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農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文1
教育是百年大計，我國教育的發(fā)展步伐逐漸加快，并逐漸走向正規(guī)。在正視存在問題的基礎(chǔ)上，我們也要采取對策，彌補現(xiàn)在的缺陷，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。
一、加強農(nóng)村地區(qū)英語教育的師資力量
教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)了重要的地位，好的老師一定可以教授給學(xué)生更多、更好的知識。所以教育行政部門應(yīng)鼓勵師范專業(yè)畢業(yè)生到基層農(nóng)村地區(qū)去工作，要通過演講、教育、宣傳等方式，讓師范專業(yè)畢業(yè)生認識到基層農(nóng)村教育工作的意義，以及這些工作對于自己的人生以及國家的影響。同時，從各級教育行政部門到各學(xué)校，要組織教師參加各個層次的專業(yè)知識培訓(xùn)，提高專任教師的知識素養(yǎng)，為更好地教學(xué)奠定有效的基礎(chǔ)。
二、加大農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入
鑒于當(dāng)前我國部分農(nóng)村地區(qū)在英語基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備上的缺失，從政府到學(xué)校要舍得投入，分層次地逐漸完善農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。
農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文2
師資力量
師資是關(guān)系到音樂教學(xué)必不可少的，相信在諸多的大、中城市的音樂課堂上，學(xué)生基本上已經(jīng)很幸福得感受著有趣的音符，陶醉在優(yōu)美的旋律中了。教師良好的音樂素養(yǎng)是學(xué)生接受音樂熏陶的源泉。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然會有許多的迷茫和不解。假如教師本身音樂知識缺乏或?qū)σ魳窙]有科學(xué)的認識，學(xué)生必然要受到影響。因為老師能力有限，學(xué)生可能感受不到陽春白雪的高雅意境，審美情趣停滯不前，阻礙了想象力和潛在的創(chuàng)造力。
筆者走訪了宿州地區(qū)一些農(nóng)村中、小學(xué)校，在現(xiàn)有的音樂教師中，具有音樂教育專科畢業(yè)以上的專職教師和兼職教師的比例失衡，學(xué)歷、職稱相對偏低。從音樂知識和技能的掌握來看，農(nóng)村中學(xué)音樂教師要好于小學(xué)音樂教師，中學(xué)音樂教師基本都能較為熟練地操作一至兩樣樂器，小學(xué)音樂教師大部分不會操作樂器。識譜方面，農(nóng)村小學(xué)音樂教師一般只能視唱簡譜。從音樂教研活動和科研情況來看：大部分沒有參加過任何的音樂教研活動，其中只有只有少數(shù)人撰寫過音樂教學(xué)論文且并不經(jīng)常撰寫，從未撰寫過音樂教育論文的音樂教師占被調(diào)查對象的很大一部分。
音樂師資培養(yǎng)數(shù)量相對較少，加上該地區(qū)在音樂師資配備上潛意識里遵循著“先城區(qū)后農(nóng)村；先中學(xué)后小學(xué)”的原則，應(yīng)該是造成該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)目前音樂師資狀況的一個直接原因。據(jù)筆者了解，安徽省于1997年實行音樂專業(yè)高考全省統(tǒng)一考試，并于2000年擴大音樂師范類招生規(guī)模。而在此之前，每年全省音樂師范類本科和專科招生規(guī)模加起來不足200人，并且培養(yǎng)目標(biāo)不明確。如：1996年全省音樂師范本科層次招生僅為87人，專科層次招生為60人。如此小規(guī)模的音樂師范生培養(yǎng)規(guī)模是遠遠不能滿足全省的中小學(xué)的音樂師資需求的，加上每年畢業(yè)生中還有相當(dāng)部分改行從事其他非中小學(xué)音樂教育職業(yè)，實際上僅極少數(shù)人能真正走上中小學(xué)音樂教師崗位。而且，在音樂師資配備上無形中遵循著“先城區(qū)后農(nóng)村；先中學(xué)后小學(xué)”的原則，即使這幾年進一步擴大招生規(guī)模，短時期內(nèi)還是沒辦法從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)音樂師資問題。所以造成了農(nóng)村中小學(xué)合格音樂師資的大量缺乏。
硬件設(shè)施
一提到音樂，人們常常能聯(lián)想到寬敞的音樂大廳，嶄新的三腳架鋼琴，優(yōu)雅的提琴或各種典雅的民族樂器，還有氣質(zhì)華麗的歌唱家或演奏家。這些場景只能是農(nóng)村音樂教師的夢想。在宿州一些鄉(xiāng)村學(xué)校，因為對音樂教育的漠視，不可能投資更多的音樂教學(xué)設(shè)施。沒有音樂教室，沒有好的音響，沒有鋼琴，甚至連電子琴、風(fēng)琴也沒有。他們只能靠唯一的一架手提錄音機進行教學(xué)。有的連錄音機也沒有。只能教師教一句，學(xué)生跟著唱一句。而在城市里的許多學(xué)校愈來愈重視音樂教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，質(zhì)量上乘的音樂教室在增加，多種音樂器材的銷售勢頭良好。越來越多的家長忙于為自家的寶貝準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)工具及優(yōu)越的學(xué)習(xí)場所。這些現(xiàn)象對于農(nóng)村孩子來說也只是一些可望而不可及的風(fēng)景罷了。在諸多的農(nóng)村，優(yōu)越的學(xué)習(xí)設(shè)施卻只是海市蜃樓。而宿州地區(qū)農(nóng)村的中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備更加的簡陋。有的小學(xué)的教學(xué)設(shè)備除了粉筆就是黑板，更很難找到專門的音樂教室了，更別提常見的一些樂器了。
學(xué)生素質(zhì)
由于應(yīng)試制度的驅(qū)使，大部分農(nóng)村教師都認為音樂不是升學(xué)考試科目，便擠占音樂課的教學(xué)時間，這樣無形中給學(xué)生認為音樂課可上可不上的一個心理暗示。學(xué)生對音樂課的重視程度下降。有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒。因此，音樂教師常為課堂紀律發(fā)愁。課堂氣氛太“活”，有的學(xué)生趁機“搗亂”而影響教學(xué)的順利進行；若教師過分嚴肅又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。加之農(nóng)村學(xué)校對音樂教育的認識不夠，總認為音樂是副科，經(jīng)常為語文、數(shù)學(xué)讓道。稍微邊遠一點的學(xué)校，音樂課名存實亡，使許多音樂教師中途改弦易轍，從事語文、數(shù)學(xué)教學(xué)。而有些學(xué)校由于音樂教師缺乏，讓一些愛好音樂的教師兼任音樂課教學(xué)。因此他們是一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行了。如此種種，嚴重阻礙了農(nóng)村中學(xué)的音樂教學(xué)。筆者一直認為音樂是大多數(shù)人本性就喜歡的，就像三字經(jīng)里唱的“人之初，性本善”一樣，孩子們多數(shù)還是對音樂有好感的。經(jīng)過對宿州某農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生訪談得知，大部分同學(xué)很喜歡音樂，他們喜歡動畫片的主題曲，喜歡哼唱一些陳舊的流行歌曲，來自鄉(xiāng)村娃娃的別樣的音樂審美及大膽的歌聲有時會讓我們感到些許的無奈和惆悵。
在一次經(jīng)過一所小學(xué)時發(fā)現(xiàn)可愛的孩子隊列中，如果偶爾有誰想起一段熟悉的旋律，幾個人就會聚在一塊哼唱，那份快活勁兒真是不亦樂乎。所以，即便沒有完善的音樂課，同學(xué)們依然有著對音樂的向往和熱愛。誰能說得準(zhǔn)這些自娛自樂的孩子群中有沒有被埋沒的音樂神童呢？
比小學(xué)生年長幾歲的中學(xué)生就矜持得多了，他們不會很隨便的大聲喊唱。有很喜歡聽音樂的學(xué)生會帶上自己的耳機默默的學(xué)唱。中學(xué)的這些音樂迷，所愛好的也多是些流行歌曲。中學(xué)比起小學(xué)的優(yōu)越之處在于有了專業(yè)音樂教師。所以農(nóng)村的中學(xué)偶爾會較系統(tǒng)地學(xué)唱一些歌曲。只是學(xué)生缺乏對基本樂理和歌曲背景的理解，還有學(xué)生的視唱能力較差，所以對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來說，一首歌學(xué)起來較吃力，甚至打擊了他們的積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生逃課或者課堂上睡覺、寫作業(yè)等等。總之，當(dāng)?shù)卮蟛糠值闹袑W(xué)生沒能掌握到基本的常識性的音樂知識，有些對音樂很感興趣的學(xué)生，想更深入地學(xué)習(xí)一些音樂知識也沒機會。
結(jié)語
農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文3
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：[G40-013.9]
體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，肩負著提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進青少年身心健康，培育21世紀全面發(fā)展合格人才的歷史重任，關(guān)系到全民健康素質(zhì)和綜合國力提高的諸多方面。小學(xué)體育是促進兒童健康成長，養(yǎng)成良好健身習(xí)慣的重要階段。早在《體育之研究》一文中寫道："小學(xué)之時，宜專注重于身體之發(fā)育，而知識之增進、道德之養(yǎng)成次之；宜以養(yǎng)護為主，而以教授訓(xùn)練為輔。"小學(xué)體育教育是整個體育教育的基礎(chǔ)，是兒童接受運動感受和體育信息的起點。良好的體育教育，一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，為終身體育打好基礎(chǔ)；另一方面對培養(yǎng)我國競技體育后備人才有重要意義。針對目前我國農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重、身心健康狀況問題多、體育后備人才匱乏等情況，有必要對小學(xué)體育現(xiàn)狀進行深入研究。
一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀
部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長思想觀念陳舊，對體育教學(xué)沒有給予足夠的重視。在部分農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重智育、輕體育的思想嚴重。為了提高升學(xué)率學(xué)校則隨意變更教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時，學(xué)生體育鍛煉的時間無法得到有效保證。
部分農(nóng)村學(xué)生家長則對體育的意義認識不清，認為孩子上體育課就是玩耍，體育課可上可不上，一部分望子"成龍望女成鳳"心切的家長則認為，孩子上體育課是"不務(wù)正業(yè)"。為了讓孩子能夠集中精力學(xué)好主課"，家長則有意限制孩子體育活動的時間和空間。這影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提高，阻礙了體育教學(xué)改革的深入進行。
二、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題
1、體育場地狹小，體育器材嚴重短缺。
部分農(nóng)村中小學(xué)沒有正規(guī)的操場且運動場地狹小，一些學(xué)校僅有一個簡陋的籃球場和一兩個乒乓球臺。因辦學(xué)經(jīng)費有限，部分學(xué)校只能因陋就簡，配備一些價低質(zhì)次的體育器材。損壞的體育器材也無法及時得到維修，有些學(xué)校連一塊像樣的高墊都沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒等體育器材了。體育場地狹小和體育器材嚴重短缺影響了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動的正常開展，制約著農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于農(nóng)村學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2、體育教學(xué)模式陳舊、程序化嚴重。
傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是一種典型的注入式教學(xué)模式，又稱為三段式，即準(zhǔn)備部分（隊形隊列和準(zhǔn)備活動、）基本部分（主教材的教與練）結(jié)束部分（放松整理活動）運動技術(shù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的動力機制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生燭光能動性和學(xué)習(xí)方法整個教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動、消極、受壓抑的低位，課堂氣氛變得壓抑甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象。
3、教師專業(yè)素質(zhì)不高欠缺。
在農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)中，專職體育教師非常匱乏，體育教學(xué)一般多由其他學(xué)科教師負責(zé)，體育教研活動難以正常開展。即便專職體育教師也缺少進修及外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，其對國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)及先進的教學(xué)方法知之甚少，程式化教學(xué)現(xiàn)象嚴重，不少教師不會備課，設(shè)計規(guī)范的教案、探索新穎的教學(xué)方法更無從談起。部分教師無法順利完成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，面對韻律體操、民族傳統(tǒng)體育等教學(xué)內(nèi)容，則感到力不從心。
三、對農(nóng)村體育教學(xué)的建議
1、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對體育教學(xué)功能的認識。
要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對體育教學(xué)功能的認識：體育教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)工作中并不是可有可無的擺設(shè)，而是學(xué)校教育的重要組成部分，是增強學(xué)生身體素質(zhì)的主要途徑，其能夠為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展起到奠基作用；正確處理"主課"與"副課"的關(guān)系，按《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實施體育教學(xué)；嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，保證體育教學(xué)課時，促進體育教學(xué)正常有序的開展，使其真正成為全面推進素質(zhì)教育發(fā)展的有力保證。
2、加大教育經(jīng)費投入力度，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)。
政府有關(guān)部門要加大對農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費投
入力度，為學(xué)校配備滿足體育教學(xué)所需的體育教學(xué)用品和器材；學(xué)校可通過爭取項目資金、尋求社會捐助等方式來改善辦學(xué)條件；農(nóng)村學(xué)校體育教師要因地制宜，大膽探索，自力更生自制教具，采用新型教學(xué)手段，拓展體育教學(xué)空間，有目的地組織多種形式的課外體育活動，豐富學(xué)生的課余生活。
3、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)模式，貫徹快樂體育精神
隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)推出，小學(xué)體育得到了進一步的深化，快樂體育將取代原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有強大的生命力。快樂體育不僅使學(xué)生從原有的繁雜的體育技術(shù)學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生的主動性、積極性也得到了充分發(fā)揮，而且在很大程度上，促進了學(xué)生的自制能力，進一步提高了學(xué)生的潛能。調(diào)動了學(xué)生的積極性老師也變主體為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中只是對學(xué)生起輔導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的個人唱主角的單一局面。這是小學(xué)體育所需，更符合當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展趨勢。
4、尊重學(xué)生主體地位。
在體育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生體育運動的興趣，提高他們對體育鍛煉重要性的
認識，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)、思考、鍛煉，促進其身心全面發(fā)展。
農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文4
摘要：本文從四川南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，通過調(diào)查與走訪，對其中存在的問題進行了細致的思考和分析，并試圖提出相應(yīng)的解決辦法，以期對南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展提供必要的幫助。
關(guān)鍵詞：南充地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)音樂教育；現(xiàn)狀；對策
南充市位于四川省東北部，交通便利，是著名的絲綢之鄉(xiāng)，有“西部綢都”之稱。南充地區(qū)人口眾多，是四川除了成都以外的第二人口大市，下轄5縣1市（蓬安縣、西充縣、南部縣、營山縣、儀隴縣和閬中市），地理位置上與成都、重慶形成了一個黃金的三角形。2012年的國民生產(chǎn)總值在四川省排第5位，與省內(nèi)其他二級城市相差不大，但與成都、重慶的差距巨大。南充在文化藝術(shù)方面有著非常豐富的資源，被稱為川北民間藝術(shù)三朵奇葩的川北燈戲、川北皮影戲和川北大木偶戲都源自于南充，另外川北民歌也是風(fēng)味獨特，都具有較高的文化藝術(shù)價值。
近年來，隨著南充產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，在音樂教育工作方面也取得了一定的進步。南充農(nóng)村人口眾多，因此農(nóng)村學(xué)校的音樂教育在南充地區(qū)來說顯得相當(dāng)重要，但這也恰巧是南充中小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，距離真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)任重而道遠。筆者憑借在南充從事音樂教育研究近十年的經(jīng)驗，深入南充農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行走訪與調(diào)研，從中了解到南充地區(qū)農(nóng)村音樂課程教學(xué)狀況及存在的相關(guān)問題。
1 南充地區(qū)農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀
（1）各方面對農(nóng)村音樂教育的認識都存在誤區(qū)。從社會方面來看，相關(guān)的職能部門只以升學(xué)率來片面的看待學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平，工資中的績效部分也只與文化課成績掛鉤。在學(xué)校方面，一切教學(xué)活動都是圍繞所謂的“主科”，也就是考試科目來進行，把有限的財力、物力、時間、師資等資源都投入其中。部分南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)非常不重視音樂課程，他們認為音樂課可有可無，隨時可為文化課讓路。所以有些學(xué)校根本沒有開設(shè)音樂課，就算有些學(xué)校開設(shè)了音樂課，但實際也形同虛設(shè)，只有上級部門來檢查的時候才會臨時安排音樂課。在家長方面，農(nóng)村的孩子上學(xué)的直接目的就是上個好大學(xué)，走出農(nóng)村，將來去條件優(yōu)越的大城市去生活。因此，在許多的家長眼里，音樂是可有可無的課程，只要孩子文化課成績好就夠了，其他課程都無所謂。在學(xué)生方面，通過深入南充地區(qū)多所農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子們其實是非常熱愛音樂的，在與孩子們的交談中，大多數(shù)孩子都表達出想上音樂課的要求。在他們對課程喜歡程度的排序上，音樂能夠排在第二位，排在首位的是體育課。
（2）在教師方面問題突出。首先，音樂教師負擔(dān)繁重。由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資極其有限，特別是在小學(xué)里，音樂教師往往除了要任教音樂課程以外，還要肩負起語文、數(shù)學(xué)等文化課程，有的音樂教師甚至還同時兼任班主任工作。繁重的文化課教學(xué)和班主任工作讓音樂專業(yè)畢業(yè)的教師無法顧及音樂課教學(xué)。其次，音樂教師非常缺乏。由于南充農(nóng)村地區(qū)交通不便，信息閉塞，生活設(shè)施落后，對優(yōu)秀師資的吸引力有限，所以大多數(shù)南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)都只配備了一名音樂教師，而且以女性居多，如果這名教師遇到休產(chǎn)假或者因其他情況請假，音樂課就會無限期停上。再次，音樂教師待遇較文化課教師有所區(qū)別。如今南充地區(qū)義務(wù)階段的教師都實行了績效工資，其中有30%是根據(jù)教學(xué)成績來考核和發(fā)放的，雖然需要音樂教師組織或參與的學(xué)校文體活動較多，但均未折算和納入績效考核的課時數(shù)，而音樂教師卻因為課少甚至沒課可上，導(dǎo)致這部分工資無法發(fā)放，音樂教師工作的積極性嚴重下降。此外，音樂教師不重視科研與再教育。筆者通過與部分教師的交談中了解到，南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師基本不開展教研活動，對“國培計劃①”也反應(yīng)平淡，報名并不踴躍。很多年才搞一次區(qū)域性的競教比賽，完全是應(yīng)付評職稱而進行的競教，也不需要精心的準(zhǔn)備，目的只是去拿個證書，達到評職稱的基本要求就夠了。在發(fā)表教育科研論文方面，就少之更少了，筆者詢問了數(shù)名音樂教師，他們在近5年內(nèi)的科研成果基本都為0。問題的主要原因在于南充地區(qū)教育主管部門對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的科研要求不高，沒有像中東部部分地區(qū)按年劃撥科研任務(wù)及目標(biāo)，教師只要上好自己專業(yè)領(lǐng)域的課程，具備基本的專業(yè)技能就算合格。
（3）社會捐贈系統(tǒng)不完善，常常贈非所需。在2008年汶川大地震中受到影響的學(xué)校，大多都得到了國家災(zāi)后重建資金的扶持。南充地區(qū)很多的農(nóng)村中小學(xué)都重建了新的教學(xué)樓，并由其他省市和地區(qū)的援建單位捐助了最新的教學(xué)設(shè)備、儀器等等。數(shù)碼鋼琴教室、多功能排練廳、舞蹈房等在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學(xué)校才具備的教學(xué)設(shè)施開始在四川農(nóng)村中小學(xué)中普及。另外，南充雖然是個人口大市，但經(jīng)濟卻欠發(fā)達，許多農(nóng)村孩子的家長為了生計都遠赴沿海或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)工作，留下子女在家鄉(xiāng)跟著爺爺奶奶們學(xué)習(xí)和生活，也就是俗稱的“留守兒童”。專門針對四川地區(qū)留守兒童就讀學(xué)校而定向扶持的“陽光育苗工程”、“彩虹工程”等項目，也給南充地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)提供了各種先進的教學(xué)設(shè)備。設(shè)備先進了，但問題也隨之產(chǎn)生了。就是想要的設(shè)備得不到，不想要、不會使用的設(shè)備又源源不斷送過來。這不僅是南充地區(qū)中小學(xué)教育中的單獨現(xiàn)象，而是已經(jīng)成為社會捐贈中普遍存在的一個現(xiàn)象，這也暴露出了我國社會捐贈中流行粗放型捐贈方式的一大弊病。送來的電吉他、電貝司、數(shù)碼調(diào)音臺等設(shè)備，農(nóng)村音樂教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)根本就不會使用，更別說教孩子了。本來學(xué)校需要幾臺古箏，結(jié)果送來幾臺架子鼓；需要一臺鋼琴，卻送來一批吉他，很多時候都是贈非所需。究其原因，社會捐贈的物資和設(shè)備一般都由捐助單位或企業(yè)自發(fā)購買，然后捐獻到市一級的教育主管部門，然后由教育主管部門分配給各個轄區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，這種捐贈都只能是被動的接受。因為這個問題，筆者專門走訪了本地教育部門相關(guān)工作人員，得到的答復(fù)是：“別人有心捐贈都不錯了，也不好意思找捐贈單位主動要求什么。”
2 針對南充地區(qū)農(nóng)村音樂教育存在問題的思考和發(fā)展對策
（1）改變社會各界對音樂課程歧視的觀念，共同提高對音樂教育的認識。音樂課程是藝術(shù)教育中的重要組成部分，但在南充地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)中根本沒有意識到開展音樂課程的重要意義。孔子曰“移風(fēng)易俗，莫善于樂”。在新課標(biāo)中明確提出，音樂課程的價值在于審美體驗、文化傳承、社會交往和創(chuàng)造性發(fā)展四個方面。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育中，必須有音樂教育的一席之地，以促進音樂教育與其他各科教育的共同發(fā)展，形成一個良性的循環(huán)，走可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，首要的問題是改變教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長在農(nóng)村音樂教育中的不良教育觀念，讓他們意識到素質(zhì)教育在農(nóng)村音樂教育中同樣重要。要著眼于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，并能夠積極而正確的處理文化課與藝術(shù)課程的關(guān)系，實現(xiàn)以知識本位向發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。同時，在學(xué)校教育中要充分認識音樂教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的地位和積極作用，及其在農(nóng)村青少年成長中的重要作用和深遠意義，讓農(nóng)村音樂教育正常而有序的開展起來，使其成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的主力軍，著力培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的新一代，達到共同構(gòu)建和諧社會的深遠意義。還要通過舉辦一些有意義的文藝活動和比賽積極的向家長宣傳藝術(shù)教育的功能，爭取獲得家長的認同和支持，為學(xué)校的音樂教育奠定堅實的社會輿論基礎(chǔ)。
（2）為農(nóng)村地區(qū)音樂教師減負并提高待遇，同時重視音樂教師的科研與再教育。首先，要著力解決音樂教師負擔(dān)問題，使農(nóng)村音樂教師從繁重的文化課和班主任工作中解脫出來，讓他們將自己的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，并有時間和精力投入到音樂課程的教學(xué)與研究中來，從而實現(xiàn)新課標(biāo)中普及素質(zhì)教育的目標(biāo)。其次，應(yīng)該按付出教師付出勞動的多少，而不是完全以“主科”和“副科”來劃定績效工資的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將音樂教師組織學(xué)生開展的各種文體活動也納入績效工資的考核中去，努力提高音樂教師的工作積極性。再次，中小學(xué)音樂教師除了具備一定的教學(xué)水平以外，科研能力也不能忽視，開展科研，可以促進教師教學(xué)水平往深層次發(fā)展。1966年聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中明確的之處：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。說明教師不僅要有專業(yè)的知識和學(xué)問，同時還要兼?zhèn)渑c教師職業(yè)相應(yīng)的品格與專業(yè)技能，要有對基本教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，還要有不斷進行思考和改進教育工作的能力。科研就是培養(yǎng)教師進行思考和改進工作的最直接最合理的方式。隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的深入，音樂教師面對全新的教育理念、教育思想、教材的變革及課程功能的轉(zhuǎn)變，這就要求如今的中小學(xué)音樂教師不僅要科學(xué)的使用教材，而且還要創(chuàng)造性的使用教材，甚至根據(jù)民族、地域等特點開發(fā)出最合適的校本教材，這些都是需要有科研能力的應(yīng)用。此外，還要鼓勵教師多參與各種形式的再教育活動，隨時進行必要的知識更新，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。
（3）建立捐贈需求制度，避免盲目捐贈造成資源浪費。民政部在2012年針對社會捐贈制度混亂的情況，下發(fā)了關(guān)于完善捐贈導(dǎo)向機制的通知，要求各地建立捐贈需求的制度，及時將受捐地區(qū)所需的物資公布，以引導(dǎo)公眾有針對性地捐款捐物，避免物資浪費。相關(guān)教育主管部門也應(yīng)效仿民政部的舉措，建立捐贈需求制度，避免受捐學(xué)校“需要的得不到，不需要的對成山”的情況重復(fù)發(fā)生，要減少甚至杜絕“贈非所需”現(xiàn)象。因此，必須構(gòu)建捐受雙方的溝通機制。受捐方應(yīng)派出代表，與捐獻方進行討論和協(xié)商，將最需要的設(shè)備提供給捐助方，由捐助方自主選擇所要捐贈的設(shè)備。
3 結(jié)語
音樂教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。通過長期的實踐，充分證明了只要重視音樂教育，就能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)符合時展要求的綜合性人才。本文通過調(diào)研的親身體驗，分析了南充農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育中存在的一些問題，并認真細致的分析了導(dǎo)致這些問題的源頭所在，以期能引起廣大教育界同仁的關(guān)注，共同推動南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的可持續(xù)性發(fā)展。
注釋：①“國培計劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的簡稱，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，目的是提高中西部中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。
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農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文5
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)教師；教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)化水平是制約教育發(fā)展的主要因素。關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，把握農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的需求，提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，對提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有著重大的意義。目前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展陷入困境，重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，陷入專業(yè)發(fā)展滯后的狀況。因此，要特別關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題。
一、農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展滯后，主要表現(xiàn)如下：
（1）缺乏堅定的教育信念。長期以來，一些農(nóng)村學(xué)校教師萎靡不振，不求上進，敷衍應(yīng)付，不愿付出努力，工作沒有熱情，存在著得過且過的心態(tài)。有的教師在工作上缺乏成就感，缺乏教好每一位學(xué)生的信心，缺乏堅定的教育信念，放棄了對教育理想的追求，甘愿做一個平庸的教師。不少農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)的是“放羊式”或自由式教學(xué)。他們在專業(yè)發(fā)展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發(fā)展機會，因而停止了前進步伐。
（2）教師自主發(fā)展意識的薄弱。有很多農(nóng)村學(xué)校教師認為自己所學(xué)的專業(yè)知識在教學(xué)過程中已經(jīng)夠用，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識，工作上不積極，不思進取，殊不知他們的專業(yè)知識已經(jīng)陳舊，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，早就不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和新課改的要求。農(nóng)村學(xué)校教師缺乏自我專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和有效引領(lǐng)，自主發(fā)展意識的薄弱，自我發(fā)展步伐緩慢。
（3）教育理論知識缺乏、專業(yè)能力薄弱。調(diào)查顯示，73.5%的教師對教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論沒有系統(tǒng)的了解，79.85%的教師對先進的教育思想和新課程改革的理念沒有較全面系統(tǒng)的理解和把握，89.80%的教師對當(dāng)今國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢不甚了解或根本不了解。只有13.79%的教師選擇“自己有能力很好地適應(yīng)新課程改革的要求”，有一半以上的教師認為自己的計算機多媒體技術(shù)水平一般或不會。關(guān)于計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的情況，只有17.49%的教師回答常用且效果好，40.89%的教師回答有條件但不常用。大部分教師有應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的想法，50%以上的教師有條件而不常用。
（4）教師專業(yè)成長途徑少。教師專業(yè)成長的途徑是多種多樣的，它包括：教學(xué)反思、伙伴合作、行動研究、個體的學(xué)習(xí)、師生的互動團隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、校本教研活動、科研項目研究等。在農(nóng)村教育環(huán)境以及硬件不足的局限下，教師專業(yè)成長往往只是簡單的老師之間相互的評課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學(xué)校同一層次間教師的互動，很難跳出現(xiàn)有的水平，達不到提高。農(nóng)村學(xué)校開展科研活動，很多是空架子，沒有進行實質(zhì)性的活動。
（5）缺乏有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培養(yǎng)方式。農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發(fā)展機會，因而停止了前進步伐。近年來，我國構(gòu)建了大學(xué)與中小學(xué)合作、城市學(xué)校支教等促進農(nóng)村教師發(fā)展模式，但是一些調(diào)查表明，在教師發(fā)展過程中多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍然缺少專業(yè)引領(lǐng)，處于無人指導(dǎo)狀態(tài) 。農(nóng)村教師培訓(xùn)不到位，形同虛設(shè)，教師培訓(xùn)成了一種形式，沒有針對農(nóng)村教師的實際問題進行診斷和調(diào)研，解決教師在實際教育生活中的問題，使教師迷失在教育的困境之中。
（6）教師專業(yè)能力發(fā)展緩慢。農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展速度緩慢，很多教師不僅不能及時提高專業(yè)能力，反而出現(xiàn)逐年退化的勢頭。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)和知識能力的拓展，使得教學(xué)無法實現(xiàn)新的突破和革新，長期處于機械的重復(fù)當(dāng)中。
二、農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境原因探析
農(nóng)村學(xué)校教師面臨教學(xué)、學(xué)校、社會及自我的重重困境。重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，無法推動自己的專業(yè)發(fā)展。
（1）職業(yè)道德受到經(jīng)濟發(fā)展的沖擊。雖然大部分農(nóng)村教師具有良好的職業(yè)道德和奉獻精神，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟的明顯差異，讓部分教師產(chǎn)生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現(xiàn)出責(zé)任心不強、上課不認真、不積極提高自身的職業(yè)修養(yǎng)等，這對教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成長是極為不利的。
（2）自我發(fā)展受到教學(xué)困境。教學(xué)成效低，缺乏教育成就感。農(nóng)村學(xué)校不僅生源少、質(zhì)量差，教師短缺，資金短缺，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)上也很薄弱。很多學(xué)校雖然制定出各種規(guī)章制度，但是無法解決根本問題，無法提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。特別是農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生由于父母在外打工，缺乏家庭溫暖和良好的家庭教育，增大了教師工作的難度，教學(xué)成效低，缺乏教育成就感。由于農(nóng)村學(xué)校各種弊端，無法做出社會公認的教學(xué)成績，倍受社會冷落。因此，教師失去了教育理想，喪失專業(yè)發(fā)展動力。
（3）學(xué)校忽視教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校由于管理不善，沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化和教育氛圍。學(xué)校的工作幾乎圍繞著教學(xué)而進行，更多的是要求教師做好常規(guī)性工作，抓出教學(xué)成績，從一定意義上忽視了教師的專業(yè)培養(yǎng)。
（4）教師培養(yǎng)體系不健全。農(nóng)村學(xué)校很少關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。在教師的專業(yè)發(fā)展中，存在一個誤區(qū)，很多人認為某些教師的失敗是由于教師自身的能力不足，把教師的教育失敗歸功于教師的個人原因。不可否認，一些教師的教育失敗是由于教師自身的一些原因造成的，但是如果學(xué)校關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師在教育過程中提升教育教學(xué)技能，體驗教育的成效，那么教師就會在教育中有成就感，堅定教育信念。
（5）教師專業(yè)知識發(fā)展不均衡。農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)知識的掌握上呈現(xiàn)知識面狹窄和知識更新緩慢的現(xiàn)狀。許多教師只懂本學(xué)科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學(xué)方法陳舊。這些不僅影響了農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化的發(fā)展進程，而且也制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
（6）外出培訓(xùn)機會少，培訓(xùn)形式化。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，地方財政對教育事業(yè)的投入不足，經(jīng)費緊張，使得教師外出培訓(xùn)機會少。農(nóng)村教師數(shù)量少，一個教師往往承擔(dān)著幾個班的教學(xué)工作，在時間上也限制了教師的外出培訓(xùn)。
教師培訓(xùn)的形式化問題普遍存在。很多培訓(xùn)是為了應(yīng)付上級的檢查、走過場。培訓(xùn)內(nèi)容雖然先進，但不能聯(lián)系不同類型的學(xué)校、教學(xué)實際，無視城鄉(xiāng)差別。教師雖然掌握了先進的理論，但是很難真正運用到教學(xué)中去，只停留在表面與形式上。不僅如此，教師很少有機會參加專業(yè)培訓(xùn)。教師參加教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)的內(nèi)容和方法措施不到位，培訓(xùn)效果不佳。教師在培訓(xùn)中受益很少。培訓(xùn)的內(nèi)容不能緊扣教育中出現(xiàn)的問題，不能有效的解決教育問題。這些現(xiàn)象的存在，使農(nóng)村越是偏僻、越是層次低的薄弱學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展陷入更深的困境。
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農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文6
1 桂花學(xué)校基本情況
桂花寄宿制小學(xué)，位于P 市回族鄉(xiāng)康莊村，主要負責(zé)周圍柳溝、清水嶺、桂花三個村適齡學(xué)生的義務(wù)教育。此區(qū)域為農(nóng)業(yè)村，山區(qū)，人口稀少，居住分散，交通信息閉塞，經(jīng)濟文化落后。全校學(xué)生158 人，全部為回族，男生93 人，女生65 人，家庭貧困生22 人，單親家庭18 人，留守兒童39 人;教職工10 人，45 歲以下4 人。
2 貧困生家訪
心理援助中心在和學(xué)校溝通后，利用雙休日，和學(xué)校老師一起走訪了8 戶家庭9 名學(xué)生。通過實地走訪，了解了這些學(xué)生的日常生活，由爺爺奶奶照顧有5 人，父母外出打工有3 人，整年或半年見不著孩子，聚少離多，給家里打電話多是問問家里基本情況，很少跟孩子深入溝通;父母親殘疾或重病5 人，即便父母在家照顧孩子，也出于父母自身的原因，無法承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能。走訪的這九位同學(xué)，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)自覺性差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。另外，其家庭較為貧困，年邁的爺爺奶奶或在家的父母均不能有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教。學(xué)者楊東平說：教育是為了改善生活、增加幸福感。對民族地區(qū)的孩子來說，要實現(xiàn)上述目標(biāo)依然任重道遠。
3 教師座談
中心為了解班級學(xué)生狀況以及老師的期待，找到今后工作的切入點，與全校老師進行了面對面的溝通，以下是對4 位老師訪談的基本情況：
三年級語文蘇老師，從教36 年，其對孩子們的學(xué)業(yè)狀況堪憂。因為許多家庭有父母一方或雙方外出打工，老人照顧孩子，周末孩子還要參與家庭勞動，絕大多數(shù)家長的文化程度偏低，加之對教育的重視程度不夠，家庭教育缺失，孩子過一個周末，所學(xué)習(xí)的知識基本上就忘得差不多了，因而就形成學(xué)校5天家庭2 天效應(yīng)。
同時，農(nóng)村小學(xué)撤點合并，原來的村小學(xué)成為村的教學(xué)點，保證一、二年級學(xué)生的就近入學(xué)。三年級學(xué)生要到中心小學(xué)就讀，離家較遠的孩子需要在校住宿。住校的孩子們要學(xué)會照顧自己，學(xué)會疊被子、打水、掃地，冬天自己生火取暖，他們在學(xué)校生活中還是遇到了不少的問題。
四年級陳老師，從教19 年，其憂慮的是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級45 人，只有20 人可以正常完成家庭作業(yè)。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子回家由于缺少家庭的督促，自覺性較差，還有些孩子要幫家人做家務(wù)活，自然就難以保質(zhì)保量地完成作業(yè)。班上還有10 名學(xué)生，因各種因素而提前入學(xué)，年齡比同班同學(xué)小，各門功課每次也就考10 分以內(nèi)，識字特別少，課程內(nèi)容基本上聽不懂，目前小學(xué)生的學(xué)籍都是實行電子化管理，不能留級，最擔(dān)憂的是會產(chǎn)生一批新時代的文盲。
五年級張老師，從教33 年，據(jù)其了解，出身于單親家庭、留守家庭的孩子在成長中易受挫，形成心理陰影，使得他們的性格孤僻，自卑膽小，難以與同學(xué)們和諧相處，亟需對其進行心理健康維護。同時，家庭的貧困，也使得這些孩子對家庭現(xiàn)狀特別敏感，因此，給孩子以物質(zhì)支持也非常重要。
據(jù)該校的尕副校長介紹，學(xué)校教職工共10 人，設(shè)有正副校長2 人，開設(shè)語、數(shù)、外、音、體、美，每人均代課2 門及以上，代課最多的每天8 節(jié)，最少的4 節(jié)，教師的工作量非常大。目前住宿學(xué)生66 人，有管理員2 人，校領(lǐng)導(dǎo)2 人，班主任4 人，8 人均為教師，中間不能脫崗，基本上全校教師均在校，不能兼顧家庭孩子，老師晚上值班時，最怕的就是孩子生急性病，因為就醫(yī)點比較遠，看病很困難。
4 對民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的思考
在與孩子的面對面交流活動中，我們收集了孩子們的心愿，上交154 份，許多孩子有多種愿望，總的來講，孩子的心愿大體可分為兩大類：物質(zhì)和精神方面。其中在物質(zhì)方面，表示希望能夠擁有電腦及良好的學(xué)習(xí)用具，達到了55%;在精神方面，希望父母關(guān)系和睦的占了20%，需要親情陪伴的占25%。通過調(diào)查走訪，讓我們對民族地區(qū)孩子們的教育現(xiàn)狀有如下思考：
(1)三年級學(xué)生留在村小學(xué)多上一年學(xué)，既符合群眾需求又符合教育規(guī)律。在調(diào)查中，我們感受到三年級學(xué)生住校，由于年齡小、自理能力差，在學(xué)校生活還是有不小的挑戰(zhàn)。同時，留在家照顧孩子的父母或者老人，接送孩子還是比較吃力。另外，三年級孩子們的年齡多為8~9 歲，從身心特點來說，雖然8~9 歲兒童開始對大人的依賴程度逐漸降低，但其正處于情感上最需要媽媽的年齡，并很在意別人對他的看法，非常需要媽媽分享其喜怒哀樂。從幼兒個體發(fā)展過程來看，情緒情感調(diào)節(jié)是一種非常重要的能力，關(guān)系到個體認知、身心健康、社會適應(yīng)和同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。②學(xué)會獨立、成長自我是人生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個年齡階段，孩子們?nèi)绻茉诖褰虒W(xué)點多上一年學(xué)的話，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)如何獨立生活，并獲得安全感、信任感，幫助他們更好地成長。甘肅教育部門負責(zé)人王嘉毅提出，是否能在一些邊遠地區(qū)試行3+6的學(xué)制，即讓孩子從一至三年級，在家門口的小規(guī)模學(xué)校上學(xué)，等學(xué)生到四年級時，再統(tǒng)一集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校寄宿或者走讀。③從孩子心理成長的角度來看，這種新學(xué)制讓我們充滿希望，也是當(dāng)?shù)亟逃块T進行的有益探索。
(2)民族地區(qū)的山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境等因素的制約，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專項資金的支持下改擴建后辦學(xué)條件和辦公設(shè)施有了很大的提升，但是西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校在發(fā)展中還是面臨很多問題。住宿的學(xué)生晚上要上自習(xí)，一些教室有五六個燈，只亮了一個，原因是電路老化無法修理。我們?nèi)W(xué)校的多媒體教室開展活動，各班級學(xué)生將教室里的桌椅搬到過道，這是學(xué)校唯一的一間電教室。學(xué)校體育器材短缺，有籃球4 個，但缺乏足球和排球。學(xué)校經(jīng)費主要包括水電費、廚師工資、烤火的碳、辦公用品、校園建設(shè)。據(jù)老師介紹，這所學(xué)校的硬件及經(jīng)費投入還是不錯的，如果學(xué)校規(guī)模再小一點，連正常運轉(zhuǎn)都成問題。目前國家的專項教育經(jīng)費保障了學(xué)校的正常運行，但在涉及學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件投入上卻顯得捉襟見肘，應(yīng)是這類學(xué)校共同面臨的困難。從義務(wù)教育均衡發(fā)展來看，此區(qū)域的社會發(fā)展程度、基礎(chǔ)設(shè)施還有待升級。
(3)心理援助應(yīng)堅持扶智第一的原則。在與學(xué)校老師的座談中，有老師提出他帶的班級中有三分之二的學(xué)生來自貧困家庭，另外住宿的孩子在冬天會遇到很大的困難，他們的討論主題圍繞著如何募集資金展開。在走訪困難家庭時，我們的所見所聞著實令人心痛：有一戶家中只有一床被子，連黑乎乎的棉絮都露出來了;還有2 戶家庭，孩子連學(xué)校灶上的一頓二元五角的飯都吃不起，要啃家里帶來的烙餅以維持一周的生活。對于特殊困難家庭，我們要想盡辦法提供最大程度的幫助，解決孩子們的吃飯問題。通過家訪，中心將社會上募集來的衣服送給孩子，送給孩子們濃濃的愛和溫暖。企業(yè)家拜春紅女士為每位住宿學(xué)生定制了一條褥子，幫助孩子們溫暖地度過寒冬。中心力所能及地提供了一些物質(zhì)支持，但是心理援助應(yīng)該是以扶智為主，針對孩子們的訴求，可以請優(yōu)秀的愛心企業(yè)家做勵志演說，幫助孩子們樹立遠大理想，做自己命運的主人，積極樂觀地面對生活中的困難與挑戰(zhàn)。
(4)關(guān)心孩子健康成長，關(guān)注特殊家庭孩子需求非常重要。留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)受到全社會的廣泛關(guān)注。從以上統(tǒng)計狀況可以看出，這些孩子渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。由于親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位，④造成孩子們在校遭受歧視、孤獨無助。民族地區(qū)家庭父母關(guān)系也深刻地困擾著孩子們，孩子對父母間的爭吵非常敏感，他們困惑，到底是因為父母不愛自己了，還是因為自己本是多余的。這種無助感會讓孩子對這個世界的認知產(chǎn)生嚴重偏差。父母關(guān)系的好壞也會深刻影響到他們今后的人際關(guān)系。幸福的童年，離不開和睦的父母關(guān)系和親情的陪伴。因此，政府、家庭和學(xué)校要聯(lián)動起來，讓孩子在學(xué)校感受到來自社會各方的溫暖，深入走訪特殊家庭，動員一切力量給予幫助;為學(xué)生組織豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在合作、競爭、交流中培養(yǎng)良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì);同時也要大力傳播心理健康的理念，對有心理疾患的孩子，要及時進行心理疏導(dǎo)，為孩子的健康成長保駕護航。
