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小學生學習習慣培養計劃范文1
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學習習慣的養成非常重要。目前，小學生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為了了解小學生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，本人對實習學校的小學生學習習慣現狀進行了調查，從如下三個方面進行闡述。
（1） 小學生課前學習習慣的現狀
課前準備是學生課堂學習的基礎，養成良好的課前準備，是成功的前提。然而從實際調查中發現學生課前準備情況如下；①有不少小學生沒有學習計劃，小學生的預習習慣還沒有完全養成，缺乏經常性。②預備鈴響后，許多學生仍在說笑打鬧，不能及時安靜下來。③部分學生在課前不準備學習用品；并有少數學生剛上課就請假上廁所。
（2） 小學生課堂教學學習習慣的現狀
課堂是學生學習的主陣地，學生在課堂上也還存在不少問題：①由于學生年齡較小，自控力差，學習時注意力集中時間短，等課堂到后半段時便不斷出現走神或跟不上老師的步伐，②認真傾聽的習慣較差，許多學生不善于聽取同學的發言，而是急著發表自己的見解，最后出現答非所問的現象。③有很多學生坐姿不正確，寫字姿勢不規范。
2、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響
教學風格是教師個體差異的體現，是教師教學的個性化特征。教學風格也是教師教學藝術走向成熟的標志。課堂教學風格的類型，由于參照的標準不同，類型也就不同。在這里我們將教學風格大致分為以下幾種類型：
（1）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響
這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。以思維縝密，結構嚴謹，知識內容的交流性強，理論知識所占比重較大為特點。這一風格類型的教師善于概括和推理，具有敏銳的觀察力，思維的邏輯性強，教學態度認真冷靜，追求一種理智與科學的力量，強調以理服人；對教學內容講授層次清楚，線索分明，教學設計步步深入，層層遞進；善于啟發誘導和點撥，重視教學的技能聯系和能力訓練。
這種教學風格有助于培養學生分析，推理，概括及敏銳的洞察力和邏輯的思維能力。學生易養成獨立思考、舉一反三的學習習慣。但教師在教學中語言缺乏生動性，組織形式不夠靈活多樣。教師過于注重對理論知識的傳授而難以調動學生參與課堂的積極性。不易培養學生自主學習的習慣。
這類風格一般多運用與數學學科教師的教學中。
（2）導學型教學風格對小學生學習習慣的影響
這種風格以善于誘導，舉一反三，注重點撥為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發，切中時機地提出富有啟發性的問題，巧妙地對學生進行點撥；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，使學生敢于質疑，有疑而入，無疑而出；教學語言準確精煉，諧趣，能畫龍點睛，使學生明白規律，找到方法；教學風度揮灑自如。
這類教學風格對培養學生善于思考，靈活運用和敢于質疑的學習習慣有重要影響。
（3）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響
這種風格也叫藝術性或情感陶冶型。以情真意切，聯想廣闊，引起共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素，其知識結構有相當的深度與廣度，在授課時能旁征博引，使學生從材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力，讓學生樂學。其特點是教學語言富有形象性、感染性和鼓動性，這種教學方法、方式的選擇有利于教師情感優勢的發揮，便于情感陶冶和美感的訓練。
這種教學風格有助于學生養成勇于發言、大膽想象與猜想的學習習慣。并能激勵學生積極主動地去拓展自己的知識面，幫助學生養成從“要我學”到“我要學”的自主學習的習慣，并且可以進一步培養學生養成良好的閱讀習慣。 但是，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。同時，這類教學風格缺乏較為嚴謹的邏輯性，不易養成學生嚴謹的思維習慣，對形成“預習―聽課―復習―作業”中完整的學習習慣有一定不良影響。
一般來說，這類教學風格多運用于語文學科教師的教學中。
（4）幽默型教學風格對小學生學習習慣的影響
這種風格也叫趣味型或唯趣型。以教師的語言表達詼諧幽默，富有哲理性為特點。學生在教師的幽默教學中，激發學生的學習熱情，樂于學習，學到了知識，發展了智力得到了哲理啟迪。
小學生學習習慣培養計劃范文2
一、培養課前預習的習慣
課前預習對學生課堂學習的重要性不言而喻。學生在課前進行了良好的預習，可以使其對課堂上所學習的內容有所準備，其對不明確的知識點就可以有的放矢，這樣可以明顯提高學生課堂學習的效率。當前的小學語文教學中，一些教師忽視了學生課前預習這一習慣的培養，致使學習效果一直不太理想。教師在講課之前，學生完全不知道所要學習的內容是什么的現象比比皆是。對此，教師要對課前預習這一習慣的培養加大重視，保證學生在課堂學習之前有一個良好的準備。如教師在每節課結束后可以為學生布置相關的預習任務，并在下節課開始之前進行預習情況的抽查，對不同學生的表現進行合理評價，從而使學生能夠養成課前預習的良好習慣。
二、良好思維習慣的培養
著名教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三。”所以，對于教師來說，應避免讓學生對教材生字、詞語等內容的死記硬背，而是要充分利用教材內容，做到對學生學習能力的有效培養。對于教師來說，應緊跟新課改理念，對教材內容不斷鉆研，從而營造教學情境，啟發學生思維，加強學生體驗，使學生學習的主動性得到提升，從而能夠養成自主學習、合作學習的好習慣，做到對更多語文知識的掌握。語文教學一般包含字、詞、句等多方面內容，面臨這些枯燥乏味的知識點，只有讓學生養成良好習慣、掌握有效方法，方可做到輕松學習。例如，在為學生講解“朋”通常設計出“月月相伴，是朋友，朋友處得久，一定常在走”這類的識字方法，從而有助于學生記憶。在小學語文教學時，教師只要加強引導，便能夠使其養成良好的思維習慣培養。
三、自主學習習慣的培養
小學語文教學過程中，應注重對學生學習興趣的培養，從而使學生在興趣中養成良好的自主學習習慣。筆者在教學過程中，一般會通過對良好學習氛圍的創設來提升學生學習興趣。例如，我會要求學生自己當老師，來帶領大家讀生字詞，并讓學生樂意讀哪一個字、詞，就讀哪一個字、詞，同時在學生讀的同時，給予其鼓勵，使學生真正成為學習的主人，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。每個人天生都不具備自主學習能力與意識，只有通過后天學習，才能夠慢慢養成這種習慣與能力。因此，需要教師在課堂教學中，通過對教學理念及教學地位的轉變，來還原學生的主體地位，從而通過教師引導，讓學生自主完成問題的發現、問題的解決，從而使學生主動學習、自主學習，擁有自主學習的習慣與意識。
四、獨立完成作業習慣的培養
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關鍵詞：小學生；數學；學習習慣
一、強化行為訓練，促進習慣養成
在數學的學習中，良好的習慣就是能夠在課堂上專心聽教師講課，獨立地思考教師提出的問題，并且能夠在做題的時候專心細致、不馬虎，并且能夠合理地安排數學學習計劃，這樣在數學上的行為才能為學生的學習成績打下良好的基礎。
培養學生專心聽課的習慣其實是分為兩個方面的，一方面是學生在課堂上要專心地聽教師對知識點的講解，另一方面就是要認真地分析同學在課堂上的發言。在教師方面講，為了能夠更好地吸引學生的注意力，可以根據小學生的特點在教學過程中用學生比較感興趣的、趣味化的語言進行知識內容的講解，先是吸引了學生的注意力，才會更好地記憶教師講解的內容。比如，數字加減法的教學過程中，教師可以利用水果來對學生進行引導，把要發給學生的水果拿到學生的跟前，然后讓學生認出水果的名稱，當學生回答正確了之后，教師要給予一定的表揚，這樣學生的學習積極性就會提升。之后教師就可以指著一個水果教學生數字，加一個水果是多少，減少相應的水果數是多少等等，學生如果學習快的話就可以得到一個水果的獎勵，學生就能更有興致學習和回答問題。以這樣的方式逐漸培養學生認真聽課的習慣。
二、培養學生構建知識結構的習慣
在學習完一個知識點之后，要讓學生自己對已經學到的內容進行總結，讓學生有良好的總結問題的思路，這樣的話能夠為學生歸納總結問題打好基礎，讓學生在一段學習內容之后把學習到的知識內容串聯到一起，形成一個組織架構，并且能夠用總結出來的內容進行相關問題的解答。通過知識點由易到難，只有在比較簡答的時候總結出來經驗，在比較難懂的知識點學習和總結的時候也會比較容易。不僅僅是在數學的學習上，在其他學科學習上也需要應用到歸納總結的方式，所以，這種學習習慣的培養是非常重要的。
總之，從小培養學生的學習習慣可以影響到以后學生的學習，不僅僅是在學習上，在生活中的習慣培養也能有一定的效果。所以，要能夠不斷地提升學生的學習習慣，才能保證學生的成績。
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關鍵詞：信心；合作；方法；作用
習慣是指積久養成的生活方式，今泛指一地方的風俗、社會習俗、道德傳統等，亦作“習貫”。原謂習于舊貫，后指逐漸養成而不易改變的行為。《義務教育小學英語新課程標準》中也明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。可見，培養小學生良好的學習習慣是小學英語教學的重要內容。那么在日常教學中我們應該如何培養小學生學習英語的良好習慣呢？
一、習慣的養成需要家校互相合作
1.早期重視，循序漸進
習慣的培養源于一些要求或是規定的約束，換句話說一些規定和要求是早期培養習慣的第一步。好習慣只有在長期反復的訓練中才能養成，可見，好習慣的培養應該從小開始，從生活的點滴開始。通過對學生的觀察，我們會發現成績優異的學生，肯定是擁有良好學習習慣的，無論是在生活或是在學習中，無論是在課上還是放學回家，良好的學習習慣總是會督促們他去做該做的事情。學習習慣較差的學生也是比較懶惰的，他們會逃避完成老師布置的任務，能少做就不會多做，不會主動去做，有的學生習慣不好，待不住，課堂上集中注意力的時間極短。專家經過多年實驗得出結論：最容易訓練的習慣也需要連續六周才能形成，所以，行為訓練要抓反復、反復抓。
2.榜樣的力量――家長是孩子的第一位老師
作為孩子的第一任教師，父母的言談舉止時時刻刻影響著孩子。父母養育子女的過程，就是對孩子啟蒙教育的過程，父母就是孩子身邊最好的榜樣。我家女兒兩歲多，有時她做錯事，我會告訴她這樣做是不對的。孩子有時會這樣回答我：“媽媽，我看你這樣做了。”或者“我看xx是這樣做的。”當時聽了孩子的回答后我特別感慨。由此可見，好的習慣是多么的重要啊，它會影響我們的一生。
二、良好習慣養成的方法
1.培養學生聽的習慣
學習英語從聽開始，有了輸入，學生才能張嘴去說，那么我們可以從激發學生興趣入手，利用小學生愛模仿、愛表現的特征來引導孩子自己去聽，自己去說，不要怕說錯。教師要適時地給予充分的肯定和鼓勵，從而幫助學生樹立自信心。不光要在學校聽，在家里也要堅持聽英語，尤其是早上聽的效果會更好，那么這就需要教師和家長去溝通，每天給孩子放5-10分鐘的英語課文錄音。我想在這種天天都聽的情況下，即使孩子沒有認真去聽，也會把孩子熏陶出來的。
2.培養學生說的習慣
這是學英語所必需的。語言總是在一定的情境中進行交流的，所以在英語課堂上進行對話操練時我們應用較多的就是情境教學。創設情境，寓教于樂，讓學生身處語境，有意識或者無意識地張嘴去說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。課后給學生的任務可以是把學校新學的知識講給家長聽或者教授家長幾句簡單的對話，盡量在校園里和同學用簡單的英語進行交流。
3.培養學生讀的習慣
對于英語的課外讀物學生們接觸得少之又少，因此，課本就成了孩子使用率最高的讀物。朗讀是培養學生行程語音、語調、語感的重要途徑。無論是跟教師讀還是跟錄音機讀，前提必須是聽清楚，讀的同時也是對說的一種強化。課后作業也應養成習慣：給家長讀兩遍今天新學的課文，鼓勵孩子給家長當小老師。課前預習是聽課前的準備工作，準備工作做得充分了，帶著問題聽課，學生上課時才會處于一種主動、自覺、緊張的狀態。
4．培養學生寫的習慣
書寫姿勢、方法要正確，一定要用斜體的手寫體，大小寫字母要正確區分。書寫習慣必須在平時抓起，及時糾正。這個學期我擔任三年級的教學工作，開學伊始，學生的作業書寫不規范很讓我頭疼。所以，我想了一些辦法，比如，在教學中注意樹立榜樣的力量，上課前的幾分鐘在全班傳閱書寫工整的作業本，對這些學生給予了表揚并在學習園地中各獎勵了一個勝利果實。也可以請個別學生在操練環節上講臺前當小老師為同學們在黑板上示范書寫，再請下面的同學來評判。還有，下課前留給學生幾分鐘完成作業的時間，如果時間不夠可以先抄寫一個單詞做示范，教師在巡視的過程中進行指導，這樣學生的書寫有了很大的進步，認真書寫的習慣逐步培養起來了。寫作對于小學生來說比較困難，沒有一定的單詞量，沒掌握一定的語法知識及句子結構，很難寫出小作文來。功夫應該下在平時，積少才能成多，從最基礎的單詞句子抓起。一旦養成良好的學習習慣，就能使學生建立起穩定有效的學習模式，使其受益終身。
三、教師在良好習慣養成中的作用
讓我們的孩子學好英語是每一個家長的希望和心愿，其實教師的心情和家長是一樣的。良好習慣的養成是做好任何事情的基礎，好習慣的培養需從點滴入手，逐步培養，滲透在教學工作的各個環節，要有計劃有步驟地開展。為了幫助學生培養良好的學習習慣，在校園里、在課堂上我們可以引導學生去養成好的學習習慣，在家里的情況我們可以和家長及時溝通，使好習慣內化為學生的內在素質，從而促進他們健康、快樂、幸福地成長，為孩子良好的學習習慣的培養攜起手來共同努力。
1．持之以恒，做好打“持久戰”的心理準備
小學生良好英語學習習慣的形成，非朝夕之功，而是一個長期復雜的過程，但只要教師多動腦筋，采取切實可行、有效的方法耐心地進行培養，一定能使每一位學生養成良好的學習習慣。我們要常抓不懈，嚴格訓練，循序漸進，習慣成自然。
2．賞識教育，樹立學生自信心
在教學過程中，教師要及時地發現學生的一些閃光點或一些身邊的榜樣事例，用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。學生因為感受到老師的關注和肯定，會做得更用心，更盡力，養成認真做事的良好習慣。
小學生學習習慣培養計劃范文5
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；培養；習慣
英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。因此可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。
二、良好的說的習慣
小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
三、良好的讀的習慣
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
四、良好的寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。
小學生學習習慣培養計劃范文6
關鍵詞：語文教學 中小學 銜接 共性 差異 課前預習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0147-01
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現，中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在語文教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接，保證課前預習質量
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在中小學教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，狠抓課前預習。根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻
