許多子系統(tǒng)組成的，作為一個(gè)開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，是由五個(gè)不同的分系統(tǒng)構(gòu)成的整體，這五個(gè)分系統(tǒng)包括：目標(biāo)與價(jià)值分系統(tǒng)；技術(shù)分系統(tǒng)；社會(huì)心理分系統(tǒng)；組織結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)；管理分系統(tǒng)。這五個(gè)分系統(tǒng)之間既相互獨(dú)立，又相互作用，不可分割，從而構(gòu)成一個(gè)整體。這些系統(tǒng)還可以繼續(xù)分為醫(yī)療、護(hù)理、醫(yī)技、政工等各個(gè)方面更小的子系統(tǒng)。
2醫(yī)院管理科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐
醫(yī)院管理，就是按照醫(yī)院工作的客觀規(guī)律，對(duì)醫(yī)院工作進(jìn)行科學(xué)管理的理論和技術(shù)方法。在本世紀(jì)初，在美國(guó)等一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，由于醫(yī)院的迅速發(fā)展，醫(yī)院里醫(yī)療經(jīng)營(yíng)活動(dòng)日趨復(fù)雜，便有了培訓(xùn)醫(yī)院管理者，加強(qiáng)醫(yī)院科學(xué)管理的要求。
醫(yī)院管理學(xué)，是研究醫(yī)院管理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。醫(yī)院管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是研究醫(yī)院管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其目的是要提高醫(yī)院工作效率和效果。作為一門應(yīng)用科學(xué)，醫(yī)院管理學(xué)為醫(yī)院的管理實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。
3 醫(yī)院管理學(xué)研究的對(duì)象及學(xué)科體系
醫(yī)院管理學(xué)的研究對(duì)象，是醫(yī)院系統(tǒng)的管理現(xiàn)象和規(guī)律；同時(shí)也要研究醫(yī)院系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)中的地位、功能和制約條件。
醫(yī)院管理學(xué)作為學(xué)科體系，可以分為綜合理論和應(yīng)用兩個(gè)部分。綜合理論部分主要研究醫(yī)院管理思想、原則以及醫(yī)院管理學(xué)的方法論，就是醫(yī)院管理學(xué)概論(總論)，內(nèi)容包括：醫(yī)院管理學(xué)概念、研究對(duì)象、學(xué)科體系、發(fā)展概況和醫(yī)院管理職能；辯證唯物主義方法論和現(xiàn)代自然科學(xué)方法論—一系統(tǒng)論、信息論、控制論在醫(yī)院管理學(xué)中的指導(dǎo)作用和原則;醫(yī)院的性質(zhì)、類別、功能、特點(diǎn)、工作方針；醫(yī)院的歷史發(fā)展和發(fā)展趨勢(shì)，以及醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等宏觀醫(yī)療方面的研究。
在醫(yī)院管理系統(tǒng)中，各項(xiàng)專業(yè)管理相互聯(lián)系又相互區(qū)別。因此，既要研究各項(xiàng)專業(yè)管理之間的綜合協(xié)調(diào)問題，又要研究它們各自的規(guī)律。在這些專業(yè)管理中，以醫(yī)療過(guò)程的管理，即醫(yī)療管理、技術(shù)管理和質(zhì)量管理為主體(作為目的)，其他各項(xiàng)專業(yè)管理(作為手段)圍繞著這個(gè)中心聯(lián)系起來(lái)并為醫(yī)療過(guò)程服務(wù)，從而構(gòu)成醫(yī)院管理系統(tǒng)。
4我國(guó)醫(yī)院管理經(jīng)驗(yàn)豐富
建國(guó)三十多年來(lái)，我國(guó)醫(yī)院管理工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。主要的有：堅(jiān)持醫(yī)院為人民服務(wù)、為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的社會(huì)主義方向;堅(jiān)持黨對(duì)醫(yī)院工作的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)充分發(fā)揮行政業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的作用;加強(qiáng)思想政治工作和醫(yī)務(wù)職業(yè)道德教育，建設(shè)社會(huì)主義精神文明;依靠廣大醫(yī)務(wù)工作者，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)分子的積極性，重視專家和技術(shù)骨干的作用。
按醫(yī)院工作的特點(diǎn)和規(guī)律辦事，醫(yī)院工作必須以病人為主體，以醫(yī)療為中心，安排好醫(yī)療和預(yù)防、教學(xué)、科研及其他各項(xiàng)工作的關(guān)系。加強(qiáng)科學(xué)管理，建立健全以責(zé)任制為中心的各項(xiàng)規(guī)章制度和技術(shù)常規(guī)。注重技術(shù)建設(shè)，實(shí)行科、教、研三結(jié)合，堅(jiān)持在職培訓(xùn)，結(jié)合臨床開展科研，進(jìn)行重點(diǎn)專科建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。
實(shí)行擴(kuò)大預(yù)防、指導(dǎo)基層、城鄉(xiāng)協(xié)作、城市醫(yī)院分工分級(jí)醫(yī)療等方針。以中西醫(yī)兩法診治疾病和中西醫(yī)結(jié)合的方針。學(xué)習(xí)外國(guó)管理經(jīng)驗(yàn)必須與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合的方針等。
5醫(yī)院管理發(fā)展趨勢(shì)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人民群眾對(duì)醫(yī)療保健需求持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)院的期望明顯上升，必然使得醫(yī)院服務(wù)功能與任務(wù)逐步擴(kuò)大，醫(yī)院的管理模式同時(shí)也發(fā)生很大變化，正逐步從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代管理型。由此帶來(lái)了醫(yī)院內(nèi)部管理的意識(shí)、內(nèi)容、方法以及手段等一系列的變化。研究分析醫(yī)院內(nèi)部管理發(fā)展趨勢(shì)，有助于醫(yī)院管理者自覺遵循事物的發(fā)展方向，促進(jìn)管理工作開展，對(duì)提高醫(yī)療保障能力有深遠(yuǎn)的意義。
現(xiàn)代醫(yī)院管理，要求管理方法科學(xué)化，需要管理者采用科學(xué)的管理方法和管理技術(shù)，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究成果，如系統(tǒng)論、控制論、預(yù)測(cè)技術(shù)和運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)醫(yī)院的過(guò)去和現(xiàn)有實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出推測(cè)和估計(jì)，作為下一步行動(dòng)方向的依據(jù)。利用科學(xué)的管理方法和管理技術(shù)，可以收到事半功倍的效果。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們醫(yī)院的管理隊(duì)伍中大多是從醫(yī)療業(yè)務(wù)技術(shù)骨干中選的，在醫(yī)院建設(shè)上發(fā)揮了重要的作用；但他們中間相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過(guò)醫(yī)院管理知識(shí)的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏科學(xué)管理知識(shí)與能力；有的管理人員是醫(yī)療業(yè)務(wù)與管理工作雙肩挑，很難集中精力搞管理，這就阻礙了醫(yī)院管理的進(jìn)一步發(fā)展，迫切需要職業(yè)化醫(yī)院管理人才。對(duì)醫(yī)院管理尤其是管理人員素質(zhì)的要求不斷提高；醫(yī)院管理是一門科學(xué)，要求管理人員必須經(jīng)過(guò)醫(yī)院管理專業(yè)的專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
