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管理學(xué)的科學(xué)思維范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；思維的形成過程；思維的發(fā)展過程；發(fā)展創(chuàng)新性思維；存在的誤區(qū)

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個重要課題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激活數(shù)學(xué)思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維積極性呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)探究情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)造沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：教學(xué)“圓柱體體積”時，教師用圓柱鐵桶盛滿水，讓學(xué)生求出里邊的水的體積。學(xué)生一時找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長方體水箱中，量出長方體水箱的長、寬、高計算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時教師提問“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問題情境下，學(xué)生感到必須找出一個計算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發(fā)了學(xué)生積極主動參與到思維活動中來。情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在解題的過程中形成積極思維的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟?？梢?，創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生思維，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、在概念學(xué)習(xí)中，體驗思維的形成過程

數(shù)學(xué)知識是由一些最基本的概念所組成，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些性質(zhì)、法則、公式等都是由各種概念的聯(lián)系產(chǎn)生的。可以說數(shù)學(xué)概念實際就是數(shù)學(xué)知識的基石。概念的引入，理解、運(yùn)用、鞏固、應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有幫助學(xué)生建立清晰的概念，他們才有可能自覺地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確地進(jìn)行判斷和推理、正確地進(jìn)行各種計算，解決各種數(shù)學(xué)問題。

三、在例題學(xué)習(xí)中，體驗思維的發(fā)展過程

學(xué)生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進(jìn)。小學(xué)生的獨(dú)立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題。提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課堂教學(xué)中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。

“眼看百遍，不如手過一遍”。例如：在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識時、為了幫助學(xué)生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導(dǎo)他們參與一些實踐活動。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點(diǎn)理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：①由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？②這個長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？③你能不能總結(jié)出圓的面積計算公式？學(xué)生通過實際操作，自己總結(jié)出圓的面積計算公式是：S=πr2。這樣通過實踐活動，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，促進(jìn)他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié)，使他們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

四、在解決問題中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維

學(xué)生理解了知識，就整個教學(xué)過程來說，并沒有完結(jié)，還需要引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識解決一些簡單的實際問題，使他們在運(yùn)用中加深對知識的理解，在運(yùn)用中發(fā)展他們的思維。數(shù)學(xué)中的計算往往會使學(xué)生感到枯燥，因此，我在教學(xué)中精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生對計算產(chǎn)生興趣，同時在計算中培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括的能力和思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我體會學(xué)生思維能力的發(fā)展，除了教材本身提供的條件以外，和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法有直接的關(guān)系。因此在教學(xué)過程中，我始終堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設(shè)計思考題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而，全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

管理學(xué)的科學(xué)思維范文2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

無可厚非，在現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題之一就是缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)受到無情的扼殺，學(xué)生創(chuàng)新的火花也往往會被教師無情地?fù)錅? 長此以往，會對國家對創(chuàng)新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，沒有創(chuàng)新思維的人才也不可能稱之為創(chuàng)新人才. 基于數(shù)學(xué)學(xué)科的有利條件，我們可以在課堂教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才打下堅實基礎(chǔ). 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)論述如下.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

筆者認(rèn)為，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先問題情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的. 學(xué)生只有心中有疑問才會更深入地去思考數(shù)學(xué)問題，最終才能發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學(xué)生猜測金字塔的底部應(yīng)該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生猜測是正方形，有的學(xué)生猜測是三角形，有的學(xué)生猜測是圓形……看到學(xué)生有這么多新奇的想法，于是我便再次進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學(xué)生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關(guān)于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)起來了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā).

再如，筆者在教學(xué)“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學(xué)生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時候，假設(shè)要使2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長率應(yīng)該是多少呢？問題提出之后，我要求由學(xué)生分組完成或者由學(xué)生獨(dú)立完成，最終列出方程. 然后再通過學(xué)生列出的正確方程式，結(jié)合“一元一次方程”給“一元二次方程”進(jìn)行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么一元二次方程的二次項系數(shù)不能等于0？那么，一元二次方程的常數(shù)項和一次項系數(shù)是否也有這樣的限制呢？接著再請學(xué)生自編幾個一元二次方程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學(xué)生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，學(xué)生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學(xué)生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.

二、運(yùn)用多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質(zhì)之一. 初中階段的學(xué)生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候?qū)λ麄兗訌?qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的時候出示例題：假設(shè)正向運(yùn)算|±2| ＝ 2，則逆向運(yùn)算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當(dāng)a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運(yùn)算太繁瑣，則可以嘗試運(yùn)用逆向運(yùn)算分析，就可以找出和已知條件a，b的關(guān)系，可以運(yùn)用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應(yīng)該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學(xué)實踐表明，初中生學(xué)會使用逆向運(yùn)算是利用已學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的重要方法之一. 再者，在進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算過程的講解中，我們教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生善于找出規(guī)律，利用規(guī)律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應(yīng)用方差與標(biāo)準(zhǔn)知識，求出任何五個連續(xù)整數(shù)的方差是2，標(biāo)準(zhǔn)是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數(shù)y ＝ kx－ b滿足kb 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維形成具有重要的作用，因此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才會取得預(yù)期的教學(xué)成果.

三、提高參與意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與意識，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵. 所以，我們教師在具體的教學(xué)過程中需要重視每名學(xué)生的課堂參與，重視每名學(xué)生與老師的互動、與同學(xué)之間的交流. 從而積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，筆者在執(zhí)教“中心對稱圖形”的時候，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數(shù)學(xué)課：

管理學(xué)的科學(xué)思維范文3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；批判性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在管理技能訓(xùn)練的過程中，只片面強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、機(jī)械模仿，而忽視了學(xué)生分析問題、創(chuàng)新求異、以及對問題獨(dú)立提出見解等思維能力的培養(yǎng)。

美國科學(xué)哲學(xué)家卡爾波普爾指出，學(xué)生要打開科學(xué)創(chuàng)新之門就必須具備批判性思維能力。要創(chuàng)新，就要學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的知識去質(zhì)疑，去批判，去打破原有思維的模式，創(chuàng)造出新思想。因此，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，從某種意義上說，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理類的大學(xué)生一定要自己掌握主動權(quán)，具有一定的批判性思維能力。當(dāng)大學(xué)生帶著一定的態(tài)度（即帶著問題）去讀書或，大解決問題的時候，學(xué)生就會積極主動的參與進(jìn)來。當(dāng)大學(xué)生對問題有了自己的觀點(diǎn)，那么也有可能大學(xué)生更愿意表達(dá)自己的立場，帶著自己的觀點(diǎn)和立場在學(xué)習(xí)和讀書中不斷地加以印證。

大學(xué)生具備了批判性思維的能力后，如何提出問題就成了關(guān)鍵因素。在提問時大學(xué)生應(yīng)該具有的基本態(tài)度：

1.好奇心。當(dāng)代大學(xué)生自主性的開發(fā)，源于好奇心。要想充分利用淘金式思維來立身處世，大學(xué)生們就需要兼聽博觀，而且是真正意義上的兼聽與博觀。想要成為一個批判性思維思考的人，大學(xué)生就需要對自己遇到的一切不斷提問。

2.謙恭有禮。世界上最聰明的人每周都會范一些錯誤，認(rèn)識到這一點(diǎn)，當(dāng)我們躬身反省的時候，蘇格拉底那句“我唯一所知的就是我一無所知。”一旦接受了這個現(xiàn)實，就能更好J識到與他人交往至少能彌補(bǔ)小部分我們當(dāng)前認(rèn)識的空缺。而且。謙恭讓的意識讓我們夠避免批判性思維最為常見的一大障礙，就是相信凡與自己意見相左的人都是立場褊狹，而自己則立場公允。

3.以理服人者逢之必敬。聆聽別人的聲音然后思考的過程，意味著精挑細(xì)選，從所有想對你施加影響的人中優(yōu)勝劣汰。不管怎樣，有理有據(jù)的時候要信心百倍，下結(jié)論時不可猶豫，但一定要留有余地，三思后行，最好多次問自己“萬一，我是錯的呢？”

學(xué)生有了一定的評判性思維意識，那么在社交中的應(yīng)該注意事項是什么呢？

批判性思維是一種社交活動，所以，當(dāng)我們對他人的看法和結(jié)論不斷質(zhì)疑的時候，必須考慮的問題就是我們可能面對什么樣的反應(yīng)。大學(xué)生由于缺乏社交經(jīng)驗，多數(shù)的學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候很容易忽略他人的感受。這也就是大學(xué)生被看做“愣頭青”的原因之一。但只要與大學(xué)生交流的人對批判性思維的主要價值觀也是心知肚明的，那么學(xué)生的提問就會被當(dāng)做新的證據(jù)而受到歡迎，大家面對共同的問題，一起結(jié)伴尋找答案。

現(xiàn)實生活中，很多人并不熱心來詢問他們的思考過程，常常是，一旦有人開始追問，他們就會認(rèn)為別人來找茬，有意過不去。這種反應(yīng)現(xiàn)在看起來很正常，很多人就是不習(xí)慣別人對某個觀點(diǎn)的來龍去脈好奇偏要打破砂鍋問到底。

最重要的是，批判性思維的溝通方式，要讓對方相信你的本意是好的，筆者列舉以下策略，可以試著將溝通進(jìn)行下去而不至于中斷

（1）盡量闡明你對別人言論的理解。（2）盡量找到支撐自己結(jié)論的最佳證據(jù)。（3）尋找一些共同價值觀或其他一致同意的結(jié)論，以此為基礎(chǔ)，找出對話中的分歧。（4）好奇心再強(qiáng)，也要表現(xiàn)得體貼關(guān)心和不溫不火，一旦討論的語氣升溫，就要不斷提醒自己，自己是來學(xué)習(xí)的，不是來辯論的。（5）確保表情與肢體語言表現(xiàn)出謙恭的樣子。

大學(xué)生在與人的溝通過程中，有了批判性思維的意識，也注意到策略問題，那么如何實施呢？提問是批判性思維提的主要方式，批判性思維提問主要包括以下三個方面：

（1）有一套相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題意識。（2）恰如其分的提出和回答關(guān)鍵問題的能力。（3）積極主動地利用關(guān)鍵問題的強(qiáng)烈愿望。

筆者列舉了以下幾個關(guān)鍵問題：

1.論題和結(jié)論。在客觀評價一個人的分析推理之前，首先必須找到他的分析邏輯之所在。

2.理由。要好奇對方為什么提出來這個觀點(diǎn)，有這樣的結(jié)論出現(xiàn)。只有當(dāng)找到支撐結(jié)論的理由時才能判定一個結(jié)論的價值。

3.哪些詞語意思不明確。只有理解了作者關(guān)鍵詞語或術(shù)語的意思，才能對一個論證進(jìn)行評價。

4.什么是價值觀假設(shè)和描述性假設(shè)。批判性思考的人都相信自己做主、好奇心、通情達(dá)理等價值觀是人類最重要的一些目標(biāo)。批判性思維的最終結(jié)果是要求一個人虛懷若谷的接納各種觀點(diǎn)，理性評判這些觀點(diǎn)，然后在理性判斷的基礎(chǔ)上決定接受哪些思想或者采取哪些行動。對方在表明一個觀點(diǎn)的時候往往不會提及自己觀點(diǎn)稱為假設(shè)，但要做一個全面的論證，必須找出這些假設(shè)前提。假設(shè)有以下特征：（1）隱藏或沒有說出來；（2）作者認(rèn)為理所當(dāng)然；（3）對判斷其結(jié)論有較大影響；（4）可能有一定的欺騙性。

5.推理過程中有沒有謬誤。所謂謬誤就是在推理過程中的欺騙手段，比如：”偷換概念、光環(huán)效應(yīng)等”。

6.證據(jù)的效力如何。論證的時候提出的論據(jù)往往是沒有什么效力的，以下二種情況可以斷言事實：

（1）當(dāng)這個斷言表現(xiàn)為無可置疑的常識。（2）斷言從無懈可擊的論證中得出結(jié)論。樣本與真實的差距，調(diào)查問卷回答的真實，類比作為證據(jù)都是證名證據(jù)效力的不當(dāng)。

7.數(shù)據(jù)的真實性。數(shù)據(jù)說話往往有很大的說服力，但數(shù)據(jù)也經(jīng)常具有欺騙性。比如在平均數(shù)的描述中，甲的平均數(shù)大于乙的，事實真的是這樣嗎？甲的取值范圍與乙的取值范圍是否一致成為了數(shù)據(jù)問題的關(guān)鍵，這一點(diǎn)恰好是批判性思維的重點(diǎn)之一。（1）是否有重要信息被忽略了，信息的完整性也是論證的關(guān)鍵因素之一。（2）得出了哪些合理結(jié)論。問題在假設(shè)前提下，得出的結(jié)論是否單一。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里?西伊.邏輯思維簡易入門[M].機(jī)械出版社，2016，10.

管理學(xué)的科學(xué)思維范文4

【關(guān)鍵詞】地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，注重學(xué)生知識的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，除了要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時要注重對學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過程實際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實例與理性的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對學(xué)生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時關(guān)注學(xué)生反饋的實際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會不知所措，在短時間內(nèi)難以有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計提高學(xué)生邏輯思維能力的實效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識、理論對事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)到了地理知識，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對應(yīng)，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向為東風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向為西風(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)的科學(xué)思維范文5

為有利于高中地理課堂中學(xué)生行為的觀察和比較，高一地理備課組進(jìn)行了必修3“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的同課異構(gòu)，兩節(jié)課描述如下。

二、課堂中學(xué)生行為的觀察分析

教學(xué)效果的好壞，誠然與教師的“教”有著重要關(guān)系，但作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，能否發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性并通過相關(guān)的自主行為形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實效非常重要的因素之一。為此，制定針對學(xué)生行為的觀察表格進(jìn)行定量、定性分析。

1.定量觀察

從課堂教學(xué)行為時間上看，兩個課例課堂上教師展示、講解時間分別占60%、13%，課堂上學(xué)生小組活動的時間分別占總教學(xué)時間的22.2%、54.4%?？梢?，課例二教師在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生小組活動，而且在小組活動前創(chuàng)設(shè)了較開放的情境（如果你是衢州的政府官員或當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，該如何發(fā)展衢江流域的農(nóng)業(yè)？請說出理由），給學(xué)生留出比較充分的時間去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以自主支配時間，在合作交流中解決課堂的重難點(diǎn)知識，有利于學(xué)生對知識的探索，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的課堂符合新課程要求，屬于“學(xué)生自主取向”的課堂。而課例一教師一個人圍繞課本唱“獨(dú)角戲”，雖然有小組活動，呈現(xiàn)的問題也具有一定探究性，但是問題開放性較差，給小組活動的時間較少，學(xué)生完全沒有自主取向，也沒有實驗、合作交流與自己解決問題的時間與機(jī)會。這樣的課堂教學(xué)，屬于“教師主導(dǎo)取向”的課堂。

從表4中可以看出課例一的課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的人數(shù)少，且不主動回答問題。對于課堂重難點(diǎn)知識，仍靠教師講解，并不能自主生成，屬于被動式學(xué)習(xí)。課例二中學(xué)生更為主動地參與到課堂教學(xué)中，回答問題人數(shù)多，且回答有創(chuàng)意，如政府方面可以像田納西河流域一樣充分利用衢江的水資源，建設(shè)一些水利工程，從而發(fā)展?jié)O業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等農(nóng)業(yè)；農(nóng)民方面可以充分利用流域的地形、氣候、土壤等資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，如茶園、橘園、水稻種植、漁業(yè)等，追求經(jīng)濟(jì)效益；不管是政府還是農(nóng)民，在發(fā)展農(nóng)業(yè)時都要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。同時也有學(xué)生主動提問：隨著氣候變暖，衢江流域是否可以種植些熱帶水果，從而增加農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益？衢江流域的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益矛盾嗎？其中，學(xué)生的第二個問題本來是教師想追問的，可是沒想到學(xué)生自主提問。教師便抓住學(xué)生提問展開討論，從而解決了衢江流域的農(nóng)業(yè)發(fā)展可能會出現(xiàn)的問題以及如何才能走可持續(xù)發(fā)展道路的問題。經(jīng)過思考、探究、討論等過程，學(xué)生則可以自主總結(jié)分析出發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般步驟。可見，課例二中學(xué)生參與課堂的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課例一。

2.定性觀察

在表3、表4基礎(chǔ)上，兩個課例中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都有很大差異。課例一的教師一個人圍繞課本唱“獨(dú)角戲”， 師生之間和生生之間的交流比較少，學(xué)生處于被動灌輸狀態(tài)，其主體作用不能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的課堂參與度低，知識的獲得主要通過被動接受。

課例二的教師能有效地利用鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)具有一定梯度的小組活動，喚醒學(xué)生的自主意識，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生在小組合作探究活動中習(xí)得知識，在此過程中，學(xué)會分析問題的方法，其課堂時效性高。

三、改善學(xué)生地理課堂有效學(xué)習(xí)行為的建議

轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)學(xué)生。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。課例一在整個教學(xué)活動中，教師講解時間占60%，以教師講授為主，學(xué)生基本是被動聽，即使有小組活動，留給學(xué)生活動時間也有限。這樣，會導(dǎo)致學(xué)生參與度低。課例二采取以學(xué)為主的教學(xué)方法，教師講解時間只占13%，而學(xué)生活動時間占54.4%，讓學(xué)生在小組活動中互相促進(jìn)和交流學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生參與度高，課堂效果好。

管理學(xué)的科學(xué)思維范文6

關(guān)鍵詞：教材，轉(zhuǎn)換法，科學(xué)思維習(xí)慣

 

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”這就要求我們在平時的教學(xué)過程中要特別重視研究方法的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)換法是一種重要科學(xué)研究方法，物理學(xué)中的轉(zhuǎn)換法是指對于一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量間接測量的方法。它是一種將陌生的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成熟悉的簡單問題的方法，是用有形的、看得見、摸得著的事物證明（或測量 ）無形的、看不見、摸不著的事物的思想論文格式?，F(xiàn)行物理教材(蘇科版)雖然沒有直接提及這一方法的知識，但是在很多地方都滲透著轉(zhuǎn)換法的思想和方法。主要體現(xiàn)在物理測量工具、物理量的測量和物理現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程中。下面大致按教材編寫順序分別列舉：

1 包含在物理測量工具中的轉(zhuǎn)換法

 

工具

觀察的現(xiàn)象

測量的物理量

溫度計

液柱高度變化

溫度

濕度計

兩溫度計示數(shù)差

濕度

天平

重力的力臂

質(zhì)量

彈簧秤

彈簧發(fā)生形變的大小

力

壓強(qiáng)計

兩管液面的高度差

壓強(qiáng)

氣壓計

金屬盒厚度的變化

大氣壓

高度計

液柱或氣體體積的變化

高度

電流表

指針偏轉(zhuǎn)角度大小

電流

電壓表

指針偏轉(zhuǎn)角度大小

電壓

電能表