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管理學(xué)的基礎(chǔ)范文1

關(guān)鍵詞：治安管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動(dòng)公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國家研究起步比較早。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對方案進(jìn)行修改的過程。我們對以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動(dòng)上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動(dòng)接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識(shí)，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對新知識(shí)加深理解，并對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成一種教學(xué)相長的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對象

治安管理學(xué)教學(xué)對象的分析，包括對教學(xué)對象原有知識(shí)水平的分析、教學(xué)對象知識(shí)水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對象既有全日制的本、?？茖W(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識(shí)、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識(shí)、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識(shí)，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動(dòng)過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動(dòng)的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動(dòng)控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的始終。如果沒有教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評價(jià)有三種，分別是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

診斷性評價(jià)（事前評價(jià)），它是一種摸底性評價(jià)，這種評價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評價(jià)判斷學(xué)員對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價(jià)（事中評價(jià)），通過評價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評價(jià)（事后評價(jià)），這是一種“事后檢查”性評價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)效果做出科學(xué)評價(jià)。這種評價(jià)方式注重考察學(xué)員對某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì).內(nèi)蒙古人民出版社，2001

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[3]梁惠燕.教學(xué)策略本質(zhì)新探.教育導(dǎo)刊，2004（1）

管理學(xué)的基礎(chǔ)范文2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實(shí)生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和管理進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財(cái)務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實(shí)的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實(shí)施情況來看，案例教學(xué)法的效果不甚理想?？v觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個(gè)小案例，很少有案例貫穿幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)管理本身認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時(shí)成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識(shí)的理解和把握。

（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建新的知識(shí)體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識(shí)更新，在教學(xué)中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生為主體，理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們分析問題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點(diǎn)，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識(shí)目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對管理實(shí)踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會(huì)并能夠用自己的頭腦來思考管理學(xué)理論與實(shí)踐問題。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識(shí)的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。也就是說，先獲取技能，再體驗(yàn)知識(shí)。在技能的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的管理知識(shí)。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

3.實(shí)行以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)模式。首先是開課前，安排2天的崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對管理崗位知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對管理的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化對知識(shí)的理解、掌握項(xiàng)目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會(huì)到管理的實(shí)踐性，同時(shí)派部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實(shí)訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實(shí)訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個(gè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項(xiàng)能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實(shí)訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣。在每一項(xiàng)目的第一節(jié)課用一個(gè)小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問題讓學(xué)生課后思考，同時(shí)有針對性地布置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色的分配，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理崗位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動(dòng)畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實(shí)的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核占總成績的20%，實(shí)訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開講座。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動(dòng)，比如在講到管理者的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石麗.“旅游學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（8）下

[3]程云行，何紅光.管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的職場化模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（6）中

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學(xué)改革一般資質(zhì)項(xiàng)目（2013JGB379）

管理學(xué)的基礎(chǔ)范文3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；運(yùn)用分析

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中目前的問題

1.教學(xué)模式中的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，教師以教為主，學(xué)生以聽為主。課堂的主體基本是教師，在一節(jié)課上，教師授課的時(shí)間約占整堂課，學(xué)生自己思考的時(shí)間比較少。這種以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式限制了學(xué)生無法充分發(fā)揮他們的潛能。

2.授課內(nèi)容中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重傳授理論知識(shí)而忽略實(shí)踐的重要性。教師會(huì)提前備課，在課堂上將其全部內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師通過反復(fù)講解，然后再讓學(xué)生重復(fù)記憶，使學(xué)生能吸收知識(shí)。這種掌握知識(shí)的方式主要是記憶。而單純的機(jī)械記憶并不能將知識(shí)融會(huì)貫通。

3.交流方式中的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的交流單向性強(qiáng)，互動(dòng)比較少。教師一味地講解，忽略了學(xué)生的吸收情況，他們很難判斷出學(xué)生是否理解課程內(nèi)容。許多教師主要是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，例如：看學(xué)生是否在睡覺或是否講話來推斷他們是否在認(rèn)真聽課。這種缺乏反饋的，僅從單方面考慮的信息是不準(zhǔn)確的。

4.課堂氛圍問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的參與度低，以聽為主，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛比較死板，時(shí)間越久，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣?？菰锏挠洃浥c讀寫讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變的消極。特別是性格外向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變得更明顯，從主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)效果考核方式的問題

目前考試的命題方式存在一定的問題，名詞解釋、是非題、選擇題等類型的題目，學(xué)生可以靠直覺去猜，也可以臨時(shí)抱佛腳來應(yīng)對，這種考核方式無法評估出學(xué)生的真實(shí)水平及學(xué)習(xí)效果，更別提學(xué)生的創(chuàng)造力的測驗(yàn)。這種按照固定格式命題的考核方式并不適應(yīng)管理學(xué)基礎(chǔ)課程，因?yàn)檫@門課程創(chuàng)新性及實(shí)踐性都很強(qiáng)。如果依據(jù)固定模式培養(yǎng)是很難培養(yǎng)出頭腦靈活的人才。

6.教學(xué)理念的問題

目前許多學(xué)校或教師并沒有形成良好的教學(xué)理念，他們不注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。現(xiàn)在許多成功商人擁有很強(qiáng)的能力，主要體現(xiàn)在：分析問題、解決問題及處理問題的能力上。他們這種專業(yè)能力的獲得并不是從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中獲得，而是在實(shí)踐的累積中得到。一般而言，通過管理學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)比一般人更快掌握管理技巧及方法。在具體的實(shí)踐中，管理模式是沒有固定的，在不同的環(huán)境與條件下根據(jù)具體情況來制定。通過實(shí)踐得到的知識(shí)更寶貴，因?yàn)樗芙?jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)。所以，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。課堂不應(yīng)僅僅是講解基本理論與概念，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的分析

1.了解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施前要先明確項(xiàng)目的任務(wù)，而項(xiàng)目任務(wù)的好壞也直接影響了教學(xué)效果。最初的項(xiàng)目設(shè)想可以由教師提出，然后與學(xué)生探討，探討過程中教師要注意學(xué)生是否會(huì)積極參與，是否有興趣。學(xué)生遇到感興趣的項(xiàng)目構(gòu)思就會(huì)積極主動(dòng)收集相關(guān)資料。同時(shí)教師要注意觀察項(xiàng)目活動(dòng)是否可以將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣不僅讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)也讓他們更有信心。

2.項(xiàng)目分析

教師在介紹項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，授課的方式也很重要，應(yīng)該力求調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過大家的討論后，學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣制訂計(jì)劃并分組實(shí)行。例如，教師在講授有關(guān)項(xiàng)目決策內(nèi)容時(shí)，安排了一個(gè)項(xiàng)目：“某公司準(zhǔn)備開設(shè)一條新生產(chǎn)線，根據(jù)預(yù)估該生產(chǎn)線的單位產(chǎn)品的變動(dòng)成本是每件120元，固定成本是一年8萬元，目前預(yù)算上市后的產(chǎn)品售價(jià)是一件166元，請問該生產(chǎn)線的平衡盈虧的產(chǎn)量是多少？”教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題中加深對知識(shí)的理解。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中有很重要的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的開展討論并解決問題。小組討論是一種有效的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格及能力分組。這樣可以讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中順利進(jìn)行討論。比如，性格外向的學(xué)生可以提出一些觀點(diǎn)并收集資料，設(shè)計(jì)能力好的學(xué)生則進(jìn)行整體規(guī)劃，數(shù)學(xué)好的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣分工協(xié)作效率高。

4.匯報(bào)成果

項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目成果的匯報(bào)，這也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的自我評估，再由教師對項(xiàng)目進(jìn)行檢查，師生在這個(gè)過程中相互討論，在討論中彼此尋找差異，在對比中不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的合作能力也得到很好培養(yǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生也形成很好習(xí)慣，即在一定階段要進(jìn)行自我總結(jié)與評估。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)的基礎(chǔ)范文4

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過程中，針對各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機(jī)制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來說，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類的科學(xué)研究當(dāng)中，對二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。總之，通過完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會(huì)科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

管理學(xué)的基礎(chǔ)范文5

【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張?jiān)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國文化和優(yōu)秀外來文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。開展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開展初中教育教學(xué)管理工作時(shí)要堅(jiān)持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識(shí)型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運(yùn)用和諧管理法來整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實(shí)做好學(xué)生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時(shí)，要注意挖掘課本教材的時(shí)代信息和基礎(chǔ)知識(shí)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用綜合教育方法對學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡，加強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識(shí)生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵(lì)作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動(dòng)指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和評價(jià)作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵(lì)作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實(shí)可行的目標(biāo)來激勵(lì)全體師生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計(jì)目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時(shí)要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價(jià)作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評價(jià)與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的作用以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（22）

管理學(xué)的基礎(chǔ)范文6

聽是人們進(jìn)行交際的重要手段，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，學(xué)習(xí)語言的首要目標(biāo)就是能“聽”會(huì)“說”。而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)大多時(shí)候都只是停留在對生詞的教學(xué)上，聽完之后師生互對答案，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其他能力。聽力課堂教學(xué)的三部曲（即聽前、聽中、聽后）是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)即把握住了聽力教學(xué)的關(guān)鍵。本文從這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)著手，旨在打造高效的聽力課堂，提高學(xué)生的語言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。

一、聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：背景知識(shí)、生詞及新語言知識(shí)點(diǎn)

從廣義上講，文化背景知識(shí)指的是一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等，以及形體表情等無聲語言，這些都能夠反映出大量的文化背景知識(shí)。中西方文化本身存在巨大的差異，然而很多教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中忽視了對英語文化背景知識(shí)的滲透，在他們的潛意識(shí)中覺得語音、語法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯才是影響聽力的最重要因素。但有時(shí)事實(shí)并非如此，例如上聽力課時(shí)，有時(shí)材料并不難，但學(xué)生即使知道句子的字面意義，還是聽不明白意思、找不對答案，問題在于學(xué)生對于文化背景知識(shí)的欠缺。正是這種欠缺使學(xué)生在聽的過程中總喜歡把母語和英語進(jìn)行互譯，導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)問題。如果學(xué)生在聽之前對相應(yīng)的文化背景知識(shí)有一定的了解，那么就可以用已有的知識(shí)來預(yù)測聽力對話，把將要聽到的信息與自己已具備的背景知識(shí)進(jìn)行對比分析，看兩者是否吻合，以便學(xué)生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當(dāng)然在聽前的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預(yù)測聽力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注對文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，借助相關(guān)背景知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對聽力材料的理解，提高聽力水平。

在聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)注對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽力材料的生詞很多，但對于這些生詞，我們教師沒有必要在聽前逐個(gè)解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解，阻礙他們完成聽力任務(wù)的生詞和承載英美國家文化的詞，需要教師精心處理。對于這些核心詞的處理，我覺得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補(bǔ)充的圖片以及表情、手勢等肢體語言進(jìn)行導(dǎo)入，或者運(yùn)用簡筆畫等直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決聽力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測它們的意思?？傊?，在生詞處理方面，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來衡量教學(xué)效果。聽力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設(shè)計(jì)有效詞匯的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生在聽前感知聽力文本中出現(xiàn)的新語言知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。為此，教師可以創(chuàng)造比較真實(shí)的語言情境，以滾動(dòng)的方法操練本單元和已學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)。也可采用直觀教學(xué)法，譬如借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等加以演示，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識(shí)。教師也可以利用已學(xué)的句型，引出新句型，以復(fù)習(xí)為輔墊，做好自然過渡。教師要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)句型，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知準(zhǔn)備，有意識(shí)地為第二步的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，使新內(nèi)容的出現(xiàn)順理成章。

二、聽中活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：良好聽力習(xí)慣形成及活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

在聽的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，即掌握一定的聽力技巧。第一，在聽之前要養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，弄清題目要求，抓住重要信息；第二，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄下表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號和縮寫形式記錄下所聽內(nèi)容，以便快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，進(jìn)行判斷推理；第三，學(xué)生要養(yǎng)成整體把握語篇的習(xí)慣，切忌去糾纏某一個(gè)詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡(luò)；第四，在聽的過程中，學(xué)生要多用英語思維，減少將英語翻譯成中文的心譯過程；第五，要具備對說話者內(nèi)容進(jìn)行推測和判斷的能力，了解說話者的真實(shí)意圖和目的；第六，不能養(yǎng)成邊看聽力材料邊聽，或者先看聽力材料再聽的習(xí)慣，學(xué)生聽的過程就是理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際情景中運(yùn)用的過程。而良好的聽力習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解和感知語篇，所以在聽的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。

除了關(guān)注學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成外，聽中活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性也是不可忽視的關(guān)注點(diǎn)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度、有難度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們對問題的深層理解，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。對教師來說就不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，老師只起引領(lǐng)的作用，使學(xué)生掌握、構(gòu)建、內(nèi)化那些使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。所以教師不能機(jī)械地完成書本上設(shè)置的聽力活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性。

在第一遍聽力，通常是Global listening后，我們教師設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)一般是泛泛而談的問題，但又具有一定的概括性，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸聽力材料，得到的應(yīng)該是主旨大意。如果在第一遍聽就設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的問題，這樣不利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。在第二遍Selective listening后，活動(dòng)及問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于一些細(xì)節(jié)題上，能夠在聽的過程中抓住一些具體的信息，培養(yǎng)聽取具體信息的能力。聽力的第三遍通常是Intensive listening，精聽是要聽懂更多的細(xì)節(jié)，其目的在于訓(xùn)練聽的基本功。對于較短的聽力材料，老師需要要求學(xué)生聽懂每個(gè)句子，并能將其復(fù)述出來，重難點(diǎn)的句子結(jié)構(gòu)要反復(fù)聽，并且完整地記錄下來，這樣可以提高目標(biāo)語言的出現(xiàn)頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽力理解的時(shí)間。通過精聽，學(xué)生全面理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在新情境中的運(yùn)用。對于語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習(xí)慣表達(dá)方法、語法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。在此環(huán)節(jié)中，老師還可以設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合及聽后表演的活動(dòng)以增加聽的難度。聽中活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能過于籠統(tǒng)，要有層次性和梯度性，使優(yōu)秀學(xué)生從活動(dòng)設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：語言的輸出及綜合能力的培養(yǎng)

在聽力活動(dòng)結(jié)束后教師不能簡單地跟學(xué)生校對答案，判斷正確與否，要充分利用好聽力材料，對聽力材料進(jìn)行整合、挖掘，注重學(xué)生的語言輸出及綜合能力的培養(yǎng)。聽后就是一個(gè)語言輸出的過程，教師可以設(shè)計(jì)一些交際性的活動(dòng)，鞏固本節(jié)課的知識(shí)。對于語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的操練，教師可采用情景對話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學(xué)生的交際能力及語言表達(dá)能力。對于較為復(fù)雜的聽力材料，教師可以對其進(jìn)行一定的提煉。譬如，對于敘事性較強(qiáng)的聽力材料，教師可將材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件進(jìn)行一定的羅列；對于一些科普性較強(qiáng)的聽力材料，可將聽力材料中某類物品按其功能、用途進(jìn)行分類；對于一些帶有議論性又話題感很強(qiáng)的聽力材料，可以將學(xué)生分成正反兩方，以辯論的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。不管是屬于哪種類型的聽力材料，我們教師都可以將其進(jìn)行一定的整合，哪怕是給出文章中的一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)這些對文章進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)然這個(gè)復(fù)述的過程并不是將聽力材料讀一遍，而是對聽力材料進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對語言進(jìn)行了重新組織和加工，滲透了思維的過程，對材料再次進(jìn)行整體、理解和把握。

在充分利用好書本的聽力材料后，教師也可將其進(jìn)行拓展，通過提問引出相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程中，要結(jié)合課堂所學(xué)的語言知識(shí)，同時(shí)也可以適當(dāng)加上自己的創(chuàng)新思維，這樣既可以復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，又可以將當(dāng)堂所學(xué)的加以鞏固，同時(shí)對學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力提出了更高的要求。在這一環(huán)節(jié)中，語言的輸出以說和寫為主，所以在這過程中學(xué)生的語音語調(diào)也是不可忽視的關(guān)注點(diǎn)，教師在這方面要給學(xué)生一定的指導(dǎo)及指正。

總之，語言綜合表達(dá)能力的提升，需要通過聽說讀寫多種活動(dòng)形式來逐步培養(yǎng)，四個(gè)方面不能分開單獨(dú)機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，各環(huán)節(jié)之間是個(gè)有機(jī)聯(lián)合的整體，相輔相成。所以，在聽后環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，旨在學(xué)生理解聽力文本的基礎(chǔ)上，完成整體的感知后，對語言表達(dá)及綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。