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平面設(shè)計課程思政范文1

一、藝術(shù)類大學(xué)生的界定

從目前的專業(yè)設(shè)置來看，高校藝術(shù)類專業(yè)一般包括書法、雕塑、繪畫、平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝、廣告、動畫、音樂、表演、主持、戲曲、舞蹈、攝影、編導(dǎo)、藝術(shù)管理等。藝術(shù)類學(xué)生主要指專門攻讀以上藝術(shù)類專業(yè)的在校大學(xué)生，包括專業(yè)藝術(shù)高校的學(xué)生和非藝術(shù)高校中的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。

二、成人高等教育藝術(shù)類學(xué)生現(xiàn)狀

1.生源構(gòu)成復(fù)雜。與其他類型的成人教育學(xué)生不同，藝術(shù)類學(xué)生中18～23歲年齡段的占比達(dá)到80%以上。由于藝術(shù)專業(yè)的魅力以及入學(xué)門檻較低，許多中青年人選擇報考，學(xué)生在學(xué)識、工作閱歷、社會經(jīng)歷等方面參差不齊。所處環(huán)境不同，認(rèn)知能力與處事方式也大不相同，個體思想差異較大，?@些情況大大增加了學(xué)生管理的難度。

2.紀(jì)律渙散，到課率低。自2008年起，我國成人高等教育取消脫產(chǎn)授課的學(xué)習(xí)形式，目前僅有業(yè)余和函授兩種形式，面授時間大大縮短，課程對學(xué)生的約束力也大大減弱。由于社會上對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需求較大，大部分學(xué)生選擇半工半讀，這導(dǎo)致缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，到課率隨年級上升呈直線下降的趨勢。

3.個性張揚(yáng)，集體觀念淡薄。藝術(shù)生追求個性，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，生活中也有明顯體現(xiàn)。比如，蓄發(fā)和蓄須，著奇裝異服等。由于具備追求個性、獨(dú)立判斷的心理特征，藝術(shù)生往往存在集體觀念淡薄的情況，崇尚“藝術(shù)自由”的思想，強(qiáng)調(diào)與眾不同，較少考慮他人的感受，合作意識淡薄。

4.文化基礎(chǔ)較差。由于許多藝術(shù)生長期接受專業(yè)訓(xùn)練，忽視文化課學(xué)習(xí)，同時藝術(shù)類成人教育招考對文化課分?jǐn)?shù)的要求非常低，因此，藝術(shù)類成人教育學(xué)生在文化素質(zhì)方面往往存在先天不足。從實(shí)際情況來看，藝術(shù)生文化課的不及格率一直較高，個別藝術(shù)生甚至連一份請假申請都寫不好，錯字、語句不通的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。對文化課學(xué)習(xí)的忽視導(dǎo)致他們的知識面比較窄，文化素養(yǎng)不夠，間接影響了其對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)。

5.自卑和自大心理并存。成人教育藝術(shù)生多數(shù)為普通高考的落榜生，在歷經(jīng)多次藝考失敗后轉(zhuǎn)而選擇成人教育，加上社會上對成人教育的認(rèn)可度不高，此類學(xué)生在入學(xué)后比其他專業(yè)的成人教育學(xué)生有更為強(qiáng)烈的自卑心理；同時，由于經(jīng)歷了藝考訓(xùn)練，擁有一技之長，在追求藝術(shù)的道路上勝人一籌，因此他們也存在一定的自大心理。

三、藝術(shù)類成人教育學(xué)生的管理對策

美國心理學(xué)家馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出了人的需要層次理論，由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。做好藝術(shù)類成人高等教育的學(xué)生管理工作，了解學(xué)生的需要最為關(guān)鍵。

1.因勢利導(dǎo)，做好職業(yè)規(guī)劃。成人教育學(xué)生的求學(xué)進(jìn)修規(guī)劃往往不明確。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，成人教育學(xué)生混文憑的進(jìn)修動機(jī)占半數(shù)以上，由于學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)心態(tài)不正，導(dǎo)致白白浪費(fèi)了深造的大好機(jī)會。為此，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)而制訂，使學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上。

2.因材施教，改進(jìn)思政教育課。由于個性的過分張揚(yáng)，藝術(shù)類成人教育學(xué)生普遍存在“不聽勸、不服管”的現(xiàn)象，思政課面臨進(jìn)退兩難的尷尬境地。為此，必須根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)改進(jìn)思政課的授課內(nèi)容和方式，如結(jié)合藝術(shù)案例，增加課堂互動，設(shè)置專題班會等，以達(dá)到因材施教的效果。

3.發(fā)揮特長，舉辦校園文化活動。校園文化活動是藝術(shù)生施展才華的絕佳舞臺，但國內(nèi)許多藝術(shù)類成人高等教育院校未引起足夠重視，造成校園氣氛過于平淡，學(xué)生歸屬感不高。為此，高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展校園文化活動，將愛國主義、感恩教育等內(nèi)容有機(jī)融入活動中，既達(dá)到教育目的，又讓學(xué)生體現(xiàn)自身價值，增強(qiáng)歸屬感。

4.發(fā)揮學(xué)生干部的主觀能動性。成人教育中有不少管理經(jīng)驗豐富、權(quán)威性和號召力較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的主觀能動性往往能使學(xué)生管理工作事半功倍。

平面設(shè)計課程思政范文2

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；課程建設(shè)；學(xué)生；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育，由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，但忽略了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)手段，學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué)，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)特色、知識體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生，“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個新專業(yè)，調(diào)整后的新專業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個二級學(xué)科保持了一致性，但如何使兩個新專業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的特色和優(yōu)勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)經(jīng)過十幾年的建設(shè)，已在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索，已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三，很多高校已在新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系進(jìn)行了完善，強(qiáng)化了實(shí)踐課程，楊立國等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對于新專業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專業(yè)課程體系大多仍以原專業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢與特色，忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，對教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對一些課程無興趣、不主動、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過對“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)不同年級學(xué)生的問卷調(diào)查，通過量化指標(biāo)了解學(xué)生對不同課程的喜愛程度，了解學(xué)生對課程設(shè)置的需求，從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對所有開設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛度、對專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛度三種指標(biāo)，貢獻(xiàn)度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)×100，通過選取比例排序反映學(xué)生對某一課程的態(tài)度。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。