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大學(xué)英語展示范文1
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說課 課前展示 可行性分析
在新課程改革下的大學(xué)本科公共外語教學(xué)中，學(xué)生不再單純被動地聽講，而應(yīng)該積極主動地參與和研究；教師也不應(yīng)再機(jī)械地講授知識，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語的能力。大學(xué)英語視聽說課，作為非英語專業(yè)的一門必修課程，對于學(xué)生具有一定的難度，也是目前我國大學(xué)英語教學(xué)的一項薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語視聽說課程的改革勢在必行。
實施有效的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主觀能動性，使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)收獲更多的知識，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文的創(chuàng)新點主要有以下兩個方面：第一，英語視聽說課堂上加入了多媒體導(dǎo)課的過程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師教學(xué)的順利展開提供了幫助。第二，導(dǎo)入新課的過程主要由學(xué)生來操作進(jìn)行，這樣既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生掌握了更多的知識和信息。
一、課前展示在英語視聽說課堂上的必要性
作為大學(xué)本科英語教學(xué)的一門必修課程，英語視聽說課程對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來非常吃力。從內(nèi)容上看，英語視聽說的課時安排較少，再加上教學(xué)進(jìn)程的限制，教師為完成教學(xué)任務(wù)而占用了課堂大部分的時間，使學(xué)生在課堂上缺少表達(dá)自己的機(jī)會，而最終導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。雖然具有先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對老師的提問，學(xué)生依然是聽不懂，說不出。長此以往，學(xué)生對英語視聽說課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)難以順利展開。
而對比英語讀寫課程的教學(xué)，課堂氣氛和教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視聽說課程。其原因在于教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間能夠有更多的溝通與交流，學(xué)生個人也有更多展示自己的機(jī)會。其中，課前展示部分更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點，也是英語讀寫課堂上的一大亮點。其可行性和有效性得到了廣大師生的認(rèn)可。
作為英語視聽說課上的前奏曲，學(xué)生同樣可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示，并將課前展示作為所學(xué)課程的課前導(dǎo)入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導(dǎo)課的時間，又給學(xué)生提供了鍛煉交流的難得機(jī)會。而且在準(zhǔn)備課前展示的過程中，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和研究所講知識，查閱相關(guān)資料，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學(xué)生在視聽說課上被動接受知識的狀況，也為教師教學(xué)順利展開教學(xué)做了良好的鋪墊。
二、英語視聽說課前展示的內(nèi)容及實例分析
課前展示，作為課前導(dǎo)入的一種形式，由學(xué)生利用課前10分鐘的時間以PPT形式進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個互動式的演講展示。其余學(xué)生可根據(jù)該同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行提問與討論以展開新的課程。學(xué)生在展示的過程中要充分考慮到語言的使用技巧；語音語調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達(dá)技巧。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，是學(xué)生開展良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》第一單元Enjoy your feelings！（王大偉，2011）為實例來進(jìn)行詳細(xì)講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語視聽說課堂上的可行性。
教師在講述此課文前，學(xué)生通過ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導(dǎo)入階段，學(xué)生首先通過幾幅有關(guān)喜怒哀樂的圖片展示和全班同學(xué)進(jìn)行互動，并讓大家用英語描述圖片中的表情。然后學(xué)生向大家提出問題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗回答問題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學(xué)們進(jìn)行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學(xué)再提出第二個問題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學(xué)討論結(jié)束后，展示的同學(xué)可以利用PPT進(jìn)行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點向大家進(jìn)行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學(xué)也可以根據(jù)自己感興趣的話題來進(jìn)行提問，這樣可以帶動全班同學(xué)積極地參與到話題中去。最后，可以播放一段簡短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學(xué)生的記憶更加深刻，同時也放松了學(xué)生緊張的心情，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)接下來教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對本次的課前展示進(jìn)行總結(jié)，并自然地過渡到即將要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容中。
三、課前展示在英語視聽說課程中的意義
1.培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自信心。傳統(tǒng)的英語課堂上都是由老師來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程。而由學(xué)生自己導(dǎo)入新課，首先需要做課前展示的同學(xué)在課前通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱大量的相關(guān)資料。在這個過程中，其收獲了比平時更多的知識，學(xué)生的閱讀量和知識面就會大大增加。其次，在講臺上做演講展示，對學(xué)生的口語和聽力的方方面面都有一定的要求。學(xué)生會不斷練習(xí)自己的口語以達(dá)到在同學(xué)和老師面前做到發(fā)音流利的標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后，站在全班同學(xué)面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機(jī)會，同時增強(qiáng)自信心。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語視聽說的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)的雙向性，互動性，交際性和情感性。通過課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究問題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識，為準(zhǔn)備課前展示，同學(xué)養(yǎng)成了多讀書多搜集資料的好習(xí)慣。同時由學(xué)生做課前展示也活躍了全班同學(xué)的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王大偉.新視野大學(xué)英語視聽說教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.
大學(xué)英語展示范文2
（赤峰學(xué)院大學(xué) 外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源大量應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中，這種嶄新的學(xué)習(xí)模式為英語學(xué)習(xí)者提供豐富資源。本文從大學(xué)英語的特點與互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用條件出發(fā)，在現(xiàn)代技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞 ：互聯(lián)網(wǎng)平臺；大學(xué)英語；拓展學(xué)習(xí)
中圖分類號：H319
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)已取得廣大英語教師的認(rèn)可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩方面具有無可比擬的優(yōu)越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語全面改革。改革涉及到教學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)課程教學(xué)要求》[1]明確提出教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)英語課堂教學(xué)的新開地[2]。新形式下筆者根據(jù)自己任教的“新視野大學(xué)英語課程”的課程特色和實踐性教學(xué)，著眼于提高基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實際情況，進(jìn)行其模塊的設(shè)計、實施。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
第一，現(xiàn)代信息技術(shù)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動。英語學(xué)科建設(shè)從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的過程，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持。互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學(xué)生利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)英語溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力方面，發(fā)揮著重要作用[3]。
第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。主動性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及建構(gòu)；社會性把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程,但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。情景性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。大學(xué)英語最注重的就是學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。
第三，混合式學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語拓展學(xué)習(xí)具有信息量大、形象生動、能打破時空界限，以及優(yōu)化情景教學(xué)等優(yōu)點，但也有一些限制，如需要較強(qiáng)的技術(shù)支持、費用較高、教師需要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合對學(xué)生的全方位發(fā)展具有極大的推動作用。
第四，輸出假說理論。我國英語教育的實踐者從理念上都認(rèn)識到需提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力，但在課程實踐中，由于班級人數(shù)過多、 學(xué)生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習(xí)講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學(xué)者也從語言輸出方面進(jìn)行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認(rèn)為，可理解的語言輸出有四項功能：增強(qiáng)語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思[5]。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能已成為當(dāng)務(wù)之急，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)實踐模式，在大學(xué)英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的說、寫為目標(biāo)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
三、新視野大學(xué)英語課程特色
（一）教材特色
新視野大學(xué)英語是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學(xué)過程中的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。學(xué)生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教材建設(shè)著意于教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補(bǔ)充和支持的有機(jī)體系。多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理平臺與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學(xué)時空的界限，拓寬了教學(xué)內(nèi)容[6]。
（二）“教”、“學(xué)”思路
貫徹任務(wù)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)豐富多彩；注重學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、思考的學(xué)習(xí)能力；運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，插入與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生參與積極性；運用靈活教學(xué)方法：個人發(fā)言、小組討論、分組辯論等大膽進(jìn)行語言實踐，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學(xué)生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)模式，包括課前任務(wù)，課堂設(shè)計，課后自主等內(nèi)容。
四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式的實施
（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)
學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用了解到來自世界各地的學(xué)習(xí)資源。其中很多資源是建立在英語語言學(xué)習(xí)平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學(xué)習(xí)涉及的方方面面。為了讓學(xué)生們有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一豐富多變的學(xué)習(xí)資源，教師可給學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站：如考試大，大家論壇等下設(shè)的大學(xué)英語板塊提供四六級知識輔導(dǎo)與咨詢；在學(xué)期之初介紹一些運用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關(guān)信息的方法；同時還為學(xué)生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)幫助他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來學(xué)會收集信息、擴(kuò)充知識，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外教師還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用校園網(wǎng)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)圖書館（CNKI）等資源，亦可將經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)站填充到學(xué)生的資源共享中。
（二）實施條件
QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一部分。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流可以通過ICQ/QQ等即時通訊工具，將老師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系起來。如果有問題，師生之間甚至同學(xué)之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和交流解答。討論學(xué)習(xí)也可以利用即時的聊天室(chat room)或非即時的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)。教師可利用自己的博客補(bǔ)充經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，也可通過E-mail與學(xué)生進(jìn)行交流與解答。結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的相關(guān)知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團(tuán)隊等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）實施內(nèi)容
拓展學(xué)習(xí)模塊包括討論空間、考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，資源共享欄目為學(xué)生介紹了大學(xué)英語四六級常用的參考書目、專題指導(dǎo)、視頻資料與常用的網(wǎng)址。考試系統(tǒng)為學(xué)生提供了大學(xué)英語四六級歷年考試真題、相關(guān)習(xí)題以及詳細(xì)答案。作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生展示批改后電子版作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)展示等促進(jìn)同學(xué)們之前互相學(xué)習(xí)。資源共享可放入經(jīng)過篩選后的學(xué)習(xí)資料、以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學(xué)生課下鞏固所學(xué)習(xí)的知識點等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等一系列拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。
以新視野大學(xué)英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業(yè)系統(tǒng)欄目為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，為本單元知識點做激活準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢相關(guān)單詞及表達(dá)釋義：學(xué)生可以自主選擇10個重點單詞進(jìn)行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機(jī)抽點3-4名同學(xué)課上展示，幫助大家掌握這一知識點。此外，教師可提供一些網(wǎng)址：要求學(xué)生課前利用搜索引擎，查詢相關(guān)婚姻的相關(guān)信息，比如傳統(tǒng)，習(xí)俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學(xué)，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關(guān)的討論空間欄目，學(xué)生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優(yōu)缺點；（2）針對跨國婚姻容易出現(xiàn)的問題的解決建議。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時可使用數(shù)據(jù)、表格等闡述觀點，最后形成課堂報告。學(xué)生優(yōu)秀成果將展示在作業(yè)系統(tǒng)、資源共享等欄目。
以新視野大學(xué)英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學(xué)習(xí)過主要知識點之后布置任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組群（QQ群），設(shè)定演示時間，發(fā)揮想象力設(shè)計對話，模擬實際情景:如面試等。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進(jìn)行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報告。在報告過程中要求小組代表根據(jù)報告內(nèi)容提出相關(guān)的問題以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與求知欲，并要求其他同學(xué)也在聽報告的過程中認(rèn)真聽講提出相關(guān)的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練利用電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內(nèi)容生動的展現(xiàn)給全體師生。教師最后對相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充和總結(jié)，經(jīng)過篩選優(yōu)秀的報告可展示在作業(yè)系統(tǒng)。
以新視野大學(xué)英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當(dāng)加入寫作任務(wù)。在教授學(xué)習(xí)的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)造能力和判斷能力，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價為主，教師評價方式為輔。對于課后作業(yè)，要求學(xué)生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業(yè)，這些方式能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論和復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如寫作Generation Gap此話題時，在課堂學(xué)習(xí)過與代溝相關(guān)的背景知識，寫作常用句型和表達(dá)方式后，課堂當(dāng)堂寫作。課后教師及時將本單元課程講義共享并提供真實的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生分成小組找出其存在問題，并修改習(xí)作。學(xué)生們分成三人一組（網(wǎng)絡(luò)合作討論學(xué)習(xí)小組QQ群）：一人負(fù)責(zé)寫作，一人負(fù)責(zé)修改，一人作為本隊代表發(fā)言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發(fā)言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學(xué)生以小組為單位課后進(jìn)一步討論，成果可展示在作業(yè)系統(tǒng)。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)存在其局限性：如師資和學(xué)生比例失調(diào)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的長期性， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等等。但同時我們應(yīng)看到大學(xué)英語教學(xué)今后的努力方向：更新教學(xué)理念，注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，改變教學(xué)模式，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革教學(xué)評估體系等方方面面，努力將大學(xué)英語教學(xué)打造成院級精品課程。
參考文獻(xiàn)：
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〔5〕徐芳,王鐵銘.以輸出為導(dǎo)向的職場英語教學(xué)研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（12）.
大學(xué)英語展示范文3
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 學(xué)術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展
教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進(jìn)步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。
Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]
1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況
國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。
外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]
2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個共同點，重視理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對象的問題研究。
與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。
2005年9月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學(xué)研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。
根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。
統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。
國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。
2. 國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況
學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動，關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對象可變。
隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國合作項目和ESP教師大型培訓(xùn)項目。
2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學(xué)研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。
ESP對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。
3.大學(xué)英語教師面臨的問題
2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。
首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"。基礎(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來了教師隊伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。
其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時展，滿足學(xué)生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。
再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。
4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考
鑒于目前國內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。
基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識方面和用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：
1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。
2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。
3）對大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。
4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實踐檢驗，驗證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識的可行性。
5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書報告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。
隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計也會不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準(zhǔn)備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。
大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。
教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點大多放在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉 珍 關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期
[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評 《中國教育學(xué)刊》2002年第05期
[3] 吳振利 美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊
[4] 文秋芳 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期
大學(xué)英語展示范文4
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)英語；教師發(fā)展
中圖分類號：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18
一、研究背景
近年來，在全面提升大學(xué)教育質(zhì)量的背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外高教界的關(guān)注點。一些發(fā)達(dá)國家開始在制訂和完善大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行積極嘗試，以此作為促進(jìn)高校教師專業(yè)化水平提高的重要措施。我國對英語教師的專業(yè)發(fā)展也尤為關(guān)注。教育部2012年在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”
教師教學(xué)及其能力提升是當(dāng)前我國教師發(fā)展的著力點，受到了研究者的廣泛關(guān)注。“2013 高校教師發(fā)展國際研討會”以“變革中的高校教師發(fā)展”為主題，與會代表就“教師發(fā)展制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)”與“教師及其教學(xué)發(fā)展研究新進(jìn)展”兩個議題展開交流探討。通過對國內(nèi)外高校教師發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)狀分析與經(jīng)驗總結(jié)，提出教師發(fā)展要適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的變革，教師個人發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。這些都表明，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化的大環(huán)境下，英語教師也必須將自我的專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上并貫徹落實。
二、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性及要求
1應(yīng)對教育變革，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生產(chǎn)和生活方式都正經(jīng)歷著深刻的變革，它對教育的影響也在日益攀升，信息技術(shù)與高等教育的變革緊密相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)就像沒有圍墻的學(xué)校，匯聚了海量資源，突破了時空的限制，這給學(xué)校及老師帶來極大的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也改變了教育過程中教師和學(xué)生的角色，外語教師在現(xiàn)代化教育技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式中要轉(zhuǎn)換角色。大學(xué)外語教師不再只是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更應(yīng)是課程的設(shè)計者與開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源的分享者以及學(xué)習(xí)效果的評價者。教師應(yīng)樹立世界眼光，把握時代脈搏，重新定位自己的角色，這有利于學(xué)生確立起自己正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價。
大學(xué)英語改革涉及大學(xué)英語教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評價等全方位的改革，給大學(xué)英語教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。各高校都在積極探索如何通過信息技術(shù)實現(xiàn)高校教學(xué)改革，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式和方法已不合時宜，大學(xué)英語教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)改革的需要，利用新技術(shù)走上新臺階。
2滿足學(xué)生需求，提升自我素質(zhì)的需要
新世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，人們接觸英語的機(jī)會和途徑也越來越多。大學(xué)入學(xué)新生的英語總體水平提高，已接近四級水平。《大學(xué)英語四級考試大綱》對大學(xué)四級詞匯的要求是4200個，而國家在新出臺的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對普通高中畢業(yè)生的詞匯量要求是3300個，非常接近大學(xué)英語的四級要求。
學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，其基本語言運用能力已基本實現(xiàn)，對大學(xué)所開設(shè)的課程有一定的心理期許。旨在訓(xùn)練學(xué)生通過四、六級的各種技能的大學(xué)綜合英語教學(xué)就有了重復(fù)低效之嫌，不能調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其四、六級考試通過后學(xué)生易對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠或不滿意等消極情緒，認(rèn)為自己通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，甚至倒退。
我國是個外語教育尤其是英語教育大國，外語教師隊伍龐大，然而，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平卻不容樂觀。我國外語教師學(xué)歷的總體水平偏低，知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)及跨學(xué)科方面的知識，且工作繁雜。此外，大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域并沒有得到有效的培訓(xùn)。這些都表明，大學(xué)英語教師必須將專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上來。
三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題
1高校對英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重視不足
大學(xué)教師的培訓(xùn)是實現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法多是專家講座，以講授為主，而教師參與程度極其有限，處于被動的接受狀態(tài)，培訓(xùn)效果并不理想。這種單一的培訓(xùn)方法、陳舊的培訓(xùn)項目與內(nèi)容，完全滿足不了教師的新需要。另外，許多學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理松散、隨意、不成體系，培訓(xùn)只是走過場流于形式。加之許多大學(xué)在教師培訓(xùn)方面資金投入較少，若教師想進(jìn)行校外培訓(xùn)或進(jìn)修，還得自掏腰包，這讓教師感到力不從心，無形中打擊了教師參與培訓(xùn)進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的積極性。教師的職業(yè)地位及制度支持都會影響教師對其的態(tài)度。構(gòu)建合理的培訓(xùn)保障機(jī)制是提高專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。
2大學(xué)英語教師缺乏自發(fā)的積極性
教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的自我主動性，即教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展。因此，教師本身是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而許多教師觀念陳舊，固守老本，存在重學(xué)歷、輕經(jīng)歷，重知識、輕實踐，重科研、輕教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，教師自我培訓(xùn)的主動性差。
長期以來，教學(xué)與科研有意無意地被對立和分離開來，而科研成果與教師職稱的評定直接掛鉤，這必然會使得許多教師將主要精力放在課題研究上，而無心參加培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。
四、保障大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的具體策略
1基于外部策略的教師專業(yè)發(fā)展
（1）完善科學(xué)培訓(xùn)管理制度，為教師發(fā)展提供制度保障。
鑒于教師發(fā)展培訓(xùn)在我國目前尚難以全面實施，教師發(fā)展必須從制度層面獲得強(qiáng)有力的保障。首先，科學(xué)地量化教師參加培訓(xùn)的次數(shù)及時間，規(guī)避以前隨意、零散的組織形式，從而保障培訓(xùn)的規(guī)范性和實效性。然后，確立經(jīng)費投入保障機(jī)制。實現(xiàn)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，培訓(xùn)機(jī)會普及化。專家講座不再是主要的形式，而包括更多的如調(diào)研、學(xué)術(shù)會議、訪學(xué)等，機(jī)會也不再是少數(shù)精英的特權(quán)，教師能結(jié)合自身興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。
（2）將培訓(xùn)納入教師的評聘機(jī)制，為教師發(fā)展提供激勵機(jī)制。
大學(xué)教師精力的投入和專業(yè)的發(fā)展與管理部門的支持以及配套制度的保障是緊密相關(guān)的。一直以來，大學(xué)的評聘機(jī)制中，科研成果占上風(fēng)。許多大學(xué)教師為了評職、評優(yōu)，將主要精力放在科研上以達(dá)到晉升的目的，急功近利，忽視了自身整體素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。將教師發(fā)展培訓(xùn)硬性納入教師評聘機(jī)制，強(qiáng)制規(guī)定其與教師的去留、評職、評優(yōu)、福利待遇等直接掛鉤，使之規(guī)范化、制度化。
豐富多樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，能激發(fā)教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的積極性和主動性；有力的制度保障、科學(xué)系統(tǒng)的管理，能引導(dǎo)教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的方向；而培訓(xùn)結(jié)果與評聘機(jī)制的直接掛鉤，能推動教師參與教師發(fā)展培訓(xùn)的競爭意識。
2基于教師自我認(rèn)識和定位的教師專業(yè)發(fā)展
（1）注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
一般認(rèn)為，一名合格的英語教師，不僅要有扎實的英語專業(yè)知識，還應(yīng)有廣博的與英語相關(guān)的學(xué)科知識和綜合知識、較高的教學(xué)理論水平和教學(xué)技術(shù)技巧等。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先，大學(xué)英語教師應(yīng)努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了扎實的語言基本功外，還應(yīng)學(xué)習(xí)與外語教學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識和理論，密切關(guān)注專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并積極參加各類學(xué)術(shù)講座、短期的外語教學(xué)研討班以及學(xué)術(shù)研討會來充實自己的學(xué)識，開拓自己的視野。其次，大學(xué)英語教師在提高業(yè)務(wù)水平的同時，增強(qiáng)自身的科研意識，提高教學(xué)研究能力，樹立“科教并重”的意識。長期以來，科研與教學(xué)被有意或無意地對立，然而，科研與教學(xué)的關(guān)系從來就是相輔相成的。
（2）充分利用信息技術(shù)，推進(jìn)英語教學(xué)走上新臺階。
隨著技術(shù)的發(fā)展，隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，優(yōu)質(zhì)資源唾手可得，大學(xué)英語課堂教學(xué)正在受到挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的收集整理、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)活動的選擇和設(shè)計等。
總之，社會的進(jìn)步與英語教學(xué)的改革都對英語教師的教學(xué)水平提出了新的要求。因此，教師必須與時代同步，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法，必須進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平是一個長期的過程，為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，利用現(xiàn)有的資源，抓住時代所給予的條件進(jìn)行專業(yè)發(fā)展是十分必要的。此外，國家及學(xué)校等的外部支持和制度保障也至關(guān)重要。高校必須改變一貫“重研輕教”的觀念，制定相應(yīng)的政策推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
戴少娟，許明英國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評述福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，（5）.
大學(xué)英語展示范文5
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；自主發(fā)展；信息技術(shù)應(yīng)用能力
一、國內(nèi)外大學(xué)英語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注大學(xué)英語教師的發(fā)展。根據(jù)Lange的定義，在英語教學(xué)文獻(xiàn)中“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。辛廣勤在《論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展》一文中對教師自我發(fā)展進(jìn)行了定義：指為改進(jìn)教學(xué)水平，不脫離教學(xué)崗位，通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面所進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)、反思、行動和研究，進(jìn)而在教學(xué)技能、經(jīng)驗和態(tài)度上成長的終身性動態(tài)過程。
在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師積極利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)；改變原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式，將計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程教材、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等一整套立體化的教學(xué)系統(tǒng)帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師要不斷掌握新的信息技術(shù)，掌握新的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能。鑒于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師無法脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師自主發(fā)展將成為教師學(xué)習(xí)新知、新技能，適應(yīng)社會和教育變革，進(jìn)行繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證大學(xué)英語教學(xué)改革成功的有效途徑。
二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究
(一)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師自主發(fā)展的定義及特點
根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，自主發(fā)展源自教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語教師自主發(fā)展是指教師提高信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)，確定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和反饋的發(fā)展模式。教師自主發(fā)展必須是建立在自主發(fā)展意識基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)使得大學(xué)英語教師自主發(fā)展的客觀物質(zhì)條件越來越有利的環(huán)境下，首要任務(wù)仍然是使教師想學(xué)――培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、能學(xué)――培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識、會學(xué)――培訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略和堅持學(xué)――不斷對教師進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵和鞭策。只有這樣，才能真正促進(jìn)大學(xué)英語教師的自主發(fā)展，有利于大學(xué)英語改革的順利進(jìn)行。
(二)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成
信息技術(shù)應(yīng)用能力簡而言之，就是人們對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。
根據(jù)美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)2000年6月推出的《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(National Ed-ucational Technology Standards for Teachers，NETS*T)，分六類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)闡述了教師在信息化環(huán)境下教學(xué)的基本行為要求：1 信息技術(shù)操作和概念：不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)知識和技能，能夠跟上技術(shù)的發(fā)展。2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：應(yīng)用當(dāng)前的信息化教學(xué)研究成果，利用信息化教學(xué)策略來設(shè)計支持和管理學(xué)習(xí)者。3 教學(xué)與課程：應(yīng)用信息技術(shù)支持“以學(xué)習(xí)者為中心”的策略，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣性需求。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)學(xué)習(xí)者高層次的技能和創(chuàng)造力。4 評估和評價：應(yīng)用信息技術(shù)評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)資源對學(xué)習(xí)者的作用。5 工作效率和專業(yè)實踐：A．利用信息技術(shù)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。B．不斷評價和反思如何利用信息技術(shù)來支持教學(xué)。c．應(yīng)用信息技術(shù)來提高工作效率。D．利用信息技術(shù)來與同事、合作者和社區(qū)人員溝通協(xié)作。6．社會倫理、法律、道德主題。可以歸為三大類：信息知識與技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和信息責(zé)任。
由此可見，兩個標(biāo)準(zhǔn)都對教師的信息技術(shù)基本知識，在教學(xué)和教師發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)做出了明確的規(guī)定，因此，教學(xué)信息能力是大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。但是美國標(biāo)準(zhǔn)還提出教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可以指教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估與評價，有效促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀與發(fā)展策略
(一)大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
研究表明，許多高校英語教師對信息素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，不少高校外語教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或自身計算機(jī)水平有限，在教學(xué)中并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性。很多教師在教學(xué)中把計算機(jī)信息技術(shù)僅僅看做一種播放工具，用來向?qū)W生展示課文知識結(jié)構(gòu)，并沒有真正讓學(xué)生溶入這種信息化教學(xué)方式。教學(xué)中仍然是以老師講授為主，學(xué)生主動參與教學(xué)的量不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。仍有不少大學(xué)英語教師對信息技術(shù)持觀望態(tài)度，對日益走進(jìn)身邊，走進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)感到茫然。盡管經(jīng)常相比之下，我國2005年中央廣播電視大學(xué)對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)更為具體，可操作性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)信息知識與技能、在教學(xué)過程中的應(yīng)用而且還關(guān)注教師的自身發(fā)展。在此試行標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力，如表1所示：使用計算機(jī)的老師占了多數(shù)，但對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還主要局限于瀏覽各大網(wǎng)站的新聞報道，收發(fā)EMAIL，使用簡單的OFFICE文字管理系統(tǒng)或娛樂消遣，從未開展過計算機(jī)輔助教學(xué)的英語教師占了相當(dāng)比例，其中中老年教師所占比例相對較大。因此，有關(guān)部門和高校要加強(qiáng)對教師信息素養(yǎng)建設(shè)的重視和倡導(dǎo)，制定出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，同時通過針對性、實用性強(qiáng)的多層次培訓(xùn)和拓展信息化資源建設(shè)等多種途徑，創(chuàng)造一個教師主動學(xué)習(xí)、自我提高和外部條件予以強(qiáng)化、互相促進(jìn)的良好氛圍。
(二)大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展策略
1 規(guī)范引導(dǎo)，增強(qiáng)信息意識
加強(qiáng)培養(yǎng)對信息的敏感度和重視程度，確定信息技術(shù)應(yīng)用能力在大學(xué)英語教師能力建設(shè)中的重要地位，通過組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的有關(guān)政策和規(guī)定，舉辦各種信息技術(shù)的專題講座，培養(yǎng)全體教師的信息意識和對信息的敏感度，認(rèn)識到獲取信息資源對教育與科研工作的重要性，關(guān)心教育信息化進(jìn)程，并積極投入到教育信息化工作中來。
2 按需出發(fā)。開展技術(shù)培訓(xùn)
根據(jù)不同學(xué)科，制定有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，有效地調(diào)動教師的積極性，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，以達(dá)到提高教師的目的。借助學(xué)校的計算機(jī)中心組織教師進(jìn)行校內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動，包括利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等；教師通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，自我提高信息素養(yǎng)。
3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用
要使信息技術(shù)在整個學(xué)校得到很好的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，就必須保障經(jīng)費的投入，同時做好校園網(wǎng)和網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)。豐富的教學(xué)資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學(xué)的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強(qiáng)對校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)的培訓(xùn)結(jié)合起來，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。
大學(xué)英語展示范文6
［關(guān)鍵詞］ 影視字幕；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)
基金項目：本文系中國勞動關(guān)系學(xué)院2011年教育教學(xué)改革項目“英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究” 的研究成果（項目編號：JG1108）。
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，翻譯能力成為社會迫切需要、實用性強(qiáng)的知識技能。這種雙語轉(zhuǎn)化能力不再是外語專業(yè)人員的專利，所有的大學(xué)畢業(yè)生步入社會后都要求能用英語進(jìn)行簡單的口譯和筆譯。因此，面對社會需求，在大學(xué)英語教學(xué)過程中通過訓(xùn)練和培養(yǎng)以提升學(xué)生的翻譯能力屬于當(dāng)務(wù)之急。
一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教材質(zhì)量欠缺
目前的翻譯教材多為專業(yè)英語學(xué)生設(shè)計，其形式和內(nèi)容也缺乏新意，大學(xué)英語教師是通過精讀課文和課后題來拼湊教學(xué)內(nèi)容以豐富教學(xué)中的翻譯部分，然而拼湊的翻譯練習(xí)起到的僅僅是復(fù)習(xí)和鞏固課文內(nèi)容所涉及的詞匯、句型等用法的作用，并未專門訓(xùn)練翻譯方法和技能。此外，翻譯訓(xùn)練的主題和內(nèi)容涉及面很窄、范圍有限，大多數(shù)為文學(xué)作品、影視作品中的句子，卻極少涉獵商務(wù)外貿(mào)、外交、醫(yī)療、法律等內(nèi)容。而當(dāng)前多元化的國際環(huán)境對學(xué)生的翻譯能力提出了多元的剛性要求，并非僅僅依靠課本內(nèi)容來訓(xùn)練翻譯能力。
（二）考試缺乏針對性
各級各類考試翻譯測試所占比例都不大，測試目的不明確，缺乏針對性。以大學(xué)英語四、六級考試為例，翻譯所占比重5%，而且試題題型缺乏變化，試題的特點主要局限在某些詞匯、短語、句型的運用上，起不到考查學(xué)生翻譯能力的作用。再加上應(yīng)試教育的風(fēng)氣，在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)只占課堂教學(xué)中的極少部分，內(nèi)容也僅涉及詞匯和句型訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，缺乏文化修養(yǎng)，在真正翻譯句子時，即便每個單詞都認(rèn)識，卻難以正確翻譯出英語原文意思。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
目前，大學(xué)英語沒有專門的翻譯課時，翻譯教學(xué)大多穿插在精讀教學(xué)中，主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和對語法規(guī)則的掌握程度。且大部分翻譯教學(xué)是以這樣的模式來進(jìn)行的，即教師提供文本—分析語法—逐層翻譯—對照譯文—糾錯評析。傳統(tǒng)的“講評法”“糾錯法”使學(xué)習(xí)變動枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而當(dāng)代的翻譯教學(xué)不僅要在活躍的課堂氛圍中教會學(xué)生基本的翻譯技巧，還應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的思維能力和雙語交際能力。
二、依托影視字幕開展翻譯教學(xué)的優(yōu)勢
針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)問題，教師除了要完善大學(xué)英語教學(xué)大綱、改進(jìn)課程設(shè)置、重視翻譯教學(xué)外，最重要的是要轉(zhuǎn)變翻譯教學(xué)模式。教師要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的、枯燥的糾錯法轉(zhuǎn)換到能創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的各種活動中來。因此，教師除了充分挖掘已有教材的語料及習(xí)題，也可利用英文電影字幕翻譯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這種依托影視字幕開展翻譯教學(xué)有以下優(yōu)勢：
（一）寓教于樂
依托影視字幕開展翻譯教學(xué)能夠運用現(xiàn)代多媒體 “聲、文、圖”并茂的特點，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，模擬創(chuàng)造交流環(huán)境的真實平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和加強(qiáng)互動交流。同時，完整的語境也增強(qiáng)了翻譯訓(xùn)練效果，也就是說，依托影視字幕的每次翻譯訓(xùn)練，學(xué)生接收圖像和聲音信息，又置身于影片語境，這些對白場景有助于學(xué)生掌握翻譯策略，準(zhǔn)確理解原文語境，正確進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換。
（二） 課堂任務(wù)多樣
字幕翻譯訓(xùn)練是一種全語境翻譯過程訓(xùn)練，涉及語際信息傳遞、語篇簡化或濃縮等多重任務(wù)，有利于加強(qiáng)大學(xué)生翻譯知識和技巧的培養(yǎng)。同時，利用英文電影能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到形式多樣的課堂活動中來，如小組討論、學(xué)生講解、對比評析等。同時，字幕翻譯訓(xùn)練使學(xué)生通過影視作品接觸生動的外國文化，教師也可設(shè)計一些課堂活動提高學(xué)生的跨文化交際能力。
（三）教學(xué)素材具有時效性和實用性
與教材相比，影視作品是聲音和圖像結(jié)合的產(chǎn)品，資源豐富，在內(nèi)容上更涉及生活中的方方面面，反映時代的整體特征。即便是上世紀(jì)的老電影，其字幕的翻譯也應(yīng)受到時間、空間、跨文化交際等多種因素影響而不同，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主動性，合理選擇翻譯策略，主動構(gòu)建翻譯技巧，提高與虛擬社會的交往能力。
三、依托影視字幕講授翻譯方法與技巧
（一）翻譯方法
從語言層面看，直譯和意譯是英漢互譯的兩種不同方法。直譯應(yīng)盡量復(fù)制原文的語言形式，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”；意譯則要如實傳達(dá)原文的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“通順”。如擴(kuò)展到語言、文化和美學(xué)層面，翻譯方法分為歸化和異化。歸化是要運用目的語常用的表達(dá)方式，并且要符合目的語的文化背景和語言規(guī)范要求，它拉近電影與觀眾的距離，親切熟悉的對白使觀眾接受并且喜愛。而異化則要求以原文文化為歸宿，在風(fēng)格和形式上應(yīng)完全保留源語的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正傳》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天開始，我們一直在一起，好比秤離不開砣。）
這里用的是歸化策略。阿甘用豆子和胡蘿卜表明他和珍妮親密無間的關(guān)系，是基于一定的美國文化，然而中國觀眾對此卻不熟悉。美國文化中，豌豆和胡蘿卜是做菜的固定搭配，就如同中國俗語中的秤和砣。
（二） 翻譯技巧
照理說，理想的譯文應(yīng)該既準(zhǔn)確又通順，但由于英漢兩種語言的詞法和句法上存在巨大差異，“形神皆似”的譯文往往不可多見。所以，在對非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的翻譯技巧，對譯出必要的變通，對語言差異做出靈活的處理，以達(dá)到變中求信，變中求順的目的。這里概括幾種技巧進(jìn)一步說明。
1.增譯或刪略法
增譯是翻譯實踐中常用的策略之一，是充分考慮了觀眾的理解和感受，對陌生的傳統(tǒng)風(fēng)俗增加簡要說明以獲得觀眾最大的語境效果。刪略策略是指把對接受者在一定范圍內(nèi)與認(rèn)知活動不相干的信息進(jìn)行簡化和隱藏，目的是以凸顯重要信息。比如《臥虎藏龍》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：劍走輕靈，兵器里它算是最輕的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）
這里就用了刪略法，刪略了意義不大的詞句，明白易懂，向英文觀眾傳遞與影片內(nèi)容最相關(guān)的信息。反之，如果毫無刪略的直譯，就顯得冗長，給讀者造成閱讀障礙。
